第一篇：初中歷史課堂教學基本流程

初中歷史課堂教學基本流程

初中歷史課堂教學的基本流程為（“自主共研式”五步教學法）：創設情境，巧妙導入——自讀課文，建構知識——質疑問難，合作共享——拓展探究，深化主題——反饋總結，評價提高。

1、創設情境，巧妙導入

本環節主要是根據本節課的內容，設臵情境，渲染氣氛，幫助學生盡快走進相關歷史階段。這種情境的設臵或通過總結上節課學習的內容，自然地聯系本節課的內容；或利用相關的文化背景，制作相應的課件；或通過設臵能夠引起學生興趣的問題吸引學生“好奇”地進入課文；或通過出示材料，聯系實際，利用聯系法鏈結本課將要學習的內容。也就是說，將文本信息形象化、情境化、經驗化，巧妙地將問題設臵在學生的最近發展區，以引起學生的體驗，在體驗中感悟并萌生問題和想法。

本環節應注意的問題是：①所創設的情境必須與本節課的內容密切相關，不能強拉硬扯，牽強附會。②情境不宜太長，能起到潛移默化最好，切忌拖泥帶水，費時太多，喧賓奪主。

2、自讀課文，建構知識

這是一個培養學生自主學習、學會學習的關鍵環節，關注的是學生的學法。此環節主要是引導學生自主學習課文內容，了解相關知識。此時應指導學生讀的方法：首先瀏覽大小標題，知道本課主要內容。其次，讓學生自由閱讀教材及相關資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀點和意向。為保證學生自主學習的有效性，教師要在教材資料的基礎上給學生提供必要的文字與圖片等各種補充資料，讓學生從中捕捉信息，處理信息，運用信息，并為學生的自主探究提供必要的時間與空間。同時，結合文中插圖或補充內容有重點地邊讀邊勾畫出相關內容（歷史時間、人物、地點等，可用不同的符號標出）。再次，根據勾畫的內容要點嘗試編列知識提綱（學生可根據自己的習慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）。最后，根據自己讀書的結果，找出自己的質疑點。本環節應注意的問題是：①學生自讀時，要給學生留出足夠的時間。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細讀相結合，能充分理解課本插圖、圖表及補充史料的作用。勾畫知識點內容應抓住關鍵詞句，切忌對課文基本內容全圈全畫②教師對學生的要求要有針對性，且最好一次性交代完畢，切忌隨意打斷學生讀書的思路。③對學生所列提綱不要強求一律，不要求全責備。④對于起始年級的授課，教師可以列出其中某一條目的知識提綱，然后，提示學生模仿列出其他條目的，過一段時間后，教師完全放給學生自己即可。

3、質疑問難，合作共享

這是一個互相學習、通過合作共同分享學習資源、培養學生合作能力的過程，也是一個再學習的過程。此環節主要是關注生生間的互動。首先，生生間質疑互動。組織學生在學習小組內互相交流，發表學生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點懷疑、一聲感嘆，都可能是學生真正的收獲。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運用信息中的新發現。此時，教師注意總結“難點、疑點”，并適當講解。其次，根據讀書的結果引導學生或采用爬黑板列提綱，或設計和表演歷史情景劇，或利用組內討論或爭辯，或開展講故事練口才，等等。達到解決疑難、梳理知識網絡的目的。各學習小組代表把本小組的學習成果向全班同學進行展示或交流，加深對本課學習內容的理解，促進教學目標的有效達成。此時可能會產生激烈的碰撞，質疑問題中可能因持不同主張的學生各執一端，形成爭執態勢，可能是全班討論時的思想沖擊波又滋生了新的疑點，需要深入研討。

本環節應注意的問題是：①教師在此環節一要注意傾“聽”，善于捕捉學生討論中出現的“問題”。聽生生間問題提出的深度和密度，聽問題解決的質量，聽學生“異想天開”式的提問。二要注意“看”。看全班中每一個同學的參與情況，看提綱編寫的完善程度（可采用抽查的形式）。三要注意“引”。允許學生“百家爭鳴”，允許學生的答案多種多樣，允許語言表達方式各有不同，但學生的答案不可脫離主題。對學生的答案，牽涉到價值觀和情感態度的問題，教師應在答題角度或解題思路方面作出適當的評價或引導，否則，將會導致學生是非不分，對問題的答案模棱兩可。要引導學生把握好問題涉及到的歷史本質問題，圍繞問題的主題，結合相關的知識，組織有效的答案。②教師要善于調控時間，讓學生的討論和“表演”有充分的準備時間，并能讓討論的結果得到充分的展示，切忌不經過深入思考就讓學生進行淺層次的、低效的，甚至是無效的討論和表演。走過場、圖熱鬧的課堂教學是低質量的教學。③教師的主要作用在于調控和引導，起到穿針引線、“推波助瀾”的作用，而不在于講多少內容。

4、拓展探究，深化主題 這是一個“拔高”的過程，關注的是學生想象力、聯想力和知識運用的能力。此環節，教師可首先利用學生黑板上展示出的知識網絡提綱，進一步教會學生會編提綱、完善提綱（突出重點，抓住關鍵詞，分類清晰，知識完善，便于記憶）。然后，根據提綱突出重點、拓展延伸。此時，教師應幫助學生或通過回憶，或通過聯系，適當且又恰當地對本課所學習的內容“前掛后聯”，拓展應用。在拓展延伸的過程中，注意引導學生探索本課編排的目的，挖掘事件發生的前因和后果，體會本課內容在過去或現實中的意義，突出主題，從而對學生進行情感態度和價值觀的教育，這也是歷史課程標準強調的三維目標之一。

本環節應注意的問題是：①拓展延伸，教師不能“越俎代庖”，要引導和幫助學生去主動聯系，主動應用。②聯系要適當，拓展要到“邊”，不能“蜻蜓點水”，一帶而過，并及時提醒學生將聯系或拓展的內容標記在相關內容處，以防遺忘。③此時，教師需要講的主要內容是：課本中沒有直接呈現的而又需要補充給學生的、學生讀書后經過討論依然沒有解決的、知識塊之間的有機聯系、教材內容本身設臵的重要意義等，引導學生學會利用比較、分類、聯想等方式總結歷史規律，探究歷史真諦。④對學生的思想教育宜實不宜虛，要結合學生自身實際進行有實際意義的啟發或提示。⑤此環節在結尾處可設臵針對性比較強的練習或問題，引導學生及時深化，達到舉一反三的目的。

5、反饋總結，評價提高

這是一個鞏固練習、促進提高的過程。此環節中，教師首先可針對本節課的重點和難點，設臵一部分練習題（或選擇，或填空，或史料解析，或概括簡答，不一定各題型都有）。練習的設計要體現出針對性、典型性、重點性等。通過這個過程，一是鞏固所學知識，二是反饋學生對本節課內容的掌握程度。其次，教師根據本課提綱對本節內容進行總結，強化重點，深化主題，引領下課內容。再次，可適當安排時間讓學生回扣課本，進一步“消化”所學知識。最后，為了進一步激發學生的學習興趣，引導學生主動地、熱情地參與到歷史課堂中來，教師可以根據本節課學生的表現，對參與度比較高、思維比較活躍、善于合作的學生，給予適當的鼓勵性評價。

本環節應該注意的問題是：①練習不在多，而在精，在有代表性、指導性、典型性和層次性，能突出重點，幫助學生鞏固知識。②總結語不在多，在精煉，能提領知識脈絡，突出和強化主題。③對學生的評價要恰當，有效性要強。如“你的說法很有見地”，“你的思維角度很有新意”，“你很會提取歷史信息”，等等。避免應付性、無效性的表揚，如“你真聰明”，“你真棒”，“很好”，等等。

本教學流程僅是基本的教學思路，實際操作時，教師可以根據授課內容、個人教學特色和學生實際作出適當調整，合理調控每一個教學環節的操作時間、實施維度等。

第二篇：課堂教學基本流程

中學課堂教學基本過程

一.課堂教學過程貫徹“學案導學、自主學習，合作探究”的原則，落實渤海新區中學課堂教學改革方案，采取適合學科特點的教學模式。

二．教學基本流程

（一）語、數、英、物理課堂教學基本過程。

第一、課前自學

第二、對基礎知識復習，尤其是教學內容需要銜接的知識進行檢查、復習。

第三、導入新課，展示本節課學習目標。

第四、自學案答疑、規范、基礎知識鞏固（基礎知識瘋狂記憶）。

第五、探究

1、探究:教師重申目標，讓學生明確本節課的目標、重難點。

2、探究重難點內容，采取自學、對學、小組討論等形式解決探究問題，匯總疑難問題。

3、全班合作，探究共性問題。

適時地組織小組或全班學生討論探究，采取靈活多樣的展示形式。學生展示、小組展示、教師展示均可。目的是解決教學問題

第六、課堂小結，整理本節課內容，回歸教學目標。

第七、當堂檢測，要求學生當堂完成，當堂反饋檢測效果，對學生的學習表現、學習成效給予即時評價。

第八、布置作業。

第九、指導學生預習下一節導學案，教師根據兩個學案的教學需要，時間可長可短。

課堂教學基本過程

（三）思品、歷史、生物、地理課堂教學基本過程。

第一、對基礎知識復習，尤其是教學內容需要銜接的知識進行檢查、復習。

第二、導入新課，展示本節課學習目標。

第三、課上自學。

第四、自學案答疑、規范、基礎知識鞏固（基本內容瘋狂記憶）。

第五、探究。

1、探究:教師重申目標，讓學生明確本節課的目標、重難點。

2、探究重難點內容，采取自學、對學、小組討論等形式解決探究問題，匯總疑難問題。

3、全班合作，探究共性問題。

適時地組織小組或全班學生討論探究，采取靈活多樣的展示形式。學生展示、小組展示、教師展示均可。目的是解決教學問題

第六、課堂小結，整理本節課內容，回歸教學目標。

第七、當堂檢測，要求學生當堂完成，當堂反饋檢測效果，對學生的學習表現、學習成效給予即時評價。

第八、布置作業

第九、指導學生預習下一節導學案，教師根據兩個學案的教學需要，時間可長可短。

第三篇：初中化學課堂教學基本流程

初中化學課堂教學基本流程

依據《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，結合我市初中化學教學實際，在廣泛調研的基礎上制定“情境導入——探究新知——應用提高——反思調節”四環節教學流程。情境導入

情境是指能激發學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲等。可以是教師課前設計的在上課開始的時候作為創設情境、積累經驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知

根據具體情況，一般可采取以下兩個環節。㈠自主探究

自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結，獲取新知和能力。

在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設計教學個案，學生發揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發現并明確提出要探究的問題（2）根據已有的知識和經驗，提出假設和猜想（3）通過實驗、觀察、調查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據（4）對所有收集的證據進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的完整性和問題理解的科學性，并對結論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流

學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優化組合，組建“合作小組”。

（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構。”故一般對于教學重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。

（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，促進共同發展。應用提高

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和問題教學的意識。教師應想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域，把產生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應用，練習形式要多樣化。要設計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。反思調節 化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創設提問的氛圍，逐步培養學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節學習，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。在學生討論和說思路方法的基礎上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。

該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環過程，教師應根據自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創新。只有這樣，才能展現化學教師的教學生命活力。

第四篇：高效課堂教學的基本流程

高效課堂教學的基本流程 ——六步三查教學模式

第一部分 “六步三查”模式基本結構說明

一、“六步”：指課堂環節六個基本步驟。1.第一步：自學（獨學）；

2.第二步：討論（對學、群學，生教生）； 3.第三步：展示；

4.第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）； 5.第五步：檢測； 6.第六步：小結。

二、“三查”：指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）；

2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）；

3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第二部分 “六步三查”基本操作詳解 第一步：自學（獨學）。

課前發放導學案（導學案一般提前一天發放，利用早晚自習時間完成），學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。高效課堂下的學生自學（獨學），以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就自學（獨學）過程中存在的問題做好標注，帶入“討論”（對學、群學，生教生）中解決。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態，要求學生獨立地自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。第二步：討論（對學、群學，生教生）。

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。通過對學、群學能夠培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

“討論” 環節需要學習小組長周密組織、有序安排。

“討論” 環節就是通過學生教學生的方式有選擇性、強針對性、高效率地解決問題。第三步：展示。

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。

小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題（如相互對答案，暴露錯誤、提出疑問），為對學、群學提供素材，為大展示提供素材。小展示期間，小組內學生自由地開展對學，質疑答疑，互教互學，解決問題。小展示后期，小組長要安排小老師集中解答小組內經獨學、對學仍未解決的疑難問題，要安排人整理大展示備展的內容（成果、疑問）。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。如以小組為單位展示各學習小組學習的成果和問題（如在黑板上用白粉筆展示正確的結論、用黃粉筆展示疑難問題）；如根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，要安排學生答疑（小老師解答展示出來的疑難問題、回答其他同學的質疑）、提問（小老師設計問題考問那些似懂非懂或不認真聽課的同學）、點評（對大展示作出評價、闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。注意：點評決不是“重復解釋”。點評環節要重質疑答疑、輕重復解釋。教師要經常指導點評學生學會抓疑問、抓規律、抓本質。），通過學生間的反復問答、思維火花的碰撞交流，不斷加深理解、矯正錯誤、解惑解疑。

展示活動能吸引學生參與、激發學習興趣、提高學生能力，老師們應創造性地設計各種展示活動，打造激情課堂、高效課堂。

第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）。

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節要注意兩個方面：第一要增強針對性，第二要控制時間。教師精講首先要增強針對性，針對學生的疑問講、針對學生的需要講。要增強講授、講解的針對性，教師就必須調查學情、研究學情、掌握學情。掌握學情有兩個重要途徑，一是查閱導學案，根據學生的獨學情況掌握學情；二是有一雙敏銳的眼睛，通過課堂上的巡視觀察掌握學情。其次，教師精講要控制時間（一節課教師單邊講授的時間累計不超過20分鐘），教師講的時間多了，學生獨立思考、自主學習的時間自然就少了。須知，教師講得再好，沒有經過學生的獨立思考、沒有學生的親身體驗，教師教給的知識不會扎根于學生的大腦，也無從轉化成能力。教師長期擠占學生獨立思考、自主學習的時間，必然削弱學生的學習能力，妨礙學生的可持續發展。第五步：檢測。

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。

當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。

教師要想方設法落實好當堂檢測，使當堂檢測環節更科學、更有效。當堂檢測環節檢測的是當課堂最重要、最核心的問題，不可面面俱到，不可偏難拔高，要直接簡明，切中要害。第六步：小結。

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。必須注意，課堂小結不是簡單的重復，不是不分主次不作提煉的眉毛胡子一把抓，要敢于舍棄、善于舍棄，突出重點。

以上六步只是課改課堂教學的一般流程，教師可根據不同學科、不同課型進行取舍，具體安排。

與“六步”配合的“三查”務必落實到位，對于導學案必須做到有發必收。

第五篇：生本課堂教學基本流程

生本課堂教學基本流程

生本教育是為學生好學而設計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。現在簡單介紹下生本教育下的課堂教學基本流程：大體流程是分為六個環節。

第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是用來給學生們來展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。語文方面可以是講笑話、講小故事、誦讀經典、讀成語名言、講奇聞趣談、名人生平或者唱歌跳舞等等。數學可以是數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來，或者誦讀數學公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時間內，通過自信的主持，精彩的展示和表現帶給學生快樂、自由和成長。這個環節組織的好的話會成為師生的最愛。

第二個環節：前置性作業

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，也就是課前要完成的前置性作業。在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，如果好的前置性作業的話，設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“前置性作業”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。第三個環節：小組合作學習

作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創新的機會。小組合作學習就是體現了這個原則。教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間可以要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。比如數學課堂上的學習小組面向全班發言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：。1.組內每個學生都要發言。2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？如果是語文發言完后可以這樣說：有哪位同學想和我們交流一下？然后，組長代表整個小組和其他同學交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”（不要讓一個問題沒完沒了擴展出去，注意收局）“放”（比如有些重點或難點可以拓展）“引”（引導學生將精力和注意力往本節課想要達成的目標方面作點撥）的作用。第五個環節：師生評價

新課程改革的評價理念提到: “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。” 在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，可以在他們的書上或作業、本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、特做的各種小獎品等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。

3、評“星”式：一般一個月評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，然后把那些學生的照片可以打印出來貼在班級欄處。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。

除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中慢慢培養學生之間這種互評互學的氛圍。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。第六個環節：自我挑戰 如果是數學，還要設計數學課堂練習。課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，生本課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應在教學中體現出來。