第一篇：高效課堂教學的基本流程

高效課堂教學的基本流程 ——六步三查教學模式

第一部分 “六步三查”模式基本結構說明

一、“六步”：指課堂環節六個基本步驟。1.第一步：自學（獨學）；

2.第二步：討論（對學、群學，生教生）； 3.第三步：展示；

4.第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）； 5.第五步：檢測； 6.第六步：小結。

二、“三查”：指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）；

2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）；

3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第二部分 “六步三查”基本操作詳解 第一步：自學（獨學）。

課前發放導學案（導學案一般提前一天發放，利用早晚自習時間完成），學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。高效課堂下的學生自學（獨學），以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就自學（獨學）過程中存在的問題做好標注，帶入“討論”（對學、群學，生教生）中解決。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態，要求學生獨立地自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。第二步：討論（對學、群學，生教生）。

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。通過對學、群學能夠培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

“討論” 環節需要學習小組長周密組織、有序安排。

“討論” 環節就是通過學生教學生的方式有選擇性、強針對性、高效率地解決問題。第三步：展示。

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。

小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題（如相互對答案，暴露錯誤、提出疑問），為對學、群學提供素材，為大展示提供素材。小展示期間，小組內學生自由地開展對學，質疑答疑，互教互學，解決問題。小展示后期，小組長要安排小老師集中解答小組內經獨學、對學仍未解決的疑難問題，要安排人整理大展示備展的內容（成果、疑問）。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。如以小組為單位展示各學習小組學習的成果和問題（如在黑板上用白粉筆展示正確的結論、用黃粉筆展示疑難問題）；如根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，要安排學生答疑（小老師解答展示出來的疑難問題、回答其他同學的質疑）、提問（小老師設計問題考問那些似懂非懂或不認真聽課的同學）、點評（對大展示作出評價、闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。注意：點評決不是“重復解釋”。點評環節要重質疑答疑、輕重復解釋。教師要經常指導點評學生學會抓疑問、抓規律、抓本質。），通過學生間的反復問答、思維火花的碰撞交流，不斷加深理解、矯正錯誤、解惑解疑。

展示活動能吸引學生參與、激發學習興趣、提高學生能力，老師們應創造性地設計各種展示活動，打造激情課堂、高效課堂。

第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）。

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節要注意兩個方面：第一要增強針對性，第二要控制時間。教師精講首先要增強針對性，針對學生的疑問講、針對學生的需要講。要增強講授、講解的針對性，教師就必須調查學情、研究學情、掌握學情。掌握學情有兩個重要途徑，一是查閱導學案，根據學生的獨學情況掌握學情；二是有一雙敏銳的眼睛，通過課堂上的巡視觀察掌握學情。其次，教師精講要控制時間（一節課教師單邊講授的時間累計不超過20分鐘），教師講的時間多了，學生獨立思考、自主學習的時間自然就少了。須知，教師講得再好，沒有經過學生的獨立思考、沒有學生的親身體驗，教師教給的知識不會扎根于學生的大腦，也無從轉化成能力。教師長期擠占學生獨立思考、自主學習的時間，必然削弱學生的學習能力，妨礙學生的可持續發展。第五步：檢測。

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。

當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。

教師要想方設法落實好當堂檢測，使當堂檢測環節更科學、更有效。當堂檢測環節檢測的是當課堂最重要、最核心的問題，不可面面俱到，不可偏難拔高，要直接簡明，切中要害。第六步：小結。

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。必須注意，課堂小結不是簡單的重復，不是不分主次不作提煉的眉毛胡子一把抓，要敢于舍棄、善于舍棄，突出重點。

以上六步只是課改課堂教學的一般流程，教師可根據不同學科、不同課型進行取舍，具體安排。

與“六步”配合的“三查”務必落實到位，對于導學案必須做到有發必收。

第二篇：課堂教學基本流程

中學課堂教學基本過程

一.課堂教學過程貫徹“學案導學、自主學習，合作探究”的原則，落實渤海新區中學課堂教學改革方案，采取適合學科特點的教學模式。

二．教學基本流程

（一）語、數、英、物理課堂教學基本過程。

第一、課前自學

第二、對基礎知識復習，尤其是教學內容需要銜接的知識進行檢查、復習。

第三、導入新課，展示本節課學習目標。

第四、自學案答疑、規范、基礎知識鞏固（基礎知識瘋狂記憶）。

第五、探究

1、探究:教師重申目標，讓學生明確本節課的目標、重難點。

2、探究重難點內容，采取自學、對學、小組討論等形式解決探究問題，匯總疑難問題。

3、全班合作，探究共性問題。

適時地組織小組或全班學生討論探究，采取靈活多樣的展示形式。學生展示、小組展示、教師展示均可。目的是解決教學問題

第六、課堂小結，整理本節課內容，回歸教學目標。

第七、當堂檢測，要求學生當堂完成，當堂反饋檢測效果，對學生的學習表現、學習成效給予即時評價。

第八、布置作業。

第九、指導學生預習下一節導學案，教師根據兩個學案的教學需要，時間可長可短。

課堂教學基本過程

（三）思品、歷史、生物、地理課堂教學基本過程。

第一、對基礎知識復習，尤其是教學內容需要銜接的知識進行檢查、復習。

第二、導入新課，展示本節課學習目標。

第三、課上自學。

第四、自學案答疑、規范、基礎知識鞏固（基本內容瘋狂記憶）。

第五、探究。

1、探究:教師重申目標，讓學生明確本節課的目標、重難點。

2、探究重難點內容，采取自學、對學、小組討論等形式解決探究問題，匯總疑難問題。

3、全班合作，探究共性問題。

適時地組織小組或全班學生討論探究，采取靈活多樣的展示形式。學生展示、小組展示、教師展示均可。目的是解決教學問題

第六、課堂小結，整理本節課內容，回歸教學目標。

第七、當堂檢測，要求學生當堂完成，當堂反饋檢測效果，對學生的學習表現、學習成效給予即時評價。

第八、布置作業

第九、指導學生預習下一節導學案，教師根據兩個學案的教學需要，時間可長可短。

第三篇：初中生物課堂教學基本流程（范文模版）

初中生物課堂教學基本流程

創設情景，激趣引疑。本環節是根據教學目標和教學內容，利用生物標本、模型、實物、錄像等各種條件，或日常生活和生產實踐中的某些現象，營造特定的環境或氛圍，激發學生學習興趣，引起學生思維聯想，幫助學生同化知識，促使學生將學習內容與他們的經驗、興趣、需要建立聯系，順利進入新知識學習的過程。教學中，教師需要根據學生的生理和心理特征，結合具體的教學內容和實際需要創設不同的教學情景，以達到激活學生的知識、經驗，引起認知沖突，激發探究欲望的效果。創設教學情景的方法主要包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯系實際法，具體方式如：制造懸念，創設疑境、聯系實際，創設用境、奇中攬勝，創設奇境、利用矛盾，創設辯境、添油加醋、創設趣境、觀察演示，創設直觀情境等方式，課堂上，教師要善于不間斷地創設問題情景，使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，全身心地投入到學習之中。

自主探究，展示交流。本環節主要是在學生產生質疑或認知沖突的基礎上，依據學案自主學習、自主探究、自主建構知識的過程。有效實施本環節需要教師科學地組織和指導。教師要注意引導學生明確學習范圍、學習目標和重點難點，指導學生學習方法、了解學生自主學習的情況。為此，教師在課前必須根據課程標準、內容要求和學生的知識狀況、心理特點等，從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度設置導學提綱（或學案）。為了讓學生的探究順利開展，教師設計的問題或活動，應注意循序漸進。在學生充分、自主學習的基礎上，組織學生在組內或班內展示交流，分享經驗，碰撞問題，聚焦疑點。本環節，教師必須保證學生充足的自主時間，自主空間，讓學生能夠充分地看書、思考、設計、操作、交流，特別要提醒學生學會傾聽，學會吸納別人經驗，學會站在別人的肩膀上發展、提高自己。

協作釋疑，精講歸納。這一環節需要引導學生突破自主探究不能解決的疑難問題，明晰知識結構，在整個教學過程中地位尤其重要。首先，教師應針對前面交流碰撞產生的問題，創設合作學習的情景，引導學生以小組為單位合作探究，相互啟發，利用群體智慧，釋疑破難。在這個過程中，教師要發揮好組織和主導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對重點、難點、疑點進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。然后，教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、岐意的問題進行適當的點撥。教師的點拔應根據需要可有可無、可詳可略。講解時，應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。

強化訓練，遷移創新。本環節主要是引導學生依據教師給出的學案練習或達標檢測，利用靈活多樣的方式，如自己記憶理解，同桌質疑釋疑、小組討論交流、限時自主練習等，鞏固所學知識和技能，提高利用知識解決具體問題的能力。并且，根據內容特點，通過設置新情景問題或變式訓練，使學生對已掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力。同時，通過學生的訓練，獲得反饋信息，及時矯正補救，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。完成這一環節的關鍵是教師必須根據學習目標，遵循“層次性、針對性，有效性，系統性”原則，為學生精心設計好課堂鞏固練習，保證學生的訓練質量。一般地，課堂檢測題要側重于學生基礎知識的識記、理解及初步應用能力的考查，章節或單元的復習檢測，要在側重基本知識、基本技能、基本應用的前提下，兼顧學生綜合能力的考查。各種訓練或測試題的題型要與中考題一致，且尤應加強對分析簡答和實驗設計類題目的訓練。

小結反思，提煉升華。本環節是讓學生通過自我反思，總結收獲，發現不足，交流體驗，深化完善學習目標的過程。課堂上，教師要給學生留下充足的反思時間，讓學生靜下心來，回顧總結知識獲得、方法積累、情感、態度、價值觀培養等方面的得失。特別要讓學生通過反思，認識到自己在自學、合作中的不足，找到問題原因和正確的解決辦法，從而逐步完善自己的學習策略，養成科學的學習習慣，學會學習。教師要通過個別交流了解學生的反思情況，并有目的地組織學生進行交流，讓大家分享經驗、分享成功，分享喜悅，并相互借鑒，取長補短，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度全面發展。

第四篇：初中化學課堂教學基本流程

初中化學課堂教學基本流程

依據《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，結合我市初中化學教學實際，在廣泛調研的基礎上制定“情境導入——探究新知——應用提高——反思調節”四環節教學流程。情境導入

情境是指能激發學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲等。可以是教師課前設計的在上課開始的時候作為創設情境、積累經驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知

根據具體情況，一般可采取以下兩個環節。㈠自主探究

自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結，獲取新知和能力。

在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設計教學個案，學生發揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發現并明確提出要探究的問題（2）根據已有的知識和經驗，提出假設和猜想（3）通過實驗、觀察、調查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據（4）對所有收集的證據進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的完整性和問題理解的科學性，并對結論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流

學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優化組合，組建“合作小組”。

（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構。”故一般對于教學重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。

（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，促進共同發展。應用提高

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和問題教學的意識。教師應想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域，把產生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應用，練習形式要多樣化。要設計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。反思調節 化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創設提問的氛圍，逐步培養學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節學習，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。在學生討論和說思路方法的基礎上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。

該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環過程，教師應根據自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創新。只有這樣，才能展現化學教師的教學生命活力。

第五篇：蒙山高效課堂教學流程講稿

高效課堂教學流程

課前預習。

一、導入，揭示課題

二、出示學習目標。

老師可以把本節課的學習目標通過實物投影，然后師生共同畫出目標中重點的字詞，也可以指導學生在導學案上畫出目標中重點的字詞，任課教師根據本班的實際情況而定。

三、獨學。

學習完目標后，老師要求學生針對目標中的知識點讓學生有針對性進行獨學文本。在獨學文本時，要求學生把重點的地方畫上記號，不僅僅是畫記號，關鍵是理解那段話。并完成導學案第一部分，讓中下的同學到本組展板完成，到展板完成的同學只是寫答案，不用抄題。不會的可以跳過不寫。老師巡視并批改完成得快的同學的導學案（特別是組長的）。

四、對學

在獨學中自己有哪題不會的請教對子，對子之間互相說說有疑問的題目，要求說解題思路及解題過程。（培訓中要跟學生說清楚不是對答案）如果對子也不會，就留到群學時再進行解決。

五、群學

由小組長指揮組織本組組員聚到本組展板前進行群學，群學的是經過對學之后還有疑問的題目，或是有對多種解法的題目先由本組成員自己提出有疑問的題目，然后由會的同學講解，大家相互討論，如果經過群學后，還解決不了的題目的，就把題號寫在問題區中，讓其他組會的同學幫忙解決，如果都不會，這時老師就應該進行適當地引導、點撥。

六、解決問題區中的問題

解決問題區中的問題，如果問題中沒有問題，老師就靈活根據題中預設中預設一些問題并指名同學解決，解決后給一分鐘時間讓學生整理一下導學案，把自己做錯的題目進行訂正，（整理導學案這環節有些老師也可以把它安排在課后整理）

七、老師對學生的獨學、對學、群學進行評價、加分。

八、例題展示

1、學生展示黑板上老師出的展點，老師要根據本節課的目標和重難點精心設計展點或是跟例題類似的題目。首先老師要給幾分鐘的時間讓學生想一想再做，做好了再讓每組選擇展示，展示中學生講不到的或說得不夠深入的地方，老師必須要進行點撥或追問（老師也必須要認真傾聽）。每小組要為上一組做好點評。

2、師生共同總結本節課的知識。如果有方法的要求總結出方法。（可以先讓學生對本節課知識進行總結，可以問這節課你學到了什么?有什么收獲？最后老師作簡單的點評總結）

九、課堂檢測

例題展示完后就進行課堂檢測，可是例題后面試一試或練一練的題目，在學生完成這一部分練習時，老師要進行巡視，通過巡視來發現學生共同存在的問題，并對共同存在的問題進行點撥和展示。