第一篇：語文課堂教學流程

小學中高年語文精讀課課堂教學流程

第一課時：

一、導入新課，引出課題，資料交流(教師備課第一備，備資料）

1、學習“導讀”，揭示、板書讀書方法,明確本單元任務等。

2、出示課題。

3、針對作者、寫作背景或主人公進行資料交流。

二、初讀課文。

出聲讀課文，把課文讀正確、流利。對個別生字，再讀讀、議議、查查，準備交流。

三、字詞教學。學生匯報，教師點撥，扎扎實實做好識字寫字教學。

1、點撥“音”：平翹舌音，圓唇音，多音字，輕聲，兒化，疊詞的發音??（讀一讀）

2、點撥“形”：易丟筆畫或多筆畫的字，難寫的字，結構易安排不妥的字，筆順易錯的字??（寫一寫）

3、點撥“義”：難理解、不常用或有特殊含義的詞??（擴詞，仿寫句子）

四、整體感知。默讀課文，整體感知、匯報、交流。

學生邊默讀，邊批注，批主要內容、文章順序、讀書的整體感受、不懂的問題等，然后組織匯報，教師點撥。這也是于永正要求，學生初讀后要說點什么。

五、朗讀感悟。再讀課文，盡量讀出自己的感悟。也可以聽寫聽寫生字、積累好的詞句、安排

小練筆。還可以讀議一部分課文。

注意：第一課時一定要穩穩當當進行字的音、形、義教學，書要多讀，讀通、讀順、讀正確。于永正說：教語文和學語文是一樣的，都是一個“讀”字——多讀書。每個學生必須做到正確、流利，這是“保底工程”，達不到要求，絕不放過，絕不往下講。

另外，第一課時，要注重培養學生整體感知課文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表達能力）

第二課時：

一、導入新課。可以聽寫字詞，也可以教師用簡潔的語言導入本課學習。

二、細讀課文。教師設計切入內容的大問題。(第二備，備切入點）

學生針對教師提出的問題，運用方法默讀自學，邊讀邊批注，然后同桌或小組內交流。

三、全班交流匯報，教師引導、點撥。（第三備，備重點點撥的問題）

教師點撥要點：

1、讀書方法。

2、表達方法。

3、重點詞句，標點符號作用。

4、課后思考題。

5、重點問題。

6、精彩語段的朗讀指導，示范，練讀。

四、擴展延伸。（第四備，備擴展）

設計小練筆。課上有時間就寫，沒時間就讓學生說一說，課下寫。

板書設計：（第五備，備板書）

體現三條線：讀書方法線，內容和情感線，表達方法線。

小學中高年語文略讀課課堂教學流程

學生只要憑借閱讀課前導語，運用閱讀方法讀通、讀順、讀懂、讀好課文就可以了。字、詞、句的理解不作為重點理解。略讀課是學生運用讀書方法自己讀書實踐的過程，教師組織學生交流匯報，做好引導和點撥。

一、導入課文。

二、初讀課文。了解內容，粗知大意。也可以點幾個重點字詞。

三、默讀課文。運用學過的讀書方法、表達方法自讀、體會。

教師抓一兩個問題組織學生交流。

四、拓展訓練。

1、積累好詞佳句，小練筆。

2、一篇帶一篇（或多篇）（可以選擇新閱讀或練習冊上的短文）

第二篇：小學語文課堂教學流程

小學語文“探究體驗式閱讀教學法”---課堂教學流程

課前預習（課前引導自主學習）；導入揭題；檢查預習（自主閱讀，整體感知）；精讀感悟（細讀批注，問題質疑；合作探究，釋義品讀）；拓展升華（美讀體驗升華）；作業布置（拓展延伸運用）

第一課時

第一環節：導入揭題

本環節的目的是調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀期待。抓住孩子們的心，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態。

一、語文課堂教學中常用的導課方法主要有以下幾種： 1.開門見山，導入新課。2.溫故知新，導入新課 3.分析課題，導入新課。4.設置疑問，導入新課。5.創設情景，導入新課。

二、我們在平常的導課中要做到以下幾點： 1.導課要有針對性 2.導課要有趣味性 3.導課要有簡潔性

當然，教有法而無定法。導課是一門藝術，它沒有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列舉出很多種。但是無論那種方法，都應該有助于學生理解新知識，掌握新知識，做到科學與藝術的統一。這就要求老師們在導課設計時，要根據學生的心理特點，圍繞教學重難點，以靈活機動的形式導入新課，以取得最佳的教學效果。

第二環節，檢查預習

學生若能做好課前預習，那么在老師進行課堂教學時，學生在預習過程中掌握的知識，教師不再重復講述，將抓住重點，解決難點，提高學習效率。而且長期堅持，還能養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力。

1.要培養學生養成良好的預習習慣，可借助預習卡或作業本 2.課堂上檢查預習的方式共有兩種：

第一種是學生以小組為單位交流。目的是將字詞的認識、課文的朗讀和內容的概括等簡單知識點在組內解決，然后集中組內無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點和難點，直接展開教學。

第二種是老師課前收齊統一批改。目的是為了及時發現學生預習中存在的問題或出現的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。

檢查預習中教師著重檢查：生字詞（針對預習中學生難讀、難寫、難理解的字詞進行重點指導）、課文朗讀、概括主要內容。

第三環節，精讀感悟

本環節主要通過引導學生通過多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。

一般步驟是：

1.教師從全文入手精心選擇切入點，找準主線問題。2.學生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點段落。3.圈劃相關語句，并將感悟和體會做批注。4.小組或同桌討論，達到合作探究的目的。5.學生交流、教師點撥。

在學生交流、教師點撥時注意以下幾點：

第一，引導學生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導學生把讀書和思考相結合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧。

第二，引導學生在讀中理解重點詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯系上下文；結合生活實際等。要避免煩瑣分析。

第三，三年級開始要求逐步了解文章的內容，體會思想感情，揣摩表達方法。第四，適當挖掘課文創新點，進行語言文字訓練。其中切入點的選擇和主線問題的設計至關重要。切入點的選擇和主線問題的設計方法主要有以下幾種： 一是從課文的題目入手

文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。（例如：《黃山奇松》）從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。

二是從課文的重點詞切入

幾乎每篇課文都有一到兩個重點詞，而課文內容也大多圍繞重點詞展開，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重點詞,引導學生直接切入課文的重點段,指導學生潛心閱讀、層層深入地探究,高效地理解課文重點。

三是從課文的重點句或段落切入

大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。（例如：《黃果樹瀑布》）在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。

四是從課后問題入手（例如：《詹天佑》課后題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？《云雀的心愿》課后題：為什么說森林實在是太重要了？）

選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以選擇不同的切入點，可以設計不同的主線。但不論是從哪一個角度設計的，都應該具有“牽一發而動全身”的作用。

四、拓展升華

教師根據課文特點，根據訓練的需要，可以設置以下練習： 1.讓學生交流自己學習這篇課文的體會；

2.模仿課文的寫作方法進行練筆 ；（續寫、仿寫、編寫）3.進行一篇帶多篇的拓展閱讀； 4.課文重點段落的背誦和積累；

不管哪種練習都要保證必要的運用時間，以便讓全班學生都參與活動。還要注意年齡特點，逐步提高要求。

五、作業布置

對本課所學進行復習鞏固，并進行拓展閱讀和積累

第一，要保證合理的作業時間，以便讓全班學生都能參與更多的課外閱讀。

第二，注意年齡特點和學生水平不同，可以分層設置。

第三，書面作業和實踐作業以及口語表達作業等，穿插進行，形式應更加多樣。

第二課時

1.檢查課文的朗讀（正確、流利、有感情）采取各種形式朗讀、背誦 2.學習剩下的生字、給時間寫字，之后再進行生字詞的聽寫 3.小練筆或課外閱讀練習。課后練習題、背古詩。

說明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現語文閱讀課教學的過程，但課時的安排，一節課教學內容的確定，方法和過程的選擇，教師要根據教學實際情況來確定,力求優化課堂教學設計，追求高效、扎實地完成教學任務。

第三篇：語文課堂教學流程范文

黨岔中學語文課堂教學流程

模式解讀：

一、預習檢測（2-5分鐘）

對課后預習內容及時進行檢測，為學習新知做好準備。檢測形式可以多樣化。

二、導入新課，明確目標（1-2分鐘）

教師創設情境導入課題，并引導學生認知目標。好的開始是成功的一半。新課程，要求采取形式多樣、豐富多彩、富有吸引力和啟發性的導入方法，但具體采取什么樣的方法，要根據課堂教學的實際進行科學合理的選擇，以達到最好的教學效果。

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以有學生齊讀，也可以由老師結合引入概括說出等，但勿走形式。

三、自主學習，整體感知（8-15分鐘）

學生在了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上朗讀課文。教師對朗讀課文的方式可以做統一要求，比如默讀、速讀、大聲朗讀，也可以讓學生采用自己喜歡的方式去讀。朗讀課文時可以分配給學生任務：如可以邊讀邊畫出生字詞，也可以鼓勵學生自己發現問題，并提出問題，做好標記。

朗讀課文后要識記生字理解詞義，方式可以靈活多變：可以小組內解決也可以全班交流解決；可以根據導學稿提示或者幻燈片投影的字詞注音釋義，也可以由學生自己提出來自己解決。掃清字詞障礙后，學生要根據教師提示問題整體感知課文內容。方法并不固定，或者用一句話概括全文內容，或者用簡潔的語言復述課文內容，或者以填空的方式理解文章內容等等；如“一個

的故事”等，也可以讓學生根據問題談自己的理解。總之，本部分設計要根據教學需要靈活多變，只要能達到讓學生整體理解課文內容即可。

四、品讀賞析，深入探究（12-15分鐘）

“品讀賞析，深入探究”是這五個環節中最重要的一個環節，它是學生獨立思考，思維碰撞，質疑釋疑，共同提高的主要陣地，教師要根據課文內容和學生的實際情況設計思考的問題和活動的程序。形式要靈活多變，不拘一格，或自主學習，或合作探究。

比如：在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，比如：可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環節中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

本環節教師還要設計有整體、有啟發性和創造性、有層次性，體現新課改精神的問題，對那些有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發散的問題，可進行探究，學生對教師所設問題獨立自學，然后在小組內進行交流，小組成員互助落實。小組內有疑問的問題，在全班展開討論，質疑釋疑。教師適時進行指導點撥，從知識、規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。初次達成目標。

根據教學需要，本環節中教師還可以設置學生質疑環節或給學生提供出有價值問題的機會。學生的質疑要注意以下三點：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班級同學互助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，共師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的解讀，面對教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環節一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養了學生的團隊合作精神。

五、反饋矯正、訓練提升（5-7分鐘）

進行有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華，使新經驗與原有知識經驗生成新的認知結構。本環節可以根據教學需要，靈活處理。比如：如果課堂容量很小，此時可以把達標訓練當堂進行反饋矯正；反之，如果一節課的課堂容量已經很大，就可以把達標訓練作為獨立的一節練習課。一定不要為湊足環節，而讓課堂訓練流于形式。語文學科的特點決定了語文達標訓練的獨特性，教師一定要靈活處理好這一環節，確保語文課堂教學效率的有效提高。

六、歸納總結，拓展延伸（3-6分鐘）

歸納和總結是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等，從各個角度盤點本節的收獲，引導學生總結歸納本節學習重點，再次回扣目標，進一步達成目標。

拓展延伸是由此及彼，拓展閱讀能力，溝通省會，對培養語文素養，具有重要的作用。要把拓展的面與課文有機地聯系起來，以及在課堂教學中恰到好處的實施。可以從情節、中心、作者、文體幾個角度著手，內容盡可以豐富，形式也可以多樣。把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，真正做到培養學生的語文素養。

橫山縣黨岔中學教務處 二0一三年五月二十六日

第四篇：課堂教學流程

課堂教學流程

謙德傳統文化學校

在新的課程標準的指導下，為有效實施課堂教學的四個落腳點，真正的實現“自主學習，交流解惑，合作考試，定向反思”四個步驟，為此教務處將暫定“課堂教學流程”，以供教師課堂操作參考。

一、指導思想

以新課程標準及科學的教育教學理論為指導，以關注學生全面發展，促進健全人格的形成，提升生命質量為宗旨，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為主線，建立全新的科學的教育教學體系。

二、具體實施辦法

（一）自主學習：是指學生在學案引領（或預習提綱）、適時點撥的情況下進行的自主學習活動，以達到學生初步解決簡單問題，充分暴露學習中的疑點、難點和問題的目的，從而為進一步合作學習、深層探究奠定基礎。點撥自學可充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力。

【操作步驟】

1.學法指導：教師依據課標、教材及學生認知水平的實際，提示自學方法。

2.示案自學：學生依據學案結合教材進行獨立學習。自學可以放在課下，也可以在課上進行，由教師恰當選擇。

3.完成學案： 學生獨立初步完成學案。

4.組內合作：小組匯報學案完成情況，對積累的問題，合作解決，并提煉出有價值的、共性或難以解決的問題。教師更多的是了解學生之間的交流情況。

5.組際合作：小組匯報無法解決的問題，通過組際合作或自由交流方式解決。6．梳理問題：梳理本組合作學習情況，提煉問題。【操作建議】

1.點撥自學首先是建立在獨立思考的基礎之上，留給學生充足的思考空間，教師做宏觀指導。具備預習能力的學生可以把自學任務放在課下。

2.自學中，要特別關注學生的初步合作以及學困生的參與情況。

3.學生合作要根據情況掌握合作的契機：（1）存有疑難，期待幫助與解決時。（2）學生有共同的學習任務時。

4.注重合作組織的建立與合作方式的選擇。

（二）交流解惑：交流解惑是學生自學與教師的組織引導有效結合的過程，是提煉問題、相互交流、解決問題的過程，是師生集中互動的主要階段，是學生合作學習的延伸、拓展與提升。交流解惑注重合作的方式，最大限度地發揮學生的主體作用，拓展與開放學生的學習空間，并解決學習中存在的問題，促成高效學習，實現學習目標。

【操作步驟】

1.匯報學情：組長匯報本組學情并出示本組疑點、難點。2.互動解疑:學生自由互動，明確解疑辦法和結論。

3.精要點拔:教師對重難點問題進行啟發點拔，關鍵是引導學生探究知識原理。4.當堂訓練:出示考題，限時演練，梳理問題，為合作考試提供內容。【操作建議】

1.注意學生所提問題的價值與功能取向。2.學生交流學習要采用多樣化、靈活性的方式。

3.難度較大的問題教師講清思路，明晰事理，使學生能夠觸類旁通。4.要特別關注學困生的學習，選擇恰當的方式進行指導、點撥。

（三）合作考試：合作考試是學生通過先獨立再合作的考試方式達到共同提高的一種學習形式，是解惑性考試的特指。它的實質是學習，而不是檢驗，是對教與學方法的優化和統籌，是學生在自由、寬松的氛圍中進行合作學習的過程。它不但有利于促進學生個體發展，而且能培養學生綜合能力。學生在考試的過程中完成對知識的學習、理解、解惑及提升，達到融會貫通、能力遷移的目的，真正實現評價多元化。

【操作步驟】

1.科學命題：合作考試的試題來源于 “點撥自學，交流解疑”過程中問題的積累，來源于學生學習方法和思維發展的需要。運用多種命題形式，挖掘命題資源，從而確定出基礎性、層次性和拓展性相結合的合作考試題。

2.合作答題：教師下發考題，學生首先獨立思考，自主解答，有合作必要時再合作答題。教師對合作學習的過程、方式方法做必要的指導。

（1）合理分組：把不同層次的學生合理地分成若干小組。（2）開卷答題：利用現有的資源，進行自主開卷答題并交換互批。（3）組內合作：組內互助研究解答疑難問題。

3.組際合作：組內合作后存在的問題，由組際合作研究解決。教師要把握問題的價值取向及組間問題研究過程的調控。

4．點撥釋疑:各小組匯報疑難問題，教師強調重點，釋疑難點，同時梳理方法，總結規律。

5.合理評價:合作考試的過程中教師要準確而及時地點評，注重形成性評價與終結性評價相結合。【操作建議】

1.合作考試的安排取決于問題的積累量，問題量適中的時候，即可進行一次合作考試，考試時間可以適當放長，合作考試要有針對性，面向全體學生把握好試題的難易度及試題量。

2.突出合作考試主旨，因學設考、以考促學。強化對基礎知識、文源理法、疑難問題的解惑學習。

3.要重視合作考試中良好學習習慣的養成。要避免學生考試過程中抄襲行為的發生，確保考試真實有效。明確學習是自己的事情，使學生形成良好的思想品質，樹立高尚的榮辱觀。

（四）定向反思 ：這是廣大教師在教學實踐中研創的一種新的教學方法，是自主、合作學習的拓展和提升，是探尋規律方法，生成能力的過程。反思的問題是載體，原理是重點，方法和思維是方向。定向反思有利于教師專業素質提高，有利于學生基本素養的形成，有利于教法和學法的科學對接。有利于實現師生共同發展，是教師和學生集體智慧的又一次融合。

【操作內容】

1.課程定向：利用標準的課時與課型上好反思課。

2.對象定向：以學生反思為主，學生可以進行自我反思、互動反思，也可以學生自己組織反思。

3.內容定向：（1）反思素材來自合作考試、即時或最近課堂遺留的問題，以及對社會、自然、生命的認識。（2）一個單元或一個學段需要總結和梳理的問題。（3）縱觀學科和專業學習所關系到的學法和思維方法。

4.方法定向：（1）對于課堂遺留的問題進行技術性反思。技術性反思是對學習方法、學習手段、思維過程等的反思。（2）對學段和單元知識體系的問題進行原理性反思。（3）對學科進行專業性的反思，主要是進行思維和方法反思。

5．步驟定向：（1）出示客觀問題。（2）教師明確反思方法和要求。(3)對問題的成因進行分析與交流。(4)歸納總結，梳理思維方法。

【操作建議】

1.定向反思要以學生為主體，教師的反思建立在學生反思基礎之上；學生反思過程是教師反思的載體。其實質在于形成思維能力。

2.教師要充分發揮組織引導作用，對反思課進行充分預設，促使學生養成自主反思的良好習慣。

3.根據教學內容的難易程度和疑難問題的積累量設置反思課，集中解決問題、梳理辦法。4.定向反思不應局限于學科和知識體系本位，應以之為載體，引導教師能夠用科學態度、哲學方法反觀知識，從而使學生思維更寬闊，看問題更高遠。

第五篇：語文課堂教學流程(一、二年級閱讀)

課題：

主備人：

教學目標：

1.2.教學重難點：

教學準備：

教學時間：

課時

課前預習：讀熟課文，自認生字新詞 教學流程：

第一課時

一、檢查預習。1.讀通課文。2.初識生字。

二、隨文識字學詞。1.讀好課文。

2.認清字形，理解重點詞語。

以讀書、識字、學詞為主，輕理解，輕講解，重誦讀，重識寫。

三、指導寫字。

四、布置作業

第二課時

一、復習鞏固。

上節所學生字新詞（聽寫為主），讀好課文。

二、指導寫字，適當練習。1.指導書寫本課剩余的生字。2.當堂練習。

練習時參照《同步新課堂》或自己設計習題，練習方式以“字詞的運用”為主，減少機械重復的訓練。

三、補充閱讀。

以《課外閱讀》短文為主，補充當堂閱讀內容，圈劃重點字詞認讀。

四、布置作業

附：

指導寫字六部曲

1.學生觀察

學生觀察，占格位置。

2.教師范寫

教師板書，學生伸出手指筆，和老師一起寫（強調關鍵筆畫）

3.學生描紅

禁止出現“雙眼皮”。

4.學生獨立寫

1).一般寫3---5個為宜。2).動筆之前，學生擺好姿勢。3).一名學生說“寫”，其他學生說“食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿后面躺著”“頭正肩平身直腳落地”； 4).書寫中，教師巡視，發現優秀作業和共同錯誤生字。

5.展示評價

投影：投影之前，所有學生放筆，抬頭。分兩種情況1).優秀寫作：問學生：哪兒寫得好，然后表揚，寫上10顆星。2).共同問題：找出書寫中存在的共同的不足之處，問學生：“哪兒需要改”，“認為哪兒不夠好”，投影過程中教師幫忙修改，說“這樣寫就好多了”；

6.再次練寫

把不漂亮的再寫幾遍，不要說改過來，否則學生又會用橡皮擦；

注意：一定要先描紅再練習寫。用木桿鉛筆書寫。鉛筆不能太粗；提醒學生不能用力太大；本子墊上墊板；字在田字格中要“上留天，下留地，左右還要喘喘氣”。