第一篇：巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

摘要：在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師與時俱進(jìn)，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，能構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 提升素養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的全新學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。

如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合呢？結(jié)合多年來的語文教學(xué)實(shí)踐，我從以下三個維度淺談如何巧妙運(yùn)用信息技術(shù)促教學(xué)變革，構(gòu)建高效課堂。

一、巧用電子白板，優(yōu)化識字、寫字教學(xué)

中國漢字是世界上最美的文字，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生熱愛祖國文字，了解其發(fā)展淵源，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)低年級階段初識生字時，可運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境，迅速激起學(xué)生主動識字的愿望。比如在教學(xué)“日”“月”“鳥”“馬”等象形字時，可以通過多媒體課件出示字的演變過程，將漢字由具體的圖像到古文字再到現(xiàn)代漢字的演變過程動畫般映入學(xué)生眼簾，既生動又有趣，能很好地幫助學(xué)生識記生字。

在高年級學(xué)段隨文學(xué)習(xí)生字時，教師可用多媒體展示文段，同時以不同字體或不同顏色凸顯需識記的生字詞語，并鏈接該字的音、形、義等信息，再點(diǎn)擊“音”,就可以聽到生字的讀音；點(diǎn)擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點(diǎn)擊“義”,可知道生字的字義，這樣的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生記憶生字及意思理解記憶。

在指導(dǎo)學(xué)生練字時，可用寫字教學(xué)微課視頻進(jìn)行示范，用投影機(jī)投放學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作為示范，播放書法家練字故事及書法教學(xué)微課視頻，激發(fā)學(xué)生練字的強(qiáng)烈愿望，然后再讓學(xué)生靜心練字，老師則巡視于學(xué)生當(dāng)中，示范、指導(dǎo)，既面向全體，又照顧了個別進(jìn)步緩慢的學(xué)生，使全體學(xué)生能更好地掌握寫字技巧，形成良好書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生書寫水平的整體提高。

二、妙用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)中，合理地使用多媒體課件，能幫助教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生走近文本，朗讀課文的興趣，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，體會作者情感，習(xí)得語言文字運(yùn)用能力。

例如教學(xué)《草原》一文時，我先利用多媒體呈現(xiàn)茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓動聽的朗誦，學(xué)生一邊欣賞，一邊傾聽，眼醉其景，耳醉其聲，心醉其情，愉悅與向往之情油然而生。此時，教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來，大草原的美景就定格在學(xué)生的腦海里，文章中的優(yōu)美語句也烙印在學(xué)生的記憶中，對大草原的喜愛之情也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處。

在閱讀教學(xué)中，合理地使用多媒體課件，能化抽象為具體，能清晰地呈現(xiàn)語言文字材料所對應(yīng)的事物，從而豐富學(xué)生的認(rèn)識和情感體驗(yàn)。

在教《故宮》一文時，我采用本校的課改新思路：課前預(yù)學(xué)——課內(nèi)合學(xué)——課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)。上課前，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過上網(wǎng)查找故宮的相關(guān)信息，課前三分鐘由課代表組織同學(xué)們介紹搜集的相關(guān)資料，從而對故宮有初步的認(rèn)識，此舉充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，既培養(yǎng)了學(xué)生收集整合信息的能力，又為新課的教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。上課時，我主要以視頻與文本相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。首先以多媒體呈現(xiàn)故宮的精美圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流從語言文字中感知故宮建筑群的規(guī)模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎(chǔ)上，再播放介紹故宮建筑藝術(shù)的視頻，讓學(xué)生身臨其境，切身感受故宮建筑的氣勢恢宏，切身體會中國古代勞動人民的智慧。并布置課后作業(yè)：以小導(dǎo)游的身份為故宮寫一份解說詞，并配上相應(yīng)的圖片，發(fā)送到班級QQ群共享。這樣個性化的作業(yè)不僅能讓學(xué)生由讀到悟到寫，在語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言的規(guī)律，還可以提高學(xué)生動手操作、整合信息的能力。

三、活用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生寫作能力

習(xí)作教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)動態(tài)材料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，細(xì)致描寫。比如，在指導(dǎo)中年級學(xué)生描寫“迎春花”時，可利用多媒體展示迎春花的圖片，有在和風(fēng)細(xì)雨中含苞待放的，有在金色陽光下盡情綻放的，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開豐富的想象，然后進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生眼前有美景，腦中有畫面，心中有激情，自然就樂于表達(dá)，善于表達(dá)。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學(xué)資源的作用。接下來根據(jù)學(xué)生的發(fā)言巧妙指導(dǎo)寫作技巧就是水到渠成的事。學(xué)生有了直觀的感受，加上教師的點(diǎn)撥，通過自己的感悟和想象，打開了思路，對迎春花的描寫就細(xì)致入微了，對迎春花的喜愛之情也躍然紙上。

高年級的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)教學(xué)中，我們也可活用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生提高寫作水平。比如可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個話題展開習(xí)作；也可以通過課件分層顯示訓(xùn)練內(nèi)容，出示好詞佳句，還可以呈現(xiàn)優(yōu)秀范文，起到很好的示范作用。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時，可以創(chuàng)設(shè)某個情景，并錄制下來，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的動作、神態(tài)，仔細(xì)傾聽人物的語言、語調(diào)，從而揣摩人物心理，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，在說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂小練筆。如果有的學(xué)生一次沒看仔細(xì)，我們還可以適當(dāng)重復(fù)播放，讓學(xué)生有話可說，有料可寫。

低年級的看圖寫話訓(xùn)練中，多媒體也是必不可少的輔助教學(xué)手段，依次呈現(xiàn)畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果毋庸置疑。

作文講評和習(xí)作修改的環(huán)節(jié)，則可以通過投影展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并批注用詞精妙的句子，描寫細(xì)膩、動人的段落；或者出示問題習(xí)作，面向全體，當(dāng)堂修改，使作文批改更有實(shí)效。

實(shí)踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應(yīng)的新技術(shù)、新教法，新能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供形式多樣，生動活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。在識字、閱讀、寫作教學(xué)上靈活運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)的“變革”，寓教于樂，如此，學(xué)生則能在老師構(gòu)建的高效課堂中提升綜合素養(yǎng)。

第二篇：巧用多媒體 構(gòu)建高效課堂

巧用多媒體

構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效，需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生置身于一種易于主動探索的學(xué)習(xí)氣氛中。在和諧的環(huán)境中學(xué)主才會更主動、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會更大。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用多媒體課件，充實(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，撥動學(xué)生的心弦

現(xiàn)代語文課堂是對話課堂，教學(xué)過程是師生面對文本進(jìn)行共同探究、交流碰撞思想，達(dá)到共同提高的過程。作為教師最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與課堂是自己的責(zé)任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進(jìn)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會和時間，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)琦君的散文《春酒》時，我用多媒體播放著過年時的場景視頻片段，用飽含深情的文字述說著：提到過年我們都會有許多美好的記憶，想起那充滿溫馨的年夜飯，想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂，無盡的趣事，道不盡的民風(fēng)民俗，它已成為我們心中“永遠(yuǎn)的回憶”。那么，在我國浙江溫州一帶是如何過新年的呢？今天，我們就跟隨臺灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉(xiāng)，去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年節(jié)日的珍品，又是母親的引以為豪的驕傲，更是作者的甜蜜回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調(diào)，喚起了學(xué)生深情的回憶，為閱讀文本打下了良好的感情基礎(chǔ)。此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的感情。收到很好的教學(xué)效果。

又如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我播放反映羅布泊的一些圖片，同時敘述說：“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發(fā)出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，著名科學(xué)家彭加木、探險家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了死亡之地，是誰造成了這樣的悲劇？通過渲染這樣的情景，學(xué)生知道了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究變化，提高環(huán)保意識。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)略體驗(yàn)的魅力

在課堂上調(diào)動學(xué)生參與活動十分重要，因?yàn)橐恍┣楦畜w驗(yàn)只有學(xué)生自己親身參與了才有切身體會。在平時教學(xué)中我就注意了這點(diǎn)。充分利用教材特點(diǎn)，挖掘活動策動點(diǎn)，吸引學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個題目。長期以來，人類宣稱自己是萬物之靈，但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分“，其他生物都是與人類平等的生命。請選擇立場展開辯論。在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時，我設(shè)置了這樣三個情境： ⑴、假如你是屈原，面對奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風(fēng)大作的午夜，將會怎樣傾吐衷腸？

⑵、假如你是作者，當(dāng)主人公吟誦這篇獨(dú)白時，你會安插哪些舞臺提示，來形象表現(xiàn)他的動作和表情？

⑶、假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)本文，并釋疑解難，你準(zhǔn)備問他哪些問題？

課堂上就是這樣，你多給學(xué)生支點(diǎn)，讓他們自由發(fā)揮，既鍛煉了能力，又增添了課堂趣味，何樂而不為？

三、精心充實(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野

多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學(xué)手段。漸漸成為語文課堂教學(xué)的新寵，許多老師紛紛把教學(xué)內(nèi)容做成課件，不僅吸引了學(xué)生，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且大大豐富了課堂信息內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時，我利用課件給學(xué)生播放了《橘頌》的背景畫面，學(xué)生感受到草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問。在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時，我用課件在上課伊始展示了三組圖片：

⑴、認(rèn)識自然。

課件展示：自然風(fēng)光優(yōu)美的圖畫。如：姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風(fēng)光畫卷。

⑵、認(rèn)識人類。

課件展示：人類歷史上取得的驕人成績。如各種新型橋梁，人類登月，神州九號發(fā)射場景?? ⑶、認(rèn)識人類與自然。

課件展示：登山攀援，大江橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，雨林消失??學(xué)生看后就認(rèn)識到隨著科技的發(fā)展，地球上出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題，環(huán)保問題越來越需要重視了。這樣就把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入了作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

四、精心構(gòu)建對話，拓展思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)的過程應(yīng)在師生對話過程中完成。師生在課堂上是平等的，完整的閱讀過程一般包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構(gòu)想文本與教學(xué)知識點(diǎn)契合的地方，以及用什么教學(xué)方法把文本與學(xué)生聯(lián)系起來。其次是學(xué)生閱讀文本，結(jié)合自己的思想認(rèn)識層次理解文本，提出自己獨(dú)特的見解；再次是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對同一文本進(jìn)行交流、精心質(zhì)疑，糾錯糾偏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)上把文本的理解向更深層次推進(jìn)，學(xué)生此時就開始與自我對話，認(rèn)識到自己思考存在的問題，使自己的思維能力得到提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的見解給別人交流時，不僅可以加深認(rèn)識理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓展思維的廣度。例如，比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，同學(xué)們對菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進(jìn)行了批判，接著我又問了一句，造成這種親人之間不相認(rèn)的原因還有更深層次的嗎？學(xué)生們又繼續(xù)思考起來，3 在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》一詞時，教師針對“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”設(shè)計(jì)了一個搜集有關(guān)“愁”的詩句的拓展訓(xùn)練。在學(xué)生們一起搜集的過程中，可能有的同學(xué)會局限于課本，只想著尋找運(yùn)用比喻修辭寫愁的詩句，這樣很多詩句就被排斥在外了。這時，或許個別學(xué)生的靈光一現(xiàn)的小想法就起到了一石激起千層浪的作用，大家的思維的閘門便自然被打開了，也增長了知識。

因此，在課堂教學(xué)中，作為語文教師應(yīng)該充分利用教材課文的特點(diǎn)，挖掘能夠引爆學(xué)生情感共鳴的著火點(diǎn)，構(gòu)建高效的語文課堂。

第三篇：巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

湖北省保康縣馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 王軍

隨著信息技術(shù)的日益更新，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，業(yè)已悄然的走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了語文課堂，為廣大一線的語文教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)支持。近年來，我在使用白板進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分認(rèn)識到電子白板在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)的有效性。下面就這幾個方面來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)應(yīng)用心得。

一、交互式學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)制作好，而后在課堂上進(jìn)行演示。因而在演示過程中，學(xué)生無法參與其中，教師更無法根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況來更改教學(xué)內(nèi)容，所以無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、師生間的互動性都很難得到發(fā)揮。而此時交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，隨時在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時修改錯題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動性，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據(jù)學(xué)生對知識的把握程度來隨時調(diào)整自己的教學(xué)。如我在教授《水滸專題》時，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號、相關(guān)的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現(xiàn)的關(guān)于該專題的一些練習(xí)等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時候，先調(diào)取兩個片段的視頻進(jìn)行播放，可根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)節(jié)播放的速度，當(dāng)播放到重要的情節(jié)時，停下來馬上向?qū)W生提問“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學(xué)生的回答立刻從資源庫中調(diào)出相關(guān)的答案，做到即問即答，即時鞏固。另外，在進(jìn)行該專題的練習(xí)時，請學(xué)生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進(jìn)行修改，這樣就讓學(xué)生完全參與到整個教與學(xué)的過程中，從而在與老師、與其他同學(xué)的互動中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

二、合作式學(xué)習(xí)。

交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用，真正適應(yīng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方式有很多不足之處：

1、教師的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)。有的教師只注重這節(jié)課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，未能親自參與到合作探究的過程中，只是按照自己原先設(shè)定好的問題讓學(xué)生合作討論，而對于在此過程中學(xué)生討論涉及的內(nèi)容或遇到的難題不聞不問。一旦規(guī)定時間一到，就得馬上打斷學(xué)生，也不管小組合作的進(jìn)度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動性差。傳統(tǒng)的小組合作方式，只限于本組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間直接的會話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動。

3、合作學(xué)習(xí)的成果得不到及時直觀地展示與評價。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)往往只能通過三中方式：口頭、紙和黑板（傳統(tǒng)的課件是預(yù)先制作好的也沒法展示），因此學(xué)生很難直觀地看到各個小組學(xué)習(xí)的成果。同時，在呈現(xiàn)各小組的合作學(xué)習(xí)成果時教師也很難進(jìn)行及時的評價與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問題，極大地提高了語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。在交互式電子白板環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)的過程大致可分為：激發(fā)興趣，明確目標(biāo)——合作探究，白板展示──及時修改，反饋評價。

1、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以借助白板來調(diào)動學(xué)生本身固有的合作心理需求，讓學(xué)生在濃厚的興趣中明確內(nèi)容和目標(biāo)，這樣既使學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目的，也調(diào)動起了學(xué)生參與合作的積極性和主動性。如我在教授作文課《托物言志》時，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向?qū)W生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對童年時光的懷念和對母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生明確了這一堂課要合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

2、合作探究，白板展示。在合作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分成若干小組，在每個小組內(nèi)部可讓學(xué)生自主選擇不同的角色來扮演（如小組長，發(fā)言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。小組成員通過合作探究，闡述各自觀點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行集體討論，然后小組長要對各小組成員的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，并提煉出一個核心觀點(diǎn)。各小組歸納完畢后，由小組長或發(fā)言人在全班匯報自己小組的合作成果。在進(jìn)行匯報時，可以把自己小組合作討論的結(jié)果展示在白板上，每個小組一個板塊，如果其他小組有不同意見或要補(bǔ)充的內(nèi)容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時進(jìn)行圈點(diǎn)和擦除。在各個小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個小組的合作成果做一個比較和展示，使學(xué)生更直觀和及時地看到合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更有利于之后的評價與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環(huán)境描寫時，我在白板上出示了三個問題，讓學(xué)生前后四人一組展開討論“

1、第一段是從哪些方面來介紹孔乙己活動的社會環(huán)境的？

2、第二、三段說“我”的職務(wù)與社會環(huán)境有什么聯(lián)系？

3、第一部分內(nèi)容與下文寫孔乙己的遭遇有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生合作討論完畢之后，請各小組派一名代表把討論的結(jié)果展示在白板上，然后學(xué)生可以很清晰地看到各小組討論結(jié)果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)“典型環(huán)境下的典型人物是理解小說的重要突破口”，這樣就使得學(xué)生完全參與到了知識生成的全過程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時修改，評價反饋。在各小組的白板展示交流過程中，教師可以使用電子白板功能對各小組的結(jié)果進(jìn)行及時的修改與評價，對于合作成果不夠完善的地方，可隨時調(diào)用白板資源庫中的素材進(jìn)行補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生更好地理解。而對于學(xué)生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個小組針對同一題進(jìn)行的合作探究，就可利用白板的照相機(jī)功能把不同板面上各小組的結(jié)論拍下，放到同一板面上來進(jìn)行一個清晰的比較，從而幫助教師更有效地對學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時反饋給學(xué)生。

因此，白板能在教學(xué)中構(gòu)建一個合理、有序、平等、高效的合作學(xué)習(xí)模式，不管是老師或?qū)W生都能參與其中，讓學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動參與，大大提升了合作學(xué)習(xí)的主動性。

三、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。

“啟發(fā)”二字出自《論語》 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也。”“憤”，從心理學(xué)上看是指學(xué)生積極思考問題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關(guān)的情緒狀態(tài)；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒。孔子認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生在這樣的狀況下進(jìn)行啟發(fā)才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣的一種狀態(tài)呢？就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點(diǎn)，它通過鮮艷的色彩、動聽的聲音以及生動的圖像刺激學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)各種情境，以此來調(diào)動學(xué)生的主觀情感，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性。如在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，利用白板先給學(xué)生播放“海市蜃樓”“魔鬼的海”的視頻，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后抓住時機(jī)提問“這兩種現(xiàn)象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發(fā)學(xué)生帶著這樣的疑問進(jìn)入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

以上僅是我運(yùn)用電子白板過程中的一點(diǎn)心得體會，作為一種新的教學(xué)手段，在真正熟練使用它的過程中還會有許多問題和不足之處，需要我們學(xué)習(xí)和探索的地方還有很多。希望在不久的將來，可以真正將這一技術(shù)融入到語文的日常教學(xué)中，做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。

第四篇：善用信息技術(shù),構(gòu)建高效課堂

善用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的優(yōu)越，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種趨勢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程的有效融合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，打破時空限制，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本人結(jié)合近幾年工作實(shí)踐，就信息技術(shù)與語文教學(xué)過程的融合談一些粗淺的認(rèn)識。

第一、信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如教學(xué)《望廬山瀑布》時，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請學(xué)生展示交流自己課前搜集到的廬山瀑布的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解廬山瀑布的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞廬山瀑布的美。在學(xué)習(xí)“飛流直下三千尺”這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生適時播放了課前編輯的瀑布活動時的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，瀑布的飛濺場面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二、善用信息技術(shù)，融入課文教學(xué)。

在語文教學(xué)中，往往伴隨著大量的文字閱讀，有些字詞和概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。而多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒄n本中的材料信息生動地展現(xiàn)出來，用悅耳的聲音，優(yōu)美的動畫，絢麗的色彩有機(jī)地聯(lián)系與整合，不受時間、空間的限制，將所教的材料內(nèi)容中涉及到的知識點(diǎn)，自然現(xiàn)象形成的過程一一生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生的感官器官同時調(diào)動起來，使學(xué)生輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《秋天》時，通過下載的Flash多媒體課件，直觀地演示了小草從青翠變成枯黃，稻子從“綠油油”變成“黃澄澄”，蘋果從青綠變成通紅，石榴笑得咧開了嘴……幫助學(xué)生直觀地感受了“秋天”的概念。再如，在教學(xué)《白雪公主》這課時，我通過播放皇后謀害白雪公主的畫面，讓學(xué)生對“惡狠狠”“津津有味”“七竅生煙”等詞語有更直觀的感受，最后不需解釋，同學(xué)們再次閱讀時便會有更深刻的體會。

第三、開拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。一位老師在教學(xué)《游園不值》時，設(shè)計(jì)了這樣一個思維練習(xí)：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀――”一聲，柴扉竟開了！此時畫外音響起：“游園如愿又如何?”頓時，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫一篇作文。結(jié)果學(xué)生寫得又快又好！

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個適應(yīng)信息時代發(fā)展的平臺，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。這是學(xué)科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)我們的語文課堂之后，讓我真正體會到了課堂的活力和教學(xué)的魅力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點(diǎn)石成金”的“點(diǎn)金棒”就是現(xiàn)代信息技術(shù)，我會盡最大努力讓它與語文課堂完美結(jié)合，交相輝映！

第五篇：如何構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂

如何構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂

摘 要：當(dāng)代教育的發(fā)展一直是社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)，無論針對哪個教育階段，教育界都懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，如今的教育從兩個角度出發(fā)，學(xué)生和教師，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的意識提高自己的學(xué)習(xí)能力，主觀意識的培養(yǎng)很重要。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，高效的課堂是成功教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；生活化；合作化

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的初級階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、進(jìn)而深入學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)此類目標(biāo)，需要教師在課堂中循序漸進(jìn)，通過高效的課堂提高學(xué)生的思維能力，那么，如何能構(gòu)建高效的課堂呢？下面我就小學(xué)信息技術(shù)分享一下我的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂教學(xué)生活化

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)知課堂學(xué)習(xí)的重要性，這門課操作性很強(qiáng)，操作教材中的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起興趣，長此以往，課堂學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的動力，激發(fā)學(xué)生積極的思維意識，將學(xué)生的思維想象力打開，而不是僅僅局限于教材中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動力便大大提高。

如在一年級的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生活化”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)性的情景，像“我家的聚會”“森林音樂會”“草原運(yùn)動會”等，這些任務(wù)情景將教材與生活相聯(lián)系，教師通過閱讀章節(jié)任務(wù)，在實(shí)際生活中找尋能與之相聯(lián)系的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生自身的生活范圍和興趣愛好，設(shè)置操作任務(wù)，這樣一來，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時，思維不再局限于書本中的硬性要求，而是發(fā)揮自己的思維，結(jié)合自己的生活情境，根據(jù)教材的知識技能，做出屬于自己的作品，這種教學(xué)不僅會提高學(xué)生在操作中對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，而且會激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

二、課堂教學(xué)合作化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，特別是信息技術(shù)這種操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很容易做錯而慌亂，教師一個個指導(dǎo)既費(fèi)時又費(fèi)力，因此，教師可以將學(xué)生分小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和操作的時候，可以進(jìn)行小組合作，教師在旁觀察引導(dǎo)，引導(dǎo)每名學(xué)生都積極參與其中，這樣既提高了學(xué)生的興趣能力，又可以促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系。當(dāng)遇到解決不了的問題時，教師指導(dǎo)學(xué)生思考。小組之間可以互相競爭和比拼，在操作和設(shè)計(jì)時，教師可以將各組的作品進(jìn)行選優(yōu)，選出做得最好的一組作品進(jìn)行展示，這樣會提高學(xué)生的友好合作精神，進(jìn)而拓展思維，一堂枯燥的課充滿了愉悅的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有所突破。

三、教師的自我督促和學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中起引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，教師要在40分鐘內(nèi)，以最好的方式將自己的知識傳授給學(xué)生，對教師的要求很高，所以，教師需提高自我教學(xué)能力，比如，在備課時，向其他教師學(xué)習(xí)，與其他教師共同研究有效的教學(xué)方法，提高自己的授課水平，對于其他教師的建議和意見要虛心接受，定期回顧和總結(jié)自身授課的方式。

教師在課堂講解的時候，可以從簡單開始，然后以提問的方式或者師生之間的交流，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，了解屬于小學(xué)生的思維方式，進(jìn)而總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和對知識的掌握能力，在操作的時候，教師要多多指導(dǎo)、輔助，作為教師，要排除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生以一種很放松、快樂又帶有好奇心的心態(tài)學(xué)習(xí)這門課程。

總之，面對新一代的小學(xué)生，家長和教師要采用適合他們自身特點(diǎn)的教育方法。一味追求成績的提高，而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和煩惱，這是對學(xué)生最不負(fù)責(zé)的變現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能急于求成。小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，要讓學(xué)生熱愛這門課，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍也很重要，教師要用快樂的心態(tài)將學(xué)生帶入信息技術(shù)的快樂課堂，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中積累知識提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

王憲東.探析小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)路徑[J].考試周刊，2015（24）.?編輯 楊兆東