第一篇：對我鎮高效課堂教學改革的幾點認識

對我鎮高效課堂教學改革的幾點認識

廉橋鎮中心學校 曾連康

有效課堂教學是學校教學活動的根本追求，是提升學校教學質量的重要渠道。近兩年來，在新課程理念指導下，我們結合校情，在提高課堂教學的有效性方面作了一些思考和實踐。在此，我想針對我校課堂教學的實際，結合我校課堂教學改革的新趨勢，談談個人的幾點思考。

一、如何認識課堂教學的過程。

一堂有效的課關鍵在于教學過程的有效，每一個環節作到有效，整堂課才真正有效。那么，課堂教學的過程到底包含了哪些環節和內容呢？首先我們要認識一點：課堂教學的整個過程并不僅僅是指課堂40分鐘，課堂40分鐘只是整個課堂教學過程中的一個部分，一個環節。課堂教學整個過程，從時間概念上來說應包括課前、課中、課后。從環節與內容上來說應包括教師備課與上課、學生訓練與檢測、教師批改與輔導等等。若我們的教師在某一個環節和內容上出現自我忽悠，自我敷衍，那么教師在課堂上講得再好，運用的理念再新，也是屬于沒有多少實效的課了，更談不上高效課堂教學。因此，在教學過程中，我們應做好“有效備課、有效上課、有效訓練、有效輔導及學生課堂練習批改”。落實“四抓”：抓課前、抓課堂、抓訓練、抓講評；突出“五精”：精備、精講、精評、精練、精研。使有效課堂教學的管理達到“精”、“細”、“實”之目的。

“讓課堂的每一秒鐘都不浪費，讓每一堂課都成為有效課。”是我們的教育箴言，這是一種追求，是一種勇氣，更是一種責任！更需要付出大量的心血和汗水。

二、如何加強有效上課與有效訓練。

有效的課堂教學真正實現了從“教”的中心向“學”的中心轉移，執教者要把學生學習的主動權還給學生，努力把教師的“教”轉化成學生的“學”與“練”。那就必須要求我們教師從備課開始，思考如何讓學生嘗試性地“學”和嘗試性地“練”。比如備課不抄襲教案，而是轉為撰寫學案。還可通過撰寫學案的方式來思考：如何設計“導”的方式，讓學生在課堂上嘗試“學”；如何設計有效訓練的內容，讓學生在課堂上嘗試“練”。當然，對學生的訓練是多方面的，并不僅僅是練習題。訓練包含“說、背、記、讀、寫、思、練、測”等多種方式。有效訓練是有效課堂的延伸。注重課堂訓練的優化，將課堂教學內容內化為學生的素質能力，提高課堂教學效率。目前，我們更重要的還是要將一堂課的重要知識點、考試要點，通過訓練題目的形式呈現給學生，讓學生從訓練中獲得知識，增強能力。為此，下面重點談談如何選擇訓練題的問題。

要作到有效訓練，必須落實好三點：一是精選習題。首先，選題要突出針對性。根據學情，正確把握習題的深度和廣度。從教材出發，習題內容要緊貼教材。從課標出發，習題內容要緊貼課標。其次，選題要注意功能性。課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。選題還要探索新穎性。要考慮難度調節、一題多變、舉一反三。二是優化訓練。讓學生知道做題為了解決什么問題，達到什么要求。聯系生活，注重應用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。作業量不一刀切，答案符合題意的要給予肯定，有創新意識的要給予表揚鼓勵。三是認真批改。要做到全批全改。講評的試卷必須有批改記錄，有正誤情況統計，批出錯在那里，培優幫困時盡量面批面改。另外，我們還要求各班級成立學生學習小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學生做到“堂堂清、日日清、周周清、人人清”，最大限度地提高學生學習效果。

三、如何評價有效課堂教學。

評價之一：評價課堂教學的真實性。營造活躍的課堂氣氛，尋求師生互動的教學情境，運用權威的教學模式，是廣大教師刻意追求的教學行為。但是現在眾多的觀摩課有“作秀”和“表演”之嫌，矯揉造作，片面顧及聽課教師的心態，不能體現課堂教學的有效度，不能為教師之間的研討搭建平臺。這種教學表演充其量是“只開花不結果的樹”，受害者是學生。我們堅決杜絕這樣的教學形式。杜絕這樣的現象在我們的課堂上發生。我們要的是樸實有效的課堂，不好看但很實在的課堂。

評價之二：評價有效課堂教學的生成性。許多課堂教學過程是我們教師預設的，把學生往教師的教學思路上牽，把教學往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導的是開放和生成。在實際教學過程中學生的認知水平、思維特征和發展意向，都會因學生的個性差異而帶來不確定性，從而生成一些教學矛盾和問題，這些矛盾和問題有待在有效課堂中解決。解決的過程和能力更能反映有效教學的生成度。

評價之三：評價常態課堂教學的有效性。只有通過對有效備課、有效上課、有效訓練、有效輔導、有效反思和學生的有效學習等各環節予以評價，才可以真正評價出課堂教學的有效性和高效性。如果其中一個環節出現疏漏或應付，那課堂教學的實效性、高效性就很難到達。比如一位教師在課堂上講與學把握得很好，但在訓練上或輔導上或學生檢測上，未達到有效，那整個課堂教學也就無法上有一定的高效性了。

四、如何開展課堂教學改革。

一是變更思想，棄陳換新。目前，有不少老師認為，我的課堂不是上得好好的嗎？為什么總是說要改革呢？我的教學成績不是一樣的可以嗎？我平時的課堂教學就是按照“教師導、學生學”的方式呀？雖然說得都在理，但我們的老師沒有認識到：任何事情做得再好，也還可以做得更好；任何事物只有在不斷地創新中才會進步。社會在進步，時代在變化，知識在變更，教育對象也在變新?? 同樣，我們的課堂也應不斷的創新與提升。“不懂思考的人永遠停滯不前，不愿創新的人永遠無法成功”。所以說我們的老師首先要做的一件事，那就是要變更思想意識。思想不能落后，思想要跟上時代。“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，這句話道出了其中的道理。二是明確目標，積極實踐。開學以來，很多教師已踴躍參與課堂教學的思考和實踐，但有的教師對于課堂教學改革是怎樣一個思路，有哪些基本要求，仍有些茫然。為此，我將本學年課堂教學改革的基本思路和要求說明如下：

課堂教學改革整體目標：以翠屏區教育局推行開展嘗試教學法為契機，我校部分學科開始嘗試“嘗試教學法”——真正落實我校《辦學章程》提出的“開放式教學，自主性學習”的課堂教學要求。

課堂教學改革主要思路：從“教”的中心向“學”的中心轉移。圍繞讓學生在課堂上嘗試地“學”與“練”進行研討，提倡“學一學，練一練，講一講——邊講邊練”、“先學后講，先講后練，當堂訓練——學練并存”。要將學生嘗試地“學”與“練”貫穿整個課堂，杜絕教師的“問”與“講”充斥整個課堂。

課堂教學改革基本策略：“讓少數人先富起來，帶動多數人共同富裕”。課堂教學改革基本步驟：

（1）成立課改小組。以學部為單位成立課改小組。鼓勵教師積極參與教學改革。

（2）行政領導帶頭。帶頭變思想，帶頭開課，帶頭研討，帶頭改革。（3）開教學研討課。將部分教師的常規教研課變為教學研討課，有針對性的上課，有目的性的上課，帶著研究的問題上課。

（4）提倡撰寫學案。將要求學生掌握的考點、重點、難點轉化為實際可運用操作的題目或問題，為學生所用。讓學生在課堂上真正做到嘗試性地“學”與“練”。

（5）定期專題研討。改革小組成員輪流開課，定期召開研討會，共同研討和交流，共同進步。

（6）及時報道成果。對老師們的課堂教學改革成果及時在校園網站、《教育簡報》、校園展板上予以報道。

（7）設立激勵舉措。運用課堂教學改革激勵措施，表彰先進，激勵全體。組織課堂教學改革經驗交流會；召開課堂教學改革成果表彰大會，頒發榮譽證書，給予一定的獎金；為先進教師優先提供外派學習、培訓、交流的機會等等。

我校課改活動從上學年起進行了一些探索和實踐，取得了一定的效果，一定程度上提高了課堂教學質量。今后還將會有諸多課堂教學的矛盾和問題亟待我們去思考和解決。在新的學年里，學校將始終把追求課堂高效建設作為提高學校教學質量的突破口，把課堂教學研討活動作為促進青年教師專業化成長的重要措施來抓，全體人員務必要樹立學習意識、研究意識、創新意識，大膽思考與實踐有效課堂教學方式，從而促進課堂教學能力的提升，使我校的教育教學質量再邁上一個新的臺階。

第二篇：教學改革課堂高效（范文模版）

教學改革課堂高效

——“135”（跨越式）課堂教學改革觀摩研討活動

為了進一步推進“135”（跨越式）課堂教學改革，根據教研室活動安排，定于10月24日舉行青龍縣小學“135”（跨越式）課堂教學改革觀摩研討暨市課堂教學改革觀摩課選拔活動。語文、英語學科在我校舉行。參加此次活動的有：市、縣教研室領導、各總校業務校長、小學教學校長（教學主任）、學校“135”課堂教學改革代言人、縣級以上骨干教師、“跨越式”全體實驗教師、小學語文工作室全體成員。青龍一小、二小老師們獻上了精彩的示范課。《落花生》，充分運用“135互動課堂教學模式”，組織引導學生完成任務，達成既定目標，提高了課堂教學效率。尤其是晉級評價，極大地調動了孩子們學習的熱情，課堂上，孩子們在自主、合作、探究的學習過程中，全身心投入，自信大膽，思維敏捷，“老師我來補充”的聲音時時會有，給聽課的老師們留下了深刻的印象。《從現在開始》，按跨越式“211”模式來上，時間分配合理，教學重難點突出，做到了關注學情，注重了課堂教學的實效性。

課后，市教研室的白主任作了精彩的點評，對我縣的“135互動課堂”“跨越式實驗教學”給予高度肯定，并為小學語文教學提出了指導性的建議：

一、如何讓語文課省時高效？提出要重視全市推行的單元多課型整合教學。

二、為什么搞課堂改革？

1、語文課是讓學生學語文，不是學課文。不必總是繁瑣地分析課文，要整體考慮學生的語文水平、語文素養。

2、共研、共讀、共寫。指出靠課本上的幾篇課文讓學生學好語文那是不可能的，要讓學生大量閱讀。

3、導學、先學后教。學生的學情老師要做到心中有數，有問題時講，沒問題時不講。讓老師們牢記：讓學生學語文，不是學課文，要提升學生的語文素養。

最后，教研室陳小華老師就本次活動作專題培訓并提出要求：

1、“跨越式實驗教學”、“135互動課堂”要做到常態化。

2、要關注學生的讀寫姿勢，要百分之百達標。

3、要關注學生的課外閱讀。

4、上好習作指導課，作文評價要做到等級+評語。

本次活動增強了老師們積極探索的信心，相信我們的課堂教學一定會做到：主動、生動、快樂、有效； “135、跨越式課堂”會更精彩、學生思維會更靈動、教師會更陽光。

第三篇：271高效課堂-課堂教學改革

課堂教學改革探索

摘要:新課程理念的最重要的標準是提倡有利于學生科學素養主動、全面發展的教學。要想落實新課程的目標，就要提倡做化學，更要大力提倡探究化學。使化學真正成為一門以實驗為基礎的自然科學。在新課程理念的倡導下,化學課堂教學模式將會發生重大變革.關鍵詞：課程改革 課堂教學改革 自主探究 能力提升

基礎教育新課程倡導自主學習、探究學習和合作學習。引導和幫助學生進行有意義的學習活動。使學生的學習方式發生轉變,使學生動起來,課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來.真正體現“我的課堂我做主”的理念.最大限度的調動每位學生主動參與課堂教學的積極性.隨著《基礎教育課程改革綱要》的實施和新一輪課程改革的開展,我校把新課程改革作為一次難得的發展機遇,將課程改革列為了學校發展規劃之中,積極探索新課程,確立以學生終身發展為本的教育目標,全面推進素質教育,努力營造一個學生有發展、教師有建樹的綠色教育生態環境。為了將新課程改革的理念落實到“有效課堂”的研究上，落實在“學生自主學習”上，從新課程改革開始，結合教育局組織的各級各類教師培訓，以及組織一線教師赴西安兄弟學校、山東杜郎口中學、昌樂二中等地學習。使我們教師充分認識到新課程改革是大勢所趨。因此，我們學校對傳統課堂教學模式進行了大膽的改革。我就此想談一下我個人在課程改革實施過程中的一些想法和做法，與大家共勉。

在過去，特別是新課改實施之前，“學海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”被公認為是對學習的真實寫照。大部分教師認為，要想讓學生考出好成績，擁有美好前程，必然要犧牲眼前的快樂。快樂、有趣和學習就像魚和熊掌一樣，不可兼得。久而久之，這種思維也就成為了一種難以打破的定勢。我們的教學中經常是為了單維的有用，犧牲了有趣與有效。當我們把學習生動而豐富的內在過程簡化成對學習結果的追求，而在以考試分數作為衡量結果的標準時，學習就被簡單地等同于對考分的追逐。如此一來，當學習成為謀取功利的工具時，我們的學生也成了學習的工具。有的教師為了追求當前考試成績的提高，過多地注重灌輸和管制，以致學生在學習中失去了快樂的體驗和對學習的內在的熱愛；為了達到立竿見影的效果，過多地強調機械訓練，題海戰術，卻削弱了學生進行學習探索的動力和創新精神。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的。現在的教學，在課堂教學上，教師可以為學生創設一個通過實驗挑戰教師觀點的情境，或大膽的提出一個質疑課本觀點的說法，讓學生參與討論。充分激發了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養了質疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動接受更為長久穩定，更便于遷移和發展。

鑒于過去將學習的意義對立和割裂所帶來的教訓，我們未來的理想是使學習的意義走向融合，即讓學生愛學、會學、并學有所得。

要使學生愛學，既要從外在因素著手，使學習變得有趣，又要從內在因素著手，保護和激發學生對學習的內在興趣和動力。關于學生學習動力的培養，特別是如何轉變那些對學習沒有熱情和信心的學生，重新點燃他們的學習動力。要使學生會學，就一定要掌握一定的學習方法和技巧，使學生付出的努力有效地轉化為能對之產生激勵作用的學習結果，使學生擺脫苦累而無效的困境。要使學生學有所得，前提是要為學習創造多元的價值。學生之間的差異決定了他們對學習的預期有所不同，他們對學習中各種價值的感受性和接受能力也存在著差異。因此，在教育過程中要致力于創造多元價值，并幫助學生去發現和感知它們。

要使學生真正的進行有意義的學習，快樂學習，改變學習觀念和學習模式，就必須對課堂教學模式進行有效改革。要在課堂教學中充分激發了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得對自己有用的知識，并培養了質疑精神和探究能力，就必須在教學中倡導學生自主學習、探究學習和合作學習。“自主學習”，是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。自主學習更多反映的是學生在觀念上對學習和學習過程的認識，以及在這種觀念指導下，在學習過程中表現出的積極性、能動性、自主性和創造性。自主學習是學生真正成為學習主體的主要途徑。探究學習”也稱 “探究性學習”，是化學新課程倡導的一種重要的化學學習方式。是學生在教師指導下通過自主、獨立地發現問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發展創新能力的過程。判斷一種學習是不是探究學習，可以從這種學習過程是否體現了科學探究的構成要素，體現了哪些要素來判斷。在這種學習中，學生的自主性程度如何，可以從科學探究的核心要素——— “問題”、“證據”、“解釋”和 “驗證”來判斷。因此，自主學習是探究學習的前提和基礎。合作學習是以小組為基本組織形式的一種化學學習方式，在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習目標，共同的目標是學生進行合作的前提，是合作學習的最基本要素之一。通過合作可以為學習者自主學習提供良好的條件。

總之，自主學習是前提，只有自主才能發揮學生的主觀能動性，提高學生解決問題的能力。合作是方式，學生不能獨立解決的問題，再通過他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學習是以自主學習為前提，合作交流為基礎的綜合學習形式。探究的優勢在于學生科學素養三維目標的全面、主動發展。

畢竟學校教育與科學研究不一樣，不是所有知識的學習都要經歷探究與發現的過程。要提倡多種學習方式，多種教學方式，尤其提倡自主、積極的學與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學課都要探究，不是一節化學課從頭到尾都要探究。在平時的化學課中，我們可以根據學生實際設計多樣的高效的探究教學，更多的是使學生運用科學探究的一個或幾個要素所進行的局部探究，探究的問題往往是本節課的核心知識。其他內容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學基本理論，物質的微觀結構、物質的量等；有些課需要采用探究式的教學方式，如一些無機化學元素、化學基礎知識，這兩種教學方式要配合使用，恰到好處。

我校在二輪教學改革（即課堂教學模式的改革）中，采用的是一種先預習，既使學生課前先預習課本和老師根據教材、課程標準、學生實際結合起來編寫的一種《預習案》完成預習工作，在預習案中我有目的的設置一些與教學目標緊密聯系的來源于生活，學生感興趣的問題，學生根據問題目標進行預習，目標步驟清晰，避免預習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的學生，可以根據目標逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，完成預習案。好的適合學生知識水平的預習案能充分激發學生的好奇心、求知欲和探究欲，對于預習中解決不了的問題，接下來，學生帶著問題進入課堂，課堂上學生手中拿的是老師根據學生預習案中存在的突出問題所編寫的《探究案》，學生在探究案所設置的教學目標引導下質疑、通過小組討論、探究、實踐，來解決學生心中的困惑，把學生推到了自主學習的主動地位，發揮了學生的主體作用，形成了有序有控的自主學習過程，促進了學生學習方法的轉變和學習態度的轉變。小組討論、展示、點評，學生在思想上得到升華，進而通過《訓練案》當堂檢測，對本節所學知識加以鞏固，以達到突破難點，把握重點，最終學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識。

現在許多學生學習能力非常差，對教材上的內容一知半解，也不去深究，學習動力不足，興趣不濃，面對這樣的學生，我們參加新課改的教師，為了激發學生的學習興趣，將課程成標準和教材反復研讀，再結合自己學生的實際，有針對性的設計探究式導學案，在設計每一節的導學案時除了要考慮這個知識值不值得探究以外，還要考慮這個知識能不能夠探究，在具體的教學中找準探究點，充分發揮探究點在發展學生科學素養方面的功能和價值。在課堂上先是老師介紹這一節課的學習目標，重點和難點，結合教材、老師設計的《預習案》和《探究案》，將學生分組進行課堂小組討論、交流，合作學習。這期間，老師深入學生之間，參與某些小組的討論，然后各個小組派出代表展示本小組的討論結果，學生互評，最后老師點評總結，我們這樣處理以后，學生的學習興趣確實有所提高，但還不能盡如人意，部分學生就不配合，在課堂上出現了一些假討論或不討論，我們將找學生或家長談心，了解學生學習動力不足、興趣不濃的真實原因。是知識原因、學生基礎問題、教師設計的探究點問題等等。具體問題具體對待。不斷反思，書寫課堂教學的補充，摸索教學規律、教法創新，進行再教設計等，我們將一如既往的推進課程改革，不斷探索，幫助學生掌握知識、獲得學習的能力、培養終身學習的習慣和探究科學的精神。參考文獻：

① 王增昌走進杜朗口自主學習教學模式

② 吳玉琦課堂教學改革之我見

上海教育 2001—21 ③ 王阿勝素質教育與課堂教學改革中學教育 2000—1 ④ 鄒乘德課堂教學改革探索教育科學論壇 2003—2 ⑤ 劉存坤課堂教學改革的創新與探索內江科技 2005--B12

第四篇：對高效課堂的一點認識

對高效課堂的一點認識

2014年3月8日—9日，我參加了在長春市第四十八中學舉辦的“全國中小學高效課堂模式與教學環節改革”專題活動。在這次學習中共聽取了三位專家關于高效課堂的講座。分別是：山東省即墨28中校長劉玉剛、山東省杜郎口中學徐利老師、江蘇省洋思中學校長劉金玉。下面談一談個人的收獲以及對高效課堂的一點認識。

山東省即墨28中校長劉玉剛就“和諧互助，讓課堂充滿靈動”為題詳細講解了28中的課堂教學模式改革。他們改革的主要形式是在課堂上以及課后形成幫扶小組，學生與學生結成師徒對子，課堂提問以“徒弟回答，師父補充并評價”的形式進行，若徒弟回答不好，師父補充再好也要受到懲罰。平時測驗成績取小組平均成績計算，師徒二人同獎同罰。不同學科視學生成績不同分組不同。這種模式優點在于讓學生帶學生可以讓差生成績提升，同時輔導別人學習對優生也是一個提高的機會，不會因此而耽誤優生的學習。還有一個優點就是由于各學科分組不同，幾乎每節課同桌的人都不同，使大部分學生能夠一起學習，有利于打造團結的班級。

杜郎口中學徐利老師通過一節《平行四邊形的性質》向我們展示了杜郎口中學高效課堂模式。在課堂上所有學生都得到了不同程度的鍛煉，不同基礎的學生都有不同的收獲，學生自由發言、隨時提出自己的疑問、積極發表自己對知識的認識。徐利老師的導學案設計巧妙，一步一步把學習內容引出，一步一步把知識呈現給學生，思路清晰，深入淺出。整個設計過程讓學生在不知不覺中就學會了本節的知識。1

可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課后徐利老師又對杜郎口教學模式做了深入的分析。核心思想是“學案導學，變教為學，先學后交（交流），當堂拔高”主要是以下幾個方面：

一、預習中老師的作用：制定好目標，做好指導，抽查好效果，搜集好疑難。

二、課堂上如何調動學生的積極性：更新理念，樹好榜樣，建好標準，搞好評比，做好賞識。

三、課堂上學生展示內容：都會的不展示，錯誤的重點展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎樣想的）；

2、講解（怎樣做的）；

3、分享（規律、易錯點、總結解題過程分幾步、如何做、關鍵是什么）。

四、課堂評價方式主要是評價學生：①、主動發言；②、主動上臺講解；③、提出有價值的問題；④、總結規律、方法和技巧與大家一起分享。

洋思中學校長劉金玉的講座題目是《學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂》。內容包含兩個方面：

一、什么是高效課堂？

（一）、誤解“高效課堂”

1.動起來的課堂就是高效課堂。課堂上學生動起來并不是簡單的“動”，而是思維、思想動起來，要讓學生心動，有追求；

2.走出去的課堂就是高效課堂。教材是根本，教學一定要抓住根本，不要盲目的加入課外內容；

3.圍起來的課堂就是高效課堂。自主學習是學生學習好的根本，合作交流是輔助。課堂上的討論不是時刻進行的，并不是所有的問題都需要討論；

4.亮起來的課堂就是高效課堂。多媒體的使用要恰當，課件制作時要注意背景以及點綴的選擇，不要讓背景“喧賓奪主”。多媒體只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的課堂就是高效課堂。課堂是暴露問題、分析問題、解決問題的地方，不是部分優秀學生表演的舞臺，課堂更應該從差生開始；

6.案（導學案）起來的課堂就是高效課堂。導學案使用要慎重，從四個方面考慮①學生是否認真做②時間是否夠用③成本問題④學生的第一次學習是最有效的；

7.樂起來的課堂就是高效課堂。課堂是神圣的。應該是緊張、嚴肅、活潑。

（二）字解“高效課堂”

1.“效”解效率：學生學習是否達到目標程度；效益：學生思維發展的如何；效果：學生和教師的滿意度。

2.“高”解課堂講究高效率、大效益、加效果。

3.“課堂”解 當堂學，當堂會，當堂學會，當堂會學。

（三）質解“高效課堂”

所謂“高效課堂”，就是讓每一個學生都真正綻放生命色彩的課堂。每一個學生都要教好，每一個學生都有可能教好。每一個學生都是一座金礦，要開采盡最后一粒黃金。

二、打造高效課堂

中心就是“先學后教，當堂訓練”

1、關于先學；先學不是課前預習，是在課堂上，在老師科學的引領下學生所進行的自我實踐，自主學習。

2、關于后教；后教不是老師教，是學生在課堂上，在先學的基礎上，在老師的積極引導下同學們所進行的相互實踐、探究、學習。學生互教、互學，教師引導學生兵教兵，引導學生發現問題、解決問題。

3、關于當堂訓練：以練測學，以練測教。書本題目最基本；訓練要保證時間；分必做、選做、思考題。

根據我校實際，僅對數學學科構建高效課堂提出構想。我校學生基礎較差，學生學習成績、學習習慣等參差不齊，優生較少，差生中有相當一部分幾乎放棄學習。所以構建高效課堂應從初始年級即七年級抓起。首要問題是規范學生的行為習慣、學習習慣，通過各種辦法讓學生重新燃起學習的興趣和激情，讓學生意識到“我是學生，我要學習”，可以讓學生通過每天早自習時大聲宣誓或喊口號的形式，潛移默化的改變學生內心的想法，喚起內心的學習欲望，讓他們想學習。這一步我認為非常重要。

課堂教學模式的改變針對不同課型要有不同的模式，現針對新授課、復習課、習題課這三種課型提出個人的一點想法：

一、新授課

新授課是學生學習新知識，掌握新技能的時候，學生往往對自己的第一次學習記憶的最深刻，所以，我們要把這“第一次”的機會留給學生。具體操作流程可設定為：

1、教師每節課出示預習題綱（當堂出示），即使我們老師課前給了預習題綱，真正去預習的學生也不多，所以當堂出示預習題綱，在老師的監督下完成預習，此時老師要做的是巡視學生預習情況，并發現學生在預習中遇到的困難之處。

2、檢查學生預習情況，可以采用提問的形式，這一環節應從差生開始。

3、針對學生在預習中遇到的困難（包括教師發現的和學生提出的疑問）和本節重點內容展開討論。

4、教師對所學知識加以點撥。

5、學生實際應用本節知識。

6、當堂檢測，題不一定多，但一定要分層次、有代表性。

二、習題課

習題課是教學中比較重要的一類課，尤其是理科，習題課更為重要。習題課是對所學知識的回顧、運用及拓展。具體流程可設定為：

1、教師首先出示典型例題供學生自行研究、討論，形成解題思路，寫出解題過程。

2、教師對學生討論結果做出點評，梳理解題思路，完善解題過程，總結解題規律，達到舉一反三。

3、對于課后的預留習題，學生利用課余時間預先做好，記錄好自己的疑難之處，有小組長或科代表記錄好。這部分題目現有學生共同討論研究解決，形成最佳解題思路、過程。討論不能解決的問題由教師引導學生解決，最后形成最佳解題思路、過程。最后組織學生總

結解題思路、規律、技巧等。

4、對于共性問題重點講解并輔以適當練習。

三、復習課

復習課是對已學知識的聯系、整合、拓展、提升。具體操作可設定為：

1、教師給出大體的知識框架，有學生由粗到細的完成。

2、學生對本章知識進行總結、串線、形成知識網絡。

3、教師對學生總結做出點評并引導學生加以完善。

4、對本章重點知識、重點題型進行重點講解。

以上是本人這次學習的一點心得以及對數學高效課堂的一點粗淺認識，不足之處請批評指正，在以后的實踐中逐步完善。

第五篇：高效課堂教學改革心得體會

高效課堂教學改革心得體會

在傳統的課堂教學中，教師扮演者主角，課堂教學以教師講解為主，學生處于被動地接受知識的地位，通常一節課下來，老師講得筋疲力盡，可是學生真正愿意學習、始終認真聽課的卻并不多，課堂教學效果當然不會很好，更不用說高效了。

現在的“自主學習，合作探究”的模式的教學改革，教師給了學生一個展示自我的舞臺，使學生真正成為一個能自主學習的主體。

剛開始，我打心底不愿接受這種教學方式，書上有的，作業本上有的，也要抄到小黑板上，再來講，學生寫字慢，側面和后面的黑板又看不清楚。我總覺得，我講，學生只要認真聽，跟著我來就可以。因為我怕學生自學或自講，有些重點她們不能把握好，難點講不清楚，再加上學生可能理解不到位，語言表達欠佳，唯恐她們耽誤了太多時間。傳統的教法不能鍛煉學生的自學能力，表達能力和合作意識，而且教師對全班學生的關注度不夠。現在學生自己講，我在下面觀察、指導，就能及時提醒有些不太專心的學生了，教師成了“田間”的守望者了。

高效課堂改革的優勢就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標的培養。學生可以“以優帶差，以差陪優”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，學生聽課不易走神，聽課效率更高了。

高效課堂教學的改革，首先是教師思想的大轉變。一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。教師要把自己融入到學生當中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧。教師成了真正的引路人，課堂上更多的時候是在了解，在傾聽。其次是學生了解的主動性。學生的學習真正由“要我學”變成了“我要學”，由被動轉變為主動，學生真正成為了學習的主人。課堂上的自主學習大體上可分為幾個環節：自主預習，合作探究，展示分享，鞏固提升，達標測評。再次是學生分小組研究學習，有效地縮小了學生間的差異。這種教學模式，真正實現了學生主動參與，合作探究，班級中人人互動，正如學生所說：“參與就有快樂，自信就能成功。”“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想，敢發言，那你就是最棒的。”我想，這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是培養學生良好的學習習慣與點燃學生對學習的熱情。