第一篇：淺談信息技術教學高效課堂的幾點看法

淺談信息技術教學高效課堂的幾點看法

西樵中學 黃彬權

【摘要】隨著新課程改革深入，教育部門都在強調“輕負高質”，如何實現“輕負高質”呢？關鍵就在于課堂的45分鐘。而信息技術課堂隨著學科位置和教材內容問題，課堂教學過于機械化，學生學習積極性難以持續，這嚴重影響了課堂教學效率。本文從教師教育理念和教學技能、教材處理，學法和教法方面，對提高課堂教學效率談談幾點看法。

【關鍵詞】 高效

信息技術 任務驅動

近年來洋思中學和東廬中學的成功讓許多農村學校看到了希望，這兩間學校的成功秘決主要體現在高效課堂模式的有效實施。結合成功學校的經驗和學校本身的實踐情況，本校提出了“三為主，五環節”高效課堂模式，為信息技術課堂點起了明燈。回顧信息技術課堂，隨著家庭電腦的普及，學校的信息技術課慢慢地失去了以前的吸引力。如果課堂教學過于機械化，效率低下，則難以持續調動學生的學習興趣和積極性。本文結合本校實際情況談談在構建信息技術教學高效課堂的幾點看法。

一、教育教學觀念的轉變和教學技能的提高是關鍵

在信息技術教學的觀念轉變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，信息技術課是必修課，管理上要正規起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也變得很難了。同時要想提高教學技能，閉門造車是不行的，其它科目采用“請進來，走出去”的方法，作為農村學校，我們請進來比較難，那就走出去，多聽優質課、觀摩活動課，從中找出自己與其它教師的差距。同時，不同學科之間的借鑒也很重要，相對副科，其它學科發展的歷史已經很久，教學方法，課堂模式都很成熟，我們可以從它們的課中提煉適合自身教學的東西，總結歸納，最后為已所用。

二、教材處理，串聯教材知識點是前提

信息技術課本特點雖然是圖文并茂，時代感強，但部分單元每一個課時一個知識點，知識點顯得過于零碎。許多時候，學生學了后面知識，就把前面的知識給丟了，教學起來老覺得“青黃不接”。針對這樣的情況，我根據教材中的知識點，自己創設主題教學，做到每一課時有一個練習，由淺入深，前后練習連貫性強，到了后面那幾個課時的練習，綜合性特別強，幾乎應用到前面所有的知識點。例如在動漫制作教學時，由于flash制作本身就非常有趣，對學生吸引力強，我就精心設計好每一個練習，讓這些練習顯得更賞心悅目一些，學生一看就喜歡了。在后面的一個練習里，我設計了一個簡單的故事短片，在這個短片中，幾乎包含了前面所有的知識重難點，如變形效果，動作效果，層的操作，遮蔽效果，按鈕等。學生雖然用了一節課才完成這個學習內容，但他們在完成的過程不斷地攻破了重重的難題，激發了他們自主學習的激情，體會到了學習的成就感。

三、任務驅動的有效實施是保證

結合學校高效課堂教學模式，本人在教學中采用了任務驅動式教學和鼓勵學生自主探究式學習。這樣既能充分發揮老師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。但怎樣才能使這種任務驅動式教學真正有效地進行呢？

1、創設“任務”情境，喚醒創作意識。

興趣是最好的老師，而設置情境是激起學生興趣的很好方法。德國一位學者說過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何是你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。”這個比喻很形象，它告訴我們，一個好的情境能讓學生身心俱在其中，在品味欣賞中獲得知識。比如講授Flash動畫制作時，我首先演示的是學生喜愛的籃球運動動畫，通過形象生動的范例作品的展示，不僅能很有效地活躍了課堂氣氛，更能大大地激發了學生的創作激情。

2、設計“任務”層次，不斷深化學習。

由于學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。這就需要在教學目標上分出三個層次：基礎教育、深化教育、特長教育。教師進行任務教學時，可以在一節課里設計好幾個任務，但要從學生實際出發，充分考慮學生現有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進、讓學生“跳一跳，能夠著”的原則。比如學習七年級”自己動手電腦”時，根據學生自己的家庭情況和意愿,完成一份電腦硬件配置單,分為三個任務：①有表格、硬件類別、品牌型號、單價 ②有電腦配件圖片 ③有文本框、藝術字、自選圖形、表格填充效果設置等。學生馬上被這些“任務”所吸引住，他們設計的電腦配置單總價不一，想法很多，制作非常美觀，知識應用恰到好處。

四、夯實課堂，在常態中體現高效

有的教師認為，新課程教學要以學生為本，使課堂活力四射，要上好課，必須在“活”是下功夫，這樣往往導致部分教師過分關注課堂的“活”，而忽略了課堂的“實”，最終的結果就是：一節課下來，學生沒有學到什么，只記住了一些花把式。另有的教師認為，課堂應回歸“實”上來，按照傳統的教學，整節課以教師講解為主，最終導致課堂死氣沉沉，學生毫無學習興趣。我認為，尋找常態下高效課堂，既要做到“實”，也不能缺乏“活”，應做到實而不死，活而不空。

我曾聽過一節區教研課，課題是初中信息技術《人口統計》，主要講解Excel的公式統計。這節課沒有設計任何的花樣，老師先以日常生活中信息數據管理為例導入，使學生輕松地接受Excel概念，接著讓學生自己去體驗生活中常用的考試成績、班級人數、家庭收入和開支調查表，使學生在實踐中體驗理解Excel公式概念。最后開始講解Excel的公式統計的各知識點，其中有一點讓我印象非常深刻。教師事先準備了一個身體狀況調查Excel程序，讓學生輸入自己的身高和體重數據，然后看結果。一下子，課堂活躍起來了，學生如脫僵的駿馬，開始在程序里面與同學進行測試。最后老師點擊單元格展示出里面的公式，通過此舉，學生印象非常深，真正了解原來在“身體狀況”單元格中藏著一個公式，也真正理解了Excel公式的真諦。

五、優化課堂評價，為高效把關

根據信息技術課的特點，對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓。愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創造性想象力。”因此教師應對學生在學習過程中發現和提出的各種問題及時地給予反饋，要尊重每個學生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，對于典型、優秀的問題給予表揚和鼓勵。現代教學論和評價論認為：“有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。” 以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施。當一個學生提出的問題，可以請其他學生共同分析回答，并展開探究；對學生操作過程及學生作品可以請學生一起進行評價賞析。

比如教學Flash動畫制作“高處落下的小球――設置動作效果”一課后，一學生提出：“小球從高處落下后能否再作其它方向的反彈運動？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學生討論思考，協作探究，共同評價。經過引導、討論、嘗試、展開，結果有的學生制作出籃球運動時投籃中框反彈的動畫，有的學生制作出一小老鼠從高處掉下地面，翻滾倉惶逃跑的有趣畫面??最后在作品評析中，將課堂教學推向了高潮。

實踐證明，更新理念，提高技能，優化課堂教學，能有效激發學生的學習興趣和創作熱情，調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在最優的課堂氛圍中完成學習和創造，收到最佳的課堂教學效率和課堂教學效果。

第二篇：淺談信息技術教學高效課堂的幾點看法

淺談信息技術教學高效課堂的幾點看法

第四小學 白鳳蘭

近年來洋思中學和東廬中學的成功讓許多農村學校看到了希望，這兩間學校的成功秘決主要體現在高效課堂模式的有效實施。結合成功學校的經驗和學校本身的實踐情況，本校提出了“三為主，五環節”高效課堂模式，為信息技術課堂點起了明燈。回顧信息技術課堂，隨著家庭電腦的普及，學校的信息技術課慢慢地失去了以前的吸引力。如果課堂教學過于機械化，效率低下，則難以持續調動學生的學習興趣和積極性。本文結合本校實際情況談談在構建信息技術教學高效課堂的幾點看法。

一、教育教學觀念的轉變和教學技能的提高是關鍵

在信息技術教學的觀念轉變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，信息技術課是必修課，管理上要正規起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也變得很難了。同時要想提高教學技能，閉門造車是不行的，其它科目采用“請進來，走出去”的方法，作為農村學校，我們請進來比較難，那就走出去，多聽優質課、觀摩活動課，從中找出自己與其它教師的差距。同時，不同學科之間的借鑒也很重要，相對副科，其它學科發展的歷史已經很久，教學方法，課堂模式都很成熟，我們可以從它們的課中提煉適合自身教學的東西，總結歸納，最后為已所用。

二、教材處理，串聯教材知識點是前提

信息技術課本特點雖然是圖文并茂，時代感強，但部分單元每一個課時一個知識點，知識點顯得過于零碎。許多時候，學生學了后面知識，就把前面的知識給丟了，教學起來老覺得“青黃不接”。針對這樣的情況，我根據教材中的知識點，自己創設主題教學，做到每一課時有一個練習，由淺入深，前后練習連貫性強，到了后面那幾個課時的練習，綜合性特別強，幾乎應用到前面所有的知識點。例如在動漫制作教學時，由于flash制作本身就非常有趣，對學生吸引力強，我就精心設計好每一個練習，讓這些練習顯得更賞心悅目一些，學生一看就喜歡了。在后面的一個練習里，我設計了一個簡單的故事短片，在這個短片中，幾乎包含了前面所有的知識重難點，如變形效果，動作效果，層的操作，遮蔽效果，按鈕等。學生雖然用了一節課才完成這個學習內容，但他們在完成的過程不斷地攻破了重重的難題，激發了他們自主學習的激情，體會到了學習的成就感。

三、任務驅動的有效實施是保證

結合學校高效課堂教學模式，本人在教學中采用了任務驅動式教學和鼓勵學生自主探究式學習。這樣既能充分發揮老師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。但怎樣才能使這種任務驅動式教學真正有效地進行呢？

1、創設“任務”情境，喚醒創作意識。

興趣是最好的老師，而設置情境是激起學生興趣的很好方法。德國一位學者說過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何是你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。”這個比喻很形象，它告訴我們，一個好的情境能讓學生身心俱在其中，在品味欣賞中獲得知識。比如講授Flash動畫制作時，我首先演示的是學生喜愛的籃球運動動畫，通過形象生動的范例作品的展示，不僅能很有效地活躍了課堂氣氛，更能大大地激發了學生的創作激情。

2、設計“任務”層次，不斷深化學習。

由于學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。這就需要在教學目標上分出三個層次：基礎教育、深化教育、特長教育。教師進行任務教學時，可以在一節課里設計好幾個任務，但要從學生實際出發，充分考慮學生現有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進、讓學生“跳一跳，能夠著”的原則。比如學習七年級”自己動手電腦”時，根據學生自己的家庭情況和意愿,完成一份電腦硬件配置單,分為三個任務：①有表格、硬件類別、品牌型號、單價 ②有電腦配件圖片 ③有文本框、藝術字、自選圖形、表格填充效果設置等。學生馬上被這些“任務”所吸引住，他們設計的電腦配置單總價不一，想法很多，制作非常美觀，知識應用恰到好處。

四、夯實課堂，在常態中體現高效 有的教師認為，新課程教學要以學生為本，使課堂活力四射，要上好課，必須在“活”是下功夫，這樣往往導致部分教師過分關注課堂的“活”，而忽略了課堂的“實”，最終的結果就是：一節課下來，學生沒有學到什么，只記住了一些花把式。另有的教師認為，課堂應回歸“實”上來，按照傳統的教學，整節課以教師講解為主，最終導致課堂死氣沉沉，學生毫無學習興趣。我認為，尋找常態下高效課堂，既要做到“實”，也不能缺乏“活”，應做到實而不死，活而不空。

我曾聽過一節區教研課，課題是初中信息技術《人口統計》，主要講解Excel的公式統計。這節課沒有設計任何的花樣，老師先以日常生活中信息數據管理為例導入，使學生輕松地接受Excel概念，接著讓學生自己去體驗生活中常用的考試成績、班級人數、家庭收入和開支調查表，使學生在實踐中體驗理解Excel公式概念。最后開始講解Excel的公式統計的各知識點，其中有一點讓我印象非常深刻。教師事先準備了一個身體狀況調查Excel程序，讓學生輸入自己的身高和體重數據，然后看結果。一下子，課堂活躍起來了，學生如脫僵的駿馬，開始在程序里面與同學進行測試。最后老師點擊單元格展示出里面的公式，通過此舉，學生印象非常深，真正了解原來在“身體狀況”單元格中藏著一個公式，也真正理解了Excel公式的真諦。

五、優化課堂評價，為高效把關

根據信息技術課的特點，對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓。愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創造性想象力。”因此教師應對學生在學習過程中發現和提出的各種問題及時地給予反饋，要尊重每個學生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，對于典型、優秀的問題給予表揚和鼓勵。現代教學論和評價論認為：“有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。” 以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施。當一個學生提出的問題，可以請其他學生共同分析回答，并展開探究；對學生操作過程及學生作品可以請學生一起進行評價賞析。

比如教學Flash動畫制作“高處落下的小球――設置動作效果”一課后，一學生提出：“小球從高處落下后能否再作其它方向的反彈運動？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學生討論思考，協作探究，共同評價。經過引導、討論、嘗試、展開，結果有的學生制作出籃球運動時投籃中框反彈的動畫，有的學生制作出一小老鼠從高處掉下地面，翻滾倉惶逃跑的有趣畫面??最后在作品評析中，將課堂教學推向了高潮。

實踐證明，更新理念，提高技能，優化課堂教學，能有效激發學生的學習興趣和創作熱情，調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在最優的課堂氛圍中完成學習和創造，收到最佳的課堂教學效率和課堂教學效果。

第三篇：信息技術高效課堂心得體會

信息技術高效課堂心得體會

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學就以學生的發展為本。然而當前，中學信息技術課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因而，激活課堂，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。那怎么樣的課堂才是有效的呢，我結合自己的教學實際，和專題一得學習，體會如下：

課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。而高效的教學就是立足“新課標”：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

同時，我們要努力做到：

一，以學習者為中心，以學生的發展為根本開展教學活動。學生的個性是有差異性的，我們不能使用權統一性和整齊性的練習，因為那樣會使優等生吃不飽，后進生吃不消，因此我們應正視有差異的學生，實施有差異的教育，促進各自不同地發展。教師可設計不同層次的練習，讓學生自由選擇。

第二，讓課堂回歸真實生活。

第三、讓學生動手操作，是信息技術有效教學的基本要求 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術課程中的操作性、實踐性是最主要的學科特點，這也是信息技術課堂教學有效性的重要評價標準。只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙；只有積極思維，多動手操作，才能提高計算機水平。例如，對于剛接觸電腦的學生，鼠標操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實際操作中就不是想象中的那么簡單，這時就需要學生多練，多動手。教師可以安排學生玩一些練習鼠標的小游戲，讓學生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學生操作鼠標的技能。對于畫圖過程中各個工具的使用方法，也只有讓學生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創主題作畫，讓學生運用各種方法，完成各種任務，讓學生在動手實踐中提高能力。

第四篇：信息技術高效課堂教學計劃

信息技術高效課堂教學計劃 隨著社會的迅速發展，信息技術教學顯得越來越重要，信息技術課以它獨特的魅力展現著它特獨特的作用。信息技術教學不僅可以培養學生良好的學習興趣，還可培養學生良好的信息素養。信息技術課程實施一般有兩種模式：一種是在小學中高年級、初中、高中階段開設的信息技術課，另一種是將信息技術內容整合到其他學科課程中去，使信息技術基礎知識和基本技能的培養與其他學科的教學過程緊密結合起來。兩種模式各有優點，而且是緊密聯系和相互依存的，信息技術與各科的整合，對于教學過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術的“整合模式”將成為信息技術教育發展的必然趨勢，教師應在信息技術教學過程中，盡量發揮現有信息技術水平，積極探討信息技術高效課堂教學模式與方法，更好的完成信息技術課的教學任務。

一、選用優質高效的教學模式與方法

傳統的教學包括教師、學生、教材三個主要因素，有信息技術介入的現代教學又多了媒體這一因素。當今而言，教學模式就是指教學過程中的這四個主要因素的相對穩定的結構形式。教學方法是指教學過程中所采用的具體的方式方法。教學模式和教學方法均是在一定的教育教學和學習的理論思想指導下，由教育任務、教學目標、學科教學內容很學生年齡特點、學習基礎及情緒等因素決定的。信息技術課程雖然也有理論基礎知識，但更多的是技術操作實踐，其教學目標雖然也要使學生了解和掌握基礎知識內容，但更重要的是要讓學生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學科性質和教學目標就決定信息技術課程的教學模式和教學方法具有其獨特性。總結信息技術課程實施以來的實踐經驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優化組課堂教學模式

這種教學模式即在通常的課堂教學中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學過程得以優化。這種教學模式為學生創造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學習環境，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學生對知識技能的理解和掌握。如在教學《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發學生以后出示相關的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現在學生面前。這樣，既用信息技術幫助學生克服了語文學習中的難題，又培養了學生對信息技術的興趣。

2、小組合作探究教學模式

小組合作探究教學模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學習為教學主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學生創設了一個有利于全體學生積極主動生動活潑學習的良好環境。該模式的優勢是：有利于學生主動合作學習的欲望和良好的學習環境；有利于激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；有利于培養學生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優化組織、優勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學生自學互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網絡交互的教學模式

網絡教學就是將計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術運用于教學過程。該模式的突出特點是教學過程中實時交互性，即在網上的各個問題，不論是師生之間、學生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協作學習。在有相應課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優勢是能夠有效的組織與管理教學信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調動學生的積極性，提高學生的學習效率和教學效果。

因為信息技術課程教學目標的重心在于使學生掌握信息技術的技能，并能形成熟練技巧，在教學方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎和前提，重點是選用操作示范、指導練習等方法，其中指導學生自主練習的教學方法應占更大的比重。

二、加強信息技術與學科課程的整合所謂信息技術與其他學科課程的整合，就是以其他學科知識的教與學作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，使學生在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術的教學任務，教學中，必須加強信息技術與各科的整合。

1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設計任務時要靈活創新，即使相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不應拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術幫助下，分別進行教學，首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現教學內容，并以可見或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或寫作相結合的自主學習并利用信息技術完成任務。最后，教師一起進行學習評價、反饋。在整個教學過

程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生積極性。

3、研究性學習，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似學科研究的方式，在信息技術幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學生收集關于太陽系的資料，經過重新組合調整連接，制作了一個新的網頁。在上課時，進行完學生已有知識的學習后，讓學生自由瀏覽網頁尋找自己還想了解的知識。學生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調動了學生的積極性，并且體會到網上學習的過程，使他們不僅學到了現有的知識，而且體會到網上學習的樂趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實問題，如環境保護、旅游類問題等，課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學習為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學科或現實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

總之，信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要求的有機結合。我們要加強信息技術與各科課程的整合。學生的信息技術教育任務，不只是信息技術教師的任務，而是所有教師共同的責任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術的教育任務而共同努力。

第五篇：信息技術高效課堂教學計劃

信息技術高效課堂教學計劃

隨著社會的迅速發展，信息技術教學顯得越來越重要，信息技術課以它獨特的魅力展現著它特獨特的作用。信息技術教學不僅可以培養學生良好的學習興趣，還可培養學生良好的信息素養。信息技術課程實施一般有兩種模式：一種是在小學中高年級、初中、高中階段開設的信息技術課，另一種是將信息技術內容整合到其他學科課程中去，使信息技術基礎知識和基本技能的培養與其他學科的教學過程緊密結合起來。兩種模式各有優點，而且是緊密聯系和相互依存的，信息技術與各科的整合，對于教學過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術的“整合模式”將成為信息技術教育發展的必然趨勢，教師應在信息技術教學過程中，盡量發揮現有信息技術水平，積極探討信息技術高效課堂教學模式與方法，更好的完成信息技術課的教學任務。

一、選用優質高效的教學模式與方法

傳統的教學包括教師、學生、教材三個主要因素，有信息技術介入的現代教學又多了媒體這一因素。當今而言，教學模式就是指教學過程中的這四個主要因素的相對穩定的結構形式。教學方法是指教學過程中所采用的具體的方式方法。教學模式和教學方法均是在一定的教育教學和學習的理論思想指導下，由教育任務、教學目標、學科教學內容很學生年齡特點、學習基礎及情緒等因素決定的。信息技術課程雖然也有理論基礎知識，但更多的是技術操作實踐，其教學目標雖然也要使學生了解和掌握基礎知識內容，但更重要的是要讓學生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學科性質和教學目標就決定信息技術課程的教學模式和教學方法具有其獨特性。總結信息技術課程實施以來的實踐經驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優化組課堂教學模式

這種教學模式即在通常的課堂教學中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學過程得以優化。這種教學模式為學生創造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學習環境，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學生對知識技能的理解和掌握。如在教學《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發學生以后出示相關的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現在學生面前。這樣，既用信息技術幫助學生克服了語文學習中的難題，又培養了學生對信息技術的興趣。

2、小組合作探究教學模式

小組合作探究教學模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學習為教學主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學生創設了一個有利于全體學生積極主動生動活潑學習的良好環境。該模式的優勢是：有利于學生主動合作學習的欲望和良好的學習環境；有利于激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；有利于培養學生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優化組織、優勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學生自學互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網絡交互的教學模式

網絡教學就是將計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術運用于教學過程。該模式的突出特點是教學過程中實時交互性，即在網上的各個問題，不論是師生之間、學生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協作學習。在有相應課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優勢是能夠有效的組織與管理教學信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調動學生的積極性，提高學生的學習效率和教學效果。

因為信息技術課程教學目標的重心在于使學生掌握信息技術的技能，并能形成熟練技巧，在教學方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎和前提，重點是選用操作示范、指導練習等方法，其中指導學生自主練習的教學方法應占更大的比重。

二、加強信息技術與學科課程的整合

所謂信息技術與其他學科課程的整合，就是以其他學科知識的教與學作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，使學生在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術的教學任務，教學中，必須加強信息技術與各科的整合。

1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設計任務時要靈活創新，即使相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不應拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術幫助下，分別進行教學，首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現教學內容，并以可見或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或寫作相結合的自主學習并利用信息技術完成任務。最后，教師一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生積極性。

3、研究性學習，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似學科研究的方式，在信息技術幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學生收集關于太陽系的資料，經過重新組合調整連接，制作了一個新的網頁。在上課時，進行完學生已有知識的學習后，讓學生自由瀏覽網頁尋找自己還想了解的知識。學生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調動了學生的積極性，并且體會到網上學習的過程，使他們不僅學到了現有的知識，而且體會到網上學習的樂趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實問題，如環境保護、旅游類問題等，課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學習為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學科或現實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

總之，信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要求的有機結合。我們要加強信息技術與各科課程的整合。學生的信息技術教育任務，不只是信息技術教師的任務，而是所有教師共同的責任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術的教育任務而共同努力。