第一篇：信息技術塑造高效課堂

信息技術塑造高效課堂

語文實驗新一輪基礎教育課程改革正在全國大范圍展開，作為一名一線教師，首要的任務就是完成理念與實踐的轉換。讓新課程扎根于課堂。尤其是進入21世紀，語文自身發生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得語文在研究領域，研究方式和應用范疇等方面得到空前拓展。隨著計算機網絡通訊等技術在教育教學領域的作用日益增強，廣大語文教育者已逐步認識到：語文有其自身的規律和特點，但出發點是人的發展，如果將信息技術變成學生手中的認知工具，不僅會實現教學改革上的進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。我認為信息技術正在引發語文教育的一場革命，它將極大改變語文教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學理念。所以語文教學過程中，我們應該合理的運用多媒體技術，使它成為語文教學的最先進的一種手段，為語文教學注入新的活力，現就自己在語文課堂教學中運用多媒體教學的實踐淺談一下自己的一些體會。

一、信息技術與語文教學的整合把語文情境巧妙的引進了課堂

新課程倡導自主、合作、探究等學習方式，而要將這些學習方式落實的課堂上，體現在教學中，有一個基本的前提條件，那就是要把按照學科邏輯程序呈現的知識轉化為學生待研究的問題或問題情境。現在有了計算機，借助互聯網可以搜集大量有關信息，利用計算機輔助教學，可把枯燥機械的復習引入變為巧設情景激發學生求知欲的引入，從而創設了懸念，引導學生積極主動的探究問題，使學生產生明顯的為題傾向和情感共鳴，產生學習的動力，達到自主學習的目的，為今后能培養一個良好的學習習慣奠定了基礎。例如在教學《桂林山水》一文時，先播放桂林的美景，讓學生和作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林的山光水色。創設游漓江的情境，讓學生對這樣的美景產生興趣，激發熱愛祖國大好河山的情感，才能更有興趣地學習這篇課文，能夠更深刻地體會到漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險。

二、信息技術與語文教學的整合把語文知識化難為易。在語文教學中，有些比較難理解的知識或是學生很少見到的事物，只用語言進行描述學生很難理解，如果學生觀看形象生動的動畫，就很容易明白，可以變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。例如在教學《詹天佑》一課時，詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時采用的不同方法，如果只通過讀課文、畫示意圖，學生很難理解，如果學生觀看了用動畫制作的開鑿的過程示例，就會明白詹天佑這種方法的妙處。借助“人”字形線路圖，看看火車的走法，更能幫助學生理解這種走法的好處，更能體會詹天佑有著超人的智慧和才能，學習他的創新精神，拓寬知識面，活躍思維 小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強。如果僅僅憑口頭上講授語文知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須采取特殊的方法才能較好地解決這一問題。

三、信息技術與語文教學的整合把語文生動的引進了課堂

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。將信息技術與語文課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式。計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化。尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。計算機多媒體的動態變化可以將形與色有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供了豐富動感的圖像，生動，直觀，形象，展現出一個精彩紛呈的語文世界，為培養學生的創新能力開辟了廣闊的新途徑，培養學生運用信息技術進行學習、實踐、應用的能力及創新意識和創新能力。

四、信息技術與語文教學的整合可使語文課的容量不斷加大 隨著社會發展的速度不斷加快，新教改的需求，我們的課堂容量急需加大，重要信息也需加以“放大”或“強化”。在傳統的語文教學中，一般以粉筆、黑板、朗讀為媒體，這就造成了教學手段單

一、呆板，導致學生獲取的信息量小且反饋不及時，一些教學難點也難以突破。蘇霍姆林斯基說：“讓知識處于運動之中”，動的東西容易讓學生記得牢，記得深。可見，能否利用中學生的好奇、好動心理，充分發揮他們的主觀能動性，是教學效果好壞的關鍵。而這里若能適時、適度地采用多媒體手段輔以教學，則往往可以收到事半功倍的效果。這是因為借助多媒體手段，信號強烈、清晰，直觀性更強，指令性信息更準確，能較好顯示板演難以講清楚的變化過程。能有意識地將重要信息加以“放大”或“強化”，增大主要、次要信息的區分度，使那些重要信息成為清晰熟知的對象，易于為學生所“內化”。由于計算機出圖速度，可用它對各種動態過程進行模擬，對變量語文進行形象的描述，因而可用較容易地突破在傳統教學中的一些難點，同時也加快了講課的速度，為課容量的加大奠定了基礎，從而讓學生在有效的時間內達到了高容量、高效率的學習。

總之，語文課程與信息技術的整合，再加上教師巧妙合理的使用，為教師化解教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段，它沖擊著教育教學觀念的更新、教學手段的提高，我們應該充分利用多媒體輔助教學，在語文教學過程中充分發揮其優勢，從而實現語文教學的改進和提高，讓信息技術成為課堂教學的得力助手。

第二篇：信息技術高效課堂心得體會

信息技術高效課堂心得體會

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學就以學生的發展為本。然而當前，中學信息技術課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因而，激活課堂，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。那怎么樣的課堂才是有效的呢，我結合自己的教學實際，和專題一得學習，體會如下：

課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。而高效的教學就是立足“新課標”：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

同時，我們要努力做到：

一，以學習者為中心，以學生的發展為根本開展教學活動。學生的個性是有差異性的，我們不能使用權統一性和整齊性的練習，因為那樣會使優等生吃不飽，后進生吃不消，因此我們應正視有差異的學生，實施有差異的教育，促進各自不同地發展。教師可設計不同層次的練習，讓學生自由選擇。

第二，讓課堂回歸真實生活。

第三、讓學生動手操作，是信息技術有效教學的基本要求 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術課程中的操作性、實踐性是最主要的學科特點，這也是信息技術課堂教學有效性的重要評價標準。只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙；只有積極思維，多動手操作，才能提高計算機水平。例如，對于剛接觸電腦的學生，鼠標操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實際操作中就不是想象中的那么簡單，這時就需要學生多練，多動手。教師可以安排學生玩一些練習鼠標的小游戲，讓學生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學生操作鼠標的技能。對于畫圖過程中各個工具的使用方法，也只有讓學生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創主題作畫，讓學生運用各種方法，完成各種任務，讓學生在動手實踐中提高能力。

第三篇：信息技術高效課堂教學計劃

信息技術高效課堂教學計劃 隨著社會的迅速發展，信息技術教學顯得越來越重要，信息技術課以它獨特的魅力展現著它特獨特的作用。信息技術教學不僅可以培養學生良好的學習興趣，還可培養學生良好的信息素養。信息技術課程實施一般有兩種模式：一種是在小學中高年級、初中、高中階段開設的信息技術課，另一種是將信息技術內容整合到其他學科課程中去，使信息技術基礎知識和基本技能的培養與其他學科的教學過程緊密結合起來。兩種模式各有優點，而且是緊密聯系和相互依存的，信息技術與各科的整合，對于教學過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術的“整合模式”將成為信息技術教育發展的必然趨勢，教師應在信息技術教學過程中，盡量發揮現有信息技術水平，積極探討信息技術高效課堂教學模式與方法，更好的完成信息技術課的教學任務。

一、選用優質高效的教學模式與方法

傳統的教學包括教師、學生、教材三個主要因素，有信息技術介入的現代教學又多了媒體這一因素。當今而言，教學模式就是指教學過程中的這四個主要因素的相對穩定的結構形式。教學方法是指教學過程中所采用的具體的方式方法。教學模式和教學方法均是在一定的教育教學和學習的理論思想指導下，由教育任務、教學目標、學科教學內容很學生年齡特點、學習基礎及情緒等因素決定的。信息技術課程雖然也有理論基礎知識，但更多的是技術操作實踐，其教學目標雖然也要使學生了解和掌握基礎知識內容，但更重要的是要讓學生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學科性質和教學目標就決定信息技術課程的教學模式和教學方法具有其獨特性。總結信息技術課程實施以來的實踐經驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優化組課堂教學模式

這種教學模式即在通常的課堂教學中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學過程得以優化。這種教學模式為學生創造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學習環境，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學生對知識技能的理解和掌握。如在教學《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發學生以后出示相關的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現在學生面前。這樣，既用信息技術幫助學生克服了語文學習中的難題，又培養了學生對信息技術的興趣。

2、小組合作探究教學模式

小組合作探究教學模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學習為教學主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學生創設了一個有利于全體學生積極主動生動活潑學習的良好環境。該模式的優勢是：有利于學生主動合作學習的欲望和良好的學習環境；有利于激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；有利于培養學生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優化組織、優勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學生自學互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網絡交互的教學模式

網絡教學就是將計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術運用于教學過程。該模式的突出特點是教學過程中實時交互性，即在網上的各個問題，不論是師生之間、學生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協作學習。在有相應課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優勢是能夠有效的組織與管理教學信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調動學生的積極性，提高學生的學習效率和教學效果。

因為信息技術課程教學目標的重心在于使學生掌握信息技術的技能，并能形成熟練技巧，在教學方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎和前提，重點是選用操作示范、指導練習等方法，其中指導學生自主練習的教學方法應占更大的比重。

二、加強信息技術與學科課程的整合所謂信息技術與其他學科課程的整合，就是以其他學科知識的教與學作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，使學生在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術的教學任務，教學中，必須加強信息技術與各科的整合。

1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設計任務時要靈活創新，即使相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不應拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術幫助下，分別進行教學，首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現教學內容，并以可見或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或寫作相結合的自主學習并利用信息技術完成任務。最后，教師一起進行學習評價、反饋。在整個教學過

程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生積極性。

3、研究性學習，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似學科研究的方式，在信息技術幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學生收集關于太陽系的資料，經過重新組合調整連接，制作了一個新的網頁。在上課時，進行完學生已有知識的學習后，讓學生自由瀏覽網頁尋找自己還想了解的知識。學生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調動了學生的積極性，并且體會到網上學習的過程，使他們不僅學到了現有的知識，而且體會到網上學習的樂趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實問題，如環境保護、旅游類問題等，課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學習為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學科或現實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

總之，信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要求的有機結合。我們要加強信息技術與各科課程的整合。學生的信息技術教育任務，不只是信息技術教師的任務，而是所有教師共同的責任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術的教育任務而共同努力。

第四篇：信息技術高效課堂教學計劃

信息技術高效課堂教學計劃

隨著社會的迅速發展，信息技術教學顯得越來越重要，信息技術課以它獨特的魅力展現著它特獨特的作用。信息技術教學不僅可以培養學生良好的學習興趣，還可培養學生良好的信息素養。信息技術課程實施一般有兩種模式：一種是在小學中高年級、初中、高中階段開設的信息技術課，另一種是將信息技術內容整合到其他學科課程中去，使信息技術基礎知識和基本技能的培養與其他學科的教學過程緊密結合起來。兩種模式各有優點，而且是緊密聯系和相互依存的，信息技術與各科的整合，對于教學過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術的“整合模式”將成為信息技術教育發展的必然趨勢，教師應在信息技術教學過程中，盡量發揮現有信息技術水平，積極探討信息技術高效課堂教學模式與方法，更好的完成信息技術課的教學任務。

一、選用優質高效的教學模式與方法

傳統的教學包括教師、學生、教材三個主要因素，有信息技術介入的現代教學又多了媒體這一因素。當今而言，教學模式就是指教學過程中的這四個主要因素的相對穩定的結構形式。教學方法是指教學過程中所采用的具體的方式方法。教學模式和教學方法均是在一定的教育教學和學習的理論思想指導下，由教育任務、教學目標、學科教學內容很學生年齡特點、學習基礎及情緒等因素決定的。信息技術課程雖然也有理論基礎知識，但更多的是技術操作實踐，其教學目標雖然也要使學生了解和掌握基礎知識內容，但更重要的是要讓學生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學科性質和教學目標就決定信息技術課程的教學模式和教學方法具有其獨特性。總結信息技術課程實施以來的實踐經驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優化組課堂教學模式

這種教學模式即在通常的課堂教學中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學過程得以優化。這種教學模式為學生創造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學習環境，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學生對知識技能的理解和掌握。如在教學《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發學生以后出示相關的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現在學生面前。這樣，既用信息技術幫助學生克服了語文學習中的難題，又培養了學生對信息技術的興趣。

2、小組合作探究教學模式

小組合作探究教學模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學習為教學主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學生創設了一個有利于全體學生積極主動生動活潑學習的良好環境。該模式的優勢是：有利于學生主動合作學習的欲望和良好的學習環境；有利于激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；有利于培養學生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優化組織、優勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學生自學互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網絡交互的教學模式

網絡教學就是將計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術運用于教學過程。該模式的突出特點是教學過程中實時交互性，即在網上的各個問題，不論是師生之間、學生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協作學習。在有相應課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優勢是能夠有效的組織與管理教學信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調動學生的積極性，提高學生的學習效率和教學效果。

因為信息技術課程教學目標的重心在于使學生掌握信息技術的技能，并能形成熟練技巧，在教學方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎和前提，重點是選用操作示范、指導練習等方法，其中指導學生自主練習的教學方法應占更大的比重。

二、加強信息技術與學科課程的整合

所謂信息技術與其他學科課程的整合，就是以其他學科知識的教與學作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，使學生在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術的教學任務，教學中，必須加強信息技術與各科的整合。

1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設計任務時要靈活創新，即使相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不應拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術幫助下，分別進行教學，首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現教學內容，并以可見或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或寫作相結合的自主學習并利用信息技術完成任務。最后，教師一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生積極性。

3、研究性學習，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似學科研究的方式，在信息技術幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學生收集關于太陽系的資料，經過重新組合調整連接，制作了一個新的網頁。在上課時，進行完學生已有知識的學習后，讓學生自由瀏覽網頁尋找自己還想了解的知識。學生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調動了學生的積極性，并且體會到網上學習的過程，使他們不僅學到了現有的知識，而且體會到網上學習的樂趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實問題，如環境保護、旅游類問題等，課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學習為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學科或現實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

總之，信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要求的有機結合。我們要加強信息技術與各科課程的整合。學生的信息技術教育任務，不只是信息技術教師的任務，而是所有教師共同的責任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術的教育任務而共同努力。

第五篇：善用信息技術,構建高效課堂

善用信息技術，構建高效課堂

隨著以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展及其在教育教學中的優越，信息技術與學科教學的融合已經成為一種趨勢。在新課程標準理念下，通過信息技術與教學過程的有效融合，可以克服傳統教學媒體的不足，打破時空限制，提高學習效率，從而達到良好的教學和學習效果。本人結合近幾年工作實踐，就信息技術與語文教學過程的融合談一些粗淺的認識。

第一、信息技術與語文課堂教學整合，豐富了學生學習語文的情境，激發了學生學習興趣。

多媒體教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《望廬山瀑布》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的廬山瀑布的圖片及文字資料，激起學生了解廬山瀑布的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞廬山瀑布的美。在學習“飛流直下三千尺”這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的瀑布活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，瀑布的飛濺場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二、善用信息技術，融入課文教學。

在語文教學中，往往伴隨著大量的文字閱讀，有些字詞和概念比較抽象，學生理解起來比較困難。而多媒體信息技術能夠將課本中的材料信息生動地展現出來，用悅耳的聲音，優美的動畫，絢麗的色彩有機地聯系與整合，不受時間、空間的限制，將所教的材料內容中涉及到的知識點，自然現象形成的過程一一生動地展現在學生眼前，把學生的感官器官同時調動起來，使學生輕松、愉快地投入學習。

例如，在教學《秋天》時，通過下載的Flash多媒體課件，直觀地演示了小草從青翠變成枯黃，稻子從“綠油油”變成“黃澄澄”，蘋果從青綠變成通紅，石榴笑得咧開了嘴……幫助學生直觀地感受了“秋天”的概念。再如，在教學《白雪公主》這課時，我通過播放皇后謀害白雪公主的畫面，讓學生對“惡狠狠”“津津有味”“七竅生煙”等詞語有更直觀的感受，最后不需解釋，同學們再次閱讀時便會有更深刻的體會。

第三、開拓學生思維，啟迪創新。

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力。”想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解,這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。一位老師在教學《游園不值》時，設計了這樣一個思維練習：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀――”一聲，柴扉竟開了！此時畫外音響起：“游園如愿又如何?”頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學生大膽求異，說：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學生以《游園》為題寫一篇作文。結果學生寫得又快又好！

總之，信息技術與語文學科之間的整合，要堅持信息技術為語文學習服務的原則，為學生學習語文提供一個適應信息時代發展的平臺，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。這是學科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。現代信息技術走進我們的語文課堂之后，讓我真正體會到了課堂的活力和教學的魅力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點石成金”的“點金棒”就是現代信息技術，我會盡最大努力讓它與語文課堂完美結合，交相輝映！