第一篇：對(duì)高效課堂基本流程的認(rèn)識(shí)

高效課堂流程新知

尚志第五中學(xué)呂曉東

課改首先要改人的思想、理念，然后才是追求課堂的高效率。什么是高效課堂呢？有人概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，有的人把高效課堂定義為“資源的使用率最大，取得的效益最多”，可以簡(jiǎn)單的說(shuō)高效課堂是立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，即追求“四維目標(biāo)”，是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣，再到能力，抵達(dá)智慧的飛躍。

在高效課堂的具體實(shí)施上，把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動(dòng)闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上落實(shí)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，不論什么樣的教學(xué)模式——“五步三查”也好，“三段六步”也罷都離不開(kāi)以上的三個(gè)環(huán)節(jié)，其中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用、小組學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖、方向盤(pán)、指南針，而小組學(xué)習(xí)是高效課堂的有效載體，是一堂課成敗的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在避免走進(jìn)“教材化、教案化、習(xí)題化、問(wèn)題膚淺化和共性化。”什么是膚淺化呢？就是提出的問(wèn)題不帶有發(fā)展性、探究性，而是單純的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)生成思考，而是只需記憶。這不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如張海晨老師給我們舉過(guò)的例子：我們的老師和日本的老師在講授“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”是不一樣的，我們的老師講授的可能是時(shí)間、地點(diǎn)、事件等知識(shí)點(diǎn)，而日本教師一定會(huì)提出：如果中日兩國(guó)再打一次甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果會(huì)怎樣？如果勝,原因有哪些，如果敗、原因有哪些。這也可以說(shuō)明中國(guó)和日本兩國(guó)教育的差距。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意基本要求：研讀課標(biāo)、用好教材、學(xué)情調(diào)查要充分、分層設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的差異，里面包含學(xué)法指導(dǎo)，要以集體備課、集體智慧作保證。

導(dǎo)學(xué)案的基本要素是：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教學(xué)反思。這里面包含了教師的前期準(zhǔn)備，教學(xué)流程與環(huán)節(jié)和教師的后期總結(jié)與反思。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是最為重要的環(huán)節(jié)，要分層次，行為條件和行為主體指向明確。

另外一個(gè)重要的問(wèn)題是小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組完成后，就確立了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，組內(nèi)成員之間是互幫互助合作的關(guān)系，但事實(shí)上小組成員之間很難保證都達(dá)到高效率，就連讓其參加進(jìn)來(lái)都很難保證，所以小組長(zhǎng)的選擇至關(guān)重要，小組長(zhǎng)要有非常出色的領(lǐng)導(dǎo)才能和組織才能。在小組完成了文化建設(shè)建立了組規(guī)組訓(xùn)，使小組打造了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力之后，就該是最重要的任務(wù)了——小組學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)分獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)又叫自學(xué)，對(duì)學(xué)是

兩個(gè)同學(xué)交流反饋，群學(xué)為小組內(nèi)學(xué)習(xí)集體討論展示，這里面有很多的不可預(yù)見(jiàn)性，隨時(shí)隨地都會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。教師這時(shí)要表現(xiàn)出超凡的教育機(jī)智，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小環(huán)節(jié)，但一般的流程不變。首先對(duì)子互查，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次是小組成員針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論解惑，第三對(duì)學(xué)結(jié)束后，再群學(xué)10分鐘，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的成果，對(duì)有不懂的問(wèn)題教師點(diǎn)撥講解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)生帶差生，差生趕優(yōu)生形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取高效果。

我認(rèn)為高效課堂的所有流程中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用和小組學(xué)習(xí)兩方面是重中之重，是評(píng)價(jià)一堂課的重要內(nèi)容，如何讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”，這是一個(gè)非常難的課題，有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以上這是我對(duì)高效課堂流程的理解。

第二篇：對(duì)高效課堂基本流程的認(rèn)識(shí)

對(duì)高效課堂基本流程的認(rèn)識(shí)

武漢市洪山區(qū)高校課堂集訓(xùn)營(yíng)培訓(xùn)暑期六班：解芳

高校課堂所倡導(dǎo)的是六步三查的教學(xué)模式：六步指的是自學(xué)、討論、展示、精講、檢測(cè)、小結(jié)。三查指的是一查自學(xué)成果，二查練測(cè)過(guò)關(guān)，三查學(xué)案整理。

第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）。課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。我們要要求學(xué)生獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)，只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。

第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。“討論” 環(huán)節(jié)就是通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的方式有選擇性、針對(duì)性、高效率地解決問(wèn)題。

第三步：展示。分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是展示獨(dú)學(xué)的成果和問(wèn)題，為對(duì)學(xué)、群學(xué)提供素材，為大展示提供素材。小展示期間，小組內(nèi)學(xué)生自由地開(kāi)展對(duì)學(xué)，質(zhì)疑答疑，互教互學(xué)，解決問(wèn)題。小展示后期，小組長(zhǎng)要安排小老師集中解答小組內(nèi)經(jīng)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)仍未解決的疑難問(wèn)題，要安排人整理大展示備展的內(nèi)容（成果、疑問(wèn)）。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。如以小組為單位展示各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的成果和問(wèn)題；如根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計(jì)成演講、辯論、朗誦、競(jìng)賽等各種形式。大展示的后期，要安排學(xué)生答疑、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)學(xué)生間的反復(fù)問(wèn)答、思維火花的碰撞交流，不斷加深理解、矯正錯(cuò)誤、解惑解疑。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）。“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講首先要增強(qiáng)針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)講、針對(duì)學(xué)生的需要講。其次，教師精講要控制時(shí)間，教師講的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間自然就少了。須知，教師講得再好，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、沒(méi)有學(xué)生的親身體驗(yàn)，教師教給的知識(shí)不會(huì)扎根于學(xué)生的大腦，也無(wú)從轉(zhuǎn)化成能力。

第五步：檢測(cè)。學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測(cè)的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；可以是臨時(shí)添加的問(wèn)題；可以是組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長(zhǎng)之間互查。教師要想方設(shè)法落實(shí)好當(dāng)堂檢測(cè)，使當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)更科學(xué)、更有效。

第六步：小結(jié)。課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。

以上六步是我對(duì)高校課堂基本流程的具體認(rèn)識(shí)，我們可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型進(jìn)行取舍，具體安排。

第三篇：對(duì)高效課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)高效課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

2014年3月8日—9日，我參加了在長(zhǎng)春市第四十八中學(xué)舉辦的“全國(guó)中小學(xué)高效課堂模式與教學(xué)環(huán)節(jié)改革”專(zhuān)題活動(dòng)。在這次學(xué)習(xí)中共聽(tīng)取了三位專(zhuān)家關(guān)于高效課堂的講座。分別是：山東省即墨28中校長(zhǎng)劉玉剛、山東省杜郎口中學(xué)徐利老師、江蘇省洋思中學(xué)校長(zhǎng)劉金玉。下面談一談個(gè)人的收獲以及對(duì)高效課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

山東省即墨28中校長(zhǎng)劉玉剛就“和諧互助，讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)”為題詳細(xì)講解了28中的課堂教學(xué)模式改革。他們改革的主要形式是在課堂上以及課后形成幫扶小組，學(xué)生與學(xué)生結(jié)成師徒對(duì)子，課堂提問(wèn)以“徒弟回答，師父補(bǔ)充并評(píng)價(jià)”的形式進(jìn)行，若徒弟回答不好，師父補(bǔ)充再好也要受到懲罰。平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)⌒〗M平均成績(jī)計(jì)算，師徒二人同獎(jiǎng)同罰。不同學(xué)科視學(xué)生成績(jī)不同分組不同。這種模式優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生帶學(xué)生可以讓差生成績(jī)提升，同時(shí)輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)對(duì)優(yōu)生也是一個(gè)提高的機(jī)會(huì)，不會(huì)因此而耽誤優(yōu)生的學(xué)習(xí)。還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是由于各學(xué)科分組不同，幾乎每節(jié)課同桌的人都不同，使大部分學(xué)生能夠一起學(xué)習(xí)，有利于打造團(tuán)結(jié)的班級(jí)。

杜郎口中學(xué)徐利老師通過(guò)一節(jié)《平行四邊形的性質(zhì)》向我們展示了杜郎口中學(xué)高效課堂模式。在課堂上所有學(xué)生都得到了不同程度的鍛煉，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有不同的收獲，學(xué)生自由發(fā)言、隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)、積極發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。徐利老師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)巧妙，一步一步把學(xué)習(xí)內(nèi)容引出，一步一步把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，思路清晰，深入淺出。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了本節(jié)的知識(shí)。1

可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。課后徐利老師又對(duì)杜郎口教學(xué)模式做了深入的分析。核心思想是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，變教為學(xué)，先學(xué)后交（交流），當(dāng)堂拔高”主要是以下幾個(gè)方面：

一、預(yù)習(xí)中老師的作用：制定好目標(biāo)，做好指導(dǎo)，抽查好效果，搜集好疑難。

二、課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：更新理念，樹(shù)好榜樣，建好標(biāo)準(zhǔn)，搞好評(píng)比，做好賞識(shí)。

三、課堂上學(xué)生展示內(nèi)容：都會(huì)的不展示，錯(cuò)誤的重點(diǎn)展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎樣想的）；

2、講解（怎樣做的）；

3、分享（規(guī)律、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)解題過(guò)程分幾步、如何做、關(guān)鍵是什么）。

四、課堂評(píng)價(jià)方式主要是評(píng)價(jià)學(xué)生：①、主動(dòng)發(fā)言；②、主動(dòng)上臺(tái)講解；③、提出有價(jià)值的問(wèn)題；④、總結(jié)規(guī)律、方法和技巧與大家一起分享。

洋思中學(xué)校長(zhǎng)劉金玉的講座題目是《學(xué)在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂》。內(nèi)容包含兩個(gè)方面：

一、什么是高效課堂？

（一）、誤解“高效課堂”

1.動(dòng)起來(lái)的課堂就是高效課堂。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)并不是簡(jiǎn)單的“動(dòng)”，而是思維、思想動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生心動(dòng)，有追求；

2.走出去的課堂就是高效課堂。教材是根本，教學(xué)一定要抓住根本，不要盲目的加入課外內(nèi)容；

3.圍起來(lái)的課堂就是高效課堂。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)好的根本，合作交流是輔助。課堂上的討論不是時(shí)刻進(jìn)行的，并不是所有的問(wèn)題都需要討論；

4.亮起來(lái)的課堂就是高效課堂。多媒體的使用要恰當(dāng)，課件制作時(shí)要注意背景以及點(diǎn)綴的選擇，不要讓背景“喧賓奪主”。多媒體只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的課堂就是高效課堂。課堂是暴露問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地方，不是部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，課堂更應(yīng)該從差生開(kāi)始；

6.案（導(dǎo)學(xué)案）起來(lái)的課堂就是高效課堂。導(dǎo)學(xué)案使用要慎重，從四個(gè)方面考慮①學(xué)生是否認(rèn)真做②時(shí)間是否夠用③成本問(wèn)題④學(xué)生的第一次學(xué)習(xí)是最有效的；

7.樂(lè)起來(lái)的課堂就是高效課堂。課堂是神圣的。應(yīng)該是緊張、嚴(yán)肅、活潑。

（二）字解“高效課堂”

1.“效”解效率：學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)程度；效益：學(xué)生思維發(fā)展的如何；效果：學(xué)生和教師的滿(mǎn)意度。

2.“高”解課堂講究高效率、大效益、加效果。

3.“課堂”解 當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂學(xué)會(huì)，當(dāng)堂會(huì)學(xué)。

（三）質(zhì)解“高效課堂”

所謂“高效課堂”，就是讓每一個(gè)學(xué)生都真正綻放生命色彩的課堂。每一個(gè)學(xué)生都要教好，每一個(gè)學(xué)生都有可能教好。每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，要開(kāi)采盡最后一粒黃金。

二、打造高效課堂

中心就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

1、關(guān)于先學(xué)；先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，是在課堂上，在老師科學(xué)的引領(lǐng)下學(xué)生所進(jìn)行的自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)。

2、關(guān)于后教；后教不是老師教，是學(xué)生在課堂上，在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師的積極引導(dǎo)下同學(xué)們所進(jìn)行的相互實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)。學(xué)生互教、互學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生兵教兵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、關(guān)于當(dāng)堂訓(xùn)練：以練測(cè)學(xué)，以練測(cè)教。書(shū)本題目最基本；訓(xùn)練要保證時(shí)間；分必做、選做、思考題。

根據(jù)我校實(shí)際，僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建高效課堂提出構(gòu)想。我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等參差不齊，優(yōu)生較少，差生中有相當(dāng)一部分幾乎放棄學(xué)習(xí)。所以構(gòu)建高效課堂應(yīng)從初始年級(jí)即七年級(jí)抓起。首要問(wèn)題是規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)各種辦法讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的興趣和激情，讓學(xué)生意識(shí)到“我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)”，可以讓學(xué)生通過(guò)每天早自習(xí)時(shí)大聲宣誓或喊口號(hào)的形式，潛移默化的改變學(xué)生內(nèi)心的想法，喚起內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，讓他們想學(xué)習(xí)。這一步我認(rèn)為非常重要。

課堂教學(xué)模式的改變針對(duì)不同課型要有不同的模式，現(xiàn)針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課這三種課型提出個(gè)人的一點(diǎn)想法：

一、新授課

新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)自己的第一次學(xué)習(xí)記憶的最深刻，所以，我們要把這“第一次”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。具體操作流程可設(shè)定為：

1、教師每節(jié)課出示預(yù)習(xí)題綱（當(dāng)堂出示），即使我們老師課前給了預(yù)習(xí)題綱，真正去預(yù)習(xí)的學(xué)生也不多，所以當(dāng)堂出示預(yù)習(xí)題綱，在老師的監(jiān)督下完成預(yù)習(xí)，此時(shí)老師要做的是巡視學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難之處。

2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以采用提問(wèn)的形式，這一環(huán)節(jié)應(yīng)從差生開(kāi)始。

3、針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難（包括教師發(fā)現(xiàn)的和學(xué)生提出的疑問(wèn)）和本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)討論。

4、教師對(duì)所學(xué)知識(shí)加以點(diǎn)撥。

5、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用本節(jié)知識(shí)。

6、當(dāng)堂檢測(cè)，題不一定多，但一定要分層次、有代表性。

二、習(xí)題課

習(xí)題課是教學(xué)中比較重要的一類(lèi)課，尤其是理科，習(xí)題課更為重要。習(xí)題課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、運(yùn)用及拓展。具體流程可設(shè)定為：

1、教師首先出示典型例題供學(xué)生自行研究、討論，形成解題思路，寫(xiě)出解題過(guò)程。

2、教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)，梳理解題思路，完善解題過(guò)程，總結(jié)解題規(guī)律，達(dá)到舉一反三。

3、對(duì)于課后的預(yù)留習(xí)題，學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)先做好，記錄好自己的疑難之處，有小組長(zhǎng)或科代表記錄好。這部分題目現(xiàn)有學(xué)生共同討論研究解決，形成最佳解題思路、過(guò)程。討論不能解決的問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，最后形成最佳解題思路、過(guò)程。最后組織學(xué)生總

結(jié)解題思路、規(guī)律、技巧等。

4、對(duì)于共性問(wèn)題重點(diǎn)講解并輔以適當(dāng)練習(xí)。

三、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、整合、拓展、提升。具體操作可設(shè)定為：

1、教師給出大體的知識(shí)框架，有學(xué)生由粗到細(xì)的完成。

2、學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、串線、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、教師對(duì)學(xué)生總結(jié)做出點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生加以完善。

4、對(duì)本章重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)題型進(jìn)行重點(diǎn)講解。

以上是本人這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得以及對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正，在以后的實(shí)踐中逐步完善。

第四篇：對(duì)高效課堂的在認(rèn)識(shí)

對(duì)高效課堂的在認(rèn)識(shí)

為了讓教學(xué)回歸“本味”，讓更多的教師關(guān)注教學(xué)的有效性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，使“教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力”，更好地推動(dòng)師生的共同成長(zhǎng)。通過(guò)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這幾天我常常反思怎樣才能提高教學(xué)的高效性。

那課堂如何高效，在此談一下我的一些粗略見(jiàn)解。

所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應(yīng)局勢(shì)發(fā)展的，只有課堂效率提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能將“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”的口號(hào)貫徹落實(shí)，才能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

我認(rèn)為要使課堂高效，首先要提高備課的質(zhì)量，包括備教材、備學(xué)生，備課堂的預(yù)設(shè)生成。備教材又包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、及教學(xué)方案的形成。教師要吃透教材，把握好教材的重、難點(diǎn)。還要精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，精講精煉，當(dāng)堂檢測(cè)，快速反饋。備學(xué)生要求教師在課前全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、學(xué)生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見(jiàn)。這樣，上起課來(lái)才能從容不迫，游刃有余。也充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但要注意內(nèi)容不能太多，目標(biāo)不能定的太高，否則會(huì)適得其反。

第二要注重課堂教學(xué)的高效。包括教學(xué)活動(dòng)的高效、教學(xué)方法的高效，教學(xué)手段的高效、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效、課堂檢測(cè)的高效、以及課堂評(píng)價(jià)的高效。教學(xué)活動(dòng)的高效，要求教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的氛圍，創(chuàng)設(shè)自主的交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)方法的高效，要求教師服務(wù)于學(xué)生，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇特定的教學(xué)方法，不能脫離學(xué)生原有的基礎(chǔ)，充分反映學(xué)生主體性的要求。教學(xué)手段的高效，是指教師不能拋開(kāi)課本資源，把多媒體和教具要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效，是指圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂檢測(cè)的高效要杜絕大量的重復(fù)作業(yè)，也不能只是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，對(duì)書(shū)本知識(shí)的搬家，要針對(duì)新課布置有效的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到適時(shí)、適量、適度，并及時(shí)批改和講評(píng)。課堂評(píng)價(jià)的高效要求教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適度、多元的評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，要注重評(píng)價(jià)的結(jié)果。第三要提高課后輔導(dǎo)的高效。堅(jiān)持抓兩頭促中間的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的落實(shí)到位。注重知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)，更要注重學(xué)生心里的輔導(dǎo)，消除差生的心里障礙，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

第四培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)慣也影響著課堂的效率。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，向?qū)W生講解傳授一些必要的方法、培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂的教學(xué)很有幫助。如課前學(xué)生會(huì)自覺(jué)地充分地預(yù)習(xí)，那么在課堂教學(xué)中就會(huì)節(jié)約很多時(shí)間，效率也就提高了。

總之，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，需要我們的不斷努力和實(shí)踐。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難，我們要理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。我們要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

第五篇：對(duì)“高效課堂”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1

對(duì)“高效課堂”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 山東省汶上縣白石鎮(zhèn)中學(xué) 顏培忠

摘要； 高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同受益。

關(guān)鍵詞；高效 課堂 認(rèn)識(shí)

在新課程改革中，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂，教學(xué)觀念的改變是非常重要的。我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的且能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。于是，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。

高效，簡(jiǎn)言之就是在較短的時(shí)間里，用較小的投入，得到盡量大的效率效益；高效課堂，即高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是取得課堂教學(xué)的最大效益。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同受益。

然而不同的人對(duì)高效課堂有不同的理解，又有不同的做法，我個(gè)人眼中的高效課堂，應(yīng)該是這樣的：

其一、高效課堂應(yīng)該是讓孩子們愉快、歡悅、幸福而且充滿(mǎn)智慧的靈動(dòng)課堂。

課堂教學(xué)氛圍和諧有序，人際關(guān)系充滿(mǎn)關(guān)懷，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。從某種角度講，高效的課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)的超市里狂歡。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，這樣的課堂才是靈動(dòng)有活力的課堂。

其二、所謂高效課堂，就是在課堂上學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，優(yōu)化方法，提升能力，高效學(xué)習(xí)的境界。

要想達(dá)到這一境界，學(xué)生需要的不是簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”，要求教師必須要擯棄傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)方式，徹底解放學(xué)生，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程，倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要把時(shí)間還給學(xué)生，課程改革要求要把學(xué)生作為活動(dòng)的中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的肢體和思想全部解放出來(lái)，學(xué)生才能在探究過(guò)程中厚積知識(shí)，在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、提高能力，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)，高效收獲的境界。

其三、所謂高效課堂，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。

在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，例如，在探究式教學(xué)中，教師要堅(jiān)信并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展研究。首先，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)，有信心參與到探究中來(lái)。“讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)”，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其次，探究式教學(xué)中，不僅采取個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒已見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)、價(jià)值及參與的權(quán)利，時(shí)刻用欣賞的眼光看待學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，以一種分類(lèi)關(guān)心，個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)相幫的教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生主體地位得到肯定，心智得到啟迪，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有大幅提高。

其四、所謂高效課堂應(yīng)該讓老師和孩子們過(guò)得幸福，感覺(jué)到幸福。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸、傳遞，把知識(shí)點(diǎn)從自己腦子中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦子中，扮演著對(duì)自己是強(qiáng)迫對(duì)學(xué)生也是迫害的“搬運(yùn)工”角色，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，難以形成共鳴，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。往往使老師身心俱疲，成了真正意義上的教書(shū)匠，老師何談幸福？我所理解的教師的幸福課堂，學(xué)生自己應(yīng)該是主人，對(duì)于自己需要什么，自己“說(shuō)了算”，讓學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中達(dá)到高效，變沉悶為活躍，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)高效；變題海為淘金，讓學(xué)生在減負(fù)的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學(xué)生在自我展示中，張揚(yáng)了個(gè)性，激活了思維，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，教師也由“搬運(yùn)工”的角色變成了指揮者，身體不累了，心情舒暢了，老師感受到了幸福，課堂也變成了師生共同的幸福驛站。

高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲、教師感覺(jué)輕松的課堂，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭的唱“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)，適時(shí)參與，少講精講，教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)高效課堂，學(xué)生有了收獲，教師有了進(jìn)步，在最短的時(shí)間內(nèi)，用比較小的投入，得到盡可能大的效率效益。

“適者生存”，教育改革的步伐永遠(yuǎn)不會(huì)停下來(lái)，我們必須要改變自己，適應(yīng)變化，更新觀念，開(kāi)拓出屬于教師自己的生存發(fā)展空間。因而，構(gòu)建既能最大限度地提高課堂教學(xué)效率，又能切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的高效課堂將是勢(shì)在必行。

附：

作者姓名： 顏培忠 性別： 男 出生年月：1981、9 工作單位： 山東省汶上縣白石鎮(zhèn)中學(xué) 郵編： 272513 聯(lián)系電話(huà)：***