第一篇：聚焦教學改革 打造高效課堂

聚焦教學改革 打造高效課堂

近年來，貴州省習水縣第一中學在深化教學改革的過程中，大力推行“六環(huán)一線”課堂教學模式，取得了一定的成就。其中“六環(huán)”指的是“檢測預習、依標導學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測”六個環(huán)節(jié)，“一線”指的是以“教師引導學生學習”為主線。“六環(huán)一線”課堂教學是要將課堂的主角從教師轉變?yōu)閷W生，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維和表達能力，更好地提高課堂教學效率。

一、“六環(huán)一線”課堂教學模式的提出

近年來，習水縣第一中學的教育教學質量相對穩(wěn)定，受到了社會好評。此前，學校管理層認識到，課堂效率不高是制約學生、教師和學校發(fā)展的“瓶頸”，學校要發(fā)展必須在課堂上找突破口。于是，學校多方學習借鑒其他學校的先進經驗，結合本校實際情況，創(chuàng)新性地提出了“六環(huán)一線”課堂教學模式。

要提高課堂效率，必須改變以教師“灌輸”為主的單向傳授的教學模式。因為，傳統(tǒng)教學中教師僅重視對知識的傳授，而忽視了學生的學習狀態(tài)，致使學生被動學習的現象嚴重。因此，教師要改變教學行為，通過創(chuàng)設情境、營造氛圍，給學生自主學習的時間和機會，讓學生去親身體驗、感受、領悟，從而提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過調動學生的積極性、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，并讓學生學會自主學習，終生受益。這符合基礎教育課程改革、深化素質教育、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的方向和要求。

二、“六環(huán)一線”課堂教學模式的理念

“六環(huán)一線”課堂教學模式倡導以標為本、以學為主、以導為輔、先學后教、關注學生學習目標的達成，以實現“師生成為和諧而充滿活力的學習共同體，達到人人想學、會學、學會的目的，提高課堂教學的有效性，實現共同進步”的目標。

1.依標導學，先學后教，創(chuàng)設質量課堂

教師備課時，要圍繞課程標準，準確定位教學目標和學習目標。教師不僅要從教的角度，更要從學生學的角度去準備教學內容，把立足點建立在學生身上，從學生原有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律方面來設計教學，找準教學的起點，突破教學的難點。教師在設計活動時，要對教學目標、結果及任務的執(zhí)行形式進行設計，讓學生知道任務是什么以及如何完成此項任務。只有明確了教學目標和教學任務，才能提高教學效率。

然后，學生再依據導學案進行課前預習。教師編寫的導學案要呈現出學習目標、學習方法和預習的基礎內容。這些內容是通過閱讀課本、查閱參考資料就可以解決的基礎知識。對于疑難內容，“小疑難”通過小組合作探究來解決，“大疑難”就讓師生共同解決；課堂要圍繞“以標為本”來設計和開展活動。

2.以學為主，以導為輔，構建理想課堂

“六環(huán)一線”課堂教學所提倡的“以學為主、以導為輔”的教學理念適應了新課改的發(fā)展要求，提倡將課堂的主角從教師轉變?yōu)閷W生，把課堂的主動權交給學生。這讓學生學習更主動、思維更活躍。學生是學習的主體，根據學習目標在教師的引導下自主學習基礎知識。小組合作學習，是為了促進學生自由探索和形成團隊合作的精神。當教師設計了高質量的探究問題后，再通過組內合作、交流互動和師生質疑，來解決課前自主預習中尚未解決的疑難問題。在互動交流過程中，教師要鼓勵學生認真思考、勤于探究、大膽發(fā)言，讓每一個學生都能夠積極主動地參與進來。這對于培養(yǎng)學生合作探究、互動交流的能力具有重要的意義。

教師在“六環(huán)一線”課堂教學模式中，主要是起“導”的作用。一要明確學習目標，根據學習目標介紹學法、強調注意事項。二要精心準備、組織各種學習活動，設計具有含金量的教學問題與任務，通過師生互動、小組合作的形式，圍繞重難點問題展開討論、釋疑，解決學生學習中遇到的問題。三要在小組合作探究學習中，呈現具有可操作性的學習內容，設計的問題要具有層次性、梯度性，以便學生在小組合作探究過程中有目的地進行學習。探究過程中，教師要關注學生，掌握學生的學習時間、進度和情況。四要通過創(chuàng)設“情境問題”，達到對教材再提問、再思索、再研究的目的，點燃學生思維的火花。通過教師改“教”為“導”，激發(fā)學生探索的興趣，達到提高課堂教學效率的目的。

3.質疑探究，達標測試，創(chuàng)建有效課堂

人的思維活動是與問題和任務相聯(lián)系的，思維從問題開始，并深入到問題中。教學中如果沒有問題和任務，學生就不會產生積極的思維活動。好的問題是激發(fā)學生求知欲、實現高效課堂的有效途徑。探究疑點時，教師要篩選出有探究價值的問題，并巡視各組，隨時進行點撥、疏通、引導，幫助學生解決疑難問題、完成學習任務。

學生課后作業(yè)的完成情況，是檢測“六環(huán)一線”?n堂教學成功與否的試金石。“六環(huán)一線”課堂教學中的作業(yè)，要秉承“少而有效”的原則，要根據課程標準、學科核心素養(yǎng)的要求和課堂教學目標來布置，以檢驗學生學習目標的達成情況。同時，教師要了解學生的學習情況，反思課堂教學，用“以效為標”的原則來評價自己的教學行為是否有效、高效。

三、“六環(huán)一線”課堂教學模式的實施情況

習水縣第一中學的“六環(huán)一線”課堂教學改革，自2016年9月開始在高

一、高二各學科教學中實施，到2017年開始推向高三，實施“先考后教，少講精煉的復習模式”以及“先思后評，尋規(guī)變練”的講評課模式。經過第一輪的推廣，現正在進一步完善實施和評價機制。通過實踐，學校的課堂教學效率有了明顯提高。從學生的角度看，首先是提高了學生主動學習的興趣；其次，學生通過課前預習、自主學習和小組合作探究學習，改善了學習方法，提高了學習效率；最后，學生的組織能力和語言表達能力得到了提高，合作意識和團隊意識也得到了增強。從教師的角度看，教師在教學中更關注學生的學習行為和學習效果，一大批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。

然而，學校在課堂改革實踐中也出現了一些問題，如學生自主學習和合作探究學習環(huán)節(jié)費時較多，導致教學進度慢，不能完成教學任務；導學案設計質量不高，達不到課程標準的要求等。這些問題都要在進一步推進“六環(huán)一線”課堂教學模式改革的過程中逐一破解。

奧地利哲學家鮑波爾說：“正是問題才激發(fā)我們去學習、去實踐、去觀察。”今后，“習水一中人”將沿著新課程改革指引的方向走下去，并一定會在“六環(huán)一線”課堂教學模式的探索與實踐中取得更好的成績。

（責任編輯 郭向和）

第二篇：聚焦課堂打造高效課堂(實小)

聚焦課堂 傾力打造高效課堂 深化課改 扎實推進素質教育

盧氏縣實驗小學 陳樂平

各位領導、各位同仁：

大家好！

今天召開全縣“精細化管理和高效課堂”推進會，能在此發(fā)言，我倍感榮幸。下面我把實驗小學精細化管理和課改方面一些不成熟的做法向大家作以匯報，不當之處請批評指正。

近兩年來我校課堂教學改革進入全面推進階段，我們堅持以教學為中心，以課堂為依托，以教學改革為重點，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得了一定成績，有力地推進了素質教育發(fā)展，確保了學校教育教學質量的穩(wěn)步提高。回首教改歷程，我們的體會是，唯有聚焦課堂才能深化課改 唯有依托課改才能提升質量。

一、完善設施，保障教學工作。

近年來，學校下大力氣對教室、辦公室、操場進行了修繕和裝修；保證校園網絡系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園通訊系統(tǒng)等全部通暢。教師的辦公設備也按高標準配備，每位一線教師都配備了筆記本電腦，辦公室設有公用電腦、飲水機。教室里配備有多媒體設備、書柜，成立圖書角，有學生們展示才藝的文化墻、勵志標語和學習習慣養(yǎng)成標語。定期對校園板報櫥窗、醒目標語、宣傳牌匾進行更新，增添安全宣傳、名人名句、少先隊知識專欄。今年暑期，學校想方設法對學校的跑道、廁所、東樓的引橋進行了改建、修繕，為學生健康成長和教師的專業(yè)成長，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。

二、精細管理，加強內涵發(fā)展。

人們常說“教育大事必做于精，日常工作必做于細”。我們學校在精細化管理過程中重細節(jié)、重過程、重落實、重質量，確立“人文關懷、科學管理、質量立校、全面發(fā)展”的管理機制，制定完善發(fā)展規(guī)劃、隊伍建設、教育教

學、教研課改、體藝衛(wèi)生、安全保障、德育文化等管理制度、崗位職責、考核方案，努力構建“民主決策，規(guī)范管理，處室負責，分組競爭，獎勤罰懶，”的管理模式。堅持班子成員分工負責制和年級組為核心的分層管理量化考核制，堅持教代會、校務公開、財務公開、周例會、周工作公示和周教研組、年級組業(yè)務活動，領導包年級，包教研組，嚴格考核、獎罰兌現，使學校的管理機制成為教師的自覺行動，形成團隊共振，敬業(yè)進取的合力。

三、深化課改，創(chuàng)建高效課堂

（一）、加強理論學習，更新教育教學觀念。

正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教學觀念落后。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉變教學理念作為一項重要工作來抓。

我們是具體分以下幾個步驟來實施的：

一是培訓骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用。

二是發(fā)揮骨干引領帶動作用。骨干示范引領，以點帶面，輻射一片，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。

三是堅持教研組每周學習研討活動。通過我們的不斷學習和探索，我校教師更新了教育教學理念，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎。

（二）、開展教學研究，深入領會課改精神。

對先進的教育理念的透徹把握、熟練運用，還需要引領教師作深入的研討與切磋，為此，我們重點從三個方面開展了研究：

1、加強集體備課。除每周在規(guī)定時間、地點集體備課一次，討論下周教學內容，探討教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。要求備課求“實”，預設生成，相輔相成。在備課準確到位的基礎上，寫好導學案。

2、開展多樣教研活動。以每周三位一體課、每期新進教師匯報課、骨干教師引領課、中青年教師賽課等活動為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態(tài)化的教學活動，力促全員“研課”，找不足，學長處，促實踐，上水平。同時利用兄弟學校來我校觀課交流的機會，實行全員“推門聽課”制度，每節(jié)課都在“練兵”，提高“實戰(zhàn)”水平。教師在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，在兩年的“高效課堂”教改實驗鍛造出了一批教學骨干，一些教改典型已經走出校門，做報告做課例，帶動了教師隊伍的整體提高。

3、構建多元評價體系。高效課堂改革實踐必須建立新的與之相適應的評價機制，才會做到導向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為標準，二是在學生評價上，我們制訂了《合作小組評價細則》《學生課堂評價細則》，實施了具體到每個小組、每個學生的評價表記載辦法，及時記錄學生每節(jié)課表現，匯總結果作為優(yōu)秀學習小組的評選依據，堅持利用周一升國旗時間進行表彰。特別是本期又把學生的坐姿、傾聽、講話、讀書、寫字、站立等習慣加入評價之中，傾聽要求做到專注、思考、贊同；講話要求做到準確、條例、悅耳；讀書要求做到字正、入境、聲亮；寫字要求做到一尺、一寸、一拳頭；坐姿要求做到身正、肩平、臂開、足安；站立要求做到頭正、身挺、腳攏。評價全新多元評價體系的構建，使學生的評價具有更強的操作性，促使學生能夠全員、投入地參與到高效學習之中。

（三）、構建有效教學模式，全力打造高效課堂。

我們通過對教學理論的學習、領會和借鑒他校先進教改經驗，再結合我校具體實際，通過骨干教師的反復討論、調研，我們堅持把導學案作為課改的支撐點，初步形成了“五環(huán)—探構”下的特色教學模式。

語文課形成“五三教學法”。數學改進課在原有“五環(huán)—探構”模式的基礎上嘗試改進。英語課單詞教學變“自主學習”為“呈現操練”。下面介紹語數課模式。

數學改進課：因為五環(huán)探構模式在全面推廣和熟練運用過程中，發(fā)現部分教師拘泥于模式完整，看似面面俱到卻有點蜻蜓點水，教師束手束腳，習題訓練量小無難度、無深度，基礎性練習多，拔高性訓練少，不利于優(yōu)等生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。所以在我校教師和教研員共同探討的基礎上，進一步加大探究交流、合作展示力度。把“達標訓練”環(huán)節(jié)中基礎性訓練與自學檢測相結合，把難度稍大的習題增加到 “合作探究” 環(huán)節(jié)。這樣以來，合作探究環(huán)節(jié)時間就增長，訓練廣度、深度就有所提高，教師根據教學內容

就可能設置探究一個、兩個、三個甚至是四個問題。今天大家聽的幾節(jié)數學改進課就是這樣操作的。

語文“五三教學法”特色教學流程。預習課

預習就是教會學習，教會學生備課，教會學生上課，教會學生思考，教會學生拓展！

預習的步驟有：（1）預習目標和預習方法。（2）疑難反饋。（3）內容分析。（4）靈感放飛。（5）展示設想。自學七步法：看、找、標、查、思、悟、列.展示課

1、展示準備

各小組根據自己的任務做好準備，展示形式要富有創(chuàng)意，如：一板（書），兩讀（朗讀、誦讀），三歌（唱歌），四演（表演），五畫（圖、畫），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作實驗）等。

2、團隊展示

各團隊在組長的安排下在全班展示本組的預習成果，展示時要求準確條例、聲音洪亮、大方得體，其他同學認真傾聽、專注思考，如有疑問可進行追問，由展示小組的成員或其他組的成員進行解答。通過展示，實現生生互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中，提升對知識的理解水平和感悟水平，在說、寫、講、讀、對話、表演等形式的精彩展示中，把知識轉化為技能。教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點撥、追問、啟發(fā)、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式，在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時……發(fā)揮“點睛”的作用；這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要有簡潔準確的語言表達能力和課堂駕馭能力。

3、教師（學生）總結

教師（學生）用簡短的三、五句話來評價本節(jié)課的情況，表揚好的，對不足的地方提出批評及整改意見。點評共性的問題，易錯的問題，從多方面、多角度點評，如知識內容、規(guī)律、方法，學習習慣、表現形式等方面。本期我們加強對學生學習習慣的點評，如坐姿、傾聽、講話、讀書、寫字、站立

等方面。

反饋課

教師根據學習目標，對學生學習效果進行檢測，及時反饋矯正，可針對易錯點或難點的內容，通過再次檢測或糾錯，鞏固所學內容并形成能力，尤其要關注學困生的達標情況。可以采用組內問答、對學互查、小測驗、板演等多種形式完成。反饋檢測根據課堂需要可以貫穿于教學活動的始終，不一定設立一個獨立的教學環(huán)節(jié)。所以““五三教學法”，不單純是三課時，而是三步教學法，用三步教學法來完成五個環(huán)節(jié)。它們環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞目標進行，我們要根據學科及教學內容靈活運用，不見得每個學科、每一節(jié)課都是標準的五個環(huán)節(jié)。

四、春種秋獲，成效困惑并存。

耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行高效課堂教改實驗兩年來，已經取得了初步收效。

1、教師的思想認識發(fā)生了很大變化。很多教師由起初的懷疑、觀望、排斥的態(tài)度轉變?yōu)檎J同、贊成、推進。

2、教師教學方式發(fā)生了變化。大多數教師在課上講得少了，站在講臺上的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，小組合作學習操作規(guī)范，重視學生學習習慣的培養(yǎng)。

3、教師專業(yè)素質得到提升。我校的課改實施和班班通建設基本是同步進行的。現在，老師們基本都學會了電腦操作，能夠打印文檔，制作課件，大部分課利用課件展示，課堂效果顯著提高。

4、學生的學習方式發(fā)生了變化。學生由原來被動的接受性學習變成了提前預習、合作學習、探究學習。學生自主學習、深度思維習慣得以養(yǎng)成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，學生素質明顯提升。

5、教研氛圍濃，不斷開發(fā)特色課程。隨著全國陽光大課間活動的開展，我校在向一些優(yōu)秀學校學習的同時，也創(chuàng)造性的形成了一套陽光大課間活動，并初步形成特色課程。我校的陽光大課間體現了學生智育+德育+身體鍛煉的活動理念。具體內容包括: 經典誦讀--藝術操展示—德育活動（感恩的心手

語舞）--自主體育活動—第二課堂展演，真正把課間操變?yōu)檎n程來管理和發(fā)展。

經過課改實驗實踐，我們感到既有成功與喜悅，又有許多問題與困惑。

1、教師學情掌握不夠，導學案的撰寫與課堂、學生的實際有脫鉤現象。

2、學生的預習還沒有達到理想化的程度。預習還不能分出重點和難點，還不能理清會與不會的界限，學生習慣培養(yǎng)有待于進一步加強。

3、有些學生在探究展示中比較被動，探究展示的幾個原則不能得到有效把握。

4、校舍改造緩慢，雖然暑假拆除了旱廁新建水沖式廁所，搭建東樓引橋，但是教學樓內和校園花帶瓷磚脫落嚴重，許多死角亟待改造，精細化管理還有漏洞。

五、凝心聚力，堅持特色發(fā)展

實驗小學作為一個老牌學校，有特有的發(fā)展優(yōu)勢，有相對規(guī)范的管理機制，有濃厚的校園文化底蘊。今后我們將凝心聚力，堅持特色發(fā)展，在課堂教學改革上多實驗，真正成為“實驗”學校。打算從以下幾點做起：

1、深入開發(fā)校本課程，以“經典誦讀”、“興趣小組”、“快樂課間”等活動為載體，擴充課程內涵，開發(fā)藝術類、運動類、實用技能類、學科延伸類的校本課程；

2、打造數字化校園，實現教學條件現代化，配齊學校各個教室、功能室的現代教學、辦公設備；

3、創(chuàng)新德育模式，加強學生行為習慣養(yǎng)成教育，使學校行為習慣養(yǎng)成教育有成效、有亮點；

4、繼續(xù)深化課堂教學改革，采取多種措施減輕學生課業(yè)負擔，探索建立高效的作業(yè)模式，（語文家庭作業(yè)主要是閱讀和預習，數學家庭作業(yè)主要是預習和向家長口頭匯報的當天收獲，盡量不留書面作業(yè)），真正實現快樂課堂、快樂校園。

5、完善學校后勤服務支撐，積極籌資，努力優(yōu)化校園環(huán)境，不斷改善辦學條件。

課堂教學改革復雜艱巨，課堂教學改革永無止境。我們學校繼續(xù)以穩(wěn)定

發(fā)展為前提，提高師生素質為核心，優(yōu)化育人環(huán)境，提高辦學水平，凝心聚力、竭盡所能、求真務實、乘勢而上，創(chuàng)辦人民滿意好學校，爭做人民滿意好教師！

謝謝大家！

第三篇：聚焦有效教學打造高效課堂范文

再接再厲，不斷提高課堂教學效益

同志們：

根據縣教育局“教育質量提升活動方案”的要求，今天在勝利小學舉行我縣小學“聚焦有效教學，打造高效課堂”教學展示活動。這次活動的目的，就是要進一步統(tǒng)一認識，集中智慧，為提高課堂教學效益想對策、謀出路，把我縣課程改革推向深入。下面我談兩點意見：

一、近年來我縣在提高課堂教學效益方面取得的主要成績

在課程改革實踐中，我縣教育工作者敢破、善立，在課堂上下功夫，于改革中謀出路，課堂生活發(fā)生可喜變化，教學效益顯著提高，涌現出許多成功經驗。

1、學校對提高課堂教學效益有思考，行動快。

如駱駝坳、勝利等鎮(zhèn)中心學校認為，課改后放任自流、盲目操作等新問題與灌輸、機械訓練、以考代教等舊方式并存的現象，嚴重阻礙著新課程的正確實施，直接影響著教學質量的提升，因此，他們結合本校實際，積極探討優(yōu)化教學管理的措施，努力打造高效課堂，取得了一定的成效。平湖鄉(xiāng)中心學校認為，學生是教育之本，一切教學行為都應該以利于學生的發(fā)展為原則。為此，他們創(chuàng)建了富有生機活力的“生本課堂”。三里畈中心學校認識到，要打造有靈魂的教育，必須以質量立校，把課堂教學作為主陣地，在提升教師課堂教學水平、優(yōu)化課堂教學結構、規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)狠下功夫。為了切實提高教師的課堂教學水平，三里畈小學每年都要扎實開展以“直視課堂、交流提高”為主題的課堂研討活動。在活動中要求所有教師都能夠做到重視課堂、展現課堂、剖析課堂、優(yōu)化課堂，從而讓教師的教學水平在課堂中發(fā)展，在課堂中提高。大崎鄉(xiāng)中心校要求各學校以教學反思為切入口，教師要敢于“亮出自己的缺憾”；實驗小學、義水學校等學校從學科質量監(jiān)控的數據分析上找出路，從組合資源、巧用媒體、優(yōu)化作業(yè)抓起；匡河中心小學采取“最近發(fā)展、授人以法、診斷反饋”策略，制定提高課堂效益措施，借助崗位研修、調研聽課、“同課異構”、當堂反饋等形式提高不同層次教師課堂教學行為的有效性，提高課堂效益。

2、教師觀念的更新促進了教學行為的轉變。

新課程的洗禮使教師觀念發(fā)生了轉變：課程價值更強調多元、融合；課程資源更強調整合、發(fā)展；課程實施更注重調適、創(chuàng)造；課程評價更注重激勵、過程；對待學生更強調尊重、欣賞；對待教學更強調幫助、引導；對待自我更強調反思、自省；對待同伴更強調合作、分享。

觀念的更新帶來教與學面貌的改變。如駱駝坳中心小學在課堂時間分配上實行“10＋25＋5”的模式，即教師有效講課時間不超過10分鐘，學生自主學習時間不低于25分鐘，鞏固檢測時間5分鐘，有效地發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學生主體地位。“三講三不講”的硬性規(guī)定規(guī)范了教師課堂教學行為，提高了課堂教學實效。

伴隨教師職業(yè)生活的變化，學生的學習生活也發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為學生學習的主旋律。

3、教學管理的優(yōu)化促進了教學效益的提高。

向管理要質量，向管理要效益，是羅田教育的重要法寶。特別是課改啟動后，教育局出臺了一系列有關進一步深化課程改革文件和制度，我縣學校教學管理不斷優(yōu)化，課堂教學效益很有大提高。如，有的學校實施“課堂精細化”管理，大處入手，小處做細，細處做精；有的以評估、激勵為核心建設管理網絡；有的實行教學效益目標責任制；有的把“規(guī)范教學”作為管理重點。

二、今后進一步提高課堂教學效益的對策措施

雖然成績令人鼓舞，但我們也發(fā)現不少問題，如部分教師忽視對課程標準的學習、研讀，導致對課標認識模糊，把握不當，執(zhí)行不力；部分課堂存在低效、無效甚至負效的教學行為；教師對學生的感受關注不夠，學生主動學習受限；部分教師對作業(yè)布置、批改、講評、反饋隨意，部分學校學生的課業(yè)負擔偏重；部分教師對教材、教學資源的處理能力低下；部分學校對思品、英語、音樂、體育、美術、綜合實踐活動等課程重視不夠；教學質量校際之間不平衡等等。

造成上述問題除一些我們難以為之的客觀原因外，也有主觀上的原因。例如，部分學校沒有把課堂教學當作關注重點，研究不夠、著力不準、抓得不實、效果不好；部分學校的教學管理存在漏洞，資源配置落后，激勵機制尚未健全，制度執(zhí)行不力，細節(jié)落實浮泛；部分教師的思想道德、職業(yè)精神、專業(yè)品質有待磨練；部分學校校本教研形式化，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)的支撐力；部分教師在理念與行為之間存在落差，新課程執(zhí)行力不強，教學頑癥揮之不去等等。

面對這些紛繁復雜的教學問題，關注有效教學，打造高效課堂是科學的選擇。我認為，建設高效課堂要從六個方面著手：

(一)從科學管理上著手：

1、教學管理應該成為學校管理的重中之重。教學管理是管理者以教學管理基本理論為指導，對學校教學實施有效的動態(tài)管理，使教學活動達到特定目標的過程。教學管理在維護教學秩序、組織教學活動、協(xié)調教學過程、監(jiān)控教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學行為、保證教學質量等方面的作用不可替代。提高課堂教學效益，必須首先從管理入手。

2、教學管理的重點要落在課堂。課堂對提高教學效益的重要性、關鍵性不言而喻。要以課堂教學為陣地，開展專題研究，如師生關系研究、作業(yè)的有效性研究、學法指導研究、不同課型的教法研究等等；要落實校長聽課制，校長應參加課堂教學專題分析會；通過推門聽課、多元評課、活動推課、專家導課、制度促課，形成一個同伴互助、專家引領、多重督導的開放的課堂環(huán)境，幫助教師發(fā)現問題、改進教學。

3、教學管理要以制度建設作保障，以提高執(zhí)行力為核心。制度是一種強制、一種規(guī)范、一種約束，再好的教育理想如果沒有制度作保障,都只能是美好的愿望。各校應根據新課程要求和各級精神，進一步完善教學常規(guī)、教學評價、校本教研、質量監(jiān)控、教學獎懲等規(guī)章制度，營造良好的制度環(huán)境。當然，我們的制度已經不少，關鍵是缺乏執(zhí)行力。有些制度出臺時不夠嚴謹，出臺后沒人執(zhí)行，或執(zhí)行中不得法、變了味，或缺乏對制度執(zhí)行的監(jiān)督機制，使制度未能發(fā)揮應有的作用。因此，各校在教學管理制度的執(zhí)行上，要設立進度表；要強化管理者的職責意識和執(zhí)行能力；要關注細節(jié)，跟進、再跟進；教學績效獎懲制度要落實到學科組、班級和教師個人；真正用制度引導教師為提高課堂教學效益而全身心投入。

4、教學管理的終極目標是促進學生的發(fā)展。從一般意義上講，現代教育有三個基本追求：傳承人類文明，培養(yǎng)時代、社會需要的人才，發(fā)展人的潛能。人是包含著極大發(fā)展?jié)撃艿纳w，我們的教學管理既要立足于學生學業(yè)的成功，更要有利于開發(fā)他們的身體、語言、思維、創(chuàng)造、情感和人格力量等潛能，提高整體素質。

在具體操作上，我們還要注意三點：

一是注重教學目標的管理。課程改革追求過程與方法、情感、態(tài)度價值觀等目標無疑是正確的，但我們不能因此而淡化了“雙基”的目標。新課程所倡導的三維目標是一個整體，我們不能顧此失彼。“雙基”是教育教學的基礎目標，沒有“雙基”的落實，其它目標的實現都是空話。我們要將這個觀點通過各種途徑傳達到學校的每一位干部、每一位教師中去。二是注重教學規(guī)范的管理。教學效益來自于平凡的課堂、平時的課堂，而保證其效益的根本就在于常規(guī)教學活動的規(guī)范性。建議學校對與教學有關的各環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)范性要求，使每一位教師、每一個崗位，先達到規(guī)范，再努力創(chuàng)新，形成特色。

三是注重教學質量的管理。教學質量管理是提高教學質效的核心，沒有教學質量的實時監(jiān)控，提高教學效益是不可想象的。平時，我們也做了教學質量的監(jiān)控，比如單元檢測、期中檢測、期末檢測等，但如何將教學質效的監(jiān)控與教學過程緊密地聯(lián)系在一起，或者說，我們還要如何實時檢測學生的學習狀態(tài)，如何分析學生的學習狀態(tài)，如何檢測教學行為的有效性，如何調整對策等。研究教學監(jiān)控，還大有文章可做。

我們要保持教學質量監(jiān)控的連貫性，就是要實現教師對教學過程的宏觀把握，充分體現教師在教育教學過程中的主導作用。我們既要了解學生的發(fā)展基礎，還要充分了解學生的發(fā)展環(huán)境；既要全面了解學生的現狀，還要對學生的問題作全面策劃。

(二)從專業(yè)發(fā)展上著手

教師的專業(yè)發(fā)展對于提高課堂教學效益的作用無論怎么強調都不為過。關于教師的專業(yè)發(fā)展，要注重以下兩點： 一是注重培訓對象的層次性。

教改的問題說到底是教師的問題。教師面臨新課程，既是專業(yè)發(fā)展的機遇，更是對專業(yè)素質的挑戰(zhàn)。教師要適應新課程，的確有很多東西需要學習，并且每一位教師的需要不盡相同，我們必須清醒地認識到這一點。通識培訓是必要的，但還不夠，還必須有層次性，要分層解決每一位教師在教育教學中出現的具體問題。否則，那些基礎較差的教師的教學問題仍然沒有得到解決。

二是注重校本教研的實用性。

校本教研的精神實質是什么，我看就是要面對眼前的問題，解決眼前的問題。我們眼前的問題是什么？就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問題。或者就是馬上就要發(fā)生在課堂里的問題。教研活動的重心要下移，移到哪里去，要移到備課組那里去，要移到解決我們的實際問題的過程中去。

我們當前的校本教研往往有一種傾向，要么就高，高到大談教育理念而不言課本，要么就低，低到只談教材的重難點，而不言教育觀念，兩者都不利于我們的課程改革，對提高教學效益的并無多大實際意義。在當前課程改革形勢下，我們的學科教學，開發(fā)課程是必要的，但更多的是理解課程。對于每一個教學單元或者教學內容，我們既要從課程的角度正確理解教學的目標與教學方式，還要從學生學習的角度理解教學的重難點及教學策略，讓我們有充分地準備，有實足的信心走上神圣的講臺，真正讓校本教研活動服務于每一節(jié)課。

(三)從優(yōu)化過程上著手

教學過程由相關聯(lián)的多環(huán)節(jié)構成。我認為，以“教學過程最優(yōu)化”理論為指導，遵循新課程的基本原則，優(yōu)化教學過程，是提高課堂效益的必由之路。

1、教學設計是教學的基礎環(huán)節(jié)。要認真解讀課標，制定具體、明確、可測的教學目標；要充分分析學情，教學設計落實到每一類學生上；結合學科特點、教學內容、教學資源等多種因素，確定教學策略和方法。

2、上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)。一切課堂行為都要以學生為本。教法無優(yōu)劣之分，不管是傳統(tǒng)方法還是現代方法，其運用時機、組合方式、操作方法，都應以需要為原則——“適合的就是最好的”。

3、練習、檢測、反饋、矯正環(huán)節(jié)必不可少。提倡書面作業(yè)當堂完成，低年級學段尤應如此；嚴格控制作業(yè)總量，精選教輔資料，優(yōu)化作業(yè)結構；要重視作業(yè)的批改、反饋和矯正，要引導學生建立錯題檔案；教學檢測以必要、適度、科學為原則，重視過程性、多樣化、個性化檢測，發(fā)揮檢測的發(fā)展性功能；重視命題、考試研究，考試要為改進教學服務。

4、優(yōu)化教學過程要處理好三個關系。一是預設性與生成性的關系，堅持預設和生成的辨證統(tǒng)一。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發(fā)展。不講科學預設，只求動態(tài)生成，以生成為時尚的隨意生成，或不顧即時教學情景完全按照預設施教的做法都是錯誤的。二是科學世界與生活世界的關系。當前，“回歸生活”、“關注學生體驗”是課改的焦點話題，我們要明辨“生活世界”和“科學世界”的關系，努力達成生活世界和科學世界的融通整合，課堂教學要引進生活世界內容，聯(lián)系學生生活實際，用好用活教材。三是接受學習與探究學習的關系。以“主動參與，樂于探究、交流合作”為特征的學習方式在我縣已被大多數老師接受，我們要正確理解接受學習與探究學習的價值含義。接受學習不是被動學習，探究學習不是“牧羊”學習，要根據知識類型、學生基礎、課時計劃等整合學習方式。

(四)從科學評價上著手。

1、課堂教學評價要以學生發(fā)展為核心，以學評教。學生的學習和發(fā)展狀態(tài)是有效課堂的基本表征，也是教學評價的根本依據；課程目標實現度、學生主體參與度、師生交融互動度、師生行為有效度、學生主動發(fā)展度等是教學評價的基本依據；學生的學習興趣、習慣、過程、能力等也應該成為衡量學業(yè)成就的指標。

2、教學效益評估要科學完善、操作性強。既要拋棄唯成績論，也不必談分數色變。對教師的教學效益評估應包括教學任務完成情況、教學水平和風格、學生學習成績、學生個性發(fā)展、學科競賽成績、課外活動效果、學生認可度以及本校同行、家長、社會的反響度等都應考慮進去，進行綜合評估。

3、教學質量監(jiān)控要做到全面、全員、全程。力爭做到過程與結果并重，形式與內容并重，把質量目標落實到每位教師、每堂課、每個教學環(huán)節(jié)中。質量監(jiān)控是為了幫助教師發(fā)現問題，糾正偏差，要把質量監(jiān)控的過程變成提高教師質量意識的過程，變?yōu)榻處煂|量監(jiān)控的認同和內化過程。

（五）從課題研究上著手。

1、學校教育科研必須以“立足教學實際，面向全體教師，解決現場問題”為原則，吸引一線教師參與，使科研為每一位教師的成長、為解決教學的難題服務。

2、大力開展課堂教學微環(huán)節(jié)研究。要根據本校實際，組織廣大教師開展小課題、微環(huán)節(jié)研究，讓教師感到課題就在身邊，變被動、消極、應付為主動、積極、參與。

3、強化行動研究、案例研究和敘事研究。教育研究的目的有三：一是發(fā)現教育規(guī)律，創(chuàng)造、發(fā)展教育理論；二是發(fā)現、解決教育實踐問題，提高教育質量；三是認識、提高自我，促進學校、教師發(fā)展。中小學科研應著眼于后兩者，教師的研究應該成為教學實踐活動的一部分。基于這種認識，教師的研究應該是：研究自己，為自己而研究；在行動中研究；以項目為載體的“案例式”、“敘事式”研究；成果表達多樣化。

（六）從習慣養(yǎng)成上著手。

教育就是培養(yǎng)良好的習慣，沒有好習慣、好方法，就不可能有高質量。

好的習慣一旦養(yǎng)成，學生便終生受益，所以教師要注意引導學生形成良好的學習習慣、思維習慣、生活習慣，如認真預習、專心聽課、積極思考、大膽發(fā)問、樂于合作、及時復習、獨立作業(yè)、課后反思、課外閱讀、處理信息、細致觀察、聯(lián)系實際、總結歸納等等。

正確的學習方法的獲得可以使學習事半功倍。學校管理部門、班主任、科任教師相互配合，指導學生歸納學習方法，總結學習規(guī)律，學會診斷自我，確立最適合自己的學習方法，并落實到計劃、預習、聽課、練習、實驗、探究、復習、考試等所有學習環(huán)節(jié)中。

同志們，深化課程改革的關鍵是在課堂教學上下功夫，不斷提高課堂教學效益，全縣廣大教育工作者一定要充分認識提高課堂教學效益的重要性，切實把提高課堂教學效益的工作做好。

第四篇：新建 深化教學改革 打造高效課堂

深化教學改革 打造高效課堂

朱堂初中

羅山縣朱堂初級中學創(chuàng)辦于1965年，現有17個教學班。學校以“勵志修德、博學篤行、求真至善”為校訓，以“讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才、樹文明校風”為辦學目標，堅持德育為首，積極推進素質教育，注重塑造健康、向上的育人環(huán)境，注重學生養(yǎng)成教育，實行科學、精細管理。學校先后被評為市級示范性學校，市級文明學校，多年被羅山縣教體局授予“教育質量一等獎”。2011年中招，朱堂初中喜獲大面積豐收，總分500分以上學生98人，被羅山高中正式錄取59人，再創(chuàng)歷史新高。

隨著新課程改革的不斷深入，我校積極探索課堂教學改革的途徑和方法，以實現高效課堂教學。其中“三階段八步驟導學”教學模式已逐步在我校實施并推廣，它是一種開放式教學，要求把課堂還給學生，由學生自主學習知識，而教師則是引導者，協(xié)助者。一年來，在轉變我校教師的教學理念，學習借鑒先進教學經驗的基礎上，立足校情、師情、學情，堅定不移地搞課改，完善課堂教學模式，努力構建高效課堂，全面提升學校辦學品位。現將我校課改情況匯報如下:

一、加強學習，為課改更新理念。

1、學校每周進行政治學習，以提高教師理論和政治修養(yǎng)，培養(yǎng)教師的崇高師德，促使教師盡職盡責，敬業(yè)樂業(yè)。學校非常重視師德師風建設，組織并開展了以“教育崛起、教師為基”為主題的師德標兵和師德先進個人評選及演講活動，在教師中評選出了18位具有高尚情操、淵博學識、人格魅力的優(yōu)秀教師，進一步激發(fā)了優(yōu)秀教師的示范引領作用。

2、活化學習形式，精心挑選各學科相關的理論文章或經驗總結，翻印了《備課最需要什么》、《高效課堂22條》等部分內容，組織教師在各教研組內交流，討論現代教育理論和我校課堂教學相關點和生長點，從而探索和尋找兩者的最優(yōu)結合點，使教師能將所學的教學理論知識及時用于自己的教學實踐。

3、學習理論同自己的教學實際結合起來，作好讀書筆記，提升教師專業(yè)化的水平。學校每周都分別給教師、班主任、校班子成員印發(fā)相關的學習材料，如《心靈—教師專業(yè)成長的內源動力》、《給班主任的建議》、《農村初中學校管理策略的實踐》等，要求寫讀后感，以提高我校教師教育教學水平及管理人員的管理水平。

4、定期收看魏書生《六步教學法》、李鎮(zhèn)西《課堂教學的民主追求》等教育專家講座，重視對教師的新課程培訓和業(yè)務培訓工作，全面提高教師新課程理念，探索出符合農村學校實際的課堂教學模式。

5、教育信息渠道暢通，學校投入幾千元，給各教師辦公室、各處室分別訂了《人民教育》、《河南教育》、《中小學教師培訓》、《中國教育報》、《教育時報》等報刊雜志和各學科課程標準。每雙周四下午為各教研組教師教研學習時間，每次學習都有討論課題，教師堅持寫學習筆記，我校多名教師撰寫的教育教學論文在省市縣組織的各項論文評比活動中獲獎。

二、立足課堂，為課改堅守陣地。

1、成立課堂監(jiān)控小組，對教師課堂實施監(jiān)控。每個年級成立由教務處人員、年級段主任和備課組長參與的聽評課小組，小組成員每周聽課不少于2節(jié)，對每節(jié)課進行及時評價。

2、實行課堂走聽課制度。學校成立了推進教改督查小組，小組成員不定期對教師課堂進行走聽課，每個年級每周不少于1次。每節(jié)課聽課5—10分鐘，督查教師是否運用“三階段八步驟導學”教改模式，及時發(fā)現在教改課堂中存在的問題，保證課堂教學改革常態(tài)化。

3、實施課堂學生學習小組評價管理改革小組評價辦法。制定了《小組合作學習管理方法》，組織教師學習了《小組決定成敗》等學習材料，各教師根據學生課堂表現進行評價，每周由班主任進行匯總，每月進行總結，評選出優(yōu)勝小組和優(yōu)秀小組長，以班為單位進行表彰獎勵，激發(fā)學生主動學習的積極性。舉行學生星級陽光少年評選活動，各班主任將在各學科小組學習活動中較為積極且參與頻數較多者作為本班星級陽光少年星級級別晉升的重要考評依據。

三、激發(fā)智慧，為課改搭建平臺。

1、兩個層面交流。（1）備課組內的集體備課，每單周一次，主要是針對課型模式的實施和學案的使用進行研討。（2）教研組的主題活動，每雙周一次，針對在備課組和聽評課中出現的問題進行會診，提出解決方案。

2、三個層面磨課、議課。（1）備課組內的研究課。（2）教研組內的觀摩課。（3）全校范圍內的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經歷集體備課→上課→觀課、聽課→說課→議課、評課→小結六個步驟。

3、結合課堂實際進行專題研討。每周緊緊圍繞課堂教學改革，針對課堂教學中共性問題，如備課組教師間如何進行有效集體備課、如何編制導學案等問題，及時印發(fā)《集體備課智慧多》、《講學案教學模式的有效運用》等學習材料進行專題研討，做到每周一專題，人人有見解，討論有結果，會后有落實。這些課題的研究提升了教師的科研能力，推進了課堂效率的提高。

4、積極安排教師參加上級主管部門組織的各項教改研討活動。凡上級組織的各項教改活動，我們都積極派教師參加。同時學校還組織教師到廟仙初中等課改先進學校取經。各教師外出學習回校后，在本教研組第一時間進行交流或上示范課。

5、積極開展活動，推動教學改革的進一步深入。先后組織了各學科課堂教學優(yōu)秀教師展示示范課、青年教師幫扶課、達標課、優(yōu)秀教師論壇等活動。每次都精心組織，活動結束后，各教師針對活動，進行了教學反思。

四、完善管理，為課改提供保障。

1、加強組織領導。學校成立以校長為組長、教導處三位主任為副組長,各學科教研組長為成員的課改工作領導小組，負責課改的規(guī)劃和總模式的制定。負責對各年級和教研組的課改情況進行指導和評價。

2、建章立制，規(guī)范管理。為保證課改的規(guī)范管理，學校制定了《朱堂初中課堂教學改革實施意見》、完善了《導學案編寫要求》、《集體備課制度的補充意見》、《教研組長評價辦法》等制度，進一步完善了教學管理體系建設，使課改管理工作走上了科學合理的軌道。

3、加強課改的過程管理。學校對教學常規(guī)分成兩條線進行管理，一條線是教務處--教研組，對年級級段各科課改情況進行檢查（重點檢查教學案、作業(yè)設置批改、檢測），每月一次。一條線是年級段--備課組，對教師課改環(huán)節(jié)進行檢查（重點檢查課堂教學、聽課、課型探索、理論學習），每周一次，每月一匯總。計入年級段和教師評價管理檔案。

4、實行課改工作承包責任制。一是學校層面課改工作由校長負總責，二是其他校級干部承包年級具體負責各年級課改的管理和推行，三是教導處幾位主任承包教研組，具體負責教研組的管理，四是教研組長承包備課組，具體負責學科課堂模式的構建。五是建立學科教研制度，教研組長負責開展主題教研、評課、理論學習等活動；備課組長負責導學案研制、集體備課、聽評課活動。

五、本學期我們還重點抓了以下兩個方面的工作，促使教學質量有新提高，教改工作有新突破。

（一）夯實教學管理，提高教育水平。

1、學校印發(fā)了《常規(guī)教學落實具體要求》，對常規(guī)教學諸環(huán)節(jié)從數量到質量都有明確規(guī)定，認真抓好常規(guī)教學這一固本護基工程。本學期教導處組織三次全校性常規(guī)教學檢查，平時不定期對各教研組進行抽查，并對檢查結果進行公示。制定了《教師常規(guī)教學獎勵責任

制》，學期末對常規(guī)落實較好的教師給予適當獎勵，鼓勵教師認真做好備、教、輔、批、考、改、評各環(huán)節(jié)。

2、抓好備課組的領頭人，以點帶面。學校出臺了《備課組長量化考評責任制》，每月組長進行述職，談該月該組所開展的各項工作，實行查閱資料和調查取證相結合的方式，由教導處人員對每人進行公正打分，按名次兌現獎金。大大調動了備課組長的積極性，促進各組工作的順利開展。

3、開展推門聽課，促進課堂教學。學校要求班子成員、備課組長、班主任課前不打招呼，直接進入班內聽課，每周推門聽課不少于一節(jié)。學期末對表現較好的聽課人員進行適當獎勵，有效地促進了教師的課堂教學。

4、積極開展集體備課活動。教導處將教師按年級、學科劃分為11個備課組，完善了《集體備課制度》。提出了“三有”，即備課組要有一種真正的研討氛圍，教師要有一種真誠研討的習慣，有一種兼收并蓄的心態(tài)。要求備課組集體備課時定時間、定地點、定主備人，教師要人人到，人人說。對備課組活動開展情況提出質和量的要求，學期末教導處對各備課組進行評議，并評選優(yōu)秀備課組長和集體備課優(yōu)秀教案，分別給予獎勵。

5、舉辦形式多樣的教學競賽活動。①“課改評優(yōu)課”活動。學校舉行了教師“課改優(yōu)質課”賽課和“三課”活動，教導處聘請我校的市、縣級骨干教師、教學能手當評委，人人作課、說課，量化打分，評出優(yōu)勝者20名，并頒發(fā)了榮譽證書和獎品，并將優(yōu)秀選手推薦到縣參加優(yōu)質課大比武。我校語文教師馬大志、張煒、楊春新，數學教師許大寧、袁俊梅，英語教師袁惠，物理教師馬世語分別榮獲縣一、二等獎。②“教師課改論壇”活動。期中過后，學校要求實驗教師對自己前一段課改實驗工作進行階段性總結，把自己的經驗教訓，心得體會或教學反思等以書面形式進行總結，然后在全校教師會上進行交流。實驗教師人人演講，學校組織評委進行了認真評選，有十多位敢于創(chuàng)新、勇于實踐的教師被評為“課改積極分子”。③“論文和優(yōu)秀教案”評比活動。上學期學校組織了教師課改論文和優(yōu)秀教案評比活動各一次，有

35人次獲獎，并把獲獎作品報到上級主管部門參評。每學期，學校都在學生中開展了“鋼筆書法競賽”、“英語書寫比賽”、“英語單詞速記比賽”、“英語聽力比賽”、“朗讀比賽”、“演講會”、“作文競賽”、“學生手抄報”、出版校報《朱中之光》等活動。活動的開展，既豐富了師生的文化生活，又提高了他們的能力。

6、重視畢業(yè)班教學工作。教學質量是學校賴以生存和發(fā)展的生命線。學校加強了畢業(yè)班教學工作，每周五將畢業(yè)班教師的教學常規(guī)收起檢查，及時指出存在的問題。學校召開教師會，要求教師認真做好期末考前復習工作，學校為各年級、各學科提供了大量的期末模擬試題，教師通過編寫、整合試卷印發(fā)給學生，給學生以很好的復習參考。針對九年級體育考試和理化生實驗操作考試，學校制定了備考方案，加強合作，強化訓練效果，取得了很好的成績。學校教務處副主任兼語文教研組長高明堂同志在《夯實基礎，多管齊下，大面積提高中招語文成績》一文中，全面詳盡地闡述了我校語文中招復習備考的方略，深入淺出，操作性強，其中許多成功的經驗已在全縣推廣，2012年4月6日，作者代表羅山縣在“信陽市初三語文研討會”上作典型發(fā)言，獲得一致好評，并在市語文中招備考論文評比中獲一等獎。學校還積極組織教師參加各種形式的2012年河南中考復習研討會，到鄭州、漯河、信陽等地參加研討會的教師達到三十多人次，每位教師返校后都及時傳達了最新的中考復習及命題信息。根據備考信息，學校組織九年級備課組長與教師制定了2012年各學科中招備考復習方案和策略，并在校園報欄內進行公示，營造積極向上的中招備考氛圍。

二、力爭課堂高效，優(yōu)化課堂結構。

1、蹲點指導，抓出特色。

本學期對教學改革工作采取蹲點指導的辦法，由各年級、各學科提供課改意識濃、有打造潛力的教師，以及部分重點班級，教務處組織人員進行蹲點指導。在“三階段八步驟導學”教改模式的基礎上，抓兩頭促中間即細化導學案編寫要求，落實課堂達標測評環(huán)節(jié)，要求教師精心設計課堂教學“預習--展示--反饋”基本流程，力爭在課改上抓出特色，抓出實效。

2、深入課堂，督促落實。

為了切實推行課堂教學改革，打造高效課堂，全面提升我校教師課堂教學及研究能力，學校推出了“三階段-八步驟”課堂教學模式，即預習、展示、反饋三環(huán)節(jié)，八步驟分別為：①創(chuàng)設教學情境，②出示學習目標，③指導學生自學，④學生自主學習，⑤檢測自學效果，⑥教師精講點撥，⑦課堂鞏固訓練，⑧教學小結提升。要求教師四個必須，即必須遵循學科改革模式上課，必須使用學案教學，必須做好學生學習小組建設，必須組織學生當堂達標測評。學校要求中層以上領導必須深入所包年級課堂，每周聽課不少于2節(jié)，并及時進行評價，由教務處負責整理匯總，把評價表進行張貼，評價結果反饋到有關教師。

3、骨干帶動，共同提高

充分發(fā)揮省市縣骨干教師的示范帶動作用，組織名師、骨干教師上示范課，和青年教師結對幫扶活動，促使骨干教師、年輕教師共同提高。本學期組織了大型教師公開課活動，要求教師人人登臺作課，每位教師分別作了各具特色、精彩紛呈的課改探索課，教研組教師聽課，教師教研學習活動中說課、評課，這次公開課活動之后，老師們紛紛表示：在今后教學中更要立足文本，力求教得扎實，著眼校本教研，促進課堂高效，不斷改革創(chuàng)新，講求實效，創(chuàng)出一套行之有效的、具有我校特色的教學模式，為推動教育教學質量再上新臺階而努力。

4、組織活動，深入推進

本學期組織了“人人一堂教改課”、“骨干教師示范課”、“青年教師匯報課”、“優(yōu)秀教學設計”、“優(yōu)秀導學案批閱”等活動，以活動促進發(fā)展。開展了各學科優(yōu)秀導學案評選活動，要求教師嚴格按照“三階段-八步驟”課堂教學模式進行編制，組織各教研組骨干教師重點從學案的編寫內容，課堂展示提升、小結，達標測評等方面進行打分，評選出了十多份優(yōu)秀導學案，學校給獲獎教師頒發(fā)了獎狀、獎品，并將優(yōu)秀導學案張貼在報欄內供教師們相互學習，提高了教師編寫導學案的能力。

我校的課堂教學改革雖然取得了一些成績，但與先行先試的兄弟

學校相比，還存在許多不盡人意的地方，我們決不滿足自我感覺良好的課堂現狀，進而裹足不前，畏首畏尾；繼續(xù)深入落實《朱堂初中課堂教學改革方案》各項要求，大力弘揚“民主、開放、融合、互助”的課堂教學理念。

最后，我們也堅信，在我校全體教師的齊心努力下，我們的課堂教學改革一定能夠取得成功。我校精品化的辦學目標一定能夠實現！

第五篇：聚焦高效課堂

聚焦高效課堂，再掀比教高潮

——課內比教學活動總結張春生

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——用這句話來形容2012年金秋的“課內比教學”的活動，是再合適不過了。這場課堂大比武，如同強勁的東風，吹遍了浮山中小學的每一個角落。領導、教師齊上陣；老、中、青教師同參與。比教學給我們帶來感官與視覺上的沖擊，使我們心靈深處進行了一次重新洗滌后的翻新。我義不容辭地投身到了這一熱潮之中。三個月來，我或思考著上課的要點，或傾聽著精彩的課堂，或奔走在忙碌中……隨著校內比教學的結束，我也在活動中得到了深深的收獲。

一、勤奮學習精心準備，積極投入比武熱潮

新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，湖北省教育廳廳長陳安麗同志的“視頻講話”后，我更加感到加強學習的重要性。我利用業(yè)余時間給自己充電，擴大自己的知識面，開闊自己的視野，陶冶情操，提升語文素養(yǎng)。

課內比教學開始了，當課內比教學的安排公布后，我就認真開始的籌備一節(jié)養(yǎng)成教育課。我深知：講課說課精益求精。沒有最好，只有更好。要想把課講好，教師首先要自己把教學目標設立準確，掌握三維目標后，然后再認真準備教學內容，尋找切實可行的教學策略。我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教法、查閱資料、搜集信息、備學生是隱性的了。每堂課都有不同的上法，養(yǎng)成教育課也不例外，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能上的好，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的能力培養(yǎng)就會成為一句空話。要求學生去做的，我先去做；要求學生做到的，我先努力做到。

二、讓每堂課充滿活力，讓學生成為學習主人

北京光明小學校長李永勝說過：一名教師怎樣自我提高？就是你要把每堂課都當成公開課，這樣嚴格要求自己，然后再不斷反思、總結、提升，你就會進步得更快。我把李校長的話銘記于心，把每堂課都像公開課一樣來上，并借助名家備課方案學到了許多策略。名家們在上課方面各有千秋，各有各自的優(yōu)勢，開始每堂課我都采用，慢慢地，我感覺這樣學生捉摸不透老師的上課路子，學生也很不適應，于是，我集中進行“由課題入手，出師一組圖片讓學生談感悟，然后發(fā)現問題、討論解決問題。并滲透技能的培養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)、集體榮譽感的培養(yǎng)等。課后及時反思，哪里得心應手，哪里卻不盡如意，我發(fā)現：我的課堂節(jié)奏有些慢(為了個別后進生重復講解)，致使有的學生有機可乘，有的則注意渙散。于是，我意識到要調整上課節(jié)奏，適應學生。這樣，學生學得非常順利，我也得心應手。

三、課內比教學，講臺上我竭盡全力

聽完了好幾節(jié)課后，我心里暗暗有些發(fā)虛。教師們那一堂堂高質量的養(yǎng)成教育課，讓我不得不發(fā)出內心的感慨：真可謂節(jié)節(jié)課精采呀！

到了我們六（1）班正式開始上課時，我們組內早就通過集體備課研讀教材，確定了本課的教學目標，準備好了上課的教案、課件。我班學生人數多，本學期我剛接手，行為習慣還沒有形成，但是領悟能力并不差，在教學中，我為學生搭建了一個激發(fā)渴望、施展才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。做到了深掘教學內容，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、參與、表達的寬松環(huán)境。課堂上，我比較注重糾正學生的行為習慣，注重指導學生怎樣在學習過程中做筆記，把培養(yǎng)孩子的行為習慣落實到教學過程中，從小處著眼抓習慣養(yǎng)成，不斷走到學生中間去和學生交流，課堂氣氛較好，課后同組老師都對我班孩子的習慣提出了好評。對這堂課給予了充分的肯定……

在風雨中拔節(jié)的不只是禾苗，還有憧憬；在歲月中成長的不只是小草，還有感悟。盡管禾苗拔節(jié)的的聲音很輕，盡管小草成長的變化很小，但它們的成長，同樣會給人無限的喜悅！作為一名教師，參與這一次的比教學活動，又是一次進步，一次洗禮。校級的課堂比教學活動雖然結束了，但我會以這次活動為契機，努力把握前方的路，緊跟時代潮流，學習新的教育理念與方法，努力提高自己的業(yè)務水平！演繹精彩紛呈的課堂，為打造高效課堂盡一份微薄之力！