第一篇：高效課堂的基本內涵

高效課堂的基本內涵

高效課堂，從一堂課的過程看：應該是學生參與度高和學生思考問題深刻的課堂；從一堂課的效果看：應該是學生滿意度高和當堂達標率高的課堂。高效課堂的四個標準： 1.引發學生學習的濃厚興趣； 2.促使師生、生生多維互動； 3.促進學生積極思維； 4.關注人的全面發展的教育。

二、高效課堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

3.高效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養（1）高效課堂出發“原點”是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；（3）素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”即思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）。

三、高效課堂教學基本模式

1.有效預習包括精心設計預習學案、優化預習實施過程兩大步驟。

（1）精心設計預習學案 預習內容的確立，即根據課標、教材和學情確定預習內容。預習學案的基本形式包括①自主學習目標和任務；②自主構建知識基本框架；③預習效果自我檢查達標題目；④預習情況信息反饋表。

（2）優化預習實施過程

下發預習學案，學生自主預習，教師上課前通過批閱、查閱、小組反饋等形式了解學生預習情況。

2.課堂教學 基本操作程序是：明確目標----點評預習----合作探究----展示交流----點評拓展----當堂達標----課堂小結----布置作業。

明確目標：教師展示目標，包括課程目標和學習目標，教師解釋并圈點強化學習目標，讓學生帶著問題激情投入課堂學習。

點評預習：教師點評預習情況，通過查閱、批閱、小組反饋等形式了解預習情況，并對小組預習情況通過賦分等形式進行評價。

合作探究：展示合作探究問題，明確小組探究任務，對組內不同層次的學生提出不同的具體要求，并規定合作探究的時間。

組長具體安排探究任務，調控討論節奏，小組成員積極參與；教師充分發揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討交流，適時點撥，引導、了解學生學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備。

展示交流：展示要注重四點:重點、難點、易錯點、聯想點。展示結束時要問一句“同學們還有什么補充？”非展示學生應學會傾聽、學會整理、學會質疑和思考，隨時進行提問和補充。

點評拓展：小組組長（或按任務分配)點評交流展示情況。教師根據展示交流和點評情況進行精講點撥，引導學生進一步探究、質疑，教師通過“背一背”“劃一劃”“議一議”等語言提示逐步達到知識鞏固、能力提升和情感升華。

當堂達標：目標明確、方法靈活、注重實效。

課堂小結：回顧探究過程，反思合作效果，體現本節課的知識線索、重點和易錯點，并把它們記錄整理在課堂筆記本、訓練本、糾錯本上。

布置作業：可以是鞏固訓練、書面作業或預習提示。四、三種課型的基本操作流程

1．新授課 學案導學、自主學習----合作探究、交流展示----突破疑難、精講點撥----當堂達標、遷移應用----鏈接生活、拓展提升（1）“學案導學、自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法指導；指導學生填寫“信息反饋表”。（2）“合作探究、交流展示”在課堂：根據對學案的批閱情況以及整合“信息反饋表”中的信息，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環節教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（3）“突破疑難、精講點撥”在課堂：在巡視檢查．掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。（4）“當堂達標、遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，限定時間，讓學生獨立思考作答，以實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。（5）“鏈接生活、拓展提升”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前的社會現實和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，以增強學習的實效性和有用性。

2．復習課 目標解讀、知識再現----自主學習、構建網絡----展示交流、互助深化----典例精析、體悟規律----對應訓練、形成能力----反饋矯正、拓展提升（1）“目標解讀、知識再現”：教師根據目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，生成本節課的重點、難點，使學生對本節課要達成的目標有一個初步的、較系統的認識。學生在教師指導下標注本課學習重點，并由此明確本節課的內容要求及考點?；A知識需要記憶的要強化記憶，需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥。（2）“自主學習、構建網絡”：依據教材和導學案，學生自主進行知識網絡結構、邏輯關系的梳理和構建。之后在同伴間進行補充、調整和完善，形成比較完整的網絡結構圖。教師主要觀察學生的問題所在，再展示時要給與引導。（3）“展示交流、互助深化”：以一個小組成員的結構圖為基礎，每個小組在小組長的帶領下再進行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結構。各小組把結構圖展示在黑板上，進行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結構，并就有關問題提出質疑，尋求小組的幫助。之后，教師引導各小組討論，找出在本部分學習內容上最欠缺的地方，并把內容問題化，先由本小組內合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個突出的問題，小組集體探討，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學生集中起來進行講解答疑。最大限度地發揮“兵教兵”的作用。（4）“典例精析、體悟規律”：教師根據新授課出現的問題，結合對學情的了解，抓住關鍵要害選擇、設計典型的例題，與學生一起進行精要剖析，從中學習答題的方法，探尋解題的規律，逐漸形成分析解決問題的能力。（5）“對應訓練、形成能力”：老師根據在教學過程和學生參與過程中的表現，準確地判斷出學生知識、能力、情感態度價值觀的欠缺，推測出學生可能出現的易錯點、易混點、易漏點、難點、疑點等，設計出一組訓練題，供課堂檢測之用。檢測時，創設真正的考試氛圍，要求獨立自主，限時完成。（6）“反饋矯正、拓展提升”：在規定的時間內，早完成檢測的同學的試卷由老師面批，后完成的試卷由小組間互批，得分計入小組平時成績。批閱后，由批閱者負責錯題矯正，出錯者及時訂正，做成滿分卷。教師可以根據學生的出錯情況，對共性的問題進行統一講解，并適時進行補償性教學，拓展提升學生的能力。

3.講評課 評析試卷、鎖住重點-----還原思維、自悟自糾----合作討論、展示交流-----講解重點、歸類方法-----變式訓練、鞏固提升-----反思整理、內化吸收（1）“評析試卷、鎖住重點”向前延伸：教師提前做好試卷分析，作好統計和記錄。分析考試基本情況：一是分析整體成績，激勵優秀，鼓勵進步；二是分析得失情況，突出典型，抓住重點；三是分析失分原因，把準脈搏，對癥下藥。（2）“還原思維、自悟自糾”向前延伸：給予充足的時間讓學生對自己的試卷進行自查自評，學生獨立地對照答案分析出現失誤的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），尋求解決問題的方法，更正解題的過程與結果；教師主要是進行巡視指導。（3）“合作討論、展示交流”在課堂：明確小組分工，確定討論的主題，小組成員之間交流答案，不明確的地方充分討論解決，學生在充分討論的基礎上形成答案，并選出主講人，在課堂上展示，其它小組可補充．可反駁，互幫互助。如果小組討論都不能解決的問題，留待師生共同解決。（4）“講解重點、歸類方法”在課堂：教師對小組討論都不能解決的問題及重點問題，設置一些小臺階，步步引導、啟發學生解決問題，分析錯因，集體解決好學生的共性問題，抓住典型問題帶動知識的深化、系統化，利用典型題目歸納方法和規律。（5）“變式訓練、鞏固提升”在課堂：變式訓練題的設計要圍繞易錯易混點，圍繞重點．難點多角度設問；變式訓練題要限時限量，學生當堂獨立完成。（6）“反思整理、內化吸收”向后延伸：學生建立錯題本，學會揣摩領悟；教師及時追蹤檢查落實，保證講評效果。

五、高效課堂的保障 1.學習小組建設是提高課堂效率的最關鍵環節之一，應切實做好小組的組建、培訓、評價和獎勵等工作。

（1）組建學習小組 第一，遵循“組內異質，組間同質”的原則。“組內異質”是指小組內部根據學習成績、能力方面的差異分成A、B、C三個層次；所謂“組間同質”，是指合作小組間盡量保持相對平衡的水平和一定穩定性，有利于小組間的公平競爭。第二，合作學習小組一般以4—6人為宜。第三，以民主與自愿相結合的方式選舉組長、記錄員，并進行有效分工。

（2）培訓組長和小組成員

學習小組在學習中起著發動機的作用，所以要特別重視小組建設、組長培訓。重視學習小組文化建設，堅持分層次學習理念，利用學習小組間的良性競爭，讓每一個層次的學生享受成功學習的快樂；要培養組長的組織、協調能力，發揮組長的帶頭作用和檢查督促作用。①培訓組長 培訓小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責任和作用；第二，定期召開組長會議，及時了解并解決組長在思想上、學習上和生活上的困難；第三，幫助組長培養各學科組長；第四，及時地肯定、表揚、激勵。

②小組成員培訓 第一，加強學生互助意識的培養； 第二，給學習困難的同學更多的交流展示機會，并及時給予肯定和贊揚； 第三，建立以小組為單位的評價方式； 第四，利用班會和集體活動培養學生的團隊精神。

（3）小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組自評、小組互評和教師評價。

小組自評，學生運用合作技能自評，能夠促進學生參與小組學習的深度。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。小組互評，主要看一堂課中小組學生的參與度，上課聽講以及合作討論情況等。教師評價，教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過小組互評和教師評價，評出本節課的優秀展示小組，使評價體系成為一個動態的、開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

（4）小組獎勵策略

獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。2.導學案的科學編制、使用是高效課堂的重要保障。

（1）導學案的構成。導學案的基本結構可分為：預習案、探究案和訓練案，其中可設置預習導航、預習任務、問題探究、精講點撥、達標測試、鞏固訓練等環節。

（2）導學案的編制及使用

①導學案的編制：通過集體備課完成。主備人根據授課內容和要求完成自己的學案編寫，集體備課時由主備人談自己的學案設計，然后組長和骨干教師提出修改建議，主備人進一步完善學案；對完善后的學案統一印制，共同使用。②導學案的使用：提前1-2天下發，對學案要求批閱的部分全批全改，講課人在學案批閱檢查的基礎上，進行二次備課。③學案的檢查、評比。每周由級部或者教導處檢查，每月學校大檢查，并對檢查結果量化賦分公示，并把結果納入量化考核。④學校通過學案評比、考核來推進學案教學的進一步深化

六、高效課堂的教師常用語 1.提示用語 想一想、議一議、背一背、記一記、說一說、做一做、看一看、劃一劃、寫一寫、整理整理、討論討論、交流交流

2.詢問用語 你聽懂了嗎？ 你記下了嗎？ 還有誰能補充一下？

還有什么不明白的嗎？

3.評價用語

這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你的想法很有創意，看來你是認真思考了。你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！你的聲音真好聽，你能再大聲的讀一遍嗎？ 這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？

第二篇：271高效課堂模式內涵

“271”高效課堂理論內涵

◆ 教育觀

——教育即成長，教育即解放——教育就是對人的成全，培養完整的人

——教育是“育人”而不僅是“教書”——教育就是一個不完美的人帶領一群不完美的人走向完美的過程 ◆教學觀

——教為不教,學為成長——教學就是導學做三位一體——教學即引領，教為學服務

——義無反顧地把發展的主動權放給學生，實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在生生互動中享受學習的快樂

◆考試觀

——考試無處不在——考試本身沒有問題，問題在于考什么和怎樣考——考試是通過知識考人品

——好成績是全面實施素質教育的必然結果

課堂是教育教學的主陣地，是素質教育的“牛鼻子”，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。

◆高效課堂——素質教育的突破

——學生的脖子上不能長著老師的腦袋——被壓抑、被取代的感覺，讓學生喪失學習的動力

——學生的學習、生活經歷和認知特點不容被忽視

——學生精力的流失，主要原因來自老師簡單機械、生硬、霸道的灌輸

◆“271”高效課堂基本理念

——把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。

——教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環境中成長心靈。

——素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育、真正的素質教育。

——遵循心理學和社會學規律，打造271高效課堂。

——高效課堂是教育本質的回歸。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效課堂”

1.“271高效課堂”的內涵（1）學習內容方面：20%的知識——自學能會70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會（2）學生組成方面：20%學生——特優生70%學生——優秀生10%學生——待優生（3）影響學生學習成績的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素 ——行商

（4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥。70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展。10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。

2.高效學習的三個階段

預習自學——高效課堂——訓練拓展

階段一：預習自學

（1）預習自學：課前學生預習課本，自通一遍教材，為課堂學習做好準備。通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經驗掛鉤，重新構建知識體系。小組長做好組織管理，確保每位成員充分預習，并找出課堂需要討論的問題。

（2）通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經歷掛鉤，重新構建知識體系。

（3）小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

階段二：高效課堂

（1）每個學習小組針對預習發現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；

（2）在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習中遇到問題的解決和整個學習過程。課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分排隊。

階段三：訓練拓展

（1）小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練學案要求分層達標；

（2）自學為主，限時完成；

（3）小組長及時收繳，向老師反饋交流。

（4）在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號，并且做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3.不惟模式惟高效，“271高效課堂”的五個基本步驟

讀書自學、訓練應用——完成學案、自主探究——分組合作、討論解疑——展示點評、總結升華——總結反芻；當堂檢測

（安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂）

（1）讀書自學，自主探究

學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，完成導學案上的啟發性問題。

（2）完成學案，訓練應用

學生在根據導學案完成自學任務后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，找不足。

（3）分組合作，討論解疑

1）小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。

2）學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容，討論自學中遇到的困惑；老師也要深入小組參與學生討論，及時發現問題，了解學習進程。

（4）展示點評，總結升華

1）B層C層展示，A層點評、拓展，組組展示、多人展示，便于評價。

2）展示的內容可以分為：

四點：重點、難點、易錯點、聯想點。

四類：規律、方法、小竅門、跟蹤練習。

3）點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵。質疑不同思路、不同方法，點評思路、總結規律。

（5）總結反芻，當堂檢測

1）當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。

2）通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程。

二、三路并進，重建課堂，讓因材施教落地生根

“三力”建設，即學生的自主學習力、自主管理力和自主生活力的建設。把班級所有的管理都放給學生，還有學校所有的管理放給學生，讓學生在改變過程當中感悟，在感悟當中成長。

每個班級里都有“三駕馬車”?！暗谝获{馬車”是高效學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“第二駕馬車”是高效學習科研小組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力?！暗谌{馬車”就是行政管理小組。即做好“組務”自主管理工作；“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”，每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。通過“三力”建設、“三駕馬車”，把每個班級建設成一個家庭,為高效學習提供了一種非常好的人際關系。

1.“兩案”并舉，鋪就高效快車道

◆導學案是引導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決“會學”的問題； ◆訓練學案是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實然目標，解決“學會”的問題；

◆導學案是基礎，訓練學案檢測導學案制定的科學性和有效性，兩案并舉，相為呼應，讓高效貫穿于學習的每個環節。

（1）高效導學案——271高效課堂的“路線圖”。

導學案不是訓練學案，是引導學生讀書、體會、思考、與生活實際掛鉤的路線圖。導學案的目標不是知識，而是通過學知識引領一種能力的形成。

高效導學案的編制做到四個符合：要符合新課程標準，符合具體教學模塊的要求，符合“三維目標”的要求，符合教師、學生、學習內容的實際。

（2）引導老師深入挖掘教材，提高備課質量

教師個人備課堅決杜絕知識的簡單羅列，而是注重學生在導學案引領下高效學習的過程設計；

集體備課要發揮集體智慧，深入研究導學案的編制、課堂的每一個環節及目標達成的措施，并時刻關注生成目標。

（3）訓練學案——271高效課堂的“指南針”

1）老師通過批閱訓練學案了解學情，明確學生學習的難點和知識盲點，及時糾正備課設計存在的問題；

2）學生的基礎知識得到進一步的鞏固、拓展，檢測自己的學習效果，同時也讓學生有機會享受學習成功的快樂。

（4）學習目標——“271高效課堂”的核心

班級學習目標設計要求：

1）知識與技能；過程與方法；態度情感價值觀。

2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；

3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

在課堂總目標的引領下每個小組、每個學生都要制定自己的目標，讓立體交叉的目標實現高效引領。

1）學習小組目標：小組晉級，成員晉級；

2）個人目標：小組長根據成員的學習實際,設計AABBCC立體交叉的分目標，用極度的熱情、高度的責任全力以赴、自動發地投入學習，為學習團隊爭得榮譽。

2.“三駕馬車”，保證課上課下 “雙高效”

三駕馬車：高效學習小組——班級行政管理小組——高效學習科研小組

（1）高效學習小組

1）戰斗團隊：學習小組是 “271高效課堂”的基本單元，學習小組建設是實現高效學習的最有效途徑。

2）組長作用：小組長扮演著小組學習的領袖、老師的助教兩重角色：制定每個成員“跳一跳夠得著”的學習目標，組織每個成員積極、主動、高效學習，并分層檢測每個小組成員學習效果。學習伙伴的相互影響讓高效學習成為現實。

3）動車組：讓“學習小組”成為“動車組”，每個小組就是一節帶動力的 “車廂”，小組長就是“分動力機”。讓每個學生學習目標的達成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭和精彩的點評成為課堂高效推進立體交叉的驅動力。

（2）行政管理小組：常務班委、值周班長、值日班長、值日校長

1）家庭式親情關系的建立，讓學生擁有高度的安全感，使學生高效學習成為可能。

2）班規建設——我的班級我的家，我的家我的責任。創新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創新的主體，學生自主設計、自主管理、自主發展，讓學生快樂成長，全面協調發展。

3）值日班長每日贈言————為生命加油

4）每人五分鐘演講————來自生命拔節的聲音

5）值日校長制度成為學校自主管理新特色

（3）高效學習科研小組

1）撤銷課代表，實行學科班長制，每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組。

2）高效學習科研小組給學生一雙發現問題的眼睛，一個解決問題的平臺，一條積極成長、自主成功的道路，真正做到“我的課堂我做主，我的課堂我把握”。

3）為老師指導學生參與研究提供了一條有效途徑。

4）每周定期組織召開由任課教師參加的學科研究會，科研攻關、難題攻關。

三、“271”高效課堂的保障制度

1．集體備課制度——強化能力挖掘與培養

（1）深入鉆研新課程標準、考試大綱，站在課程標準的高度研究教材，準確把握教學方向。

（2）主備人說課，講清課標的要求，教材與題目涉及的能力及在高考中的地位，學習目標的設計，課堂學習過程的設計。

（3）對導學案的研究要體現能力立意，把每個題目背后承載的能力研究出來，每個題目的規律方法、變形拓展研究出來。

（4）研究每一節課、每一個題目、每一個環節如何體現能力立意。明確在能力立意的前提下如何指導學生學會自主與合作，學會質疑與探究，學會總結歸納。

2．個人備課制度——個人課堂教學設計

（1）重點放在七個設計：學習目標的達成上、交叉立體目標的確定上、預測可能發生的生成目標上、學生學習過程的設計和組織上、重點、難點的突破上、導學案的使用上、增加課堂“三量”等學習能力的培養上。

（2）實行兩欄備課，雙邊活動設計欄設計好富有啟發性的提問，調動學生動腦思考、動手練習的方法，預測好可能出現的問題，設計好學生自主學習、合作探究、討論展示的方式。

3．高效導學案編制制度

導學案是對教材的翻譯和二度創作，要在 “導”、“學”、“案”三個字上下功夫； 體現“知識問題化、問題層次化”兩個原則；立足學情，貫徹分層學習、分層達標原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結合，激發學生強烈的求知欲。

4．反思教學制度

（1）堅持課前課后兩碰頭。課前交流沒解決的問題；課后交流教學心得體會。

（2）開好學科反思會（入木三份找差距）。對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發事件的解決辦法等談心得體會，互幫互促。

（3）堅持寫個人反思總結（小課題研究）。對每節所授課進行教后反思，這節課哪些環節或知識點處理不到位，失誤的教訓應該怎樣克服等。

（4）年級進行階段性總結、交流、論壇。

5．評價制度——評價是最好的管理

（1）課堂評價：學科班長負責總結評價，表揚本節課的優勝小組和表現突出的同學。

（2）每周一次“展示之星”、“點評之星”、“質疑之星”和“助人之星” 等評選活動。

四、高效學習動力之源

1.教師主動力

教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎上，設計出恰當的學習目標、導學案及學生高效自學過程的指導。

2.小組長分動力

組織本組高效學習與其它學習小組競爭的分動力。

3.學生個人自動力

小組成員完成個人學習效率目標自動力。

讓每個學生學習目標的達成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭和精彩的點評成為課堂高效推進立體交叉的驅動力。

五、“271”高效課堂十六條

1．“271高效課堂”的一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設（或：“271高效課堂”的一個中心兩個基本點：一個中心是指“271高效課堂”關注學生心靈成長，兩個基本點是指：自主與合作）。

2．“271高效課堂”努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。

3．“271高效課堂”學生學習的三個定位：自主學習、合作學習、探究學習。

4．“271高效課堂”教師指導的三個要求：導而弗牽（引導學生但不是牽著學生“鼻子”走），強而弗抑（嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展），開而弗達（啟發誘導學生但不是簡單地告訴學生答案）。

5．“271高效課堂”課堂師生關系的三個標準：民主、平等、尊重。

6．“271高效課堂”課堂建設的三個標準：開放的課堂、安全的課堂、情感的課堂。

7．“271高效課堂”的三個基本觀點：教育即解放，教師即開發，教學即引領。

8．“271高效課堂”的三個基本環節：合作探究、展示點評、質疑拓展。

9．“271高效課堂”的三件寶：導學案、雙色筆、糾錯本。

10．“271高效課堂”的三動：身動、心動、神動。

11．“271高效課堂”的三量：信息量、思維量、訓練量。

12．“271高效課堂”對學生的三看：看學生自主的程度，合作的效度，探究的深度。

13．“271高效課堂”小組學習的三種方式：自學，對學，群學。

14．“271高效課堂”注重培養學生的三力：思維力，表達力，生成力。

15．“271高效課堂”課堂評價的三看：一看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測；二看是否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用；三看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16．“271高效課堂”的三條高壓線：預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生搶風頭；必須當堂落實達標。

六、“271”高效課堂帶給我們的收獲

1．“271高效課堂”，老師主動給學生松綁，教師享受到學生自由成長的感動，同時，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“老師如何教”變為研究“學生如何學”，教學相長，其樂融融。

2．“271高效課堂”，學生主動脫離老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高。

3．“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

七、高效之后做什么——把孩子變成孩子，讓全人教育成為可能

1.打造書香校園，用讀書滋養師生心靈

一個人的閱讀史就是成長史；自由呼吸著書香的孩子是世界上最幸福的孩子，書卷氣是一個人最好的氣質，金子一樣的中學時光應該閱讀金子一樣的圖書。

1)教師，首先是勤奮的讀書人。

2)讓學生暢游書海。

3）閱讀變課程：為閱讀正名。

2.“閱讀變課程”解決閱讀教學三大頑癥：

學生沒有時間讀、學生沒有好書讀、學生不知如何讀

第三篇：領悟教材內涵 打造高效課堂

領悟教材內涵

打造高效課堂

——人教版大版六年級數學下冊教材解說稿

各位老師：大家好！

今天我說課的題目是《領悟教材內涵

打造高效課堂》，具體結合人教版版六年級數學下冊教材進行解說，我從以下三個方面做以說明：

一、梳理教材，理清知識脈絡；

二、落實課標，把握教材關鍵；

三、深研巧教，打造高效課堂。

一、梳理教材，理清知識脈絡

本冊教材是根據《全日制義務教育教學數學課程標準》（實驗稿）的基本理念和要求編寫而成的，用現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容，突出體現數學課程的基礎性、普及性和發展性。

具體來說，教材一共安排了5個教學單元，其中前4個單元為新知識，第五單元是對整個小學階段所學數學知識的系統整理與復習。全冊內容涉及數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用4個領域的知識。（課件出示全冊教材知識樹）

（一）數與代數

除總復習外，本冊教材安排了兩個單元的數與代數內容：一是百分數，二是正比例和反比例。它們既是本冊教材的主要內容，同時也是整個小學數學課程中的重要內容。

（二）空間與圖形

教材在新課內容中只安排了圓柱與圓錐一個單元，這是小學數學課程體系中最后一組空間與圖形的新知識。教材先安排圓柱，后安排圓錐，都是從大量的實物中抽象出圖形，讓學生聯系生活實際正確理解它們的特征，之后學習圓柱側面積和表面積以及圓柱與圓錐的體積計算。

（三）統計

本冊教材的統計由兩部分內容組成：一是扇形統計圖，二是綜合統計活動。前者是介紹一種新的統計圖，教材先讓生直觀認識什么是扇形統計圖，然后引導學生了解扇形統計圖的特點和表示方法，并運用扇形統計圖解決生活中的實際問題。后者主要是引導學生綜合運用已掌握的統計知識解決生活中一些稍復雜的統計問題。

（四）實踐與綜合運用

本冊教材安排了兩個綜合運用：一是“有獎購書活動中的數學問題”，以觀察現實生活中有獎銷售圖書的促銷活動為背景，設計了一個集統計、概率、比、百分數、折扣等內容為一體的綜合性問題，旨在培養學生綜合運用所學數學知識解決現實生活中實際問題的意識和能力，并讓他們更好地感受數學的價值。二是“設計‘六一’慶?；顒臃桨浮?，內容包括調查統計、制作“六一”活動安排表，按一定的比例尺畫場地平面圖、計算等，給學生留下了很大的探索空間，有利于學生的自主探索。

二、落實課標，把握教材關鍵

課標是方向，課標是導航。本冊教材的課標要求是：

1.經歷百分數、正比例和反比例、圓柱和圓錐、統計等知識的學習過程，感受這些知識的形成過程。2.理解百分數的意義，會比較百分數的大小，掌握百分數、分數、小數的互化方法。

3.理解比例的意義和基本性質，會用比例的基本性質解比例；理解正比例和反比例的意義，會運用它們的意義正確判斷兩種量是不是成正比例的量或成反比例的量。

4.認識圓柱、圓錐的特征，探索并掌握圓柱側面積、圓柱和圓錐體積計算公式，能正確計算圓柱的側面積和表面積、圓柱和圓錐的體積。

5.認識扇形統計圖，會用扇形統計圖進行一些簡單的數據統計和分析；能綜合運用所學的統計知識進行一些稍復雜的統計活動。6.全面整理和復習小學階段所學的數學知識，在整理復習中進一步溝通數學知識之間的聯系，加深對數學知識的理解，提高知識的掌握水平。

7.會用百分數、正比例、反比例以及小學階段所學的其他數學知識解決生活中的實際問題。

8.在學習中進一步體會數學的應用價值，培養數學應用意識；感受數學學習成功的樂趣。

課標用“理解、認識、會、掌握”等認知目標動詞和“感受、體會”等認知過程動詞對整冊教材的知識技能達成情況作了具體準確的定位，讓教師教有方向，學生學有目標，為了更好地落實目標，教學中要注意以下三點：

1、研透編寫意圖，正確把握教學重難點。數與代數領域：重點是百分數的意義、正、反比例意義，難點是結合意義解決生活中的實際問題；

空間與圖形領域：重點是圓柱側面積和表面積及圓柱和圓錐的體積計算，難點是運用計算方法解決生活中的實際問題；

統計與概率領域：重點是扇形統計圖的特點和作用，難點是運用扇形統計圖進行數據統計和分析；

實踐與綜合運用領域：重點是設計綜合性問題，難點是運用所學數學知識解決生活中的實際問題；

2、發揮教材作用，讓學生感知數學知識的現實性。

新的數學課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……”為了體現這一理念，在新課引入時要發揮主題圖和素材的作用，讓學生知道數學來源于生活，服務于生活，感受所學知識的現實性。（課件出示主題圖）

這是第二單元“圓柱和圓錐”的主題圖，學生從主題圖中感受到房內的柱子、水桶以及所要制作的火箭模型等實物中都有圓柱和圓錐，圓柱和圓錐是我們生活中常見的物體形狀，學習和研究圓柱和圓錐是現實生活的需要。

（課件出示素材圖）:在介紹百分數的意義時，呈現出一張衣服標簽，既讓生感受到百分數就在我們的生活中，又能聯系生活實際更好地理解百分數的意義。又如在用百分數解決問題中，例5算利息時呈現了真實的人民幣存款利率表，既可以讓學生體會利息的現實性，又可以幫助學生更好地理解和掌握利率的意義和算利息的方法。

3、激發學生興趣，讓學生運用生活經驗學習新知識。教學中要多方面創設情景，激發學生興趣，讓學生運用所學知識解決實際問題。（課件出示）如教學比例時，通過“旗桿有多高呢？”這個問題激發生學習比例的興趣，指引生探索比例知識的方法與途徑。教材中還有很多情景化的例題和習題，都要求我們用這種特定的問題情景來激發學生的學習興趣。

三、深研巧教，打造高效課堂

1、兩角度兩條線研讀教材

教材是教師教學的范本和依據，活用教材，首先要研讀教材。備課時每節課都要從兩角度、兩條線出發認真研讀，了解設計意圖?？v觀本冊教材，從知識點這條明線來說，以百分數的意義，正反比例的意義，圓柱的表面積以及圓柱、圓錐的體積計算，扇形統計圖的特點和作用為重點，解決問題是其綜合運用融入計算教學的全過程。從蘊涵于知識點中的這條暗線來說，就是函數思想、轉化思想、分類思想、數形結合思想的滲透。化繁為簡，化難為易，更有利于學生理解知識，形成數學學習的能力。比如轉化思想：把曲面的圓柱側面轉化成平面的長方形而總結出圓柱側面積的方法；又如利用“分”和“拼”的方法把圓柱變成近似的長方體，從而得出圓柱的體積計算公式等內容。數學知識環環相扣，要善于引導學生把新知轉化為舊知，用舊知來解決新知，重視學法指導，使學生由學會到會學。

2、研讀教材，處理好教與學的關系。

依據課標精神，小學數學教學應該讓學生經歷知識產生和形成的過程，發揮他們在學習上的主體作用，促進學生的全面發展。

教材中哪些地方要通過模仿和接受教師的講授而理解數學知識，哪些內容主要通過同學之間的合作研討去掌握，哪些內容側重讓學生通過自主學習去獲得，需要我們教師去認真研讀。（課件出示）

如在總復習中，有關數的運算的整理復習，教材以兩個問題為提示并配合問題設計了如下情境圖：圖中反映的即是一種有關整數、小數、分數四則運算內容整理復習的呈現方式，同時也是一種學習方式的提示。提示學生可以采用小組合作的方式進行，通過大家的共同回憶而再現知識內容，并溝通它們的聯系。（課件出示）

又如圓錐體積的計算公式，教材設計了兩幅情境圖：這兩幅圖提示我們可以通過實驗去探究發現，并且用不同的實驗方法實驗可以得出相同的結論，進一步表明知識的客觀性和科學性。

老師們，在深化課改的今天，我們只有運用教育智慧，研透教材，活用教材，才會真正實現輕負高效之目的，還孩子們健康快樂的童年生活。讓我們走進教材，細細的品味它，打造真正的高效課堂！

領悟教材內涵

打造高效課堂

——人教版版六年級下冊教材解說稿

城關鎮解放小學

賈艷芳

第四篇：高效課堂基本理念概論

周至縣永流初級中學

“高效課堂”基本理念概論

一、何謂“高效課堂”？

從培養學生的綜合素質出發，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”，這樣的課堂，才可稱為“高效課堂”。

能力立意是高效課堂的“核心”。

二、高效課堂的基本理念：

1、高效課堂的一個核心：課堂；兩個重點：備課和學習小組建設。

2、高效課堂應該努力實現的3個轉變：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

3、高效課堂學生學習的3個定位：自主學習、合作學習，高效學習。

4、高效課堂教師指導的3個要求：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

5、高效課堂師生關系的3個標準：平等、尊重、合作。

6、高效課堂建設的3個標準：開放、情感、高效。

7、高效課堂的3個基本觀：教育即解放，教師即開發，學習即成長。

8、高效課堂的3個循環過程：

課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后整理反思落實到位。

9、高效課堂的3件寶：活頁夾，雙色筆，糾錯本。

10、高效課堂講求的3動：身動，心動，神動。

11、高效課堂講求的3量：信息量，思維量，訓練量。

12、高效課堂對學生要求的3看：

看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。

13、高效課堂小組學習的3種形式：自學，對學，群學。

14、高效課堂注重培養學生的3力：思維力，表達力，生成力。

15、高效課堂評價的3看：

看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16、高效課堂的3條高壓線：

預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生搶風頭，當堂必須落實達標。

三、我校高效課堂改革試點努力探索的方向：

積極實施“三步六環”教學法，聚焦課堂，達標課堂，積極構建“10+30+5”的課堂循環教學模式。3步：課前：老師編制導學案，做到知識問題化，問題層次化；學生預習自學。課中：老師按6環組織教學，學生做好展示和討論。

課后：老師做好“教”的反思，學生做好‘當堂清’和訓練、內化與拓展工作。6環：

①讀書自學，自主探究→②分組合作，討論解疑→③展示點評，質疑補充→④總結規律，拓展提升→⑤鞏固落實，當堂檢測→⑥課堂評價，總結反思。

這個教學模式主要體現了“問題主旨，教師主導，學生主體，互動主針，訓練主線”的課堂改革基本理念。

四、“高效課堂”學習小組的建設：

1、高效學習小組構成基本要素：

①每組6人，相對而坐；②小組長是學習小組的核心；③討論后可將成員分為ABC共3個層次，可根據學生發展情況而變化。

2、對學習小組長的基本要求：

①要有極強的學習能力和良好的學習習慣；②組織能力一定要強。

3、學習小組長的職責：

①組織每節課的課堂自學、討論與展示；

②幫助C層學生完成各項學習任務，負責小組作業的收交、檢查、落實，清底子。③檢查《成長日記》《學習檔案》的落實。④督促各項班規的落實； ⑤記錄好每天的《積分記錄》。

五、“高效課堂”科研小組的建設：

1、學習科研小組基本要素：

①由任課教師、學科班長與學科最優秀的學生組成；

②學科班長是學習科研小組的核心；

③負責對本學科學習進行調研、總結與反饋。

2、學習科研小組的職責：

①每周1次科研小組研討會，反饋學生在近期學習上存在的問題，師生共同商討，達成解決問題的辦法。

②在課堂上幫助B層、C層學生解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展。

③在課外，檢查各小組筆記本的整理、典型題目的整理。

④組長負責協調每天各科的作業量。

⑤定期舉行學科活動。

六、實施高校課堂教學的主要載體——導學案。

1、何謂導學案？

導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。

2、導學案設計的基本理念：

以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

3、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創新性原則，與生產生活實際相結合原則。

4、導學案的3個基本組成模塊：

3個基本組成模塊：預習案，探究案，訓練案。

5、導學案的編制基本流程：

提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印發實施——課后優化

6、導學案的編制基本要求：

要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

7、導學案的具體使用：

（1）預習案：

課前提前1—2天下發到學生手中，讓學生有充分的時間預習、思考與討論。學生在預習案的導引下，通研教材，高質量地完成預習。

要求學生：用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內容，記錄自己的疑惑點。

上課前1天收回“預習案”，檢查預習情況，了解、掌握真實學情。同時，老師結合學生預習情況，設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔，恰到好處。

（2）探究案：

上課時發給學生。根據探究案的基本環節設置順序，依次帶領學生在課堂上完成如下環節課堂教學：①讀書自學，自主探究；②分組合作。討論解惑；③展示點評，總結升華；④清理過關，當堂檢測。

（3）訓練案：

適時發放，有發必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

七、應該大力提倡的治校方略：

嚴格規范管理+課堂教學改革=誰都能成功

周至縣永流初級中學 2011年11月11日

第五篇：和諧課堂基本內涵和核心要素

“和諧課堂”基本內涵和核心要素

和則美，美則愉悅；諧則暢，暢則通達。和諧課堂就是生本教育理念下，基于學生的發展，教師在營造一種能促進學生自由、自主、健康發展的教學環境的基礎上，去喚醒對話、體驗、情感和智慧，使課堂教學的各因素之間相互依存、相互促進、協調合作、共同發展，形成完美的教學生態，進而使學生進入最佳學習狀態，提高學習效率，學生的性格不斷完善、素養不斷提升，成為“樂學、善學、好學”的智慧人。

1.“和諧課堂”是“愛”的課堂

構建和諧課堂，首先師生關系要和諧。沒有愛，就沒有和諧；沒有愛，就沒有教育。作為教師，要熱愛學生，關心學生，與學生平等相處；要尊重學生，尊重其生理心理特點，尊重其自由意志和人格尊嚴；尊重兒童的生命情致，釋放他們的生命活力，給他們以充分的心靈自由。教師要真正從學生的角度出發，平等地看待他們，深入了解他們的思想，用寬容的態度去對待他們，去發現他們內心新奇的想法。課堂上教師要懂得善意退讓、全程呵護、真心欣賞、靜候花開，并且要從生命活動的層面關注學生，努力促進學生的生命健康發展。

2.“和諧課堂”是“趣”的課堂

前蘇聯著名的心理學家和教學理論專家贊科夫認為“非智力因素對教學過程起著推動、維持和調節作用，它決定著學生學習的積極性水平?！苯處熞匾暦侵橇σ蛩貙虒W活動的促進作用。興趣是最好的老師，每一位教師都要設法盡量喚醒學生對自己所教學科的興趣，讓學生熱愛這門學科，并積極創設富有趣味性和藝術性的教學情境，使課堂學習充滿情趣，從而讓學生帶著一種高漲的情緒進行學習和思考；教師要學會用幽默、風趣、詼諧的語言調節課堂，用生動、有趣、益智的活動組織課堂，讓課堂處處充滿快樂、和諧；教學中教師要從發展動機、情感、意志品質、性格等方面調適學生的學習情緒，努力拉近師生距離，不失時機地激發學生的學習熱情，讓學生愛學、樂學，使得整個教學過程妙趣橫生、高潮迭起，讓學生學得輕松活潑，教師教得揮灑自如。

3.“和諧課堂”是“慧”的課堂

蘇霍姆林斯基在“個性和諧發展”教育思想體系中提出:“智育的任務首先是使學生所有學科方面掌握深刻而牢固的知識，但教學過程中還有一個重要的目標，即發展學生的智力?！边@位教育家告訴我們“和諧課堂”是“慧”的課堂。這里的“慧”既有教師教學的“智慧”，又有學生自身“智力”的發展。首先教師要建立廣闊的“智力背景”，也就是說學生的智力發展不能局限于抓好課堂學習，而要擴大他們的智力活動范圍，擴大知識面，使學生的學習有一個鞏固的“大后方”。其次要選擇和運用適當的教學方法。蘇霍姆林斯基認為，智育的成效取決于各種教學方法創造性運用。教師要考慮學段目標、教學目標、學科特點、教材性質，還要考慮學生的年齡、接受快慢和學習情況來科學地安排并隨時靈活調整自己的教學內容、教學方式和授課速度；教師要時刻傾聽學生聲音，關注學生需求，善于捕捉和利用課堂生成資源，用自己的真情、熱情去打通教與學的壁壘，讓學生心靈舒展、心智開啟、如沐春風、精神煥發；教師要通過智慧化的教學促進學生智慧化思維的形成，讓學生的學習熱情不斷被激發、智慧潛能不斷被開發，進而進入最佳學習狀態，提高學習效率。

4.“和諧課堂”是“動”的課堂

“和諧課堂”上信息的交流和傳遞絕不是單向的，而是多向的。師生之間、生生之間、師生與教學環境之間等有效互動、相互協調，將給課堂注入巨大的生命力。會使課堂到處呈現出學生之間你一言我一語、你提問我回答、你不足我補充、你錯誤我矯正、你優點我學習、你掉隊我幫助的新型的課堂學習方式，凸顯學生的主體地位，強化學生的參與能力，增強學生的求知欲望，激發學生的創新思維。讓課堂成為探索知識的場所、動態生成的渠道、心靈對話的樂園，為學生的稟賦和潛能的充分開發創設寬松、有利的環境。唯有這樣，學生才能學得積極主動，教與學才能同頻共振，我們的自主合作探究才會增值增效，才會更好地實現“提高學生的學力，激發課堂的活力，增強教學的魅力”。

5.“和諧課堂”是“效”的課堂

和諧課堂是以教師把握學情、找準時機、善于引導的高效課堂?？鬃訌娬{“不憤不啟，不悱不發”，先讓學生自己學習、探索、感悟，在學生憤悱時啟發，于困難無法突破時引導，學有所成時激勵。高質量的教不在于講多講少，而是能夠把握難點，把握時機，講解精要簡明。要舍得給充分的時間讓學生自己去探索、去思考、去領悟、去內化，做到“導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，處理好“導”與“牽”、“強”與“抑”、“開”與“達”是保證師生關系和諧、使教學化難為易、促進學生積極思考、到達教與學的高效的關鍵。