第一篇：貴陽市中小學高效課堂基本標準

《貴陽市中小學高效課堂基本標準》

該標準圍繞課前準備、課堂教學、課后延伸三個重點環節設定：

在課前準備方面，教師要在制定課時《教學設計》的基礎上根據教學內容（單元、章節、課時內容）擬定學生預習的提綱，提出所有學生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實施；學生通過完成預習的基本要求，能提出問題，并能提出自己解決問題的方法；上課前，教師要對學生的預習情況進行檢查，檢查面達95%以上；教師要對預習出現特殊困難的學生進行指導（視情況可以是個別指導或群體指導）。

在課堂教學方面，教師講授新課的講授時間不得超過全課堂的二分之一（小學不得超過15分鐘）；課堂上學生交流、討論、思考、練習、探究等總時間不少于20分鐘，學生參與面不能少于90%；教師要為學困生創造發言、參與的機會，并進行鼓勵；課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課學生發言不少于10人次；課堂分層練習時間不少于10分鐘，初級目標達標率應在90%以上；中級目標達標率應在70%以上；高級目標達標率應在30%以上。要妥善處理課堂偶發事件，學生課上違紀盡量課后處理。處理課堂紀律的時間不得超過0.5分鐘，對違紀行為要堅持理性和冷靜，有組織教學的藝術。

在課后延伸方面，反思與復習。教給學生整理知識的方法，反思預習與課堂學習的得失；深入學生。教師課后應根據課堂教學情況與學生進行交流，聽取學生意見，及時獲得教學情況反饋；作業布置。以“梯級訓練，整體提高”的原則精心設計作業，要根據學生的學習效果分層布置作業，其中，針對大多數學生，教師要布置鞏固提高的基本習題；針對學優生，教師要精選創造性的試題滿足這類學生的需求；針對學困生，教師要安排基本要求的習題，使這類學生解決這類問題，逐步獲得自信，逐漸提高。教師要及時、精心批改學生作業，要有分層評價的理念。

第二篇：貴陽市中小學高效課堂基本標準

貴陽市中小學高效課堂基本標準

為落實國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神，切實推進我市中小學課堂教學改革，有效實施《貴陽市中小學教育教學工作基本要求》，進一步提高我市中小學教學質量，特制定《貴陽市中小學高效課堂基本標準》。

一、課前準備

1．教師要在制定課時《教學設計》的基礎上根據教學內容（單元、章節、課時內容）擬定學生預習的提綱，提出所有學生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實施。

2．學生通過完成預習的基本要求，能提出問題，并能提出自己解決問題的方法。

3．上課前，教師要對學生的預習情況進行檢查，檢查面達95%以上。

4．教師要對預習出現特殊困難的學生進行指導（視情況可以是個別指導或群體指導）。

二、課堂教學

1．教師授課新課講授時間不得超過全課堂的二分之一（小學不得超過15分鐘）。

2．學生活動課堂上學生交流、討論、思考、練習、探究等總時間不少于20分鐘，學生參與面不能少于90%；教師要為學困生創造發言、參與的機會，并進行鼓勵。

3．課堂提問課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課學生發言不少于10人次。

4．隨堂練習課堂分層練習時間不少于10分鐘，初級目標達標率應在90%以上；中級目標在標率應在70%以上；高級目標達標率應在30%以上。

5．課堂秩序要妥善處理課堂偶發事件，學生課上違紀盡量課后處理。處理課堂紀律的時間不得超過0.5分鐘，對違紀行為要堅持理性和冷靜，有組織教學的藝術。

三、課后延伸

1．反思與復習教給學生整理知識的方法，反思預習與課堂學習的得失。

2．深入學生教師課后應根據課堂教學情況與學生進行交流，聽取學生意見，及時獲得教學情況反饋。

3．作業布置以“梯級訓練，整體提高”的原則精心設計作業，要根據學生的學習效果分層布置作業。

（1）針對大多數學生，教師要布置鞏固提高的基本習題；（2）針對優生，教師要精選創造性的試題滿足這類學生的需求；（3）針對學困生，教師要安排基本要求的習題，使這類學生解決這類問題，逐步獲得自信，逐漸提高。

4．作業批改教師要及時、精心批改學生作業，要有分層評價的理念。

第三篇：高效課堂評價標準

一、精神面貌：手握鋼槍上戰場

起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰場。

我認為，評價一堂好課的第一標準就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。

二、求知欲望：追根究底探黃泉

仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。

興趣是最好的老師，關鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，營造寬松的教學環境，采取靈活的教學形式，組織得當的教學過程。內容、形式、過程、環境，都會引發學習興趣，也可能轉移學生的注意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學生學習的興趣是否濃郁，看老師的煽風點火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學生的注意力有沒有分散轉移。如果一堂課，師生均進入狀態，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學方式：自主互動求實效

自主學習好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領風騷招術活。

真正的好課，學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，評價一堂課的第三個標準就是學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。

四、教學效率：張弛有度分勞逸

文武之道在張弛，勞逸結合效率提。放水養魚計久遠，取卵切莫再殺雞。

綜前所述，一堂好課的標準，即學生學習的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學效率表現在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式沒有效益或者只是對少數學生有作用，那么這節課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結合也是學習的法寶。

五、知識容量：科學合理有梯度

精美課堂量適宜，科學合理如登梯。序循漸進按節奏，進退自如默化移。

教學內容是課堂教學質量的根本保證，好課堂的教學內容具有如下特征：①教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。②內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生跳一跳摘桃子。③重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。④關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際。完美的課堂還具有“生成性”——這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學習資源的生成，又有過程狀態的生成，還有創新領悟的生成。

六、能力訓練：立竿見影搞反饋

效果如何訓練測，立竿見影好甄別。即學即用即評價，彌補缺失鞏固得。

課堂討論是課堂教學活動的高潮，是深化認知，發散思維，發展能力，提高覺悟的重要途徑，是學生主體作用的生動體現。師生互動、生生互動，把教育、教養、發展三者有機地統一起來，實現了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發展。但僅有討論還不夠，一堂好課應有適當的訓練與檢測，讓所有的學生都能得到成功的體驗，以激發學生學習的內在動機，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心，特別是要體現出對學困生學習自尊心的保護，真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念。經常檢測并及時反饋，相當于給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。

七、目標達成：當堂檢測要靈活

目標明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。

按理說，評價一堂課，應把“教學目標”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標的達成和為達成目標而采取的教學措施。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學目標，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設置好教學目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或干脆無目標，形如漫無邊際地瞎學亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學指向“直搗黃龍”，教學過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領，直奔主題。

八、延展帶動：余音繞梁怕下課

課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學怕下課，余音繞梁賽憩歇。

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲?！边@是學生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠。期待著上課，意味著視學習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學生在課堂上的表現，還要詢問學生的心情體驗。好課應是教師巧妙地創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，樂于訓練，每一個學生都有參與的機會和表現的舞臺，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

九、師生關系：融洽和諧春滿園

師道尊嚴要兩談，和諧融洽春滿園。訓斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。

教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我教學相長，學生不但能看到教師思維的結果還能領略整個過程，而且能得到教師智慧的引領和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術”而不是簡單地送金子，學生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧的教學氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學習的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。

十、課堂情景：勝似聯歡喜洋洋

學習真諦在激昂，興奮堪當師智商。點火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設計的問題要準確，要環環相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學習中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學生“動”，又不能讓學生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節奏。要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，并由此激發學生大膽質疑、主動探究的潛能。（梁恕儉）發表鏈接：人教版《小學語文》

備注：此文是批量寫成，即先構思了十個小標題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不

一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了，收筆。

高效課堂的評價標準

如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構建“高效課堂”產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。

1、目標的恰當性

學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

2、提問的啟發性

課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

3、板書的系統性

一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業的合理性

為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

5、學生的積極性

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

6、教師的指導性

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。

高效課堂評價標準

一、教學目標：（10分）

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：（10分）

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：（20分）

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測；每一環節學生都有事做。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：（20分）

1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

五、教學狀態：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學效果：（20分）

1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：（10分）

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

總分85分以上為優秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

一、建設高效課堂教學模式

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

A、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案 自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

B、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式.1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

C、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

二、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養 A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

三、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

四、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

五、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

六、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象； 三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

七、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

八、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構； B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

九、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組 分享：

第四篇：高效課堂基本理念概論

周至縣永流初級中學

“高效課堂”基本理念概論

一、何謂“高效課堂”？

從培養學生的綜合素質出發，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”，這樣的課堂，才可稱為“高效課堂”。

能力立意是高效課堂的“核心”。

二、高效課堂的基本理念：

1、高效課堂的一個核心：課堂；兩個重點：備課和學習小組建設。

2、高效課堂應該努力實現的3個轉變：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

3、高效課堂學生學習的3個定位：自主學習、合作學習，高效學習。

4、高效課堂教師指導的3個要求：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

5、高效課堂師生關系的3個標準：平等、尊重、合作。

6、高效課堂建設的3個標準：開放、情感、高效。

7、高效課堂的3個基本觀：教育即解放，教師即開發，學習即成長。

8、高效課堂的3個循環過程：

課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后整理反思落實到位。

9、高效課堂的3件寶：活頁夾，雙色筆，糾錯本。

10、高效課堂講求的3動：身動，心動，神動。

11、高效課堂講求的3量：信息量，思維量，訓練量。

12、高效課堂對學生要求的3看：

看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。

13、高效課堂小組學習的3種形式：自學，對學，群學。

14、高效課堂注重培養學生的3力：思維力，表達力，生成力。

15、高效課堂評價的3看：

看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16、高效課堂的3條高壓線：

預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生搶風頭，當堂必須落實達標。

三、我校高效課堂改革試點努力探索的方向：

積極實施“三步六環”教學法，聚焦課堂，達標課堂，積極構建“10+30+5”的課堂循環教學模式。3步：課前：老師編制導學案，做到知識問題化，問題層次化；學生預習自學。課中：老師按6環組織教學，學生做好展示和討論。

課后：老師做好“教”的反思，學生做好‘當堂清’和訓練、內化與拓展工作。6環：

①讀書自學，自主探究→②分組合作，討論解疑→③展示點評，質疑補充→④總結規律，拓展提升→⑤鞏固落實，當堂檢測→⑥課堂評價，總結反思。

這個教學模式主要體現了“問題主旨，教師主導，學生主體，互動主針，訓練主線”的課堂改革基本理念。

四、“高效課堂”學習小組的建設：

1、高效學習小組構成基本要素：

①每組6人，相對而坐；②小組長是學習小組的核心；③討論后可將成員分為ABC共3個層次，可根據學生發展情況而變化。

2、對學習小組長的基本要求：

①要有極強的學習能力和良好的學習習慣；②組織能力一定要強。

3、學習小組長的職責：

①組織每節課的課堂自學、討論與展示；

②幫助C層學生完成各項學習任務，負責小組作業的收交、檢查、落實，清底子。③檢查《成長日記》《學習檔案》的落實。④督促各項班規的落實； ⑤記錄好每天的《積分記錄》。

五、“高效課堂”科研小組的建設：

1、學習科研小組基本要素：

①由任課教師、學科班長與學科最優秀的學生組成；

②學科班長是學習科研小組的核心；

③負責對本學科學習進行調研、總結與反饋。

2、學習科研小組的職責：

①每周1次科研小組研討會，反饋學生在近期學習上存在的問題，師生共同商討，達成解決問題的辦法。

②在課堂上幫助B層、C層學生解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展。

③在課外，檢查各小組筆記本的整理、典型題目的整理。

④組長負責協調每天各科的作業量。

⑤定期舉行學科活動。

六、實施高校課堂教學的主要載體——導學案。

1、何謂導學案？

導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。

2、導學案設計的基本理念：

以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

3、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創新性原則，與生產生活實際相結合原則。

4、導學案的3個基本組成模塊：

3個基本組成模塊：預習案，探究案，訓練案。

5、導學案的編制基本流程：

提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印發實施——課后優化

6、導學案的編制基本要求：

要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

7、導學案的具體使用：

（1）預習案：

課前提前1—2天下發到學生手中，讓學生有充分的時間預習、思考與討論。學生在預習案的導引下，通研教材，高質量地完成預習。

要求學生：用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內容，記錄自己的疑惑點。

上課前1天收回“預習案”，檢查預習情況，了解、掌握真實學情。同時，老師結合學生預習情況，設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔，恰到好處。

（2）探究案：

上課時發給學生。根據探究案的基本環節設置順序，依次帶領學生在課堂上完成如下環節課堂教學：①讀書自學，自主探究；②分組合作。討論解惑；③展示點評，總結升華；④清理過關，當堂檢測。

（3）訓練案：

適時發放，有發必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

七、應該大力提倡的治校方略：

嚴格規范管理+課堂教學改革=誰都能成功

周至縣永流初級中學 2011年11月11日

第五篇：高效課堂的基本內涵

高效課堂的基本內涵

高效課堂，從一堂課的過程看：應該是學生參與度高和學生思考問題深刻的課堂；從一堂課的效果看：應該是學生滿意度高和當堂達標率高的課堂。高效課堂的四個標準： 1.引發學生學習的濃厚興趣； 2.促使師生、生生多維互動； 3.促進學生積極思維； 4.關注人的全面發展的教育。

二、高效課堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

3.高效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養（1）高效課堂出發“原點”是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；（3）素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”即思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）。

三、高效課堂教學基本模式

1.有效預習包括精心設計預習學案、優化預習實施過程兩大步驟。

（1）精心設計預習學案 預習內容的確立，即根據課標、教材和學情確定預習內容。預習學案的基本形式包括①自主學習目標和任務；②自主構建知識基本框架；③預習效果自我檢查達標題目；④預習情況信息反饋表。

（2）優化預習實施過程

下發預習學案，學生自主預習，教師上課前通過批閱、查閱、小組反饋等形式了解學生預習情況。

2.課堂教學 基本操作程序是：明確目標----點評預習----合作探究----展示交流----點評拓展----當堂達標----課堂小結----布置作業。

明確目標：教師展示目標，包括課程目標和學習目標，教師解釋并圈點強化學習目標，讓學生帶著問題激情投入課堂學習。

點評預習：教師點評預習情況，通過查閱、批閱、小組反饋等形式了解預習情況，并對小組預習情況通過賦分等形式進行評價。

合作探究：展示合作探究問題，明確小組探究任務，對組內不同層次的學生提出不同的具體要求，并規定合作探究的時間。

組長具體安排探究任務，調控討論節奏，小組成員積極參與；教師充分發揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討交流，適時點撥，引導、了解學生學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備。

展示交流：展示要注重四點:重點、難點、易錯點、聯想點。展示結束時要問一句“同學們還有什么補充？”非展示學生應學會傾聽、學會整理、學會質疑和思考，隨時進行提問和補充。

點評拓展：小組組長（或按任務分配)點評交流展示情況。教師根據展示交流和點評情況進行精講點撥，引導學生進一步探究、質疑，教師通過“背一背”“劃一劃”“議一議”等語言提示逐步達到知識鞏固、能力提升和情感升華。

當堂達標：目標明確、方法靈活、注重實效。

課堂小結：回顧探究過程，反思合作效果，體現本節課的知識線索、重點和易錯點，并把它們記錄整理在課堂筆記本、訓練本、糾錯本上。

布置作業：可以是鞏固訓練、書面作業或預習提示。四、三種課型的基本操作流程

1．新授課 學案導學、自主學習----合作探究、交流展示----突破疑難、精講點撥----當堂達標、遷移應用----鏈接生活、拓展提升（1）“學案導學、自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法指導；指導學生填寫“信息反饋表”。（2）“合作探究、交流展示”在課堂：根據對學案的批閱情況以及整合“信息反饋表”中的信息，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環節教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（3）“突破疑難、精講點撥”在課堂：在巡視檢查．掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。（4）“當堂達標、遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，限定時間，讓學生獨立思考作答，以實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。（5）“鏈接生活、拓展提升”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前的社會現實和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，以增強學習的實效性和有用性。

2．復習課 目標解讀、知識再現----自主學習、構建網絡----展示交流、互助深化----典例精析、體悟規律----對應訓練、形成能力----反饋矯正、拓展提升（1）“目標解讀、知識再現”：教師根據目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，生成本節課的重點、難點，使學生對本節課要達成的目標有一個初步的、較系統的認識。學生在教師指導下標注本課學習重點，并由此明確本節課的內容要求及考點。基礎知識需要記憶的要強化記憶，需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥。（2）“自主學習、構建網絡”：依據教材和導學案，學生自主進行知識網絡結構、邏輯關系的梳理和構建。之后在同伴間進行補充、調整和完善，形成比較完整的網絡結構圖。教師主要觀察學生的問題所在，再展示時要給與引導。（3）“展示交流、互助深化”：以一個小組成員的結構圖為基礎，每個小組在小組長的帶領下再進行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結構。各小組把結構圖展示在黑板上，進行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結構，并就有關問題提出質疑，尋求小組的幫助。之后，教師引導各小組討論，找出在本部分學習內容上最欠缺的地方，并把內容問題化，先由本小組內合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個突出的問題，小組集體探討，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學生集中起來進行講解答疑。最大限度地發揮“兵教兵”的作用。（4）“典例精析、體悟規律”：教師根據新授課出現的問題，結合對學情的了解，抓住關鍵要害選擇、設計典型的例題，與學生一起進行精要剖析，從中學習答題的方法，探尋解題的規律，逐漸形成分析解決問題的能力。（5）“對應訓練、形成能力”：老師根據在教學過程和學生參與過程中的表現，準確地判斷出學生知識、能力、情感態度價值觀的欠缺，推測出學生可能出現的易錯點、易混點、易漏點、難點、疑點等，設計出一組訓練題，供課堂檢測之用。檢測時，創設真正的考試氛圍，要求獨立自主，限時完成。（6）“反饋矯正、拓展提升”：在規定的時間內，早完成檢測的同學的試卷由老師面批，后完成的試卷由小組間互批，得分計入小組平時成績。批閱后，由批閱者負責錯題矯正，出錯者及時訂正，做成滿分卷。教師可以根據學生的出錯情況，對共性的問題進行統一講解，并適時進行補償性教學，拓展提升學生的能力。

3.講評課 評析試卷、鎖住重點-----還原思維、自悟自糾----合作討論、展示交流-----講解重點、歸類方法-----變式訓練、鞏固提升-----反思整理、內化吸收（1）“評析試卷、鎖住重點”向前延伸：教師提前做好試卷分析，作好統計和記錄。分析考試基本情況：一是分析整體成績，激勵優秀，鼓勵進步；二是分析得失情況，突出典型，抓住重點；三是分析失分原因，把準脈搏，對癥下藥。（2）“還原思維、自悟自糾”向前延伸：給予充足的時間讓學生對自己的試卷進行自查自評，學生獨立地對照答案分析出現失誤的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），尋求解決問題的方法，更正解題的過程與結果；教師主要是進行巡視指導。（3）“合作討論、展示交流”在課堂：明確小組分工，確定討論的主題，小組成員之間交流答案，不明確的地方充分討論解決，學生在充分討論的基礎上形成答案，并選出主講人，在課堂上展示，其它小組可補充．可反駁，互幫互助。如果小組討論都不能解決的問題，留待師生共同解決。（4）“講解重點、歸類方法”在課堂：教師對小組討論都不能解決的問題及重點問題，設置一些小臺階，步步引導、啟發學生解決問題，分析錯因，集體解決好學生的共性問題，抓住典型問題帶動知識的深化、系統化，利用典型題目歸納方法和規律。（5）“變式訓練、鞏固提升”在課堂：變式訓練題的設計要圍繞易錯易混點，圍繞重點．難點多角度設問；變式訓練題要限時限量，學生當堂獨立完成。（6）“反思整理、內化吸收”向后延伸：學生建立錯題本，學會揣摩領悟；教師及時追蹤檢查落實，保證講評效果。

五、高效課堂的保障 1.學習小組建設是提高課堂效率的最關鍵環節之一，應切實做好小組的組建、培訓、評價和獎勵等工作。

（1）組建學習小組 第一，遵循“組內異質，組間同質”的原則?！敖M內異質”是指小組內部根據學習成績、能力方面的差異分成A、B、C三個層次；所謂“組間同質”，是指合作小組間盡量保持相對平衡的水平和一定穩定性，有利于小組間的公平競爭。第二，合作學習小組一般以4—6人為宜。第三，以民主與自愿相結合的方式選舉組長、記錄員，并進行有效分工。

（2）培訓組長和小組成員

學習小組在學習中起著發動機的作用，所以要特別重視小組建設、組長培訓。重視學習小組文化建設，堅持分層次學習理念，利用學習小組間的良性競爭，讓每一個層次的學生享受成功學習的快樂；要培養組長的組織、協調能力，發揮組長的帶頭作用和檢查督促作用。①培訓組長 培訓小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責任和作用；第二，定期召開組長會議，及時了解并解決組長在思想上、學習上和生活上的困難；第三，幫助組長培養各學科組長；第四，及時地肯定、表揚、激勵。

②小組成員培訓 第一，加強學生互助意識的培養； 第二，給學習困難的同學更多的交流展示機會，并及時給予肯定和贊揚； 第三，建立以小組為單位的評價方式； 第四，利用班會和集體活動培養學生的團隊精神。

（3）小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組自評、小組互評和教師評價。

小組自評，學生運用合作技能自評，能夠促進學生參與小組學習的深度。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。小組互評，主要看一堂課中小組學生的參與度，上課聽講以及合作討論情況等。教師評價，教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過小組互評和教師評價，評出本節課的優秀展示小組，使評價體系成為一個動態的、開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

（4）小組獎勵策略

獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。2.導學案的科學編制、使用是高效課堂的重要保障。

（1）導學案的構成。導學案的基本結構可分為：預習案、探究案和訓練案，其中可設置預習導航、預習任務、問題探究、精講點撥、達標測試、鞏固訓練等環節。

（2）導學案的編制及使用

①導學案的編制：通過集體備課完成。主備人根據授課內容和要求完成自己的學案編寫，集體備課時由主備人談自己的學案設計，然后組長和骨干教師提出修改建議，主備人進一步完善學案；對完善后的學案統一印制，共同使用。②導學案的使用：提前1-2天下發，對學案要求批閱的部分全批全改，講課人在學案批閱檢查的基礎上，進行二次備課。③學案的檢查、評比。每周由級部或者教導處檢查，每月學校大檢查，并對檢查結果量化賦分公示，并把結果納入量化考核。④學校通過學案評比、考核來推進學案教學的進一步深化

六、高效課堂的教師常用語 1.提示用語 想一想、議一議、背一背、記一記、說一說、做一做、看一看、劃一劃、寫一寫、整理整理、討論討論、交流交流

2.詢問用語 你聽懂了嗎？ 你記下了嗎？ 還有誰能補充一下？

還有什么不明白的嗎？

3.評價用語

這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你的想法很有創意，看來你是認真思考了。你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！你的聲音真好聽，你能再大聲的讀一遍嗎？ 這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？