第一篇：淺談信息技術(shù)教學高效課堂的幾點看法

淺談信息技術(shù)教學高效課堂的幾點看法

第四小學 白鳳蘭

近年來洋思中學和東廬中學的成功讓許多農(nóng)村學校看到了希望，這兩間學校的成功秘決主要體現(xiàn)在高效課堂模式的有效實施。結(jié)合成功學校的經(jīng)驗和學校本身的實踐情況，本校提出了“三為主，五環(huán)節(jié)”高效課堂模式，為信息技術(shù)課堂點起了明燈。回顧信息技術(shù)課堂，隨著家庭電腦的普及，學校的信息技術(shù)課慢慢地失去了以前的吸引力。如果課堂教學過于機械化，效率低下，則難以持續(xù)調(diào)動學生的學習興趣和積極性。本文結(jié)合本校實際情況談?wù)勗跇?gòu)建信息技術(shù)教學高效課堂的幾點看法。

一、教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學技能的提高是關(guān)鍵

在信息技術(shù)教學的觀念轉(zhuǎn)變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要正規(guī)起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量也變得很難了。同時要想提高教學技能，閉門造車是不行的，其它科目采用“請進來，走出去”的方法，作為農(nóng)村學校，我們請進來比較難，那就走出去，多聽優(yōu)質(zhì)課、觀摩活動課，從中找出自己與其它教師的差距。同時，不同學科之間的借鑒也很重要，相對副科，其它學科發(fā)展的歷史已經(jīng)很久，教學方法，課堂模式都很成熟，我們可以從它們的課中提煉適合自身教學的東西，總結(jié)歸納，最后為已所用。

二、教材處理，串聯(lián)教材知識點是前提

信息技術(shù)課本特點雖然是圖文并茂，時代感強，但部分單元每一個課時一個知識點，知識點顯得過于零碎。許多時候，學生學了后面知識，就把前面的知識給丟了，教學起來老覺得“青黃不接”。針對這樣的情況，我根據(jù)教材中的知識點，自己創(chuàng)設(shè)主題教學，做到每一課時有一個練習，由淺入深，前后練習連貫性強，到了后面那幾個課時的練習，綜合性特別強，幾乎應(yīng)用到前面所有的知識點。例如在動漫制作教學時，由于flash制作本身就非常有趣，對學生吸引力強，我就精心設(shè)計好每一個練習，讓這些練習顯得更賞心悅目一些，學生一看就喜歡了。在后面的一個練習里，我設(shè)計了一個簡單的故事短片，在這個短片中，幾乎包含了前面所有的知識重難點，如變形效果，動作效果，層的操作，遮蔽效果，按鈕等。學生雖然用了一節(jié)課才完成這個學習內(nèi)容，但他們在完成的過程不斷地攻破了重重的難題，激發(fā)了他們自主學習的激情，體會到了學習的成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動的有效實施是保證

結(jié)合學校高效課堂教學模式，本人在教學中采用了任務(wù)驅(qū)動式教學和鼓勵學生自主探究式學習。這樣既能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。但怎樣才能使這種任務(wù)驅(qū)動式教學真正有效地進行呢？

1、創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”情境，喚醒創(chuàng)作意識。

興趣是最好的老師，而設(shè)置情境是激起學生興趣的很好方法。德國一位學者說過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何是你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。”這個比喻很形象，它告訴我們，一個好的情境能讓學生身心俱在其中，在品味欣賞中獲得知識。比如講授Flash動畫制作時，我首先演示的是學生喜愛的籃球運動動畫，通過形象生動的范例作品的展示，不僅能很有效地活躍了課堂氣氛，更能大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情。

2、設(shè)計“任務(wù)”層次，不斷深化學習。

由于學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。這就需要在教學目標上分出三個層次：基礎(chǔ)教育、深化教育、特長教育。教師進行任務(wù)教學時，可以在一節(jié)課里設(shè)計好幾個任務(wù)，但要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進、讓學生“跳一跳，能夠著”的原則。比如學習七年級”自己動手電腦”時，根據(jù)學生自己的家庭情況和意愿,完成一份電腦硬件配置單,分為三個任務(wù)：①有表格、硬件類別、品牌型號、單價 ②有電腦配件圖片 ③有文本框、藝術(shù)字、自選圖形、表格填充效果設(shè)置等。學生馬上被這些“任務(wù)”所吸引住，他們設(shè)計的電腦配置單總價不一，想法很多，制作非常美觀，知識應(yīng)用恰到好處。

四、夯實課堂，在常態(tài)中體現(xiàn)高效 有的教師認為，新課程教學要以學生為本，使課堂活力四射，要上好課，必須在“活”是下功夫，這樣往往導(dǎo)致部分教師過分關(guān)注課堂的“活”，而忽略了課堂的“實”，最終的結(jié)果就是：一節(jié)課下來，學生沒有學到什么，只記住了一些花把式。另有的教師認為，課堂應(yīng)回歸“實”上來，按照傳統(tǒng)的教學，整節(jié)課以教師講解為主，最終導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學生毫無學習興趣。我認為，尋找常態(tài)下高效課堂，既要做到“實”，也不能缺乏“活”，應(yīng)做到實而不死，活而不空。

我曾聽過一節(jié)區(qū)教研課，課題是初中信息技術(shù)《人口統(tǒng)計》，主要講解Excel的公式統(tǒng)計。這節(jié)課沒有設(shè)計任何的花樣，老師先以日常生活中信息數(shù)據(jù)管理為例導(dǎo)入，使學生輕松地接受Excel概念，接著讓學生自己去體驗生活中常用的考試成績、班級人數(shù)、家庭收入和開支調(diào)查表，使學生在實踐中體驗理解Excel公式概念。最后開始講解Excel的公式統(tǒng)計的各知識點，其中有一點讓我印象非常深刻。教師事先準備了一個身體狀況調(diào)查Excel程序，讓學生輸入自己的身高和體重數(shù)據(jù)，然后看結(jié)果。一下子，課堂活躍起來了，學生如脫僵的駿馬，開始在程序里面與同學進行測試。最后老師點擊單元格展示出里面的公式，通過此舉，學生印象非常深，真正了解原來在“身體狀況”單元格中藏著一個公式，也真正理解了Excel公式的真諦。

五、優(yōu)化課堂評價，為高效把關(guān)

根據(jù)信息技術(shù)課的特點，對學生的評價不應(yīng)過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應(yīng)關(guān)注學生參與教學過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)。愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創(chuàng)造性想象力。”因此教師應(yīng)對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時地給予反饋，要尊重每個學生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，對于典型、優(yōu)秀的問題給予表揚和鼓勵。現(xiàn)代教學論和評價論認為：“有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。” 以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施。當一個學生提出的問題，可以請其他學生共同分析回答，并展開探究；對學生操作過程及學生作品可以請學生一起進行評價賞析。

比如教學Flash動畫制作“高處落下的小球――設(shè)置動作效果”一課后，一學生提出：“小球從高處落下后能否再作其它方向的反彈運動？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學生討論思考，協(xié)作探究，共同評價。經(jīng)過引導(dǎo)、討論、嘗試、展開，結(jié)果有的學生制作出籃球運動時投籃中框反彈的動畫，有的學生制作出一小老鼠從高處掉下地面，翻滾倉惶逃跑的有趣畫面??最后在作品評析中，將課堂教學推向了高潮。

實踐證明，更新理念，提高技能，優(yōu)化課堂教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學習和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學效率和課堂教學效果。

第二篇：淺談信息技術(shù)教學高效課堂的幾點看法

淺談信息技術(shù)教學高效課堂的幾點看法

西樵中學 黃彬權(quán)

【摘要】隨著新課程改革深入，教育部門都在強調(diào)“輕負高質(zhì)”，如何實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”呢？關(guān)鍵就在于課堂的45分鐘。而信息技術(shù)課堂隨著學科位置和教材內(nèi)容問題，課堂教學過于機械化，學生學習積極性難以持續(xù)，這嚴重影響了課堂教學效率。本文從教師教育理念和教學技能、教材處理，學法和教法方面，對提高課堂教學效率談?wù)剮c看法。

【關(guān)鍵詞】 高效

信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動

近年來洋思中學和東廬中學的成功讓許多農(nóng)村學校看到了希望，這兩間學校的成功秘決主要體現(xiàn)在高效課堂模式的有效實施。結(jié)合成功學校的經(jīng)驗和學校本身的實踐情況，本校提出了“三為主，五環(huán)節(jié)”高效課堂模式，為信息技術(shù)課堂點起了明燈。回顧信息技術(shù)課堂，隨著家庭電腦的普及，學校的信息技術(shù)課慢慢地失去了以前的吸引力。如果課堂教學過于機械化，效率低下，則難以持續(xù)調(diào)動學生的學習興趣和積極性。本文結(jié)合本校實際情況談?wù)勗跇?gòu)建信息技術(shù)教學高效課堂的幾點看法。

一、教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學技能的提高是關(guān)鍵

在信息技術(shù)教學的觀念轉(zhuǎn)變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要正規(guī)起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量也變得很難了。同時要想提高教學技能，閉門造車是不行的，其它科目采用“請進來，走出去”的方法，作為農(nóng)村學校，我們請進來比較難，那就走出去，多聽優(yōu)質(zhì)課、觀摩活動課，從中找出自己與其它教師的差距。同時，不同學科之間的借鑒也很重要，相對副科，其它學科發(fā)展的歷史已經(jīng)很久，教學方法，課堂模式都很成熟，我們可以從它們的課中提煉適合自身教學的東西，總結(jié)歸納，最后為已所用。

二、教材處理，串聯(lián)教材知識點是前提

信息技術(shù)課本特點雖然是圖文并茂，時代感強，但部分單元每一個課時一個知識點，知識點顯得過于零碎。許多時候，學生學了后面知識，就把前面的知識給丟了，教學起來老覺得“青黃不接”。針對這樣的情況，我根據(jù)教材中的知識點，自己創(chuàng)設(shè)主題教學，做到每一課時有一個練習，由淺入深，前后練習連貫性強，到了后面那幾個課時的練習，綜合性特別強，幾乎應(yīng)用到前面所有的知識點。例如在動漫制作教學時，由于flash制作本身就非常有趣，對學生吸引力強，我就精心設(shè)計好每一個練習，讓這些練習顯得更賞心悅目一些，學生一看就喜歡了。在后面的一個練習里，我設(shè)計了一個簡單的故事短片，在這個短片中，幾乎包含了前面所有的知識重難點，如變形效果，動作效果，層的操作，遮蔽效果，按鈕等。學生雖然用了一節(jié)課才完成這個學習內(nèi)容，但他們在完成的過程不斷地攻破了重重的難題，激發(fā)了他們自主學習的激情，體會到了學習的成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動的有效實施是保證

結(jié)合學校高效課堂教學模式，本人在教學中采用了任務(wù)驅(qū)動式教學和鼓勵學生自主探究式學習。這樣既能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。但怎樣才能使這種任務(wù)驅(qū)動式教學真正有效地進行呢？

1、創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”情境，喚醒創(chuàng)作意識。

興趣是最好的老師，而設(shè)置情境是激起學生興趣的很好方法。德國一位學者說過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何是你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。”這個比喻很形象，它告訴我們，一個好的情境能讓學生身心俱在其中，在品味欣賞中獲得知識。比如講授Flash動畫制作時，我首先演示的是學生喜愛的籃球運動動畫，通過形象生動的范例作品的展示，不僅能很有效地活躍了課堂氣氛，更能大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情。

2、設(shè)計“任務(wù)”層次，不斷深化學習。

由于學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。這就需要在教學目標上分出三個層次：基礎(chǔ)教育、深化教育、特長教育。教師進行任務(wù)教學時，可以在一節(jié)課里設(shè)計好幾個任務(wù)，但要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進、讓學生“跳一跳，能夠著”的原則。比如學習七年級”自己動手電腦”時，根據(jù)學生自己的家庭情況和意愿,完成一份電腦硬件配置單,分為三個任務(wù)：①有表格、硬件類別、品牌型號、單價 ②有電腦配件圖片 ③有文本框、藝術(shù)字、自選圖形、表格填充效果設(shè)置等。學生馬上被這些“任務(wù)”所吸引住，他們設(shè)計的電腦配置單總價不一，想法很多，制作非常美觀，知識應(yīng)用恰到好處。

四、夯實課堂，在常態(tài)中體現(xiàn)高效

有的教師認為，新課程教學要以學生為本，使課堂活力四射，要上好課，必須在“活”是下功夫，這樣往往導(dǎo)致部分教師過分關(guān)注課堂的“活”，而忽略了課堂的“實”，最終的結(jié)果就是：一節(jié)課下來，學生沒有學到什么，只記住了一些花把式。另有的教師認為，課堂應(yīng)回歸“實”上來，按照傳統(tǒng)的教學，整節(jié)課以教師講解為主，最終導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學生毫無學習興趣。我認為，尋找常態(tài)下高效課堂，既要做到“實”，也不能缺乏“活”，應(yīng)做到實而不死，活而不空。

我曾聽過一節(jié)區(qū)教研課，課題是初中信息技術(shù)《人口統(tǒng)計》，主要講解Excel的公式統(tǒng)計。這節(jié)課沒有設(shè)計任何的花樣，老師先以日常生活中信息數(shù)據(jù)管理為例導(dǎo)入，使學生輕松地接受Excel概念，接著讓學生自己去體驗生活中常用的考試成績、班級人數(shù)、家庭收入和開支調(diào)查表，使學生在實踐中體驗理解Excel公式概念。最后開始講解Excel的公式統(tǒng)計的各知識點，其中有一點讓我印象非常深刻。教師事先準備了一個身體狀況調(diào)查Excel程序，讓學生輸入自己的身高和體重數(shù)據(jù)，然后看結(jié)果。一下子，課堂活躍起來了，學生如脫僵的駿馬，開始在程序里面與同學進行測試。最后老師點擊單元格展示出里面的公式，通過此舉，學生印象非常深，真正了解原來在“身體狀況”單元格中藏著一個公式，也真正理解了Excel公式的真諦。

五、優(yōu)化課堂評價，為高效把關(guān)

根據(jù)信息技術(shù)課的特點，對學生的評價不應(yīng)過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應(yīng)關(guān)注學生參與教學過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)。愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創(chuàng)造性想象力。”因此教師應(yīng)對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時地給予反饋，要尊重每個學生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，對于典型、優(yōu)秀的問題給予表揚和鼓勵。現(xiàn)代教學論和評價論認為：“有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。” 以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施。當一個學生提出的問題，可以請其他學生共同分析回答，并展開探究；對學生操作過程及學生作品可以請學生一起進行評價賞析。

比如教學Flash動畫制作“高處落下的小球――設(shè)置動作效果”一課后，一學生提出：“小球從高處落下后能否再作其它方向的反彈運動？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學生討論思考，協(xié)作探究，共同評價。經(jīng)過引導(dǎo)、討論、嘗試、展開，結(jié)果有的學生制作出籃球運動時投籃中框反彈的動畫，有的學生制作出一小老鼠從高處掉下地面，翻滾倉惶逃跑的有趣畫面??最后在作品評析中，將課堂教學推向了高潮。

實踐證明，更新理念，提高技能，優(yōu)化課堂教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學習和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學效率和課堂教學效果。

第三篇：信息技術(shù)高效課堂心得體會

信息技術(shù)高效課堂心得體會

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學就以學生的發(fā)展為本。然而當前，中學信息技術(shù)課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學行為應(yīng)運而生，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因而，激活課堂，探索課堂教學的有效性是現(xiàn)代教學的當務(wù)之急。那怎么樣的課堂才是有效的呢，我結(jié)合自己的教學實際，和專題一得學習，體會如下：

課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。而高效的教學就是立足“新課標”：從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

同時，我們要努力做到：

一，以學習者為中心，以學生的發(fā)展為根本開展教學活動。學生的個性是有差異性的，我們不能使用權(quán)統(tǒng)一性和整齊性的練習，因為那樣會使優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不消，因此我們應(yīng)正視有差異的學生，實施有差異的教育，促進各自不同地發(fā)展。教師可設(shè)計不同層次的練習，讓學生自由選擇。

第二，讓課堂回歸真實生活。

第三、讓學生動手操作，是信息技術(shù)有效教學的基本要求 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術(shù)課程中的操作性、實踐性是最主要的學科特點，這也是信息技術(shù)課堂教學有效性的重要評價標準。只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙；只有積極思維，多動手操作，才能提高計算機水平。例如，對于剛接觸電腦的學生，鼠標操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實際操作中就不是想象中的那么簡單，這時就需要學生多練，多動手。教師可以安排學生玩一些練習鼠標的小游戲，讓學生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學生操作鼠標的技能。對于畫圖過程中各個工具的使用方法，也只有讓學生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創(chuàng)主題作畫，讓學生運用各種方法，完成各種任務(wù)，讓學生在動手實踐中提高能力。

第四篇：信息技術(shù)高效課堂教學計劃

信息技術(shù)高效課堂教學計劃 隨著社會的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學顯得越來越重要，信息技術(shù)課以它獨特的魅力展現(xiàn)著它特獨特的作用。信息技術(shù)教學不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習興趣，還可培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程實施一般有兩種模式：一種是在小學中高年級、初中、高中階段開設(shè)的信息技術(shù)課，另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到其他學科課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)與其他學科的教學過程緊密結(jié)合起來。兩種模式各有優(yōu)點，而且是緊密聯(lián)系和相互依存的，信息技術(shù)與各科的整合，對于教學過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術(shù)的“整合模式”將成為信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學過程中，盡量發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)水平，積極探討信息技術(shù)高效課堂教學模式與方法，更好的完成信息技術(shù)課的教學任務(wù)。

一、選用優(yōu)質(zhì)高效的教學模式與方法

傳統(tǒng)的教學包括教師、學生、教材三個主要因素，有信息技術(shù)介入的現(xiàn)代教學又多了媒體這一因素。當今而言，教學模式就是指教學過程中的這四個主要因素的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學方法是指教學過程中所采用的具體的方式方法。教學模式和教學方法均是在一定的教育教學和學習的理論思想指導(dǎo)下，由教育任務(wù)、教學目標、學科教學內(nèi)容很學生年齡特點、學習基礎(chǔ)及情緒等因素決定的。信息技術(shù)課程雖然也有理論基礎(chǔ)知識，但更多的是技術(shù)操作實踐，其教學目標雖然也要使學生了解和掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但更重要的是要讓學生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學科性質(zhì)和教學目標就決定信息技術(shù)課程的教學模式和教學方法具有其獨特性。總結(jié)信息技術(shù)課程實施以來的實踐經(jīng)驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優(yōu)化組課堂教學模式

這種教學模式即在通常的課堂教學中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學過程得以優(yōu)化。這種教學模式為學生創(chuàng)造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學習環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學生對知識技能的理解和掌握。如在教學《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發(fā)學生以后出示相關(guān)的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關(guān)課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現(xiàn)在學生面前。這樣，既用信息技術(shù)幫助學生克服了語文學習中的難題，又培養(yǎng)了學生對信息技術(shù)的興趣。

2、小組合作探究教學模式

小組合作探究教學模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學習為教學主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有利于全體學生積極主動生動活潑學習的良好環(huán)境。該模式的優(yōu)勢是：有利于學生主動合作學習的欲望和良好的學習環(huán)境；有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優(yōu)化組織、優(yōu)勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學生自學互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互的教學模式

網(wǎng)絡(luò)教學就是將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)運用于教學過程。該模式的突出特點是教學過程中實時交互性，即在網(wǎng)上的各個問題，不論是師生之間、學生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協(xié)作學習。在有相應(yīng)課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優(yōu)勢是能夠有效的組織與管理教學信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習效率和教學效果。

因為信息技術(shù)課程教學目標的重心在于使學生掌握信息技術(shù)的技能，并能形成熟練技巧，在教學方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎(chǔ)和前提，重點是選用操作示范、指導(dǎo)練習等方法，其中指導(dǎo)學生自主練習的教學方法應(yīng)占更大的比重。

二、加強信息技術(shù)與學科課程的整合所謂信息技術(shù)與其他學科課程的整合，就是以其他學科知識的教與學作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，使學生在學習信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決其他學科問題的綜合能力。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術(shù)的教學任務(wù)，教學中，必須加強信息技術(shù)與各科的整合。

1、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學習的對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學習。這些任務(wù)可以是其他學科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設(shè)計任務(wù)時要靈活創(chuàng)新，即使相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學，不應(yīng)拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)幫助下，分別進行教學，首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并以可見或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或?qū)懽飨嘟Y(jié)合的自主學習并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，教師一起進行學習評價、反饋。在整個教學過

程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生積極性。

3、研究性學習，信息技術(shù)作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似學科研究的方式，在信息技術(shù)幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學生收集關(guān)于太陽系的資料，經(jīng)過重新組合調(diào)整連接，制作了一個新的網(wǎng)頁。在上課時，進行完學生已有知識的學習后，讓學生自由瀏覽網(wǎng)頁尋找自己還想了解的知識。學生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調(diào)動了學生的積極性，并且體會到網(wǎng)上學習的過程，使他們不僅學到了現(xiàn)有的知識，而且體會到網(wǎng)上學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實問題，如環(huán)境保護、旅游類問題等，課題的設(shè)置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學習為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學科或現(xiàn)實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要求的有機結(jié)合。我們要加強信息技術(shù)與各科課程的整合。學生的信息技術(shù)教育任務(wù)，不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而是所有教師共同的責任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術(shù)的教育任務(wù)而共同努力。

第五篇：信息技術(shù)高效課堂教學計劃

信息技術(shù)高效課堂教學計劃

隨著社會的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學顯得越來越重要，信息技術(shù)課以它獨特的魅力展現(xiàn)著它特獨特的作用。信息技術(shù)教學不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習興趣，還可培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程實施一般有兩種模式：一種是在小學中高年級、初中、高中階段開設(shè)的信息技術(shù)課，另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到其他學科課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)與其他學科的教學過程緊密結(jié)合起來。兩種模式各有優(yōu)點，而且是緊密聯(lián)系和相互依存的，信息技術(shù)與各科的整合，對于教學過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術(shù)的“整合模式”將成為信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學過程中，盡量發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)水平，積極探討信息技術(shù)高效課堂教學模式與方法，更好的完成信息技術(shù)課的教學任務(wù)。

一、選用優(yōu)質(zhì)高效的教學模式與方法

傳統(tǒng)的教學包括教師、學生、教材三個主要因素，有信息技術(shù)介入的現(xiàn)代教學又多了媒體這一因素。當今而言，教學模式就是指教學過程中的這四個主要因素的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學方法是指教學過程中所采用的具體的方式方法。教學模式和教學方法均是在一定的教育教學和學習的理論思想指導(dǎo)下，由教育任務(wù)、教學目標、學科教學內(nèi)容很學生年齡特點、學習基礎(chǔ)及情緒等因素決定的。信息技術(shù)課程雖然也有理論基礎(chǔ)知識，但更多的是技術(shù)操作實踐，其教學目標雖然也要使學生了解和掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但更重要的是要讓學生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學科性質(zhì)和教學目標就決定信息技術(shù)課程的教學模式和教學方法具有其獨特性。總結(jié)信息技術(shù)課程實施以來的實踐經(jīng)驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優(yōu)化組課堂教學模式

這種教學模式即在通常的課堂教學中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學過程得以優(yōu)化。這種教學模式為學生創(chuàng)造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學習環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，加強了學生對知識技能的理解和掌握。如在教學《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發(fā)學生以后出示相關(guān)的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關(guān)課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現(xiàn)在學生面前。這樣，既用信息技術(shù)幫助學生克服了語文學習中的難題，又培養(yǎng)了學生對信息技術(shù)的興趣。

2、小組合作探究教學模式

小組合作探究教學模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學習為教學主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有利于全體學生積極主動生動活潑學習的良好環(huán)境。該模式的優(yōu)勢是：有利于學生主動合作學習的欲望和良好的學習環(huán)境；有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優(yōu)化組織、優(yōu)勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學生自學互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互的教學模式

網(wǎng)絡(luò)教學就是將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)運用于教學過程。該模式的突出特點是教學過程中實時交互性，即在網(wǎng)上的各個問題，不論是師生之間、學生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協(xié)作學習。在有相應(yīng)課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優(yōu)勢是能夠有效的組織與管理教學信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習效率和教學效果。

因為信息技術(shù)課程教學目標的重心在于使學生掌握信息技術(shù)的技能，并能形成熟練技巧，在教學方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎(chǔ)和前提，重點是選用操作示范、指導(dǎo)練習等方法，其中指導(dǎo)學生自主練習的教學方法應(yīng)占更大的比重。

二、加強信息技術(shù)與學科課程的整合

所謂信息技術(shù)與其他學科課程的整合，就是以其他學科知識的教與學作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，使學生在學習信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決其他學科問題的綜合能力。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術(shù)的教學任務(wù)，教學中，必須加強信息技術(shù)與各科的整合。

1、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學習的對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學習。這些任務(wù)可以是其他學科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設(shè)計任務(wù)時要靈活創(chuàng)新，即使相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學，不應(yīng)拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)幫助下，分別進行教學，首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并以可見或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或?qū)懽飨嘟Y(jié)合的自主學習并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，教師一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生積極性。

3、研究性學習，信息技術(shù)作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似學科研究的方式，在信息技術(shù)幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學生收集關(guān)于太陽系的資料，經(jīng)過重新組合調(diào)整連接，制作了一個新的網(wǎng)頁。在上課時，進行完學生已有知識的學習后，讓學生自由瀏覽網(wǎng)頁尋找自己還想了解的知識。學生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調(diào)動了學生的積極性，并且體會到網(wǎng)上學習的過程，使他們不僅學到了現(xiàn)有的知識，而且體會到網(wǎng)上學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實問題，如環(huán)境保護、旅游類問題等，課題的設(shè)置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學習為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學科或現(xiàn)實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要求的有機結(jié)合。我們要加強信息技術(shù)與各科課程的整合。學生的信息技術(shù)教育任務(wù)，不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而是所有教師共同的責任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術(shù)的教育任務(wù)而共同努力。