第一篇：初中化學課堂教學基本流程

初中化學課堂教學基本流程

依據《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，結合我市初中化學教學實際，在廣泛調研的基礎上制定“情境導入——探究新知——應用提高——反思調節”四環節教學流程。情境導入

情境是指能激發學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲等。可以是教師課前設計的在上課開始的時候作為創設情境、積累經驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知

根據具體情況，一般可采取以下兩個環節。㈠自主探究

自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結，獲取新知和能力。

在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設計教學個案，學生發揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發現并明確提出要探究的問題（2）根據已有的知識和經驗，提出假設和猜想（3）通過實驗、觀察、調查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據（4）對所有收集的證據進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的完整性和問題理解的科學性，并對結論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流

學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優化組合，組建“合作小組”。

（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構。”故一般對于教學重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。

（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，促進共同發展。應用提高

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和問題教學的意識。教師應想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域，把產生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應用，練習形式要多樣化。要設計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。反思調節 化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創設提問的氛圍，逐步培養學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節學習，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。在學生討論和說思路方法的基礎上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。

該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環過程，教師應根據自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創新。只有這樣，才能展現化學教師的教學生命活力。

第二篇：課堂教學基本流程

中學課堂教學基本過程

一.課堂教學過程貫徹“學案導學、自主學習，合作探究”的原則，落實渤海新區中學課堂教學改革方案，采取適合學科特點的教學模式。

二．教學基本流程

（一）語、數、英、物理課堂教學基本過程。

第一、課前自學

第二、對基礎知識復習，尤其是教學內容需要銜接的知識進行檢查、復習。

第三、導入新課，展示本節課學習目標。

第四、自學案答疑、規范、基礎知識鞏固（基礎知識瘋狂記憶）。

第五、探究

1、探究:教師重申目標，讓學生明確本節課的目標、重難點。

2、探究重難點內容，采取自學、對學、小組討論等形式解決探究問題，匯總疑難問題。

3、全班合作，探究共性問題。

適時地組織小組或全班學生討論探究，采取靈活多樣的展示形式。學生展示、小組展示、教師展示均可。目的是解決教學問題

第六、課堂小結，整理本節課內容，回歸教學目標。

第七、當堂檢測，要求學生當堂完成，當堂反饋檢測效果，對學生的學習表現、學習成效給予即時評價。

第八、布置作業。

第九、指導學生預習下一節導學案，教師根據兩個學案的教學需要，時間可長可短。

課堂教學基本過程

（三）思品、歷史、生物、地理課堂教學基本過程。

第一、對基礎知識復習，尤其是教學內容需要銜接的知識進行檢查、復習。

第二、導入新課，展示本節課學習目標。

第三、課上自學。

第四、自學案答疑、規范、基礎知識鞏固（基本內容瘋狂記憶）。

第五、探究。

1、探究:教師重申目標，讓學生明確本節課的目標、重難點。

2、探究重難點內容，采取自學、對學、小組討論等形式解決探究問題，匯總疑難問題。

3、全班合作，探究共性問題。

適時地組織小組或全班學生討論探究，采取靈活多樣的展示形式。學生展示、小組展示、教師展示均可。目的是解決教學問題

第六、課堂小結，整理本節課內容，回歸教學目標。

第七、當堂檢測，要求學生當堂完成，當堂反饋檢測效果，對學生的學習表現、學習成效給予即時評價。

第八、布置作業

第九、指導學生預習下一節導學案，教師根據兩個學案的教學需要，時間可長可短。

第三篇：初中生物課堂教學基本流程（范文模版）

初中生物課堂教學基本流程

創設情景，激趣引疑。本環節是根據教學目標和教學內容，利用生物標本、模型、實物、錄像等各種條件，或日常生活和生產實踐中的某些現象，營造特定的環境或氛圍，激發學生學習興趣，引起學生思維聯想，幫助學生同化知識，促使學生將學習內容與他們的經驗、興趣、需要建立聯系，順利進入新知識學習的過程。教學中，教師需要根據學生的生理和心理特征，結合具體的教學內容和實際需要創設不同的教學情景，以達到激活學生的知識、經驗，引起認知沖突，激發探究欲望的效果。創設教學情景的方法主要包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯系實際法，具體方式如：制造懸念，創設疑境、聯系實際，創設用境、奇中攬勝，創設奇境、利用矛盾，創設辯境、添油加醋、創設趣境、觀察演示，創設直觀情境等方式，課堂上，教師要善于不間斷地創設問題情景，使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，全身心地投入到學習之中。

自主探究，展示交流。本環節主要是在學生產生質疑或認知沖突的基礎上，依據學案自主學習、自主探究、自主建構知識的過程。有效實施本環節需要教師科學地組織和指導。教師要注意引導學生明確學習范圍、學習目標和重點難點，指導學生學習方法、了解學生自主學習的情況。為此，教師在課前必須根據課程標準、內容要求和學生的知識狀況、心理特點等，從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度設置導學提綱（或學案）。為了讓學生的探究順利開展，教師設計的問題或活動，應注意循序漸進。在學生充分、自主學習的基礎上，組織學生在組內或班內展示交流，分享經驗，碰撞問題，聚焦疑點。本環節，教師必須保證學生充足的自主時間，自主空間，讓學生能夠充分地看書、思考、設計、操作、交流，特別要提醒學生學會傾聽，學會吸納別人經驗，學會站在別人的肩膀上發展、提高自己。

協作釋疑，精講歸納。這一環節需要引導學生突破自主探究不能解決的疑難問題，明晰知識結構，在整個教學過程中地位尤其重要。首先，教師應針對前面交流碰撞產生的問題，創設合作學習的情景，引導學生以小組為單位合作探究，相互啟發，利用群體智慧，釋疑破難。在這個過程中，教師要發揮好組織和主導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對重點、難點、疑點進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。然后，教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、岐意的問題進行適當的點撥。教師的點拔應根據需要可有可無、可詳可略。講解時，應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。

強化訓練，遷移創新。本環節主要是引導學生依據教師給出的學案練習或達標檢測，利用靈活多樣的方式，如自己記憶理解，同桌質疑釋疑、小組討論交流、限時自主練習等，鞏固所學知識和技能，提高利用知識解決具體問題的能力。并且，根據內容特點，通過設置新情景問題或變式訓練，使學生對已掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力。同時，通過學生的訓練，獲得反饋信息，及時矯正補救，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。完成這一環節的關鍵是教師必須根據學習目標，遵循“層次性、針對性，有效性，系統性”原則，為學生精心設計好課堂鞏固練習，保證學生的訓練質量。一般地，課堂檢測題要側重于學生基礎知識的識記、理解及初步應用能力的考查，章節或單元的復習檢測，要在側重基本知識、基本技能、基本應用的前提下，兼顧學生綜合能力的考查。各種訓練或測試題的題型要與中考題一致，且尤應加強對分析簡答和實驗設計類題目的訓練。

小結反思，提煉升華。本環節是讓學生通過自我反思，總結收獲，發現不足，交流體驗，深化完善學習目標的過程。課堂上，教師要給學生留下充足的反思時間，讓學生靜下心來，回顧總結知識獲得、方法積累、情感、態度、價值觀培養等方面的得失。特別要讓學生通過反思，認識到自己在自學、合作中的不足，找到問題原因和正確的解決辦法，從而逐步完善自己的學習策略，養成科學的學習習慣，學會學習。教師要通過個別交流了解學生的反思情況，并有目的地組織學生進行交流，讓大家分享經驗、分享成功，分享喜悅，并相互借鑒，取長補短，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度全面發展。

第四篇：初中化學課堂教學

初中化學課堂教學 實施創新教育的實踐與思考

湖南省常德市鼎城區許家橋中學 廖學杰

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心就是研究和解決基礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題，是知識教育基礎上的更高要求。鑒于目前“應試教育”根深蒂固，所以在教學中全面實施素質教育，進行創新教育的研究、實踐，已成為中學化學教學的一個主要任務。下面就粗淺地談談在初中化學課堂教學中進行創新教育的實踐與思考。

一、初中化學課堂教學進行創新教育的實踐

1、啟創新之門——注重觀察能力的培養

觀察是創新的入門階段。要創新就要有新發現，而觀察是發現問題的一條重要途徑。只有具備較強的觀察力，才能捕捉到“奇異現象”進行認真分析研討，才可能有新發現，新突破，創出新成果。因此在教學中就應從觀察的品行、態度、方法和程序、范圍等方面去引導學生學會觀察。如從引導學生注重課堂實驗的觀察，走出去觀察日常生活的化學現象，準確真實地寫好觀察記錄等方面來培養學生的觀察能力。

2、尋創新之源——注重化學與生產、生活實際的聯系

化學與社會、生產生活有著密切而廣泛的聯系，是創新的源頭。積極引導學生走出課堂，參觀工礦、考察實際生活，探索分析實際生產生活中的化學現象，對培養學生實事求是的科學態度，勇于探索的科學精神具有很大的實際意義。如組織、引導學生成立興趣小組，研究實驗教學中的問題；撰寫小論文；開展游戲活動、寓實驗于娛樂之中。以達到培養創新精神、增強實踐能力的目的。

3、立創新之本——注重實驗能力的培養 化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學家的許多發明成果都出自實驗室。實驗是驗證、探索、發現新知識的重要而可靠的手段，因而是創新之本。在實驗教學中，教師應該充分利用化學實驗的趣味性、探索性優勢和特點，加強實驗教學的啟發性、探索性、自主性，以激發學生學習興趣，培養學生創新能力。如緒言課的教學中，設計一些如“魔棒點燈”、“魔杯變酒”、“魔水顯字”的趣味實驗，激發學生的求知欲望和創新意識。通過對實驗的增補、改進設計，讓學生在觀察實驗的基礎上體驗設計的實用性，以培養學生的創新意識。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的實驗，原本觀察不到明顯現象，但教師將實驗設計為：在充滿二氧化碳氣體的礦泉水瓶中注入氫氧化鈉溶液，塞緊后振蕩，礦泉水瓶奇跡般的癟下去，并發出“啪、啪”的響聲。這樣，學生可親自體驗到二氧化碳氣體與氫氧化鈉發生了反應。初中階段的實驗教學在注重驗證性實驗，培養學生實驗基本操作技能，掌握實驗方法的基礎上實施探索性實驗教學，開放實驗室，使學生在創設問題情景中獨立發現新事物、新問題，追求新知識。在精心設計的探索性實驗過程中對化學問題提出新穎的見解、思路、方法和設想，解決新穎的化學問題，發展演繹能力和分析想象能力，概括能力和歸納推理能力，從而達到培養學生創造能力的目的。如實驗室制取CO2的實驗教學，首先從完成書寫CO2分別與NaOH溶液、CaCO3溶液反應的化學方程式入手,并設計“能否利用Na2CO3、CaCO3又反過來分別制得CO2”的逆向思維問題，聯想H2的實驗室制法，推測實驗室制取CO2的最佳方案。又根據實驗室制取H2和O2的裝置設計（教師提供實驗儀器）作為思維的導入契機，促使學生發揮思維的想象力，讓學生討論，并設計一套制CO2的實驗裝置，親自實驗，滿足學習和操作的欲望，享受參與創造的幸福感。

4、顯創新之核——注重思維能力的培養

思維是創新的核心。在書本、實驗、生活中發現的問題，觀察到的現象、新東西都要經過大腦加工、思維分析，找出本質的東西，才可能有所創新。要創新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創造性思維能力。因此教學中多采用啟發式發現法教學：引導發現、聯想變通、類比遷移，以培養學生創造性思維的獨創性、發散性、新穎性。如組織學生對“假如空氣中沒有二氧化碳和水與空氣中都是二氧化碳和水，世界會變成什么樣”兩個問題的討論，讓學生大膽猜想、幻想，打破思維定勢，挖掘和培養創造性思維。再如引導學生從原理上理解儀器的特點，通過新舊知識的聯系、遷移，掌握儀器的一些其他功能（如圖），從不同角度探討其不同的用途。

5、攀創新之峰——進行研究性學習的實踐與探討

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新時代要求的弊端，讓學生模擬科學研究的過程自主操作，使不同學生都能發揮其個性特長和想象，從不同角度進行探究，其創造性思維被充分挖掘和開發。同時也使學生在挫折和失敗中養成堅持不懈的科學探究精神，并通過學生對研究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣。研究性學習的內容是開放性的，方法也是靈活多樣的。如組織“學校飲用水狀況”、“學校或住處附近的空氣污染情況”、“鐵在什么條件下最易生銹”等一些小課題（通過采樣、分析、實驗對比、查資料等方法，分析造成污染的原因，并對學校飲用水狀況、防治空氣污染、防止鐵生銹等問題上提出建議）的研究性學習，來提高實踐體驗能力和增強創新意識。

二、初中化學課堂教學進行創新教育的思考

1、教師要更新觀念，建立新型師生關系，拓展創新教育的廣闊空間 教學中教師必須改變以權威形象教育學生的傳統觀念，營造富有創新氣息的教學環境，確保學生的主體地位，建立民主和諧、相互信任、相互促進的關系。在創設真實美妙的情景中讓學生進入角色，流露真情，去感受、去想象，使學生在多彩的感知、豐富的活動、良好的群體、生動的科學、平等民主的寬松環境中生活學習，獲得創造成功的喜悅，促進學生創新思維和創新能力的發展。

2、構建課堂教學的新觀念，正確處理基礎知識教學與創新教育的關系 創新教育的主陣地在課堂。教師在課堂教學中應將創新教學的構成要素（既研究性、引導性、發現性、歸納性）有機結合，創造性地運用現代教學方法和教學手段；吸收新知識，把多種教學方式進行優化組合，實現教法的創新，用“創造性的教”為學生“創造性地學”創造環境和條件。這就要求教師在化學教學目標、教學策略、教學過程、實驗和練習的設計上求創新，對基礎知識的學習，進行總結歸納，在一定程度上將知識統攝成規律，并運用規律進行創造性思維訓練；在練習的設計上通過學生“一題多解”、“一題多變”、“多題一解”的解題能力訓練，達到培養學生創新思維能力的目的。不要因重視傳授知識，訓練學生解題能力而忽視創新教育。

3、教師要具有培養創新人才的創新素質

新的世紀是人才、科技競爭的時代，時代呼喚高素質的創新人才，而人才的培養靠教育，教育改革的關鍵是教師。要培養學生的創新精神和創新能力，使之成為未來的創新人才。教師，首先必須具有創新精神和創新能力。要加強學習，轉變教育觀念，增強責任感，探索實施創新教育的路子；要不畏風險，樹立強烈的創新意識掌握過硬的創新本領，探索有效的創新方法，做教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才。

4、創新教育始終要貫穿于化學教育的各個環節

具有創新意識的教師在教學方法上多采用開放式。開放搞活，為學生創設良好的情景，使學生在富有創意的課堂中生動活潑地完成學習任務。無論是學生興趣的激發保持、質疑意識的培養、思維品質的訓練、學生自我評價能力的提高，還是在基礎知識和實驗教學各個環節中，教師都應結合教學實際，穿插開展有創新意義的活動。如介紹化學史和先進科學知識，開展課外活動，指導學生進行研究性課題的相關實踐，科技制作，社會調查等等。給學生實踐創新的機會，拓寬學生視野，提高學習興趣，激發創新意識，訓練創新思維，提高創新能力。

2004.1

第五篇：肥城市初中語文課堂教學基本流程

肥城市初中語文課堂教學基本流程

一、導入新課，明確學習內容

導入新課“要簡潔省時，同時力求具有美感，要做的自然一點，得體一點，不要刻意雕琢，也不要過分渲染。要力求在很短的時間內，優美、從容、有情味。”（余映潮語）。余映潮先生在《巧妙導入，自然得體》一文中也列舉了幾種常見的導入方式：一是在整體感受課文主要內容的基礎上，設計與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內容的、富有詩意的導入；二是抓住課文內容或課文標題的特點，設計自然輕松的而又別出心裁的、能緊緊吸引學生進入課文學習的導入。三是有些課文內容離學生生活比較遠，學生的理解有些困難。針對這種情況可以設計知識性、趣味性比較強的導入。總之，課堂導入的方法要因課而異，因人而異，總體應做到“巧妙導入，自然得體”。

導入新課后要進一步明確學習的內容，使得學生對本節課的學習任務有明確、清晰的了解。

二、學習新課

1、注重誦讀，整體感知。這是學好一篇文章的基礎所在，要不惜時間、不惜氣力，扎扎實實地進行。當然“讀文章”也有很多樣式，如吟讀、朗讀、誦讀；范讀、仿讀、跟讀；齊讀、單讀、自由讀、分角色讀，等等。同時可以出示導讀提綱，可以進行復述訓練（概要復述、詳盡復述、創造性復述），也可以補充相關的知識背景、基本的文體知識等。

2、發現問題，讀出自我。特級教師李鎮西老師課堂教學中的一個常見環節就是“讀出你自己”，讓學生在反復誦讀，深入感知的基礎上發現問題，讀出自己的感受，讀出對文章的認識。這就是說，要讓學生通過讀，不由自主地融入課文中，進入課文中的角色，體會作者或文章的意圖，感受美，欣賞美。３、解決疑難、強化重點。教師要有敏銳的感覺，及時捕捉、肯定學生提出的有價值的問題，并引導學生靠近文章的重點。在解決問題上，顯然討論法是最常用的方法，小組合作是最常見的形式；同時，教師的精要講解也是必不可少的。

三、練習鞏固

每節課均應安排一定的時間進行練習鞏固，練習題目的設計要緊扣本節課的教學重點，要注重學生基礎知識的練習鞏固，要注意學生基本能力的培養。題目的設計形式要多樣，可以在新課學習完畢后集中訓練，也可以穿插到新課的學習過程中，形成講與練的有機結合。

四、拓展延伸

要注意所選擇的材料以及設計的題目與本節所學有一定的關聯之處，或是內容上，或在寫法上，或在立意上，等等。切忌與本節課的內容形成機械的割裂。

五、布置作業

力求做到作業內容精煉化。作業應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性和探究性。在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業，充分發揮語文作業應有的效能——學以致用，能說會寫。作業形式多樣化。在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到學習的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對作業的興趣，進而培養學習的興趣。作業布置層次化。教師標記出作業中的必答題與選做題，這樣就可以從數量上將定量型改為彈性型，難易上、數量上有了合理的的調控，把“桃子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，使學習落后的學生緩解原有的心理壓力，也使優等生提高探求能力，從而使全體學生都能養成從容一致的作業心態。

此教學流程僅是基本的教學思路，實際操作時，教師可以根據授課內容、個人教學特色和學生實際作出適當調整，合理調控每一個教學環節的操作時間、實施維度等。初中數學課堂教學基本操作流程 數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我市初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

一、創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境。讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

二、學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

三、師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

四、應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

肥城市初中物理教學基本流程

依據《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》，結合我市初中物理教學實際，在廣泛調研的基礎上提出“創景激學——知能生成——應用內化——總結反思”四環教學流程，與各位同行商榷！創景激學

“學習始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結合學習內容、學生特點、學生實際經驗和學校實際，從物理與生活的結合點、物理與社會的結合點、物理實驗、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創設真實的、主題鮮明的、具有發展性、生動有趣的學習情景,激勵學生產生濃厚的學習動機。知能生成

學生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構建中我們要以問題為中心，圍繞科學的能激發學生思維的問題組織教學，引導學生主動發現和提出問題，積極探究解決問題，讓學生在學習物理知識與技能的同時，經歷從現象到本質、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的探究實踐，學習科學的探究、思維方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，在“做科學”的探究實踐中提高科學素養，逐步形成終身學習的意識和能力。同時，我們要關注學生實際學習過程中的“生成”，積極發揮我們促進、組織、引導的作用，讓知能構建過程成為一個以問題為主線、以學生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。下面提供兩個學習生成途徑，供各位同行參考。

（一）討論合作

將學習內容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環環相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環環相扣、層層推進的小問題組成的學習過程。

在問題提出后，在教師或學生的主持下，讓幾個同學為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學生始終處于獨立思考——討論——總結的循環過程。

（二）科學探究 《課程標準》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——收集證據與進行實驗——分析與論證——評估——交流與合作。

實踐中，探究學習過程應該是多種多樣的，并且各要素之間均可結合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：

在物理現象、物理規律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實——歸納分析——建立模型或假說——檢驗模型或假說。操作說明

⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節課的主要研究問題。

⑵搜尋實事：針對問題的內容，讓學生尋找與之有關的大量實例。可采取多樣化的手段去尋找，如觀察周圍的現象、利用身邊的器材進行實驗、回憶有關的事實經驗或查閱有關的資料等等。

⑶歸納分析：讓學生分析他們所搜集到的大量的實例，找到它們的共性內容或特點。⑷建立模型或假說：根據這些共性的內容、特點，讓學生提出假說或建立模型。⑸檢驗模型或假說：讓學生運用各種手段（設計實驗、尋找其它實例等）去檢驗自己的假說、模型的科學合理性，并最終得出結論、解決問題。應用內化

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和習題教學的意識。一要保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應用，練習形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化評析的針對性和實效性，要評出方法、評出思維、評出規律、評出士氣，評析方式要多渠道發揮教師、學生的作用，并積極鼓勵學生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機結合起來，要做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。總結反思

學生是學習的主體，學習小結應該由學生自己完成。我們可以通過總結概括、分析比較、預習引導、首尾呼應等多種形式，引導學生在實踐中逐步學會小結、學會反思沉淀，引導學生從知識技能、過程、方法、思維規律、情感態度等方面做好小結。并引導學生做好學習反思，讓學生發現知識的薄弱環節，以及在以往學習中忽略的東西，促使學生沉淀積累思維、方法，促使學生吸取失敗的教訓，改進學習。流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結合具體的學習內容和教學實際進行有選擇的滲透和有機的循環，以上四個環節在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環。再者，預習是學生高效學習的有力保障，我們教學中也要有計劃地引導學生學會預習、形成良好的預習習慣。

總之“教無定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學的不懈追求。肥城市初中化學課堂教學基本流程

依據《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，結合我市初中化學教學實際，在廣泛調研的基礎上制定“情境導入——探究新知——應用提高——反思調節”四環節教學流程。情境導入

情境是指能激發學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲等。可以是教師課前設計的在上課開始的時候作為創設情境、積累經驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知

根據具體情況，一般可采取以下兩個環節。㈠自主探究

自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結，獲取新知和能力。

在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設計教學個案，學生發揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發現并明確提出要探究的問題（2）根據已有的知識和經驗，提出假設和猜想（3）通過實驗、觀察、調查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據（4）對所有收集的證據進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的完整性和問題理解的科學性，并對結論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流

學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：

（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優化組合，組建“合作小組”。

（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構。”故一般對于教學重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。

（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，促進共同發展。應用提高

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和問題教學的意識。教師應想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域，把產生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應用，練習形式要多樣化。要設計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。反思調節

化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取“以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創設提問的氛圍，逐步培養學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節學習，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。在學生討論和說思路方法的基礎上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。

該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環過程，教師應根據自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創新。只有這樣，才能展現化學教師的教學生命活力。

肥城市初中歷史課堂教學基本流程 初中歷史課堂教學的基本流程為（“自主共研式”五步教學法）：創設情境，巧妙導入——自讀課文，建構知識——質疑問難，合作共享——拓展探究，深化主題——反饋總結，評價提高。

1、創設情境，巧妙導入

本環節主要是根據本節課的內容，設置情境，渲染氣氛，幫助學生盡快走進相關歷史階段。這種情境的設置或通過總結上節課學習的內容，自然地聯系本節課的內容；或利用相關的文化背景，制作相應的課件；或通過設置能夠引起學生興趣的問題吸引學生“好奇”地進入課文；或通過出示材料，聯系實際，利用聯系法鏈結本課將要學習的內容。也就是說，將文本信息形象化、情境化、經驗化，巧妙地將問題設置在學生的最近發展區，以引起學生的體驗，在體驗中感悟并萌生問題和想法。

本環節應注意的問題是：①所創設的情境必須與本節課的內容密切相關，不能強拉硬扯，牽強附會。②情境不宜太長，能起到潛移默化最好，切忌拖泥帶水，費時太多，喧賓奪主。

2、自讀課文，建構知識

這是一個培養學生自主學習、學會學習的關鍵環節，關注的是學生的學法。此環節主要是引導學生自主學習課文內容，了解相關知識。此時應指導學生讀的方法：首先瀏覽大小標題，知道本課主要內容。其次，讓學生自由閱讀教材及相關資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀點和意向。為保證學生自主學習的有效性，教師要在教材資料的基礎上給學生提供必要的文字與圖片等各種補充資料，讓學生從中捕捉信息，處理信息，運用信息，并為學生的自主探究提供必要的時間與空間。同時，結合文中插圖或補充內容有重點地邊讀邊勾畫出相關內容（歷史時間、人物、地點等，可用不同的符號標出）。再次，根據勾畫的內容要點嘗試編列知識提綱（學生可根據自己的習慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）。最后，根據自己讀書的結果，找出自己的質疑點。本環節應注意的問題是：①學生自讀時，要給學生留出足夠的時間。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細讀相結合，能充分理解課本插圖、圖表及補充史料的作用。勾畫知識點內容應抓住關鍵詞句，切忌對課文基本內容全圈全畫②教師對學生的要求要有針對性，且最好一次性交代完畢，切忌隨意打斷學生讀書的思路。③對學生所列提綱不要強求一律，不要求全責備。④對于起始年級的授課，教師可以列出其中某一條目的知識提綱，然后，提示學生模仿列出其他條目的，過一段時間后，教師完全放給學生自己即可。

3、質疑問難，合作共享

這是一個互相學習、通過合作共同分享學習資源、培養學生合作能力的過程，也是一個再學習的過程。此環節主要是關注生生間的互動。首先，生生間質疑互動。組織學生在學習小組內互相交流，發表學生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點懷疑、一聲感嘆，都可能是學生真正的收獲。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運用信息中的新發現。此時，教師注意總結“難點、疑點”，并適當講解。其次，根據讀書的結果引導學生或采用爬黑板列提綱，或設計和表演歷史情景劇，或利用組內討論或爭辯，或開展講故事練口才，等等。達到解決疑難、梳理知識網絡的目的。各學習小組代表把本小組的學習成果向全班同學進行展示或交流，加深對本課學習內容的理解，促進教學目標的有效達成。此時可能會產生激烈的碰撞，質疑問題中可能因持不同主張的學生各執一端，形成爭執態勢，可能是全班討論時的思想沖擊波又滋生了新的疑點，需要深入研討。本環節應注意的問題是：①教師在此環節一要注意傾“聽”，善于捕捉學生討論中出現的“問題”。聽生生間問題提出的深度和密度，聽問題解決的質量，聽學生“異想天開”式的提問。二要注意“看”。看全班中每一個同學的參與情況，看提綱編寫的完善程度（可采用抽查的形式）。三要注意“引”。允許學生“百家爭鳴”，允許學生的答案多種多樣，允許語言表達方式各有不同，但學生的答案不可脫離主題。對學生的答案，牽涉到價值觀和情感態度的問題，教師應在答題角度或解題思路方面作出適當的評價或引導，否則，將會導致學生是非不分，對問題的答案模棱兩可。要引導學生把握好問題涉及到的歷史本質問題，圍繞問題的主題，結合相關的知識，組織有效的答案。②教師要善于調控時間，讓學生的討論和“表演”有充分的準備時間，并能讓討論的結果得到充分的展示，切忌不經過深入思考就讓學生進行淺層次的、低效的，甚至是無效的討論和表演。走過場、圖熱鬧的課堂教學是低質量的教學。③教師的主要作用在于調控和引導，起到穿針引線、“推波助瀾”的作用，而不在于講多少內容。

4、拓展探究，深化主題

這是一個“拔高”的過程，關注的是學生想象力、聯想力和知識運用的能力。此環節，教師可首先利用學生黑板上展示出的知識網絡提綱，進一步教會學生會編提綱、完善提綱（突出重點，抓住關鍵詞，分類清晰，知識完善，便于記憶）。然后，根據提綱突出重點、拓展延伸。此時，教師應幫助學生或通過回憶，或通過聯系，適當且又恰當地對本課所學習的內容“前掛后聯”，拓展應用。在拓展延伸的過程中，注意引導學生探索本課編排的目的，挖掘事件發生的前因和后果，體會本課內容在過去或現實中的意義，突出主題，從而對學生進行情感態度和價值觀的教育，這也是歷史課程標準強調的三維目標之一。本環節應注意的問題是：①拓展延伸，教師不能“越俎代庖”，要引導和幫助學生去主動聯系，主動應用。②聯系要適當，拓展要到“邊”，不能“蜻蜓點水”，一帶而過，并及時提醒學生將聯系或拓展的內容標記在相關內容處，以防遺忘。③此時，教師需要講的主要內容是：課本中沒有直接呈現的而又需要補充給學生的、學生讀書后經過討論依然沒有解決的、知識塊之間的有機聯系、教材內容本身設置的重要意義等，引導學生學會利用比較、分類、聯想等方式總結歷史規律，探究歷史真諦。④對學生的思想教育宜實不宜虛，要結合學生自身實際進行有實際意義的啟發或提示。⑤此環節在結尾處可設置針對性比較強的練習或問題，引導學生及時深化，達到舉一反三的目的。

5、反饋總結，評價提高

這是一個鞏固練習、促進提高的過程。此環節中，教師首先可針對本節課的重點和難點，設置一部分練習題（或選擇，或填空，或史料解析，或概括簡答，不一定各題型都有）。練習的設計要體現出針對性、典型性、重點性等。通過這個過程，一是鞏固所學知識，二是反饋學生對本節課內容的掌握程度。其次，教師根據本課提綱對本節內容進行總結，強化重點，深化主題，引領下課內容。再次，可適當安排時間讓學生回扣課本，進一步“消化”所學知識。最后，為了進一步激發學生的學習興趣，引導學生主動地、熱情地參與到歷史課堂中來，教師可以根據本節課學生的表現，對參與度比較高、思維比較活躍、善于合作的學生，給予適當的鼓勵性評價。

本環節應該注意的問題是：①練習不在多，而在精，在有代表性、指導性、典型性和層次性，能突出重點，幫助學生鞏固知識。②總結語不在多，在精煉，能提領知識脈絡，突出和強化主題。③對學生的評價要恰當，有效性要強。如“你的說法很有見地”，“你的思維角度很有新意”，“你很會提取歷史信息”，等等。避免應付性、無效性的表揚，如“你真聰明”，“你真棒”，“很好”，等等。

本教學流程僅是基本的教學思路，實際操作時，教師可以根據授課內容、個人教學特色和學生實際作出適當調整，合理調控每一個教學環節的操作時間、實施維度等。肥城市初中地理課堂教學基本流程

根據教育部《全日制義務教育地理課程標準》的要求，結合我市初中地理教學的實際，特提出“情境設疑，問題導學——自主學習，合作探究——關注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——鞏固訓練，拓展應用”五環節問題探究教學法，其基本操作流程如下：

1、情境設疑，問題導學

教師創設“問題情境”設疑，其基本方式有：用生活所見設疑，用實驗設疑，用日常體驗與普遍規律之間的矛盾設疑，用比較法設疑等。創設“問題情境”的目的是讓學生學會設疑的基本思路，即“感受問題——分析問題要害——用語言表達問題”。以問題情境的創設引發學生興趣，激發探究動力。問題的確立應根據教學內容和學生實際，可以是教師預設，也可以是學生自學教材后自己發現的問題。呈現形式：下發文字材料、懸掛小黑板、黑板板書、教師或學生口述等等。

2、自主學習，合作探究

學生根據教師或自己確立的問題自主學習。在學習的過程中注意觀察，把所學知識與觀察對象聯系起來，做到邊觀察邊思考，從中發現有用的地理信息。特別是通過學習，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，產生新問題。對于探究性問題或學習中不懂的問題，向小組內的同學展示，讓大家參與到解決問題中來，相互啟發，共同探究，協作學習，共同提高。

3、關注生成，破疑解惑

學習是一個不斷生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循環過程。教師在注重備課時“預設”問題解決的基礎上，要特別關注學生在學習過程中“生成”的新問題。生成問題是學生存在的真問題、實問題，往往比預設問題更有探討價值和研究意義。解決這些問題，可以通過小組合作，充分運用相關的地理材料或圖像、所學知識或親身體驗，采取觀察、思索、聯系、對比、綜合等形式，多法并舉，嘗試著解決問題。學習效果要讓學生進行展示，并且教師或學生要及時給予評價，提倡采用“學生點評”方式。對小組內解決不了的問題，以小組為單位提出來，供全班交流或讓教師點撥。課堂上教師的“講解”是必要的，但要把握好“講解”的度，講在當講處，講在當講時，講在點子上。

4、典例引路，突出方法

方法是能力形成的階梯，掌握了正確的方法，就等于擁有了開啟知識大門的金鑰匙。教師要關注對學生學習方法的培養，每節課都要盡量有方法指導。確立指導的方法可大可小，大的方面如“讀圖析圖用圖的方法，提取有效信息的方法，觀察問題的方法，對比分析的方法，綜合運用知識的方法，探究問題的方法，區域聯系的方法”等等；小的方面如“等高線地形圖的判讀及應用，氣溫曲線和降水柱狀圖的判讀，埃及把尼羅河稱為‘母親河’的原因分析”等等。確定所指導的方法后，再精心選擇典型例題或案例進行引導。案例是一個具體的事例，是教材內容中關鍵性問題的實例，是教材知識的延伸與拓展。提倡教師使用案例教學法，如探討“荒漠化問題的產生及預防，全球變暖對人們生產生活的影響，氣候類型的判讀，工業發展與原料分布，河流對人類發展的影響”等等問題時，可適時運用。其基本步驟包括：展示案例，閱讀感知（教師導入主題后，通過發放文字材料、播放錄音、生動描述、多媒體呈現、學生表演、利用現時的刺激或現有的環境制造等方式把案例展示給學生）——設置疑問指導，個體自主探究（教師設疑問難，學生剖析解惑）——小組討論，群體探究（學生個人分析獲得初步見解后，教師組織學生分組探究）——班級交流，合作互補（所有學生積極參與交流，互通有無，最后達成共識）——總結評價，能力提升（師生總結評價，提升學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力）。案例教學的目的是落實“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

5、鞏固訓練，拓展應用

通過練習，學生鞏固消化本節課所學知識，提高技能，拓展能力，強化過程與方法，培養情感、態度和價值觀，實現三維目標。教師要精心設計題目，特別是重視應用題目的訓練。讓學生運用所學知識解決現實問題、實際問題、身邊的問題或綜合性問題，學以致用，舉一反三。用一雙“地理眼”去觀察生活與實踐，親身體驗和感受地理學習的樂趣，提升學習能力。以上環節為基本操作步驟，教師可視教學內容、學生實際適當加以調整或簡化，也可將學習內容劃分成若干“組塊”，采用“大組塊小環節”的方法進行。肥城市初中生物課堂教學基本流程

創設情景，激趣引疑。本環節是根據教學目標和教學內容，利用生物標本、模型、實物、錄像等各種條件，或日常生活和生產實踐中的某些現象，營造特定的環境或氛圍，激發學生學習興趣，引起學生思維聯想，幫助學生同化知識，促使學生將學習內容與他們的經驗、興趣、需要建立聯系，順利進入新知識學習的過程。教學中，教師需要根據學生的生理和心理特征，結合具體的教學內容和實際需要創設不同的教學情景，以達到激活學生的知識、經驗，引起認知沖突，激發探究欲望的效果。創設教學情景的方法主要包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯系實際法，具體方式如：制造懸念，創設疑境、聯系實際，創設用境、奇中攬勝，創設奇境、利用矛盾，創設辯境、添油加醋、創設趣境、觀察演示，創設直觀情境等方式，課堂上，教師要善于不間斷地創設問題情景，使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，全身心地投入到學習之中。

自主探究，展示交流。本環節主要是在學生產生質疑或認知沖突的基礎上，依據學案自主學習、自主探究、自主建構知識的過程。有效實施本環節需要教師科學地組織和指導。教師要注意引導學生明確學習范圍、學習目標和重點難點，指導學生學習方法、了解學生自主學習的情況。為此，教師在課前必須根據課程標準、內容要求和學生的知識狀況、心理特點等，從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度設置導學提綱（或學案）。為了讓學生的探究順利開展，教師設計的問題或活動，應注意循序漸進。在學生充分、自主學習的基礎上，組織學生在組內或班內展示交流，分享經驗，碰撞問題，聚焦疑點。本環節，教師必須保證學生充足的自主時間，自主空間，讓學生能夠充分地看書、思考、設計、操作、交流，特別要提醒學生學會傾聽，學會吸納別人經驗，學會站在別人的肩膀上發展、提高自己。

協作釋疑，精講歸納。這一環節需要引導學生突破自主探究不能解決的疑難問題，明晰知識結構，在整個教學過程中地位尤其重要。首先，教師應針對前面交流碰撞產生的問題，創設合作學習的情景，引導學生以小組為單位合作探究，相互啟發，利用群體智慧，釋疑破難。在這個過程中，教師要發揮好組織和主導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對重點、難點、疑點進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。然后，教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、岐意的問題進行適當的點撥。教師的點拔應根據需要可有可無、可詳可略。講解時，應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。

強化訓練，遷移創新。本環節主要是引導學生依據教師給出的學案練習或達標檢測，利用靈活多樣的方式，如自己記憶理解，同桌質疑釋疑、小組討論交流、限時自主練習等，鞏固所學知識和技能，提高利用知識解決具體問題的能力。并且，根據內容特點，通過設置新情景問題或變式訓練，使學生對已掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力。同時，通過學生的訓練，獲得反饋信息，及時矯正補救，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。完成這一環節的關鍵是教師必須根據學習目標，遵循“層次性、針對性，有效性，系統性”原則，為學生精心設計好課堂鞏固練習，保證學生的訓練質量。一般地，課堂檢測題要側重于學生基礎知識的識記、理解及初步應用能力的考查，章節或單元的復習檢測，要在側重基本知識、基本技能、基本應用的前提下，兼顧學生綜合能力的考查。各種訓練或測試題的題型要與中考題一致，且尤應加強對分析簡答和實驗設計類題目的訓練。

小結反思，提煉升華。本環節是讓學生通過自我反思，總結收獲，發現不足，交流體驗，深化完善學習目標的過程。課堂上，教師要給學生留下充足的反思時間，讓學生靜下心來，回顧總結知識獲得、方法積累、情感、態度、價值觀培養等方面的得失。特別要讓學生通過反思，認識到自己在自學、合作中的不足，找到問題原因和正確的解決辦法，從而逐步完善自己的學習策略，養成科學的學習習慣，學會學習。教師要通過個別交流了解學生的反思情況，并有目的地組織學生進行交流，讓大家分享經驗、分享成功，分享喜悅，并相互借鑒，取長補短，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度全面發展。肥城市初中英語課堂教學基本流程

英語課堂教學的基本任務是向學生傳授英語基礎知識和對學生進行語言技能、技巧的訓練，要正確處理好語言知識和語言運用的關系，在教授英語知識的同時，注重對學生進行聽說讀寫四項語言技能的基礎訓練，培養學生綜合運用英語的能力和初步的語言交際能力。要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生有更好的學習環境。教學過程要體現人文關懷、滲透情感教育，從而磨礪學生意志、陶冶學生情操，有利于學生調整學習態度、增強學習信心，把成功教育落實到每個學生的身上。

就課堂教學內容而言，英語課堂教學主要有對話教學和課文教學兩種。

（一）“結構—情景—交際”對話教學模式 對話課教學基本環節： 循環復現

針對上節課所學重點內容、與本節新授內容聯系密切的已學知識，合理安排復現檢測，以有效克服遺忘，并為新授內容的學習準備充分的語言素材。對重點詞匯、句型進行聽寫，典范語段背誦默寫，口語風采展示，雙邊主題式簡短會話，主題式英語小故事、小演講等都是較為有效的復現檢測方法。結構操練

圍繞語音、詞匯、句型等語言知識，通過創設使用語言的場合，從學生生活實際的表達需要出發，讓學生在簡單的語言情景中聽、說、讀、寫集中操練目標語言知識，引導學生從情景中理解句子的意義，借助聽說，在模仿、操練中掌握句子結構，做到能脫口而出后，進而引導學生使用新學詞匯、句型表情達意。這種結構交際教學方法能使學生獲得語感，從語言的實際意義表達中掌握語言知識，同時開發學生學習語言的巨大潛能，培養觀察、分析、歸納等邏輯思維能力和自學能力，通過高密度快節奏的操練，增加語言熟練程度。模擬情景

回扣本單元核心話題，將剛學到的零散語言內容創造性地整合成一段對話。充分利用錄音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，通過全班跟讀、師生對話、AB組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，讓學生熟悉對話，并盡可能做到當場背誦。交際運用

以學習小組為單位，圍繞學校生活、家庭生活、社會生活等內容，運用新學語言材料，模仿上模擬情景中的對話，組合編排自己的對話作品并準備表演展示，采用“限量計時”、“限時計量”、“情景表演”等競賽方式，激活學生的表現欲。使學生敢于大膽開口說，幫助學生在情景中學習和使用語言，培養用英語思維和表達的能力。在小組競賽中，學生不斷循環呈現已掌握的語言知識內容，所掌握的語言知識處于不斷的動態活動過程中，有利于轉化為應用語言的能力。教師對小組作品要作出積極評價，讓大部分學生體驗到學習的成就感。鞏固練習

針對本節課重難點目標詞匯、句型的學習目標設計筆頭練習，幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較，練習要量少而精。英語教學中安排適量的筆頭練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓練而得到發展，既不能只注重口頭訓練而過分忽視筆頭訓練，更不能不加分析就把各類練習卷分派給全體學生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練習。新授內容較多時可以充分利用自習時間對新學內容進行適量的書面訓練。對話課教學應注意的問題：

1、重視課前集中識詞，培養學生的拼讀能力和識記單詞的能力，為兩兩對話提供詞匯的基礎，使開展多種豐富的口語交際活動成為可能。

2、在口語訓練的不同階段應把握好不同層次的要求。由機械背誦到替換套用再到靈活應用循序漸進，相互滲透、相互交融，教師應堅持操練，切勿操之過急。

3、在訓練初期要求學生模仿錄音磁帶時，不要對學生的語音提出太高的要求，以免挫傷學生的積極性，只要學生大膽開口，并積極參與口語交際活動即可。教師可通過每周布置一定的口語朗讀作業，促進學生的語音、語調盡快向規范語言轉化。

4、語言學習任務的設置要要面向全體，顧及不同層次學生。對話競賽主要以小組為單位，這樣有利于學生通過互動、合作，相互促進、共同提高。可定期組織開展口語對話競賽的評比活動，以每分鐘問答十句作為對全體學生的基本要求。

（二）“三環六步”語篇整體教學模式 語篇教學基本環節： “三環六步”課文整體教學模式立足于培養學生語篇和閱讀能力，把語篇中所包含的語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，將課文教學主要分為整體感知、局部探究和綜合應用三個依次遞進的教學環節。通過六個具體的教學步驟，圍繞課文內容展開聽、說、讀、寫的語言實踐，提高運用語言的準確性，進而提高綜合運用語言的能力。課前預習

人教版《Go for it!》教材的特點是詞匯大，注重口語交際，對閱讀也提出了更高的要求。教學中要把預習納入整個教學過程中重要的一環，要充分體現學生是學習主體的原則，提出預習要求，科學布置預習作業。讓學生在預習過程中，掌握新學詞匯的讀音、詞義，正確拼寫四會詞語，借助詞典或課后注釋，找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。循環復現

檢查學生的預習情況，進行本課(或本單元)單詞競賽、一分鐘對話競賽(聯系本課或本單元話題功能項目)或其他活動，使課文教學一開始就營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學生的心理指向集中到課堂教學中。整體輸入

根據教材和學生實際，以情境導入法進行語篇的整體輸入，進一步激發學生參與學習的興趣。根據課文的不同體裁和內容，教師可以使用不同的教學手段，引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言，接受更多的信息。圍繞課文，教師必須設計相關的思考題，讓學生在思考中進一步感知和領悟語篇所提供的信息。這種做法既能檢查學生獲取和處理信息的能力，又有助于發現學生在預習中存在的問題和困惑，進而為教師指導學生開展探究學習找準切入口。分段細讀

在掌握大意的基礎上，獲取吸收較詳細的篇章信息，并掌握課文中生疏的詞匯短語結構等語言現象。可以先由學習小組合作找出課文中的難點，如詞匯、句型、語法、交際用語等，結合課文中的例句對這些語言點進行模仿運用和操練。進而可就課文內容細節設置問題進行問答，并進一步感知課文語言信息，進行聽讀課文訓練（聽讀或朗讀），培養語感，或根據表格，關鍵詞，圖片，短文填空等復現課文。綜合應用

在學生對語篇有了深入理解之后，要將教學目標整合并落實到一個或多個具體的活動任務，借助任務對學生進行能力拓展訓練。創設讓學生參與語言實踐的機會，通過模擬任務型活動，一方面促使學生有效地獲取、處理和運用信息，發展用英語解決實際問題的能力。可以進行學習小組作品展示競賽，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。任務設計可以是復述課文、縮寫短文、改編對話等等。強化練習

針對本節課的語言知識重點，科學設計筆頭訓練，導學生回顧課文內容，理清學習思路，整理所學知識，強化有意識記和拓展運用能力，使聽、說、讀、寫四項能力得到綜合發展。這一環節的訓練可以重點在自習課時間知道學生完成。語篇教學應注意的問題：

1、語篇教學應注重在培養學生的閱讀能力以適應新課程對英語閱讀能力越來越高的要求。絕不能僅僅傳授語篇中出現的語言知識，要引導學生由表及里地理解和把握課文，不斷內化語言、生成語感和提高語言能力。

2、要善于整合教材，從內容、結構、方法等角度對教材進行必要的取舍和整合，既可以打破單元的順序，根據相關的話題、語言功能和語法項目對教學內容進行調整和擴展，也可以調整單元內知識呈現的先后順序，以便更好地適應學生的學習需求。

3、注意圍繞課文中的語言項目和交際目的，設計出操作性強、任務化的教學活動，讓學生在完成任務的過程中達到學習和掌握語言的目的。教師在設計任務時必須考慮學生主體的實際水平，而且在每一項任務結束后還要配有結果的展示和評價，讓學生體驗成功。教師還可以在課外布置一些拓展性的任務，把對學生能力的培養延伸到課堂之外的學習和生活中。初中思想品德課堂教學基本流程

一、課堂操作基本流程 情境設置，啟動思維 自主探究，信息搜索 反思總結，指導踐行 走進生活，學以致用 精講點撥，知識整合 全員互動，交流共享

二、基本流程解讀

（一）情境設置，啟動思維 本環節是課堂教學的起始階段。通過設置情景，建立新舊知識的結合點和新知識在學生已有生活經驗中的固著點；通過提出問題，設置懸念，引發學生的思考，激起學生學習的興趣和求知欲，為下一步的自主學習提供內驅力。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、創設的情境可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。

2、情境設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。

3、情境所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設置應有利于本節課學習目標的達成。

4、對情境材料的處理要靈活。根據不同的教學內容和要求，可以把情境材料作為單純的新課導入來使用；也可以是教學鋪墊，設置的問題是懸念，為解決懸念引發學生學習新知的欲望；也可以采取案例教學（見實施策略7）的方式，統領本節課堂教學。

（二）自主探究，信息搜索

本環節的目的在于通過學生的自主學習，讓學生感知教材，培養其搜集信息、發現問題和初步解決問題的能力，強化基本知識教學，為能力的培養和價值觀的形成奠定認知基礎。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、對于比較簡單的學習內容，教師可以向學生提出自讀要求，指導學生圍繞自讀要求去感知教材，鏈接生活，找出基本的知識，寫出自己不能解決的問題。

2、對于內容較復雜的學習內容，應輔以導學提綱，引導思維方向，提高學習效率。導學提綱的設計要科學、實用。既有強化重要知識點的題目，也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現象，問題具有一定思維含量，盡量避免純知識問答式的問題。

3、在學生自主學習的過程中，教師要注重課堂巡視，及時發現問題，并作個別指導。

（三）全員互動，交流共享

學習個體和學習小組水平的不平衡性，決定了對問題的認識不同，通過交流，可以實現共享與互補。本環節通過組內交流和組際交流，實現生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動，使學生個體對問題的理解趨于科學、完整，培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、按組內異質、組間同質的原則科學劃分學習小組，明確組員職責，充分發揮小組長的管理、調控作用。

2、要把握好交流的順序，先進行充分的組內交流，在小組內部基本達成共識的基礎上再進行更大范圍的組際交流，在更大的范圍內達成對問題的共識。

3、組際交流要體現全員互動。對于別組同學的見解，要鼓勵學生積極進行評價、辯論，培養學生批判性思維能力；同時，老師也要對學生的回答作出客觀公正的即時性、激勵性評價。

4、教師要加強課堂管理。一要保證良好的課堂秩序培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準學生認識的盲點、模糊點和思維發展的障礙點。

（四）精講點撥，知識整合

本環節是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發誘導，精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生學科能力的形成奠定基礎。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、教師在精講點撥時，以問題解決為線索組織學習。要講重點、難點、疑點、考點、知識的易混點和拓展延伸點。借助知識，學生思考現實生活，挖掘除教材內容以外的課程資源，實現“小課堂、大社會”的教學局面。同時，依據情景事例，讓學生感悟其內涵的的基本觀點（道理），引導學生的道德踐行，提高學生的道德認識水平，提高道德實踐能力，做負責任的公民，過積極健康的生活。

2、精講點撥要注意教學方法的選擇和學習方法的指導，給學生提供思維的杠桿，搭建思維橋梁，做到歸納與演繹結合，以歸納為主。杜絕將問題的現成答案直接告訴學生。

3、知識的整合方式要靈活。根據教學內容的不同，可以讓學生嘗試自己構建知識體系，然后逐步完善；也可以師生共同構建。知識體系要注意突出教材的主干知識和知識點之間的內在聯系。

4、要適當設計問題、創設情境讓學生進行討論或進行其它課堂活動，在互動中加深對問題的理解。論題設計要科學，圍繞認知沖突點、模糊點、興趣點（與重點知識相關）、重點、熱點進行設計，問題要難易適度，在學生智能的“最近發展區”，體現討論的價值。

5、對討論的問題要達成共識。

（五）走進生活，學以致用

本環節統攬本節課的所有知識點，適當選擇貼近社會、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有層次性、時代性、開放性的訓練題，強化對知識的理解和運用，實現知識向能力的遷移與轉化，培養學生的學科規范和學科技能，這是提高學科成績的重要一環。可以分典型題目分析和當堂達標訓練兩步來走。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、典型題目分析。基本思路是設置典型題目--討論解題思路--完善答題方案--沉淀梳理反思。典型題目應是材料式或探究實踐性題目，設計要圍繞重點知識，體現時代性、實踐性、綜合性和開放性特點，體現“三貼近”原則，注重相關學科知識的滲透和整合，強化習題設計的精品意識，問題設計要體現理解運用及對學生價值觀的培養，強化學以致用。對于問題的解答應體現課堂民主，指導學生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，做好課堂筆記，把知識落實在筆尖上，培養學生良好的學習習慣。

2、要注意解題思路的歸納和規范答題能力的培養，舉一反三，融會貫通，提高學科技能。

3、當堂達標訓練。當堂訓練題的設計要科學、合理，數量一般以2—3個選擇題，1—2個主觀題為宜，既要覆蓋面廣，又要突出教材的主干知識和道德踐行。要避免與分析的典型題目重復，與其關系可以是互補，也可以是變式。

4、合理控制時間，當堂達標訓練題要當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的“堂堂清”，努力提高學習效果的達成度。

5、學生自己編制練習題。指導學生依據學習目標對知識點不同水平要求，自己設計不同類型的練習題并同桌之間交換作答，教師巡視，發現題目“精品”，及時向全班同學展示，不斷積累學生的成功體驗，增強自信心。

（六）反思總結，指導踐行

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回扣，能力、方法的總結和概括。同時，要根據教學內容，對學生進行方法論教育，對學生的思想、行為提出要求，培養良好的行為習慣，提高公民的思想道德素質。一個好的課堂小結，可以起到強化“三基”、深化升華之效。本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、歸納總結。可以讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標。

2、指導踐行。在歸納總結基本觀點的基礎上，向學生提出方法論要求或思想覺悟、道德踐行的要求，落實思想品德課的教學的根本任務，突顯課程的育人功能。

3、問題解決。利用本節所知識，解決在第一環節的情境下提出問題、設置的懸念，做到課堂首尾呼應。

4、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

5、實踐性作業布置。布置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

三、操作時應注意的的幾個問題

1、上述六個環節僅是對課堂教學結構作出了一般性的技術性要求，并不是固定不變的，每個環節所規定的操作技術也不是每節課都要做到的，教師可以根據實際情況進行合理的整合和創新，也可以與其他教學模式配合使用。

2、要注意課堂教學的流暢性，各個環節之間要自然過渡和銜接，學習目標象一根紅線貫穿課堂教學的始終，一切教學活動應圍繞學習目標的達成來安排。

3、不斷發展學生的自主學習能力。以學生自學能力的培養為前提，給學生留有自主學習的時間和空間，教給學生合作、交流、互動的方法和技能，創設民主、平等、和諧的師生關系，努力構建和諧課堂。