第一篇：關于信息技術高效課堂的認識

信息技術高效課堂探究

地區三高鄒繼洪

信息技術教學質量的提高需要高效課堂，新課程實施需要高效課堂，研究型教師需要高效課堂，培養學生信息素養更需要高效課堂的實現，因此，探究信息技術高效課堂迫在眉睫。

根據幾年的教學實踐，如何實現高中信息技術高效課堂，我想從以下幾個方面談談自己對構建信息技術課高效課堂的認識和看法。

一、高效課堂要注重信息技術教學的生活性

信息技術是信息領域中的一門技術課程，它具有很強的時代特征。作為高中學生，主要提高學生在生活中解決實際問題的能力。在高中信息技術教學中，就要求切實提高學生的操作技能，這對培養學生解決生活中實際問題的能力顯得尤為重要。在學習實踐過程中，需要把掌握到的感性知識轉化為理性知識，將理論知識轉化為操作技能，內化知識結構。作為教師，在課堂教學中可以適時地針對教學重點或難點進行點撥，適時地解決學生學習過程中遇到的難題，要能夠幫助學生抓住重點、突破難點，分析知識點之間的聯系。學生只有這樣，才能在實際生活中靈活地運用所學的知識，達到逐步提升信息素養的目的。

二、高效課堂要突出信息技術教學的趣味性

在教學實踐中，學生對計算機網絡是很感興趣的，可以玩游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與信息技術教學的目標產生矛盾，這也就成了高效課堂教學的難關。具體教學中，應當將學生從單純的“玩”中引導出來，進而達到提升教學效率的目的，因此趣味教學就顯得非常重要了。根據教學需要，我們把課本靈活地進行裁剪和補充，培養學生的興趣，使學生真正學會學習。如課堂中，讓學生自己動手實踐操作，相互交流操作體會，然后讓完成的同學表達學習中的體驗。

三、高效課堂需要互動

高中信息技術學科，不同于其他學科。“有效講授與探究，師生互動；有效提問與傾聽，指導學習”。這是高效課堂教學設計與實施的精髓。首先，學生的自主學習并不是漫無目的，而必須要有針對性的目標方向，每節課圍繞一個“中心”展開探究學習。其次設計的驅動任務要強化策略，安排的任務要高效務實，與現實生活、實踐操作緊密結合，突出實用性。最后不失時機地進行效果評價，要讓學生在完成一個個任務之后，或通過小組、個人進行演示操作，或借助一定的工具展出優秀作品，或以回答問題、老師匯總等形式，進行多方位、多層次的反饋評價，在課堂教學中可以適時地針對教學重點或難點進行點撥，適時地解決學生學習過程中遇到的難題，要能夠幫助學生抓住重點、突破難點，分析知識點之間的聯系。教師作為課堂的主導者，給學生的不是直接的答案，而是解決問題的思維方法和思維過程。學生在教師的引導下，只有經過身體力行，才能領會其中的奧妙，也才能靈活地應用所學的知識點。比如：每節課上都要事先布置本節課需要達成的學習目標及要完成的任務，讓學生帶著任務去操作和訓練，在小組間進行討論，嘗試初步解決問題，并讓學生講講自己的學習體會和操作技巧。對于任務完成比較出色的，可以通過教師機的“學生演示”功能展示給其他同學，這樣可以逐漸培養學生的成就感和榮譽感，同時也給別的同學樹立了學習信息技術的好榜樣。對于不能解決的問題或個別操作不理想的同學，筆者做到適時點撥，解決的辦法因人而異，經過這樣的環節，久而久之，學生的操作技能會得到有效的提高，課堂的教學效果也會得到明顯的改觀。

四、立足創新，體現教學方法及設計的多樣性

對于高中學生，教學方法主要選擇講授法、演示法、實驗法、任務驅動法、小組合作法等，在信息技術教學中，講解——演示——任務驅動法是當前主要的教學模式，這種模式由教師主導課堂，重視學生的認知主體作用，有利于創新思維和創新能力的培養。任務驅動式教學和自主探究式學習既能充分發揮教師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠主動、高效地學習。能更好的體現新課程“以人為本”的理念，符合新課程讓學生學會學習、學會思考、學會質疑、學會探究、學會合作、學會交流、學會創新的教學要求，能夠更好地實現信息技術高效課堂。

（1）對任務驅動式教學和自主探究式學習的理解。

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，通過教師營造的情景，提出學習任務，以驅動學生通過搜索相關知識開展學習、探索活動，歸納出完成任務的方法、步驟和規律。

自主探究式學習，是由教師提供解決問題的有關線索，由學生借助已有的知識，利用有關信息與資料來解決問題。自主探究學習能夠對學生的信息技術學習產生實質性的變化，促進學生的創新意識、實踐能力和信息素養，提高學生的自主學習能力。

（2）構建高效信息技術課堂教學的過程。

教師采用任務驅動的教學方法，貫穿自主探究的思想，兩者相輔相承、緊密結合，通過一個個課堂教學步驟最終完成教學任務，教學流程如下：

1．教學導入。

教學導入中，采用“情景體驗”或“任務實例剖析”能夠明確學習目標，充分激發學生的學習興趣，為開展任務驅動教學和自主學習奠定基礎。例如，通過給學生創設“做一張送給母親的生日賀卡”、“當一回電腦小畫家”等情景，激發學生學習“修改與編輯文章”、“學習繪圖工具”等節的學習興趣。同時，可以給出實例做為學生學習的總任務給予展示和剖析，從而使學生明確學習目標，更有利于任務完成情況的檢測。

2．自主學習。

自主學習在信息技術教學過程中是基礎，是引領，是關鍵。教師從學生實際出發，在具體、真切的情景中提出任務，重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，營造民主、和諧的課堂氛圍，養成質疑提問的習慣。在學習過程中，要充分利用小組學習的優勢，在小組中充分展開討論、實踐，讓學會的學生教不會的學生，使困難在小組內解決，使探究因眾人的思維更深入、更開闊，從而有效的解決了教師講的多學生練習少、教師不能對學習有困難的學生進行全面輔導等難題。

3．教師總結。

對于大部分學生不能解決的問題或在完成任務時使用的方法、規律，教師要及時給予解決、總結和提煉，從而使學生更清晰的掌握知識結構和方法規律等要點。

4．任務遷移。

知識的學習是達到“應知”的目標，技能的學習是達到“應會”的目標，而學習的遷移則是要達到“應變”的目標。學生在學習過程中獲得的信息技術知識、方法、規律等經驗能否應用于實際的各種不同情境中去，是檢驗學生學習成效的重要標準。教師可以設置出遷移的任務和場景，引導學生通過應用學到的這些有效地經驗和信息技術技能，解決不同的問題，以提高學生的信息技術素養。

5、學習效果評價。

學生自學效果的評價以個人任務的完成情況為基礎，在小組內和小組間充分展開。可以使用電子教室等展示工具開展學生成果的交流和討論；同時也可以讓學生進行自我評價，培養學生自我教育意識和自主創新、合作探索的精神，引導學生沿著樂學、會學、善學的道路健康全面地發展。

總之，追求高效的信息技術課堂，帶給我們的是課堂教學洋溢著的勃勃生機，同時也給我們每一位信息技術教師帶來了極大的挑戰。我相信，只要我們有充分的課前準備，有優化的教學設計，有活躍的課堂狀態，有及時的教學反思，再加上我們信息技術教師自身的專業素質，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創新，堅持科學的發展觀，腳踏實地，認真規范課堂教學，就一定會實現高中信息技術課堂教學的高效、和諧。

第二篇：信息技術高效課堂心得體會

信息技術高效課堂心得體會

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學就以學生的發展為本。然而當前，中學信息技術課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因而，激活課堂，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。那怎么樣的課堂才是有效的呢，我結合自己的教學實際，和專題一得學習，體會如下：

課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。而高效的教學就是立足“新課標”：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

同時，我們要努力做到：

一，以學習者為中心，以學生的發展為根本開展教學活動。學生的個性是有差異性的，我們不能使用權統一性和整齊性的練習，因為那樣會使優等生吃不飽，后進生吃不消，因此我們應正視有差異的學生，實施有差異的教育，促進各自不同地發展。教師可設計不同層次的練習，讓學生自由選擇。

第二，讓課堂回歸真實生活。

第三、讓學生動手操作，是信息技術有效教學的基本要求 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術課程中的操作性、實踐性是最主要的學科特點，這也是信息技術課堂教學有效性的重要評價標準。只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙；只有積極思維，多動手操作，才能提高計算機水平。例如，對于剛接觸電腦的學生，鼠標操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實際操作中就不是想象中的那么簡單，這時就需要學生多練，多動手。教師可以安排學生玩一些練習鼠標的小游戲，讓學生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學生操作鼠標的技能。對于畫圖過程中各個工具的使用方法，也只有讓學生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創主題作畫，讓學生運用各種方法，完成各種任務，讓學生在動手實踐中提高能力。

第三篇：信息技術高效課堂教學計劃

信息技術高效課堂教學計劃 隨著社會的迅速發展，信息技術教學顯得越來越重要，信息技術課以它獨特的魅力展現著它特獨特的作用。信息技術教學不僅可以培養學生良好的學習興趣，還可培養學生良好的信息素養。信息技術課程實施一般有兩種模式：一種是在小學中高年級、初中、高中階段開設的信息技術課，另一種是將信息技術內容整合到其他學科課程中去，使信息技術基礎知識和基本技能的培養與其他學科的教學過程緊密結合起來。兩種模式各有優點，而且是緊密聯系和相互依存的，信息技術與各科的整合，對于教學過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術的“整合模式”將成為信息技術教育發展的必然趨勢，教師應在信息技術教學過程中，盡量發揮現有信息技術水平，積極探討信息技術高效課堂教學模式與方法，更好的完成信息技術課的教學任務。

一、選用優質高效的教學模式與方法

傳統的教學包括教師、學生、教材三個主要因素，有信息技術介入的現代教學又多了媒體這一因素。當今而言，教學模式就是指教學過程中的這四個主要因素的相對穩定的結構形式。教學方法是指教學過程中所采用的具體的方式方法。教學模式和教學方法均是在一定的教育教學和學習的理論思想指導下，由教育任務、教學目標、學科教學內容很學生年齡特點、學習基礎及情緒等因素決定的。信息技術課程雖然也有理論基礎知識，但更多的是技術操作實踐，其教學目標雖然也要使學生了解和掌握基礎知識內容，但更重要的是要讓學生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學科性質和教學目標就決定信息技術課程的教學模式和教學方法具有其獨特性。總結信息技術課程實施以來的實踐經驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優化組課堂教學模式

這種教學模式即在通常的課堂教學中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學過程得以優化。這種教學模式為學生創造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學習環境，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學生對知識技能的理解和掌握。如在教學《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發學生以后出示相關的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現在學生面前。這樣，既用信息技術幫助學生克服了語文學習中的難題，又培養了學生對信息技術的興趣。

2、小組合作探究教學模式

小組合作探究教學模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學習為教學主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學生創設了一個有利于全體學生積極主動生動活潑學習的良好環境。該模式的優勢是：有利于學生主動合作學習的欲望和良好的學習環境；有利于激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；有利于培養學生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優化組織、優勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學生自學互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網絡交互的教學模式

網絡教學就是將計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術運用于教學過程。該模式的突出特點是教學過程中實時交互性，即在網上的各個問題，不論是師生之間、學生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協作學習。在有相應課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優勢是能夠有效的組織與管理教學信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調動學生的積極性，提高學生的學習效率和教學效果。

因為信息技術課程教學目標的重心在于使學生掌握信息技術的技能，并能形成熟練技巧，在教學方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎和前提，重點是選用操作示范、指導練習等方法，其中指導學生自主練習的教學方法應占更大的比重。

二、加強信息技術與學科課程的整合所謂信息技術與其他學科課程的整合，就是以其他學科知識的教與學作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，使學生在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術的教學任務，教學中，必須加強信息技術與各科的整合。

1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設計任務時要靈活創新，即使相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不應拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術幫助下，分別進行教學，首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現教學內容，并以可見或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或寫作相結合的自主學習并利用信息技術完成任務。最后，教師一起進行學習評價、反饋。在整個教學過

程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生積極性。

3、研究性學習，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似學科研究的方式，在信息技術幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學生收集關于太陽系的資料，經過重新組合調整連接，制作了一個新的網頁。在上課時，進行完學生已有知識的學習后，讓學生自由瀏覽網頁尋找自己還想了解的知識。學生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調動了學生的積極性，并且體會到網上學習的過程，使他們不僅學到了現有的知識，而且體會到網上學習的樂趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實問題，如環境保護、旅游類問題等，課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學習為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學科或現實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

總之，信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要求的有機結合。我們要加強信息技術與各科課程的整合。學生的信息技術教育任務，不只是信息技術教師的任務，而是所有教師共同的責任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術的教育任務而共同努力。

第四篇：信息技術高效課堂教學計劃

信息技術高效課堂教學計劃

隨著社會的迅速發展，信息技術教學顯得越來越重要，信息技術課以它獨特的魅力展現著它特獨特的作用。信息技術教學不僅可以培養學生良好的學習興趣，還可培養學生良好的信息素養。信息技術課程實施一般有兩種模式：一種是在小學中高年級、初中、高中階段開設的信息技術課，另一種是將信息技術內容整合到其他學科課程中去，使信息技術基礎知識和基本技能的培養與其他學科的教學過程緊密結合起來。兩種模式各有優點，而且是緊密聯系和相互依存的，信息技術與各科的整合，對于教學過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術的“整合模式”將成為信息技術教育發展的必然趨勢，教師應在信息技術教學過程中，盡量發揮現有信息技術水平，積極探討信息技術高效課堂教學模式與方法，更好的完成信息技術課的教學任務。

一、選用優質高效的教學模式與方法

傳統的教學包括教師、學生、教材三個主要因素，有信息技術介入的現代教學又多了媒體這一因素。當今而言，教學模式就是指教學過程中的這四個主要因素的相對穩定的結構形式。教學方法是指教學過程中所采用的具體的方式方法。教學模式和教學方法均是在一定的教育教學和學習的理論思想指導下，由教育任務、教學目標、學科教學內容很學生年齡特點、學習基礎及情緒等因素決定的。信息技術課程雖然也有理論基礎知識，但更多的是技術操作實踐，其教學目標雖然也要使學生了解和掌握基礎知識內容，但更重要的是要讓學生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學科性質和教學目標就決定信息技術課程的教學模式和教學方法具有其獨特性。總結信息技術課程實施以來的實踐經驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優化組課堂教學模式

這種教學模式即在通常的課堂教學中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學過程得以優化。這種教學模式為學生創造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學習環境，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學生對知識技能的理解和掌握。如在教學《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發學生以后出示相關的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現在學生面前。這樣，既用信息技術幫助學生克服了語文學習中的難題，又培養了學生對信息技術的興趣。

2、小組合作探究教學模式

小組合作探究教學模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學習為教學主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學生創設了一個有利于全體學生積極主動生動活潑學習的良好環境。該模式的優勢是：有利于學生主動合作學習的欲望和良好的學習環境；有利于激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；有利于培養學生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優化組織、優勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學生自學互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網絡交互的教學模式

網絡教學就是將計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術運用于教學過程。該模式的突出特點是教學過程中實時交互性，即在網上的各個問題，不論是師生之間、學生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協作學習。在有相應課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優勢是能夠有效的組織與管理教學信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調動學生的積極性，提高學生的學習效率和教學效果。

因為信息技術課程教學目標的重心在于使學生掌握信息技術的技能，并能形成熟練技巧，在教學方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎和前提，重點是選用操作示范、指導練習等方法，其中指導學生自主練習的教學方法應占更大的比重。

二、加強信息技術與學科課程的整合

所謂信息技術與其他學科課程的整合，就是以其他學科知識的教與學作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，使學生在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術的教學任務，教學中，必須加強信息技術與各科的整合。

1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設計任務時要靈活創新，即使相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不應拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術幫助下，分別進行教學，首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現教學內容，并以可見或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或寫作相結合的自主學習并利用信息技術完成任務。最后，教師一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生積極性。

3、研究性學習，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似學科研究的方式，在信息技術幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學生收集關于太陽系的資料，經過重新組合調整連接，制作了一個新的網頁。在上課時，進行完學生已有知識的學習后，讓學生自由瀏覽網頁尋找自己還想了解的知識。學生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調動了學生的積極性，并且體會到網上學習的過程，使他們不僅學到了現有的知識，而且體會到網上學習的樂趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實問題，如環境保護、旅游類問題等，課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學習為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學科或現實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

總之，信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要求的有機結合。我們要加強信息技術與各科課程的整合。學生的信息技術教育任務，不只是信息技術教師的任務，而是所有教師共同的責任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術的教育任務而共同努力。

第五篇：高效課堂的認識

高效課堂的再認識

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。那么，什么樣的教學才是有效教學？而有效課堂又是一個怎樣的課堂？都值得我們深思。在這幾年的教學實踐中，自己也多多少少有些收獲。因此，我認為：

（一）有效課堂是學生自主的課堂。

學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。

（二）有效課堂是關注情感的課堂。

在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。

（三）有效課堂是貼近生活的課堂。

學生的抽象思維能力尚處于發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。

（四）有效課堂是重視活動的課堂。

課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。

（五）有效課堂是趣味盎然的課堂。

學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

（六）有效課堂是充滿藝術的課堂。

有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。

作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，并有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。

經常聽人說“干一行，愛一行”，可是如果反過來，“愛一行，干一行”，我們是不是會覺得幸福一點呢？如何讓我們的“無奈”變得“幸福”，我在書中找到了答案，那就是要創造真正的“高效課堂”。而要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”。在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外很重要的一點就是必須對學生有愛心，像吳邵萍同志那樣，是發自內心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心的崇敬，關注并影響學生以后的行為。