第一篇：信息技術下的高效課堂心得體會

信息技術應用下小學語文高效課堂教學心得體會

教師：李學華

隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

第二篇：信息技術高效課堂心得體會

信息技術高效課堂心得體會

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學就以學生的發展為本。然而當前，中學信息技術課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因而，激活課堂，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。那怎么樣的課堂才是有效的呢，我結合自己的教學實際，和專題一得學習，體會如下：

課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。而高效的教學就是立足“新課標”：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

同時，我們要努力做到：

一，以學習者為中心，以學生的發展為根本開展教學活動。學生的個性是有差異性的，我們不能使用權統一性和整齊性的練習，因為那樣會使優等生吃不飽，后進生吃不消，因此我們應正視有差異的學生，實施有差異的教育，促進各自不同地發展。教師可設計不同層次的練習，讓學生自由選擇。

第二，讓課堂回歸真實生活。

第三、讓學生動手操作，是信息技術有效教學的基本要求 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術課程中的操作性、實踐性是最主要的學科特點，這也是信息技術課堂教學有效性的重要評價標準。只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙；只有積極思維，多動手操作，才能提高計算機水平。例如，對于剛接觸電腦的學生，鼠標操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實際操作中就不是想象中的那么簡單，這時就需要學生多練，多動手。教師可以安排學生玩一些練習鼠標的小游戲，讓學生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學生操作鼠標的技能。對于畫圖過程中各個工具的使用方法，也只有讓學生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創主題作畫，讓學生運用各種方法，完成各種任務，讓學生在動手實踐中提高能力。

第三篇：初中信息技術高效課堂心得體會

關于初中信息技術高效課堂心得體會

高效課堂教學應該著眼于學生的未來發展，使學生“愛學習”、“會學習”，促進學生的終身發展。初中信息技術是一門具有很強的實踐性和時代性的課程，本文提出從軟件和硬件兩方面來打造初中信息技術高效課堂，提高課堂教學效率，真正做到讓信息技術服務于我們的學習、工作和生活。

高效課堂作為課堂教學改革的一種潮流，是對傳統課堂教學給予革新、提升和深化。我校實施高效課堂模式已有一段時間，我作為一名信息技術教師，從事教學兩年年，也積極投入到“高效課堂”創建活動中去。初中信息技術是一門具有很強的實踐性和時代性的課程，隨著信息技術學科的開設，大家都深知可以把信息技術作為每個人學習和認知的工具，利用信息技術可以解決其他學科學習中的問題，由此可見，打造信息技術教學的高效課堂是當務之急。如何在有限的40分鐘內提高課堂效率，在和諧的環境與氛圍中構建信息技術教學的高效課堂是廣大信息技術教師共同探討的課題。

一、要加強“導學案”的設計。

1、“導學案”的設計應由淺入深，使知識問題化，使問題具體化。初次嘗試應注意將預習提示“細化”，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規律使預習停滯。

2、要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材中的理論知識，并自主完成導學案。這樣課堂學習時做到心中有數，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。

3、要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將“備學生”與“備教材”有機的聯系起來，讓“預習提示”的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。

二、要加強合作學習。

加強合作學習是“預習”實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，進行上機探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論與上機探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心。

三、要改變對學生的評價方式。遵循新課程標準“三位一體”的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創造能力、課堂教學表現能力等綜合評價，形成對學習小組及某學生本階段或本學期的整體評價，真正發揮學習小組的戰斗堡壘作用。創新小組評價機制，堅決杜絕為評價而評價，用評價調動積極性，把評價當成一堂好課的佐料，流暢自然。

四、做反思。教學設計的完成，課堂教學的結束，并不意味著這一次備課的結束，還需要進行課后的反思。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。如此良性循環，我們的教學水平將會大幅度地提高，教學工作也會越來越出色。現在的新課程實施中的最大問題，不是教師有沒有能力去實施，而是從思想上有沒有認識新課程的意義，不愿意改變。鳥群從天空飛過，希望不要只留下少許潔白的羽毛和氣息。教師一定要轉變教育角色，不做純粹知識的灌輸者，做學生學習的參與者、引領者、組織者和欣賞者，一定放手讓學生自己學習、質疑、思考、合作、討論中提高自己的能力。

第四篇：小學信息技術高效課堂心得體會

小學信息技術高效課堂心得體會

小學信息課是一門學生比較感興趣的學科，出于這一點，許多信息教師都會覺得既然學生的興趣很濃厚，那么課堂的效率自然會很高，因而忽略了建立高效課堂這一方面。其實我覺得興趣只是一方面，由于小學生的認知能力只是處于初級階段，學習的目的性還沒有達到一事實上的層次，故在課堂上的學習也只是處于表象的一種熱情，真正領會的卻不是很多。所以做為一名信息技術教師，更應注重高效課堂的建立。通過多年的課堂實踐，我在建立高效課堂方面做了如下幾點總結：

一、師生交流綠色化

課堂上，要營造一種老師和同學一起學習的氛圍，因為隨著科學的發展，有一部分學生對計算機已經不是很陌生了，一些簡單的操作也掌握了一些，如果這時教師還是采用傳授式教學可能會適得其反。如果一起討論著學習可以及時了解學生的學習進度、效果、興趣，從而達到調節教學的目的。在這方面，我和學生建立了一條課堂交流的綠色通道。在這條通道上傳遞信息的是我們約定好的一套動作語言：拍拍手。當我聽到有拍手聲時就知道有的學生需要求助，這時再適時的去幫忙，學生學習的主動性會更強。對于高年級的同學而言，我們還可以用空間留言，從面在課下也能及時的了解學生的學習動態。課堂上的這條綠色通道讓師生體驗了默契，教學內容遵循大綱，但看似是學生在擬定，學生的學習主動性上來了，高效的第一步也就達到了。

二、課堂訓練立體化

信息課的課堂不同于其它學科，學生幾乎整堂課都在動手操作，面對一計算機的吸引，學生很難再去認真的聽老師所傳授的新知識，這時如果采取“廣播”教學，往往會讓學生反感。這就要求課堂訓練時有一定的技巧。以下是我從以下七方面進行分析：

1、展示目標，分配任務：師生共同確定目標，學生對本堂課要達到的學習目標有基本的了解。教師結合學習目標，通過小組組長給學習小組分配探究學習的任務。例如在三年級“用規則圖形畫圖”這一課中，我讓學生首先明確這節課只是用“圓”這個工具，如果有的小組不是用圓來做圖就“違規”了。這樣學生自然的就會把精力放到這里。

2、組內分工，自主探究：各小組組長根據本小組成員的實際水平差異及個人愿望，把本小組所承擔的任務向本小組成員分配更加具體的任務。各成員領到任務后，根據學習目標和所分配的任務，貫徹自主學習，進行自主探究。學生充分發揮個體的主觀能動性，對問題進行大膽剖析，明確思路，形成對問題的獨到看法。對不能解決的問題，做好記錄，在下一環節中利用集體智慧解決。此環節落實與否的關鍵是合理分組，學習小組以2到4人左右組成為宜，每個小組的平均水平基本相當。小組內由教師指定或定期選舉正副組長，負責組內學習、活動、檢查、監測、考核等組織工作，保證本小組合作學習的正常運轉。注意小組內男女生的搭配，落實好學生自主學習與自主探究，在此基礎上逐步落實“兵”教“兵”策略。例如在講授課文時，我先是展示了一下成熟的作品，然后把問題全部留給學生，學們們對課題有了興趣自然的會去課本中找相應的命令，幾個成員把找到的進行交流后組成一段能發出聲音的程序，這樣的成就對于學生來說比教師單純的傳授要好的多。

3、互助學習，相互答疑：即小組合作學習，落實“兵”教“兵” 策略。在交流中相互答疑解疑，并對仍存在的疑問尋求解決方法。在相互的思想碰撞中，產生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。

4、組內交流，達成共識：即組內交流合作，達成初步共識，為小組展示作準備。學生在相互質疑中，重新審視自己的觀點，重新修正對問題的解決方法，并在組內交流，相互補充，相互完善，形成初步的內化知識體系。在教師的指導下，各小組組長組織本小組推薦代表，為展示本小組的新成果作好準備。這充分使用了學生的“競賽”心理，例如在三年級“精心之作”這節課的教學中，我沒有采取讓每位學生作一幅畫的方法，而是讓每們學生對這自己心中的作品進行粗略的構思之后進行小組作業，讓組長組織本組成員來完成，這樣既提高了作品的質量又提高了學生的興趣，在合作的過程中還能讓學生的知識得到互補。

5、小組代表，展示成果：在教師的調控下，各學習小組派出一名代表進行成果展。這一名代表，須是學習中下游的學生。目的：一是督促在第二步的探究學習時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為后面的再交流、再補充提供機會，做好鋪墊。指導思想：面向全體，注重學生能力的鍛煉。

6、本組補充，糾正提高：即針對小組代表的成果展示，先由同組成員進行糾正、補充。為使本組的成果被全班同學認可，在本組代表展示時，同組成員聚精會神，以便及時進行糾正、補充。這一環節中，師生共同對各小組展示情況進行評價激勵。指導思想：小組代表展示時，全體同學積極思考。

7、異組交流，質疑拓展：即在本組交流基礎上，由其他小組的同學對其成果進行質疑，通過相互質疑與補充，達到拓展知識與提高能力、展現智慧的目的。這一環節中，需要對質疑活躍而有效的小組給予獎勵。指導思想：相互質疑，鍛煉思維，錘煉語言，拓展知識，展現智慧。

以上各環節，可以彼此交錯，教師要適時調控，把握全局。此種課堂教學以小組教學為主，輔之目標教學、自主探究、合作學習、質疑學習等多種方法；以學生的學習和展示為主，輔之教師的適時點撥：在學生討論的基礎上，對于學生因理解深度或廣度不夠而影響課堂達標的問題要做好適時的誘導，對于學生自身仍解決不了或存有爭議的問題給以適當的點撥，對于學生存在的知識缺陷，屬課標要求范圍內的，做好恰如其分的講解。學生自己能學會的不講；學生不思考前不講；對于問題，學生不展示之前不講；以對小組評價為主，輔之對學生的個人評價，力爭達到面向全體，提高效率的目的。

三、學習狀態最佳化

課堂上，學生是學習的主體。所以，要建立高效課堂，光是教師激情洋溢地投入是不夠的，隨時把學生的情緒調節到最佳狀態才是關鍵。否則，再好的設計也只能讓教者黯然神傷。

1、表揚調節

表揚對學生的激勵作用是眾所周知的，所以，我們要抓住時機表揚，讓學生保持在一種興奮、自信的狀態下學習。表揚多了，就要避免雷同平淡，那樣的話表揚效果會打折。有針對性的，充滿感情的表揚才能讓學生感覺到老師對他的欣賞。對于發言中的學生，教師可以隨時插進自己的評價語言，而不一定要等到發言完畢，讓學生早一點得到鼓勵，更利于提高他下面的發言質量。

2、激將調節

有時，知道一些問題有難度，擔心學生不肯深入思考，便故意自語似的說：“這個，恐怕完全答對的人不多。”學生都想成為那“不多的人”中的一個，閱讀得便格外仔細，思考得也特別認真。這個，不需要等到匯報交流，一眼就可以看出來了。有時，就要下課了，看一看表，明確告訴他們還剩最后幾分鐘，再拋出一個任務。“誰能在這么短的時間內完成呢？”話音落下，你就看吧，這最后的幾分鐘絕對會掀起一個小高潮。

3、幽默調節 一堂課40分鐘，學生難免會有疲倦的時候，而有的學生當眾發言又總顯得膽怯、緊張，抓住時機幽默一把，能夠放松身心、調節狀態。

4、比賽調節

內容適合的情況下，安排一些小比賽，能有效調動學生積極性，調節學習狀態。

第五篇：信息技術高效課堂小組合作心得體會

信息技術高效課堂小組合作心得體會

新課程改革要求轉變教育學生的方式，把時間、能力真正還給學生，而課堂教學是學校實現課程目標的主要途徑，實施有效、高效教學是課程改革成功的保證。高效課堂要做到高效率、高效益、高效果，實現學生的身動、心動、神動。為實現這樣的課堂教學，結合通用技術課程的設計思想和教學實際，我運用小組合作探究教學模式進行了嘗試，并且取得了良好的教學效果。本文就運用小組合作探究構建高效課堂的教學實踐中一些體會，談談個人的看法。

第一，實現小組合作探究課堂教學的高效性，教師必須系統地把握教材，進行有效備課。

有效備課是實現課堂教學高效的根基。如何實現有效備課？首先，我們要明晰課程目標和具體單元章節的課堂三維教學目標。教學目標是我們進行課堂教學的總方向，也是衡量課堂教學是否高效的總標尺。通用技術作為本次課程改革的亮點，是一門嶄新的課程。大多數教師簡單地認為通用技術就是學習“修馬桶”、“換燈泡”的課程，存在對課程目標的認識不足，對教學內容不了解，對課程開設的必要性沒有明確的認識的現象。以上種種現狀，要求我們通用技術老師必須認真學習領會通用技術課程理念，明確課程目標要求，并具體融入到課堂的三維教學目標中去。

其次，進行有效備課要鉆研教材。教材是我們進行教學的藍本，既要依托又要進行適當的再加工。通用技術教材版本多，不同版本之間值得相互借鑒的材料很多，為了更好的滿足于教學，我一直保有地質版和蘇教版兩種教材。只有合理地使用教材，充分挖掘教材的潛在資源，才能在課堂教學過程中張揚學生的個性，發展學生的能力。

再次，要分析學情。學生是我們進行教學的主體，“為學生的學習而教”是教育的核心理念。通用技術課程涉及的知識面廣泛，學生的基礎又不平衡，要求我們分析學生的學情，掌握他們知道了什么，什么是他們的薄弱環節，才能有效地實施教學

最后，要設計課堂預設。課堂預設是教師預測學生和課堂的設計，是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的設想與安排。小組合作探究教學，如果沒有很好的預設，很容易形成課堂紀律渙散，效率低下，難以駕馭。此外，預設必須具有彈性和留有空白。我們在課堂教學過程中可能會出現預設以外的情況，這時我們不能生拉硬拽把學生“牽”回自己的課堂，而是要利用我們預留的彈性空間進行適當引導。

第二，開展積極有效的高效課堂，進行合作探究學習，要有良好的學習小組作支撐。

1、要科學搭配組員，注重差異，建立高效的學習合作小組。合作小組的成員，應根據班級學生實際，科學搭配。一般來說，組內成員要控制在3-4人，注意成員之間基礎知識和基本能力的差異，保證組內成員各有所長，使不同學生之間形成互補。我們要讓每個人在小組中都能發揮獨特的作用，以提高他們參與的積極性。同時，盡量平衡組與組之間的差異，為以后開展組與組之間的競爭做好準備。

2、明確合作小組成員的職責，合理分工，并適時地交換組員的角色。

第三，能抓住全體學生興趣，激發他們的探究欲望，拋棄搞形式的探究活動的小組合作學習，是實現高效課堂的關鍵。

一味地追求形式，而不考慮實際效果，這是違背新課改精神的。我們的課堂要反思這樣幾個問題：有的課堂表面形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而實效又有多少？有的整堂課提出數個探究問題，但這些問題又有幾個能吸引學生？因此，要搞好小組合作探究教學，實現課堂的高效，就必須注意以下幾點，徹底拋棄形式主義。

合作探究學習應面向全體學生，并關照個別差異，注重全體學生的有效參與。并非只有好學生才有能力開展探究，我們應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較為內向的學生，我們應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使其有機會、有信心參與到探究活動中來。我們要注意觀察學生的行為，做好引導，明確每一名組員的責任與義務，防止一部分優秀的學生控制和把持著局面，形成“一言堂”；讓不同程度的同學對探究活動都有所貢獻，都能體驗到成功的快樂；每一個學生明確成員之間是平等的合作關系，要互相借鑒，各取所長，共同完成探究任務。

創設教學情境，激發探究興趣。“興趣是最好的老師”，興趣有助于吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打開學生的心靈，形成良好的課堂氣氛

第四、高效課堂的實現，要以實施積極有效的小組合作探究學習活動的評價手段為保障。小組合作探究學習活動的評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔，明確探究結論的不唯一性，以發展的眼光看待學生的進步。有付出，就要有回報。公平合理的評價每一名小組成員在合作探究中的付出，是我們更好地實現高效課堂教學的必備環節。小組合作探究學習，注重的是一個“探索”的過程，是學生在這個過程中表現出來的對學習內容和方法的理解。我們不能簡單地以探究結論的正確與否，作為最終評價的唯一依據，而應該把學生在技術實踐探究活動中的獨特見解、微小的創造以及參與的積極性納入評價的范圍，建立小組學習學生成長評價表。每一次小組實踐探究活動教師都要記錄成員對探究活動所做的貢獻，并在學期末模塊考察中綜合平時表現和考試成績對學生做出合理的評價，避免在平時的實踐探究活動中，有人忙，有人閑的現象，激發小組成員的學習探究積極性。