第一篇：注重語文課堂教學

注重語文課堂教學

努力提高教學質量

黨朋輝

教學質量的高低，主要取決于課堂教學的成敗，有效地抓住語文課堂教學，是提高教學質量的主要途徑。課堂教學不僅是一門科學，更是一門藝術。那么怎樣才能有效地抓住語文課堂教學，從我多年執教小學語文的點滴體會，現粗淺談幾點：

一、重視激發學生學習語文的興趣。興趣是獲得知識，形成技能技巧、開發智力的動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要使學生學好語文，首先必須讓學生對語文這門課產生濃厚的興趣。教師要走到學生中去，與他們進行情感交流，傾聽他們的心聲，和學生成為好朋友，關愛每一個學生，將自己融融的師愛灑向他們，因為愛是教育的靈魂，用愛感化，用心教育，使學生樹立起自信心。教師要以自己的人格魅力潛移默化學生，使之“親其師，信其道。”這樣，師生之間就會產生情感共鳴，學生對語文課就會產生濃厚的興趣。從而充分調動起了學生學習語文的積極性和主動性，讓學生喜歡上語文課。

二、想方設法提高語文課堂的有效性。

1、優化課堂導入。人們常說：“良好地開端是成功的一半。”成功的導課對一節課

起到了決定性的作用，巧妙的導課能安定學生的情緒，誘發學生的情感，激發

學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中；同時也讓教師心情愉悅，對整堂課的教學充滿信心。這樣的課堂教學能不成功

嗎？所以說，抓好課堂導入至關重要，它直接影響著學習目標能否順利完成，課堂成功教學率的高低。

2、將游戲、競賽、表演引進語文課堂，強化實踐訓練。在教學有些課文時，我采

用做游戲的形式，在學中玩，玩中學。使其理解掌握所學知識；在朗讀課文中，以小組讀，男女讀，分角色朗讀，復述等多種方式的讀進行競爭比賽，學生注

意力集中，積極性高，以讀理解，以讀感悟，效果極佳；而在教學有些課文時，則拍成課本劇，讓學生親身去表演，在表演中理解感悟，記憶深刻，勝過教師的千言萬語。這樣學生感到學習語文是種樂趣。

3、注重“自主、合作、探究”的學習方式，面向全體學生。我在語文教學中一貫

采取這種方式。以學生為主體，將課堂放手給學生，讓學生真正成為學習的主

人。讓每個學生都積極思考，質疑解惑，暢所欲言，學生思維活躍，踴躍發言，你爭我辯，可以開闊每一個學生的思想，激發他們的獨到見解。使學生各種能

力都得到了充分訓練，激活了課堂氣氛，同時激發了學生學習語文的興趣，教

學效果顯著。

總之，要提高語文教學質量，就必須向語文課堂要效率。還需努力提升語文教師的文化素養和駕馭課堂的能力，努力創造良好地課堂情境，靈活運用各種行之有效的教學方法，才能保證教學活動在師生情緒高漲、生動的氣氛中進行。使教有成效，學有所得，從而迅速提高語文教學質量。

第二篇：語文課堂教學中應注重細節

語文課堂教學中應注重細節

福建省浦城縣新華小學

季和林

曾有人說過這樣一句話：“成大事者不拘小節”。此言中的“小節”亦是指日常生活、行為習慣中的一些小事，指一些非常細微之處，也可以稱之為“細節”。對于這一說法，我不敢茍同。因為我一直堅信，能成大事者必然會注重小節。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周總理吃完那所謂的“夜宵”站起來之后，不小心把小轉椅的上部分帶歪了，“我”并沒在意，而周總理卻走過來把它扶正，然后才去睡覺。轉椅雖然歪了，可以第二天來扶正，但總理卻并沒有因此而放棄。這一細節的描寫，周總理那嚴謹的生活作風便使人一目了然；又如《凡卡》一文的第二小節中這樣描述：“在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。”這幾句話對凡卡是什么樣的心情，怎樣東張西望，怎么嘆氣進行了細致的描寫，就使我們從文中活脫脫地看到了凡卡，他仿佛是一只受到驚嚇的籠中之鳥，惶恐萬分而又無可奈何。從而也使我們很快理解到凡卡是生活在一個受虐待而提心吊膽的環境里。

在 日常生活中注意到語言行動的細節，更能體現出人物的精神品質；在寫作的過程中注意到細節，更能增強語言文字的表達能力。同樣的道理，作為教師，在課堂教學中，如果也能注意到細節，則會起到事半功倍的效果。那么，在教學的過程中又應該注意到哪些細節呢？

一、傾聽細節 時常有老師抱怨現在的孩子“個人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣，必須引起我們的重視。然而，課上學生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學中的一些細節，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。

這是課堂上一個“指名輪讀課文”的環節，學生逐個朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他小朋友注意傾聽。”而教師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案。或許這只是個細節，但我們可以看出教師在無意間表現出來的行為卻表明自己并沒有在認真傾聽。這樣的細節在現在的課堂里并不少見：學生讀錯了，教師沒有發現；學生說話出現了明顯的語病也不指出；學生答不到點子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”又有幾位老師真正理解了教育家的這一哲言？

“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

二、指導細節

在課堂教學中，指導環節缺一不可，但指導過程中有些環節雖不起眼，但卻常常決定一節課的成敗。特級教師于永正老師在教學《夕陽真美》，指導學生分角色讀課文，他自己當爺爺，有意請一名男生當“奶奶”，而請另一名女生當“小孫子”，課堂氣氛十分和諧。“性別錯位”寓莊于諧，避免了尷尬局面的出現。但也有一位年輕的男教師在教學白居易的《草》時，也模仿于老師，請學生把這首古詩背誦給他聽。但他沒有注意到于老師“性別錯位”的細節，而是直接對學生說：“就當我是你爸爸吧！把這首古詩背給我聽聽。”結果全場哄堂大笑，場面十分尷尬。又如到別的學校借班級上課時，為了要體現面向全體學生的教育理念，如果說：“我想請幾位朗讀能力比較差的同學也來讀一讀這一段，哪些是朗讀能力不好的同學呢，請你讀一讀吧。”這樣的結果要么學生大聲告訴你誰是本班的“差生”，使被“檢舉揭發者”面紅耳赤；要么就是無人響應，而且表情惶恐，人人自危，惟恐老師叫到他的名字；即使被老師叫起來也是一臉的不情愿！在這種情緒狀態下的朗讀，效果可想而知。假如教師能注意到這一細節，換個方式，改教師提問為班長推薦（教師可先授意），這樣被推薦的同學非但不會不情愿，反而會非常高興，非常樂意。這樣，不就達到預期的效果了嗎？

三、輔助細節

現在許多教師為了增強教學效果，免不了會借助音樂等媒體來營造氛圍。這樣的鏡頭是大家經常見到的或是自己沒有注意到的：樂曲悠揚地回響在教室里，學生沉浸在音樂的意境中，教師認為時間到了，“咔”的一聲就關閉了錄音機，音樂戛然而止，學生在剛剛營造的氛圍中一下子“驚醒”了！這種苦心經營的情境氛圍，毀于“咔”的一聲，實在可惜。假如老師注意到這一細節，那么，又該如何結束音樂呢？我認為老師不妨在音樂中引入課文內容，然后將樂曲聲由大慢慢調至到小，最后緩緩關閉。這樣就避免了陡然關閉音響對情境和氛圍的破壞。

四、提問細節

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。如有兩位教師在教學生學完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們想變點什么呢？”這時教室里靜悄悄的，沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“請先說我想變點兒什么，再說去干什么。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學生同樣都舉起了小手。

同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。第一個老師的提問設計，讓孩子感受到的分明是生硬的規則，于是孩子對說話產生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而第二位老師的提問設計，則從孩子的心理出發，找準了孩子的興奮點，充分激發了他們的表達欲望，從而使他們產生了強烈的表達需要。再者，又巧妙地化解了難點，將表達的要求巧妙地融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，于是孩子們個個愿說、想說，從而迸發了一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，只有這樣的表達訓練才會是輕松而高效的。

細節體現本質。看上去不起眼的細節，反映的是老師對學生心理特點的深刻把握，是對學生人格發自內心的尊重，同時也反映了老師豐富的教育素養和高超的教學藝術。教師在教學中的每一個細節，一個提問，一句話，一個舉動，往往會直接影響到學生的學習效果。因此，在課堂教學中，教師注重并且提高處理教學細節的能力，是不容忽視的。

第三篇：注重課堂教學過程

注重課堂教學過程 創設學生滿意課堂

滁州市××中學 陳 勇

【摘要】課堂教學作為教學的一種基本形式，因其高效性而為人們所普遍接受和采用，也是學校教學的主陣地。數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何上好讓學生與老師都滿意的課一直都是老師的追求目標。【關鍵詞】高中數學 課堂教學 滿意課堂

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的重要途徑，在提高數學教學的課堂學習效率方面，應該把握好課堂的短短四十五分鐘，爭取全面出色地完成教育教學任務。在學校開展的滿意課堂課題中，同事們都在積極探討與努力實踐。下面介紹一下我的教學實踐，就如何創設學生滿意的課堂提出幾點思考。

一、教師要提高自身素質，為學生樹立學習榜樣

教師要以身作則。以身示范不僅是師德的體現，也為學生提供了學習的榜樣。首先，教師平時應加強教育理論學習，提高對育人的認識，只有不斷學習才能跟上時代的步伐，新課程改革要求我們建立的學生觀是“學生是發展的人，學生是獨特的人，學生具有獨立意義的人”。因此我們一定要明確地知道，學生不再是知識的被動接收者和被灌輸的對象，他們是學習的主人，是教學活動的積極與參者，是知識的積極建構者。

再者，教師的認真態度對學生的影響非常重要。比如，備課就是教學的重要一環，作為一名數學老師，大家可能都有這樣的感受。同樣的課，第二次上比第一次更易把握。為什么呢？道理很簡單，因為課更熟了，教學環節就更容易把握了。備課的好壞直接影響一堂課的質量，備課不但要有深度、廣度、方法和效果，而且要結合本科目知識縱向去備，與其它科目關聯著的知識橫向掛鉤，盡量使自己這堂課在最短的時間內起到最好的效果。重視課堂四十五分鐘，重視課堂教學的知識結構對學生的作用，是創設滿意課堂的重要前提。

二、優化教學情境

1、創設和諧的師生關系和學習氛圍。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主”。要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利 于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。

2、巧創問題情境，激發求知欲望。創設問題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，教師還應充分地了解學生、了解他們已有的經驗和水平。巧創問題情境，既能激發學生的求知欲，又使學生具有心理安全感和心理自由感。比如在講解橢圓時可以這樣提出問題：圓的直觀圖是橢圓，這說明圓與橢圓之間是有聯系的，我們都能畫好圓，那么同學們可以畫出橢圓嗎？

3、控制難度、力所能及。皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入信息和人現有的認知結構之間有中等程度的不符合時，人的興趣最大。這就要求問題創設應把好一定的度，應遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。這一點對于我們學校的教學實際非常重要。

4、留給學生思考的時間，留給學生想象的空間。是落實新課標提倡“精講多練”關鍵環節。在適度的時間里，讓學生在觀察中發現，在發現中比較，在比較中分析，在分析中綜合，在綜合中提高，在提高中升華。在適度的空間里，讓學生不斷地運用數學語言進行演繹、推理、探求，不斷地進行抽象表示、符號變換、檢驗應用，從而達到學生自主學習的目的。

三、學以致用，以數學實用性激發學習興趣

有些學生，總覺得學數學除了對付考試外沒有什么實際的用處，因此在不少時候沒有足夠的動力。其實，數學幾乎滲透到現代科學的各個領域及人們的日常生活中，從來源于機械制造的幾何，用于電工學的三角函數，直到現代計算機的模擬形式，都體現了數學的巨大作用。教師在教學過程中，要巧妙地突出數學的實用價值，引導學生思考，要求學生用自己所學的知識去解決生活中遇到的實際問題。比如，上課時我問同學知道女士為什么喜愛穿高跟鞋，女士穿高跟鞋都漂亮嗎？然后告訴學生，女士穿高跟鞋其實是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。我想這是學生們愿意聽到并感興趣的話題。

四、讓學生滿意的課堂教學要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在三十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過多媒體，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體來完成。有條件的學校可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程、線面平行、線面垂直都可以用電腦來演示。

五、課堂教學應培養學生自主探究、合作交流的能力

新教材增加了很多探究性的題型，在新課程實施的過程在教學方式的轉變中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，新課程的教學應更注重學生的探索過程，展示知識的發生，發展過程，培養學生的學習能力。知識的引入強調背景，使教材生動、自然而親切，讓學生感到知識的發展水到渠成自然而然而不是強加于人。在探索階段，讓學生經歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認知過程，完成對數學知識的認識,培養學生的探究能力；在應用階段，通過對探究過程的分析，幫助學生掌握方法和步驟，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，把學習的主動權交還于學生。

在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。比如在講解橢圓這節課時我就采用了合作與探究的方式，橢圓怎么畫，如何定義橢圓，橢圓的方程怎么建立等 3 等，學生都可以在教師的引導下集體完成。

六、鼓勵創造發現，訓練數學思維

1、注重創新意識的培養，靈活確定教學目標。在制定教學目標時，應注意培養學生的創新意識。從有利于培養學生想創新、求創新、樂創新的意識出發，制定適合學生自主意識、自由思考、自由表達、自我選擇、促進自我發展的教學目標。使學生通過數學的某章、某節、某個知識點的學習、嘗試、體驗和探索直至學會“數學學習過程”，逐步形成數學思維和方法，逐步提高數學的分析問題和解決問題的能力。

2、注重創新精神的培養，科學編排教學內容。課堂教學要注重知識的整體結構，有利于培養學生堅持理念，敢于自信、勇于創新的精神。從順應學生的思維過程和認知結構出發，應將教學內容進行宏觀安排與微觀調整；從已有知識結構和思考方式出發，合理編排課堂教學的“大過程”和“小過程”。或將“較大過程”分解成“小過程”，或將“小過程”串聯成“較大過程”。注重知識內容的背景設計和教學情境的引入，使學生置身于愉悅的問題情境之中，進而探索解決問題的方法和途徑。

3、注重創新能力的培養，合理設計教學模式。從注重學生創新能力的培養出發，應考慮到學生已有的智力水平和經驗累積，能使學生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應有利于學生的估計、猜測和假設，應有利于學生標新立異、獨辟蹊徑的創造和發明。對于不同層次的學生，作為教師不能要求所有學生都以“最佳方法”得到答案，而應積極鼓勵學生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進而對各種解法進行討論，使學生理解和掌握這種推導和解決的過程。允許和鼓勵學生大膽懷疑、猜測已得結果，明確結論和結果沒有絕對不變的永恒的真理，引導學生將正確合理的結論和方法應用到解決其它問題中去，讓學生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應用”的全過程中形成創新能力。

七、捕捉即時信息，掌握有效反饋

實現滿意課堂與教師能否敏銳捕捉信息，進行有效教學反饋有關。課堂中教師要始終注意學生聽課狀態，對于學生學習過程中出現的問題，反饋要及時，調 4 控要適時。要注意反饋內容的真實性和表面性、個體上的差異性與全面性，從中捕捉信息，更好地調整課堂教學，課堂教學的有效反饋能極大地激發學生學習的熱情，能讓學生感到被重視，教師也能更好地了解學生對知識的掌握情況和對知識的困惑之處，及時調整教學策略，最大限度地提高課堂教學質量。

1、從學生在課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學。在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。

2、從學生答問中獲取反饋信息。在數學課中，學生的答問是教師的了解教學效果重要途徑。課堂提問也是一門科學，教師上課之前要做好精心準備，要善于設計提問，通過提問不同層次的同學獲得真實的反饋信息，另外學生的提問老師要靈活處理，有的可以及時反饋，有的需要課下處理。只有這樣教師才能及時調整教學策略。

3、從學生的課堂訓練中獲取反饋信息。教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的課堂訓練是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學的滿意度。

4、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強教與學的協調性。課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么這節課學生的學與教師的教便應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會是好的。

八、與家長共同努力，創設滿意課堂

任課教師應與學生家長多聯系，不應該把教育學生的事情都推給班主任。教師可以與家長多溝通以了解學生的準確信息，也可以讓家長走進課堂聽課，家長走進課堂對于學生是個巨大的促進，能讓學生感受到學校與家庭對于課堂教學高度重視。同時這對教師也是一個促進，家長的不時參與也會給教師備課帶來一定的壓力。

創設數學滿意課堂教學是我校教師今后努力的方向，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂效率的提高有著直 5 接的聯系。我們作為一線的數學教師，要堅持不斷的更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的滿意度，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的滿意度。【參考文獻】

1、《數學課程標準》 人民教育出版社

2、《教育心理學》 華中師范大學出版社

3、《普通高中數學課程標準》（實驗）［M］中華人民共和國教育部

4、應之寧，數學教學中有效“問題情境”的創設及案例分析。中學數學教學參考，2006

5、胡勇健，高中數學學法指導的幾點思考[J]，江西教育科研，2001 6

第四篇：優化課堂教學,注重信息反饋

優化課堂教學 注重信息反饋

梁鳳萍

吳家營小學 2010年10月

優化課堂教學 注重信息反饋

優化教學過程，符合現代教育科學發展的總趨勢，也是當前推進素質教育，提高學生知識能力水平的迫切要求。教學過程是“投入”與“產出”的過程。教學過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產出”的效果，即學生的積極性、主動性是否充分調動，教學目標是否充分實理，教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么“教法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。

因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，有效地調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。以下是我的教學體會：

一、從學生在課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。就語文第七冊教材來說，學生在學習《秋天》時非常活躍；在學習《田園詩情》一課時興趣盎然，學習《虎門銷煙》時情緒激昂；學習《一路花香》則侃侃而談，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。

二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信信息

在語文課中，讓學生朗讀，答問質疑是教師的主要教學精兵簡政之一，但應該認識到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及了。一節課下來，只著重考慮我這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據此，強調從學生朗讀答問質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。

三、從學生的書面練習中攻取反饋信息，及時攻缺弱補

教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。

這里的書面練習，包括課外，但課堂上的更關鍵。現在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了，這不但加重了學生的課外作業負擔，就從及時攻取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業，因反饋信息來得遲，攻缺補弱就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效的勞動。

反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，借以反省自己的課堂教學，并及時攻缺補弱；對個別差生加強指導；對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？

四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會是好的。其實，教學活動是師生的雙邊活動，教師的啟發，引導對調動學生學習積極性很重要，師生之間良好的溝通與配合對提高課堂教學效率至關重要。教師只圍繞“教”進行教學設計，學生就處于被動的思維狀態，要培養學生良好的思維品質，就必須打破這種常規，我們引導學生圍繞自己確定的學習目標，為學生創設情境，讓學生主動參與自主學習。但凡成功的教育者，必有強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用。

第五篇：注重課堂教學評價的有效性

注重課堂教學評價的有效性

福建省晉江市青陽街道高霞小學362200蔡旋旋

摘要：新課程理念“一切為了學生的發展”。為了學生全面發展，評價起到極其重要的作用。為了讓我們的課堂評價真正實現有效，那么我們就必須正確恰當運用課堂評價語言、評價應建立在師生互動的基礎上、注重評價主體的多元化、評價方式多樣化來激發學生的學習主動性，進一步實現學生的各方面發展。

關鍵詞：注重；有效；教學評價

《數學課程標準》指出“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”評價不僅僅是專注學生的學業成績，且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。

現在，在我們課堂上經常有這樣評價語言：“你真棒！”“你真聰明”“你真優秀！的鼓勵性語言。到底好在哪里？棒在哪里？學生無從知道，這種空洞、模糊的評價，除了給學生不真實的感覺之外，根本達不到評價的目的。實際上，在數學課堂上，教師的評價應該是真實而有效的。只要找準評價的切入口，才能引起學生心靈的同感。那么如何讓課堂評價真正實現真實而有效呢？

一、注意正確運用課堂評價語言

蘇格拉底有一句哲學名言，“教育不是灌輸,而是點燃火焰”。它告訴我們教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。在課堂上，教師的語言評價直接影響學生學習的興趣，如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中的一個個震憾心靈的音符。所以正確運用課堂評價語言應當注意：

1.1真摯誠懇、具有激勵性

隨著“賞識教育理念”被越來越多的人接受，像“很好”、“非常棒”等評價語言經常掛在教師的嘴邊，幾乎成了教師的口頭禪。不過，這種評價并不是自身情感的真實流露，言不由衷。學生對這樣的評價也習以為常，漠然視之，評價也就失去了其應有的激勵作用。所以，教師在實施評價時，要盡可能地注意語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過細節來感受教師的真誠。只有充滿真誠情感的評價，才會使學生感動，給學生以自信，激勵其拼搏向上，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。

1.2準確得體，具有針對性

教師在課堂上給予學生怎樣的評價將在很大的程度上影響學生學習興趣和求知欲望的高低。目前課堂評價中，有不少教師為了迎合新課革理念，不從學生的表現實際出發，一味地拔高對學生的評價力度。我們應該針對學生的實際，準確地給予學生評價，切忌盲目批評和廉價的表揚。例如“你能舉手回答問題，很不錯，很遺憾，答錯了，沒有關系，聽一聽別人的回答，相信下一次會回答正確的。”相反的，不要因為學生回答了一個簡單的問題時，我們就給予大力的表揚，我想表揚就太過于廉價了。因此，教師的評價要做到實事求是且有針對性。那么教師應認真傾聽學生的發言，及時準確地作出評價。答案見解獨特、富有創新的，就不吝嗇表揚；答案錯誤、存在這樣或那樣問題的，就應該明確地實事求事地指出來，當然也要注意方式上的委婉，讓學生知道問題所在。

1.3結合實際，具有層次性

教師在運用評價語言時，對成績優異的學生，多給予啟迪；對中等生，要誠摯地欣賞，激勵其斗志，挖掘其潛力；對待學習成績較差、且又不注意聽講的學生，教師更應該時刻注意抓住時機在他們表現好的時候給予最大限度的真誠表揚，讓他們也能像其他同學一樣充滿自信、愉快地投入到課堂學習中，這樣，他們的創造力就會得到最大限度的挖掘，不斷地獲得成功的喜悅。學生得到了切合自己實際情況的真誠的評價，自然會產生積極向上的愿望。

二、在師生互動的教學活動基礎上進行有指向性評價

新課改核心理念是“一切為了學生的發展”。所以我們要采用有利于學生發展的評價方式。新課程的評價理念強調教育活動中師生互動、理解和交流，只有這樣的課堂教學評價才是有效而真實的。蘇零姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發現者、探究者、研究者。學生是學習的主人，為了激活課堂，優化教學過程，有效的評價應建立在師生互動的教學上。

三、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位

傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。由于教師是課堂評價的主人，課堂上少了學生的積極參與，也就少了生氣和樂趣。新課程理念要求教師創設一定的情境，讓學生生動活潑地學習。所以發揮學生的主觀能動性，打破傳統師生講授方式，促使師生之間，生生之間多方位交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。因此，在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。比如課堂上當某一名學生回答完后，老師可以先不做評價，先讓其它的學生來評一評，然后談談自己的看法。我覺得這樣多數學生都會積極地參與到聽課中來，學生學習能力及認真傾聽的能力都會得到很大的提高。此外，在平時課外教學中，我嘗試著讓學生進行互評，結果效果很好。原因是：學生在互改的過程中能夠汲取對方優點、改正自身不足，互比共進，形成學習共同體。教師在某些方面“拙”一點、“懶”一些，讓學生“慧”地一點，“勤”一點。學生能做的放手讓學生做；學生不能做的，培養學生做。比如，在教學上實行導“生”制，培養一些小助手、小教師；在作業批改上，實行學生互改、教師抽改和全批全改相結合的方式。

四、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性

課堂評價無非就是為了學生在某種方面獲得發展所采取的手段方式。在課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考問題時摸摸他的頭，學生有獨特見解時給他一個欣賞的眼神等。當學生流利且完整地回答完問題時，我們應該順其自然地毫無吝嗇地給予掌聲；可是，當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我們應該送上期待、信任的目光??另外，根據學生形象思維的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作評價，例如，我們可以把雛鷹爭章活動與課堂評價互相結合，或者可以把學校開展“文明銀行”與課堂教學評價相結合，效果不錯。在課堂上，能夠讓學生感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這樣都會無形中促進學生不斷進步。由此看出，注重有效的課堂評價，才能使學生更加自發地積極主動地參與到數學課堂活動中，才能更好地實現激勵目的，才能使評價評出學生的自信，評出成功。