第一篇：信息技術高效課堂小組合作心得體會

信息技術高效課堂小組合作心得體會

新課程改革要求轉變教育學生的方式，把時間、能力真正還給學生，而課堂教學是學校實現課程目標的主要途徑，實施有效、高效教學是課程改革成功的保證。高效課堂要做到高效率、高效益、高效果，實現學生的身動、心動、神動。為實現這樣的課堂教學，結合通用技術課程的設計思想和教學實際，我運用小組合作探究教學模式進行了嘗試，并且取得了良好的教學效果。本文就運用小組合作探究構建高效課堂的教學實踐中一些體會，談談個人的看法。

第一，實現小組合作探究課堂教學的高效性，教師必須系統地把握教材，進行有效備課。

有效備課是實現課堂教學高效的根基。如何實現有效備課？首先，我們要明晰課程目標和具體單元章節的課堂三維教學目標。教學目標是我們進行課堂教學的總方向，也是衡量課堂教學是否高效的總標尺。通用技術作為本次課程改革的亮點，是一門嶄新的課程。大多數教師簡單地認為通用技術就是學習“修馬桶”、“換燈泡”的課程，存在對課程目標的認識不足，對教學內容不了解，對課程開設的必要性沒有明確的認識的現象。以上種種現狀，要求我們通用技術老師必須認真學習領會通用技術課程理念，明確課程目標要求，并具體融入到課堂的三維教學目標中去。

其次，進行有效備課要鉆研教材。教材是我們進行教學的藍本，既要依托又要進行適當的再加工。通用技術教材版本多，不同版本之間值得相互借鑒的材料很多，為了更好的滿足于教學，我一直保有地質版和蘇教版兩種教材。只有合理地使用教材，充分挖掘教材的潛在資源，才能在課堂教學過程中張揚學生的個性，發展學生的能力。

再次，要分析學情。學生是我們進行教學的主體，“為學生的學習而教”是教育的核心理念。通用技術課程涉及的知識面廣泛，學生的基礎又不平衡，要求我們分析學生的學情，掌握他們知道了什么，什么是他們的薄弱環節，才能有效地實施教學

最后，要設計課堂預設。課堂預設是教師預測學生和課堂的設計，是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的設想與安排。小組合作探究教學，如果沒有很好的預設，很容易形成課堂紀律渙散，效率低下，難以駕馭。此外，預設必須具有彈性和留有空白。我們在課堂教學過程中可能會出現預設以外的情況，這時我們不能生拉硬拽把學生“牽”回自己的課堂，而是要利用我們預留的彈性空間進行適當引導。

第二，開展積極有效的高效課堂，進行合作探究學習，要有良好的學習小組作支撐。

1、要科學搭配組員，注重差異，建立高效的學習合作小組。合作小組的成員，應根據班級學生實際，科學搭配。一般來說，組內成員要控制在3-4人，注意成員之間基礎知識和基本能力的差異，保證組內成員各有所長，使不同學生之間形成互補。我們要讓每個人在小組中都能發揮獨特的作用，以提高他們參與的積極性。同時，盡量平衡組與組之間的差異，為以后開展組與組之間的競爭做好準備。

2、明確合作小組成員的職責，合理分工，并適時地交換組員的角色。

第三，能抓住全體學生興趣，激發他們的探究欲望，拋棄搞形式的探究活動的小組合作學習，是實現高效課堂的關鍵。

一味地追求形式，而不考慮實際效果，這是違背新課改精神的。我們的課堂要反思這樣幾個問題：有的課堂表面形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而實效又有多少？有的整堂課提出數個探究問題，但這些問題又有幾個能吸引學生？因此，要搞好小組合作探究教學，實現課堂的高效，就必須注意以下幾點，徹底拋棄形式主義。

合作探究學習應面向全體學生，并關照個別差異，注重全體學生的有效參與。并非只有好學生才有能力開展探究，我們應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較為內向的學生，我們應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使其有機會、有信心參與到探究活動中來。我們要注意觀察學生的行為，做好引導，明確每一名組員的責任與義務，防止一部分優秀的學生控制和把持著局面，形成“一言堂”；讓不同程度的同學對探究活動都有所貢獻，都能體驗到成功的快樂；每一個學生明確成員之間是平等的合作關系，要互相借鑒，各取所長，共同完成探究任務。

創設教學情境，激發探究興趣。“興趣是最好的老師”，興趣有助于吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打開學生的心靈，形成良好的課堂氣氛

第四、高效課堂的實現，要以實施積極有效的小組合作探究學習活動的評價手段為保障。小組合作探究學習活動的評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔，明確探究結論的不唯一性，以發展的眼光看待學生的進步。有付出，就要有回報。公平合理的評價每一名小組成員在合作探究中的付出，是我們更好地實現高效課堂教學的必備環節。小組合作探究學習，注重的是一個“探索”的過程，是學生在這個過程中表現出來的對學習內容和方法的理解。我們不能簡單地以探究結論的正確與否，作為最終評價的唯一依據，而應該把學生在技術實踐探究活動中的獨特見解、微小的創造以及參與的積極性納入評價的范圍，建立小組學習學生成長評價表。每一次小組實踐探究活動教師都要記錄成員對探究活動所做的貢獻，并在學期末模塊考察中綜合平時表現和考試成績對學生做出合理的評價，避免在平時的實踐探究活動中，有人忙，有人閑的現象，激發小組成員的學習探究積極性。

第二篇：信息技術高效課堂心得體會

信息技術高效課堂心得體會

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學就以學生的發展為本。然而當前，中學信息技術課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因而，激活課堂，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。那怎么樣的課堂才是有效的呢，我結合自己的教學實際，和專題一得學習，體會如下：

課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。而高效的教學就是立足“新課標”：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

同時，我們要努力做到：

一，以學習者為中心，以學生的發展為根本開展教學活動。學生的個性是有差異性的，我們不能使用權統一性和整齊性的練習，因為那樣會使優等生吃不飽，后進生吃不消，因此我們應正視有差異的學生，實施有差異的教育，促進各自不同地發展。教師可設計不同層次的練習，讓學生自由選擇。

第二，讓課堂回歸真實生活。

第三、讓學生動手操作，是信息技術有效教學的基本要求 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術課程中的操作性、實踐性是最主要的學科特點，這也是信息技術課堂教學有效性的重要評價標準。只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙；只有積極思維，多動手操作，才能提高計算機水平。例如，對于剛接觸電腦的學生，鼠標操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實際操作中就不是想象中的那么簡單，這時就需要學生多練，多動手。教師可以安排學生玩一些練習鼠標的小游戲，讓學生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學生操作鼠標的技能。對于畫圖過程中各個工具的使用方法，也只有讓學生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創主題作畫，讓學生運用各種方法，完成各種任務，讓學生在動手實踐中提高能力。

第三篇：高效課堂小組合作學習管理制度

高效課堂小組合作學習管理制度

一、學習小組的建立制度

1、異質原則

依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。

2、集體原則

小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

3、建立學習小組的目標

學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更大的成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4、小組的編制

以性別、性格、學科優勢互補（與科任教師進行協調）等為依據，從每部分中抽取一人組成一個組，每組4---6人。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。

二、學習小組的規范

（一）組長職責

組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。

1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。

2、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業并負責記錄。

3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛煉。

4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。

5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。

（二）合作學習要求

各小組長應本著對每個組員負責的態度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發生。

1、組員應服從組長安排，學習是做到分工有協作。

2、遵守課堂紀律。

3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性。

4、組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣。

5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充；如果題目內容多，組長要分配所有組員均有發言機會；平常還可根據學生的特長劃分成理科組和文科討論組。

6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。

（三）小組評價

1、加分獎勵機制：

考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務情況為依據，將組員劃分三個等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學生參與課堂的實際情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分；作業完成質量情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分。

2、扣分懲罰機制：

①紀律：課堂上不得有隨意講話，睡覺，看小說，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動，不推諉，不缺席。

組員如有違反上述要求的，每次扣1分。

②自主學習：要獨立完成預習、自主學習和反饋檢測任務，組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時檢測。

凡未完成預習等任務的一次扣1分；缺交作業一次扣1分，作業、測試抄襲每次扣1分。

③合作交流：組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動；

在課堂合作學習中，一天內不參與課堂討論合作學習，游離于小組學習之外者，扣1分；一天內不進行互幫互學的，扣1分。

小組長按周真實的統計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長的得分必須得到本組組員認可。）

3、評價結果

各班級每周匯總一次，并評出優秀小組長一名。下周歸0，重新計算。學校每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,重新計算。每個教學月學校將評出優秀小組長、優秀班級體，并給予適當獎勵。學期末學校將評出優秀小組長、小組合作優秀班級體。并給予適當獎勵。

第四篇：高效課堂合作學習小組建設

高效課堂小組建設

（轉載來自網絡、資源共享）

改變學習方式是課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，我們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高校課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。（這里我們大家應該注意，我們班主任在劃分小組時，往往只注重了學生的學習成績和智力水平，而忽視了學生的個性特征和家庭背景等方面的因素。這需要我們班主任事先搞好調查，求助于班委同學甚至是普通同學，得到詳實的資料。做好小組城鄉學生、性格內向外向學生等的組合，這樣才會使他們互相學習、補充、改進。）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到底分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方的面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路比較靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。（當然，這一點也視不同班級的具體情況而定）

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①具有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③學習成績優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生才能的一個起點。

不能全部具備，老師后期培養

小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是綜合素質最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、專門的作業指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設貢獻力量。.起一個響亮的名字。通過小組統一意見后決定。.編一個相應的代號。我們學校是將小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作：又便于教師抽查——指定統一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。.有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌（談獲獎感言后可以合唱組歌），也可以自己設計組旗。5.制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

6.制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。建立小組內的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

7.建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，達造積極向上的小組學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色；（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標;(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；（4）小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

（5）小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日志、學習檔案等；

2、小組長與教師

（1）教師抓好學習委員、小組長、學科班長、科研小組，定時定點召開科研小組會議，一切任務由他們落實。（2）合作學習中教師的定位；小組自主學習中的目標闡釋著，小組合作學習的參與者，小組展示學習的傾聽者和引導者，小組評價學習中的欣賞者，小組落實學習中的監督者。

（3）小組長隨時向各個學科班長交代本學科學習情況，學科班長整理，定期交給任課老師，問題亟待解決的馬上解決。

3、培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二；定期召開小組長會議。在對小組長的培訓上，趙校長和張校長就親自召開小組長會議，明確小組長的責任，并為他們提供實際有效的方法指導。校長都能來幫我們培訓小組長，更何況我們與學生朝夕相處的老師呢？通過小組長會議，洞悉他們一周來在思想上，學習上和生活上的困難并及時予以解決。讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上有小到大；對小組長的學習效果要有檢查評價，這實際上鍛煉了小組長的自學能力。第四；幫助常務學習小組長培養各學科組長，一定讓學科成績優秀的同學擔任本學科班長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其它同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的內部動力和源泉，第五；定期召開的小組長培訓會上，給出小組長一定的時間交流小組管理的經驗或心得體會，每班評出優秀小組長（一般為一周中的優勝學習小組的小組長）。

4、小組成員的培訓 ①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平。②給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，及時答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節，學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，即實行“加減分制度”，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好，成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選。以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

在小組建設的過程中，要注意一些問題。首先，要特別發揮班主任的作用，一個班級的小組建設是否成功，與班主任有密切的關系。其次，各任課教師在搞好自己所教研小組建設的同時，也應密切關注各個小組，發現問題及時想辦法解決。例如，當任課老師發現，當任課老師發現有的小組在本課上不太積極時，課后要及時組織這個小組，提出其在本課上出現的問題，調查原因，如果是因為老師的緣故就要立即想辦法在以后的教學過程中加以克服，以免類似問題再次發生。如果是小組自身的原因，就要深入到小組中去，和他們一起商量提出改正的辦法并明確本小組以后努力的方向。因此，小組的建設是整個作業組的系統工程，而不僅僅是班主任工程，只有作業組各個教師同心協力，才能真正將小組建設好。另外，班主任應定期作業組分析會，提出班級近期存在的問題并群策群力商量提出行之有效解決的方案，使小組建設中存在的問題（如小組整體偏科等）能盡快得到解決

5、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次的生AA、BB、CC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。要堅持“A教B、B教C,A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部進行對其進行激勵的激勵措施。我們學校現行使用的是小組課堂評價和總體評價。現提供幾種較為有效的評價機制，以供大家參考。

1、等級加分型

（1）在小組內部按成績給每個成員排好序號。分別為1-6號，小組的1-6號成員基本上是學習成績和 學習能力從高到低的體現，這樣，才能做到小組成員競爭是否公平競爭。

（2）回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。

（3）老師根據學生回答問題的準確程度進行賦分。

（4）每節課結束后老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

（5）好處：能調動班級各個層次尤其是優秀生和待優學生的積極性，形成團結、互助的合作機制，利于班級整體尤其是待優生的提高。

2、小組總體評價型

①每節課由專門的一個小組負責評價，對每個小組回答問題、檢測情況都進行評價。評價小組每節課一輪換。②評價小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每個小組進行總評。③這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評價中來。

3、小組互評型

（1）老師在討論前先說明（或在幻燈片上做好要求）本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備，增加公平性和準確性，也可以避免浪費時間。

（2）評價時老師可以點評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

（3）評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評價。這樣，評價小組既是展示的一份子，又是評價的一份子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。（4）評價內容：展示小組內容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

對于小組評價，在具體的課堂教學中可以再引入個人評價、小組自評兩種方式。小組評價也稱小組自加工、小組反省等，這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評的內容可以分為以下幾個方面：小組每個成員對能力的提高度和對知識的掌握程度；小組參與課堂的積極度；小組內每個成員的合作、探究程度；課堂、自習紀律、衛生等各個方面，并提出下一步的努力方向和目標。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至小組自評這個環節，這是小組自我獎勵、準確的查出自身問題并提出行之有效措施和增強小組向上力和凝聚力的有效途徑。（我們可以考慮一下，學生對于自己小組內存在什么問題他們自己最清楚，他們提出的措施也是小組成員協商得出的，是每個組員都能接受的，而不是老師強加給他們的，也更能體現小組的自主管理和學生的主體地位。）平時主要以小組自評為主，個人自評也就是我們的學習檔案要定期進行。

小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。學生自評主要是從學生內部對自己的行為進行評價，在自己的合作、展示和幫助別人的過程中獲得自我尊重和自我實現的需要，提高自己的自信心并為這種需要進一步的努力。小組自評側重側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚，引發學生的自我肯定和滿足感，將外部激勵和內部激勵結合起來，促進學生的成長。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可以使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

我們學習學校有的班級舉辦“說說我自己”、“大家評評我”等班級論壇就是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”，“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵成員或認可的依據。也可以自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或兩周一次，內容包含這一段時間內各科的上課表現，作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第五篇：優化合作小組構建高效課堂

優化合作小組 構建高效課堂

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，洋思教學模式和杜郎口自主學習模式的精髓都是“學生自學”，同時，學習方式的轉變也是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成探究式學習方式，成為教學改革的核心任務。因此合作學習探究學習是課改倡導的重要學習方式之一，充分調動了學生學習的參與性和積極性，讓學生能真正成為課堂的主人。

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個合作學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。根據我班的實際情況，我把合作學習小組安排為6名學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢? 以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。（這比較適合班額較小的班級）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(一)選好一名得力的組長。

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢? 我認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。

教師不僅要善于發現具備這些能力的學生。而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設貢獻了力量。

（二）給小組起一個響亮的名字。

讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。

（三）給小組成員編一個相應的代號。

按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、如何培訓小組長和小組成員

（一）讓所有任課老師對高效學習小組提高認識

班主任在推行合作學習小組之前，一定得跟各科老師交流，要讓各科老師對高效學習小組在學習中的發動機作用提高認識。在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建設，利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（二）明確小組長的作用

1.小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。

2．小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

3．小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。4．小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

5．小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據科任老師要求完成導學案，并及時收齊上交。

6．組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

（三）培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

（四）小組成員培訓

1．加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

2．給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

3．轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。

4．通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

三、培養合作小組的良好習慣。

1．獨立思考的習慣。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。

2．善于質疑的習慣。學習過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。在合作學習過程中，要求學生做到“在疑中學，在學中疑。”這樣才能提高小組合作學習的質量。

3．積極參與、踴躍發言的習慣。合作學習的過程是信息討論交流和認知的過程。不論是小組討論、還是集體發言，每個同學都要按照自己的分工積極參與，說出自己的想法和意見，努力使自己“會說”、“善辯”。

4．認真傾聽和評價其他同學發言的習慣。在合作學習中，我們不但要會說、善辯，而且還要學會尊重他人，“學會傾聽、學會欣賞”。如：不要隨便打斷其他同學的發言、要努力掌握同學發言的要點并友好的做出切中要點的合理評價等。

5．遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。為使小組合作學習有序、高效的開展，要求學生自覺遵守課堂紀律，按照小組合作學習中的分工完成自己的任務，在學習過程中要學生全員參與、全程參與。在討論過程中要“活而不亂”，緊緊圍繞主題進行，切忌離題。匯報時要用“我們小組認為：”的方式，增強團隊意識。只要學生養成上述好習慣，教師在組織小組合作學習時就能得心應手。

四、教師及時進行評價指導

一個科學合理的激勵評價制度的建立，能調動情緒，激發動機，培養興趣，為學生的學習提供良好的心理條件。在課堂教學中，教師要及時對各小組展示的成果的科學性給予及時的總結和評價，以調動學生學習積極性，鞏固小組合作學習成果。因此教師要擔當好以下的角色：

1．要當好調控者和促進者

在合作過程中，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察，為他們提供有效的指導，并采取一定的調控措施。如小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動；教師還要特別關注那些 “沉默”的學生和“冷場”的小組，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組合作中去。

2．要當好參與者和合作者

教師要深入到合作小組中，把自己當作是學生主體中的普通一員，參與其中的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，建立輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，以達到教學的最佳效果，實現有效的合作學習。

3．及時對各小組進行評價

合作學習的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變為大家的合作成功。評價可采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，小組的成果得到老師和其他同學的肯定時，評價成員對團體計劃有貢獻時，合作學習就能使學生獲得成就感。教師的評價不僅要關注小組合作的結果，更應關注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學生加以激勵，激發學生學習的熱情。

總之實施小組合作學習，教師精講學生多練，的確能打造民主高效課堂，不過要把這種教學方式成熟完善，還有很長的路要走，但我相信只要多實踐肯動腦勤反思，我們學校在這方面一定會做出自己的特色！所以繼續規范和完善小組合作學習機制，竭力挖掘小組合作學習潛能，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多的思考、交流和表達的機會，真正發揮合作學習的積極作用，將是我們為之努力的目標！

重慶市大足區龍石中學：謝德梅

2013年11月8日