第一篇：高效課堂基本架構(gòu)

高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

（1）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu) 情境導(dǎo)入——旨在以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時(shí)間維度來看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一堂課的第5－20分鐘為課堂教學(xué)的“黃金時(shí)段”（即在這一時(shí)段學(xué)生的注意力是高度集中的，學(xué)習(xí)效率最高），而課堂教學(xué)的前5分鐘為“思想的安頓和學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學(xué)效率較低的時(shí)段。如何盡可能縮短這個(gè)低效時(shí)段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實(shí)現(xiàn)高效激趣導(dǎo)入。

我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。

學(xué)導(dǎo)結(jié)合——學(xué)導(dǎo)結(jié)合是高效課堂的重要一環(huán)。“學(xué)”指的是學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)是第一位的，而教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。第一，教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。第二，教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。第三，教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。

學(xué)生的“學(xué)”要注重自覺性、主動(dòng)性，使之樂學(xué)、會(huì)學(xué)且學(xué)會(huì)。教師的“導(dǎo)”要體現(xiàn)這樣兩點(diǎn)理念： 第一，教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流；將教學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)三十年代提出來的，且為教育界普遍認(rèn)同。維果茨基的研究表明：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。從三維基礎(chǔ)看，不同的學(xué)科，起點(diǎn)不一定在教學(xué)之初，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都必須“最近”學(xué)生的起點(diǎn)。而且，一個(gè)教學(xué)班，幾十個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)也不盡相同，公共教學(xué)應(yīng)該關(guān)注大部分學(xué)生起點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)中，盡可能關(guān)注每一位學(xué)生。

探究深化——這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

首先，教師應(yīng)對本次課教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的深化點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)和能力的提升點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。即綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生情況確定本節(jié)課學(xué)生綜合素質(zhì)的增長點(diǎn)在哪里，應(yīng)對哪些問題進(jìn)行更深層次的探究和拓展。其次，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。對于那些典型的、共性的 或?qū)W生對它的理解“相異構(gòu)想”較多的問題，教師應(yīng)大膽放手給足學(xué)生探究所需的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作，動(dòng)口討論和交流，實(shí)現(xiàn)對問題的認(rèn)識(shí)由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

總結(jié)反思——大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，適時(shí)地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。

（2）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式所遵循的基本原理 “四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建融合滲透了有效教學(xué)的四條基本原理，即：情意原理、活動(dòng)原理、序進(jìn)原理和反饋原理。

（3）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略 “主體滾動(dòng)式”式操作策略——課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)展示自己的能力、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們制定了《濟(jì)鋼高中“四步十六字”主體滾動(dòng)式高效課堂教學(xué)模式操作規(guī)范》。規(guī)范指出：①教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議；②在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。③學(xué)生是問題解決的第一主體，問題的解決應(yīng)該遵循這樣的程序：學(xué)生獨(dú)立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

自主→合作→交流→展示→提升基本流程圖 問題解決的原則是：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論；凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解；教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。規(guī)范還指出：每次課學(xué)生展示與交流時(shí)間不得少于20分鐘，教師連續(xù)的講解不得超過20分鐘（心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生的連續(xù)集中注意力時(shí)間不超過20分鐘）；課下盡量少留（或不留）硬性規(guī)定的書面作業(yè)以利于學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)和課后自主歸納和整理。

我們強(qiáng)調(diào)互助合作交流應(yīng)預(yù)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。從而防止合作學(xué)習(xí)成為幾個(gè)優(yōu)等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。

（4）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的意義 從理念層面上看，該模式滲透了新課程的三大核心理念（自主、合作、探究），有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想，是一個(gè)有機(jī)的融合體。

從操作層面上看，它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實(shí)效性。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)且會(huì)學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用很好地得到發(fā)揮。

從效果上看，在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，我們已收獲了許多??我們的教師教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學(xué)中的一種自覺的意識(shí)；我們的課堂上無效或低效的行為正越 來越少；教師們也有了讀書和修煉專業(yè)的時(shí)間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在這個(gè)過程中，我們的教師和學(xué)生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項(xiàng)校本課題研究的初衷。

教育事業(yè)是充滿陽光的，學(xué)校生活應(yīng)該是快樂的，從事教師職業(yè)應(yīng)該是幸福的。教育要服務(wù)于人的發(fā)展需要，必須摒棄那種“題海+汗水”的極端做法，必須超越單純追求升學(xué)率的功利目標(biāo)。在讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，更應(yīng)該讓他們獲得身心和情愫的發(fā)展。作為一名教育工作者，我們的工作是神圣的，我們應(yīng)該把教育工作提升到生命的高度去重視，去踐行，懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索，努力追尋教育的本真，引導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為我們生命的詩意所在，彰顯生命的靈動(dòng)、個(gè)性的獨(dú)特、成長的自由，并與我們的學(xué)生一起漸臻生命的完滿與幸福！

第二篇：高效課堂的基本內(nèi)涵

高效課堂的基本內(nèi)涵

高效課堂，從一堂課的過程看：應(yīng)該是學(xué)生參與度高和學(xué)生思考問題深刻的課堂；從一堂課的效果看：應(yīng)該是學(xué)生滿意度高和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率高的課堂。高效課堂的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 1.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣； 2.促使師生、生生多維互動(dòng)； 3.促進(jìn)學(xué)生積極思維； 4.關(guān)注人的全面發(fā)展的教育。

二、高效課堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。

2.高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心。（1）由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（2）由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

3.高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（1）高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；（2）通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；（3）素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”即思維力、生成力、表達(dá)力（聽、說、讀、寫）。

三、高效課堂教學(xué)基本模式

1.有效預(yù)習(xí)包括精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案、優(yōu)化預(yù)習(xí)實(shí)施過程兩大步驟。

（1）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案 預(yù)習(xí)內(nèi)容的確立，即根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情確定預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)學(xué)案的基本形式包括①自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；②自主構(gòu)建知識(shí)基本框架；③預(yù)習(xí)效果自我檢查達(dá)標(biāo)題目；④預(yù)習(xí)情況信息反饋表。

（2）優(yōu)化預(yù)習(xí)實(shí)施過程

下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師上課前通過批閱、查閱、小組反饋等形式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2.課堂教學(xué) 基本操作程序是：明確目標(biāo)----點(diǎn)評預(yù)習(xí)----合作探究----展示交流----點(diǎn)評拓展----當(dāng)堂達(dá)標(biāo)----課堂小結(jié)----布置作業(yè)。

明確目標(biāo)：教師展示目標(biāo)，包括課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師解釋并圈點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題激情投入課堂學(xué)習(xí)。

點(diǎn)評預(yù)習(xí)：教師點(diǎn)評預(yù)習(xí)情況，通過查閱、批閱、小組反饋等形式了解預(yù)習(xí)情況，并對小組預(yù)習(xí)情況通過賦分等形式進(jìn)行評價(jià)。

合作探究：展示合作探究問題，明確小組探究任務(wù)，對組內(nèi)不同層次的學(xué)生提出不同的具體要求，并規(guī)定合作探究的時(shí)間。

組長具體安排探究任務(wù)，調(diào)控討論節(jié)奏，小組成員積極參與；教師充分發(fā)揮作用，要即時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生共同探討交流，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開展全班交流做準(zhǔn)備。

展示交流：展示要注重四點(diǎn):重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)。展示結(jié)束時(shí)要問一句“同學(xué)們還有什么補(bǔ)充？”非展示學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)整理、學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，隨時(shí)進(jìn)行提問和補(bǔ)充。

點(diǎn)評拓展：小組組長（或按任務(wù)分配)點(diǎn)評交流展示情況。教師根據(jù)展示交流和點(diǎn)評情況進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、質(zhì)疑，教師通過“背一背”“劃一劃”“議一議”等語言提示逐步達(dá)到知識(shí)鞏固、能力提升和情感升華。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：目標(biāo)明確、方法靈活、注重實(shí)效。

課堂小結(jié)：回顧探究過程，反思合作效果，體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)線索、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并把它們記錄整理在課堂筆記本、訓(xùn)練本、糾錯(cuò)本上。

布置作業(yè)：可以是鞏固訓(xùn)練、書面作業(yè)或預(yù)習(xí)提示。四、三種課型的基本操作流程

1．新授課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)----合作探究、交流展示----突破疑難、精講點(diǎn)撥----當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、遷移應(yīng)用----鏈接生活、拓展提升（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提出明確的時(shí)間要求和任務(wù)要求，以提高自主學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)習(xí)效率；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生填寫“信息反饋表”。（2）“合作探究、交流展示”在課堂：根據(jù)對學(xué)案的批閱情況以及整合“信息反饋表”中的信息，對有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時(shí)鼓勵(lì)和評價(jià)。學(xué)生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點(diǎn)。（3）“突破疑難、精講點(diǎn)撥”在課堂：在巡視檢查．掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示情況基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題所在；對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點(diǎn)。（4）“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、遷移應(yīng)用”在課堂：引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評題目，限定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考作答，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，提高課堂效率。完成任務(wù)后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，掌握學(xué)生易出錯(cuò)的地方，然后進(jìn)行針對性的講評點(diǎn)撥。（5）“鏈接生活、拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)緊密結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，把課本上的知識(shí)遷移到生活中加以應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和有用性。

2．復(fù)習(xí)課 目標(biāo)解讀、知識(shí)再現(xiàn)----自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)----展示交流、互助深化----典例精析、體悟規(guī)律----對應(yīng)訓(xùn)練、形成能力----反饋矯正、拓展提升（1）“目標(biāo)解讀、知識(shí)再現(xiàn)”：教師根據(jù)目標(biāo)的類別，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行剖析，生成本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)初步的、較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下標(biāo)注本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并由此明確本節(jié)課的內(nèi)容要求及考點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)需要記憶的要強(qiáng)化記憶，需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點(diǎn)撥。（2）“自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”：依據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的梳理和構(gòu)建。之后在同伴間進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和完善，形成比較完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。教師主要觀察學(xué)生的問題所在，再展示時(shí)要給與引導(dǎo)。（3）“展示交流、互助深化”：以一個(gè)小組成員的結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，每個(gè)小組在小組長的帶領(lǐng)下再進(jìn)行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結(jié)構(gòu)。各小組把結(jié)構(gòu)圖展示在黑板上，進(jìn)行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結(jié)構(gòu)，并就有關(guān)問題提出質(zhì)疑，尋求小組的幫助。之后，教師引導(dǎo)各小組討論，找出在本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容上最欠缺的地方，并把內(nèi)容問題化，先由本小組內(nèi)合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個(gè)突出的問題，小組集體探討，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學(xué)生集中起來進(jìn)行講解答疑。最大限度地發(fā)揮“兵教兵”的作用。（4）“典例精析、體悟規(guī)律”：教師根據(jù)新授課出現(xiàn)的問題，結(jié)合對學(xué)情的了解，抓住關(guān)鍵要害選擇、設(shè)計(jì)典型的例題，與學(xué)生一起進(jìn)行精要剖析，從中學(xué)習(xí)答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸形成分析解決問題的能力。（5）“對應(yīng)訓(xùn)練、形成能力”：老師根據(jù)在教學(xué)過程和學(xué)生參與過程中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的欠缺，推測出學(xué)生可能出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出一組訓(xùn)練題，供課堂檢測之用。檢測時(shí)，創(chuàng)設(shè)真正的考試氛圍，要求獨(dú)立自主，限時(shí)完成。（6）“反饋矯正、拓展提升”：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，早完成檢測的同學(xué)的試卷由老師面批，后完成的試卷由小組間互批，得分計(jì)入小組平時(shí)成績。批閱后，由批閱者負(fù)責(zé)錯(cuò)題矯正，出錯(cuò)者及時(shí)訂正，做成滿分卷。教師可以根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)情況，對共性的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，拓展提升學(xué)生的能力。

3.講評課 評析試卷、鎖住重點(diǎn)-----還原思維、自悟自糾----合作討論、展示交流-----講解重點(diǎn)、歸類方法-----變式訓(xùn)練、鞏固提升-----反思整理、內(nèi)化吸收（1）“評析試卷、鎖住重點(diǎn)”向前延伸：教師提前做好試卷分析，作好統(tǒng)計(jì)和記錄。分析考試基本情況：一是分析整體成績，激勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)進(jìn)步；二是分析得失情況，突出典型，抓住重點(diǎn)；三是分析失分原因，把準(zhǔn)脈搏，對癥下藥。（2）“還原思維、自悟自糾”向前延伸：給予充足的時(shí)間讓學(xué)生對自己的試卷進(jìn)行自查自評，學(xué)生獨(dú)立地對照答案分析出現(xiàn)失誤的原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），尋求解決問題的方法，更正解題的過程與結(jié)果；教師主要是進(jìn)行巡視指導(dǎo)。（3）“合作討論、展示交流”在課堂：明確小組分工，確定討論的主題，小組成員之間交流答案，不明確的地方充分討論解決，學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上形成答案，并選出主講人，在課堂上展示，其它小組可補(bǔ)充．可反駁，互幫互助。如果小組討論都不能解決的問題，留待師生共同解決。（4）“講解重點(diǎn)、歸類方法”在課堂：教師對小組討論都不能解決的問題及重點(diǎn)問題，設(shè)置一些小臺(tái)階，步步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決問題，分析錯(cuò)因，集體解決好學(xué)生的共性問題，抓住典型問題帶動(dòng)知識(shí)的深化、系統(tǒng)化，利用典型題目歸納方法和規(guī)律。（5）“變式訓(xùn)練、鞏固提升”在課堂：變式訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要圍繞易錯(cuò)易混點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)．難點(diǎn)多角度設(shè)問；變式訓(xùn)練題要限時(shí)限量，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。（6）“反思整理、內(nèi)化吸收”向后延伸：學(xué)生建立錯(cuò)題本，學(xué)會(huì)揣摩領(lǐng)悟；教師及時(shí)追蹤檢查落實(shí)，保證講評效果。

五、高效課堂的保障 1.學(xué)習(xí)小組建設(shè)是提高課堂效率的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)切實(shí)做好小組的組建、培訓(xùn)、評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等工作。

（1）組建學(xué)習(xí)小組 第一，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異分成A、B、C三個(gè)層次；所謂“組間同質(zhì)”，是指合作小組間盡量保持相對平衡的水平和一定穩(wěn)定性，有利于小組間的公平競爭。第二，合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜。第三，以民主與自愿相結(jié)合的方式選舉組長、記錄員，并進(jìn)行有效分工。

（2）培訓(xùn)組長和小組成員

學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中起著發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，所以要特別重視小組建設(shè)、組長培訓(xùn)。重視學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，堅(jiān)持分層次學(xué)習(xí)理念，利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭，讓每一個(gè)層次的學(xué)生享受成功學(xué)習(xí)的快樂；要培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮組長的帶頭作用和檢查督促作用。①培訓(xùn)組長 培訓(xùn)小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責(zé)任和作用；第二，定期召開組長會(huì)議，及時(shí)了解并解決組長在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難；第三，幫助組長培養(yǎng)各學(xué)科組長；第四，及時(shí)地肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)。

②小組成員培訓(xùn) 第一，加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)； 第二，給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的交流展示機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)； 第三，建立以小組為單位的評價(jià)方式； 第四，利用班會(huì)和集體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（3）小組評價(jià)策略

小組評價(jià)是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價(jià)包括小組自評、小組互評和教師評價(jià)。

小組自評，學(xué)生運(yùn)用合作技能自評，能夠促進(jìn)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的深度。小組自評初期，老師可以明確一個(gè)自評的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的評價(jià)可以參照一定的程序、圍繞一個(gè)中心或突出一個(gè)重點(diǎn)。小組互評，主要看一堂課中小組學(xué)生的參與度，上課聽講以及合作討論情況等。教師評價(jià)，教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過小組互評和教師評價(jià)，評出本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組，使評價(jià)體系成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)，最終成為一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的“泵”。

（4）小組獎(jiǎng)勵(lì)策略

獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚(yáng)、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。2.導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制、使用是高效課堂的重要保障。

（1）導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)可分為：預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案，其中可設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)航、預(yù)習(xí)任務(wù)、問題探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測試、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

（2）導(dǎo)學(xué)案的編制及使用

①導(dǎo)學(xué)案的編制：通過集體備課完成。主備人根據(jù)授課內(nèi)容和要求完成自己的學(xué)案編寫，集體備課時(shí)由主備人談自己的學(xué)案設(shè)計(jì)，然后組長和骨干教師提出修改建議，主備人進(jìn)一步完善學(xué)案；對完善后的學(xué)案統(tǒng)一印制，共同使用。②導(dǎo)學(xué)案的使用：提前1-2天下發(fā)，對學(xué)案要求批閱的部分全批全改，講課人在學(xué)案批閱檢查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課。③學(xué)案的檢查、評比。每周由級(jí)部或者教導(dǎo)處檢查，每月學(xué)校大檢查，并對檢查結(jié)果量化賦分公示，并把結(jié)果納入量化考核。④學(xué)校通過學(xué)案評比、考核來推進(jìn)學(xué)案教學(xué)的進(jìn)一步深化

六、高效課堂的教師常用語 1.提示用語 想一想、議一議、背一背、記一記、說一說、做一做、看一看、劃一劃、寫一寫、整理整理、討論討論、交流交流

2.詢問用語 你聽懂了嗎？ 你記下了嗎？ 還有誰能補(bǔ)充一下？

還有什么不明白的嗎？

3.評價(jià)用語

這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認(rèn)真思考了。你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！你的聲音真好聽，你能再大聲的讀一遍嗎？ 這個(gè)問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？

第三篇：高效課堂基本理念概論

周至縣永流初級(jí)中學(xué)

“高效課堂”基本理念概論

一、何謂“高效課堂”？

從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標(biāo)性、針對性、高效能”為特點(diǎn)，以促進(jìn)教師工作角色的轉(zhuǎn)變，變‘備教材，備教法’為‘備學(xué)生，備學(xué)法’，真正讓“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來”，這樣的課堂，才可稱為“高效課堂”。

能力立意是高效課堂的“核心”。

二、高效課堂的基本理念：

1、高效課堂的一個(gè)核心：課堂；兩個(gè)重點(diǎn)：備課和學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

2、高效課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的3個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師；教室變學(xué)室；灌輸變探索。

3、高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的3個(gè)定位：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

4、高效課堂教師指導(dǎo)的3個(gè)要求：導(dǎo)而弗牽，嚴(yán)而弗抑，啟而弗達(dá)。

5、高效課堂師生關(guān)系的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：平等、尊重、合作。

6、高效課堂建設(shè)的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：開放、情感、高效。

7、高效課堂的3個(gè)基本觀：教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)習(xí)即成長。

8、高效課堂的3個(gè)循環(huán)過程：

課前預(yù)習(xí)自學(xué)充分，課堂合作探究拓展深刻，課后整理反思落實(shí)到位。

9、高效課堂的3件寶：活頁夾，雙色筆，糾錯(cuò)本。

10、高效課堂講求的3動(dòng)：身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)。

11、高效課堂講求的3量：信息量，思維量，訓(xùn)練量。

12、高效課堂對學(xué)生要求的3看：

看學(xué)生自主的程度，看學(xué)生合作的效度，看學(xué)生探究的深度。

13、高效課堂小組學(xué)習(xí)的3種形式：自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)。

14、高效課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的3力：思維力，表達(dá)力，生成力。

15、高效課堂評價(jià)的3看：

看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織當(dāng)堂檢測，看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組及其小組長的作用，看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

16、高效課堂的3條高壓線：

預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭，當(dāng)堂必須落實(shí)達(dá)標(biāo)。

三、我校高效課堂改革試點(diǎn)努力探索的方向：

積極實(shí)施“三步六環(huán)”教學(xué)法，聚焦課堂，達(dá)標(biāo)課堂，積極構(gòu)建“10+30+5”的課堂循環(huán)教學(xué)模式。3步：課前：老師編制導(dǎo)學(xué)案，做到知識(shí)問題化，問題層次化；學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。課中：老師按6環(huán)組織教學(xué)，學(xué)生做好展示和討論。

課后：老師做好“教”的反思，學(xué)生做好‘當(dāng)堂清’和訓(xùn)練、內(nèi)化與拓展工作。6環(huán)：

①讀書自學(xué)，自主探究→②分組合作，討論解疑→③展示點(diǎn)評，質(zhì)疑補(bǔ)充→④總結(jié)規(guī)律，拓展提升→⑤鞏固落實(shí)，當(dāng)堂檢測→⑥課堂評價(jià)，總結(jié)反思。

這個(gè)教學(xué)模式主要體現(xiàn)了“問題主旨，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，互動(dòng)主針，訓(xùn)練主線”的課堂改革基本理念。

四、“高效課堂”學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：

1、高效學(xué)習(xí)小組構(gòu)成基本要素：

①每組6人，相對而坐；②小組長是學(xué)習(xí)小組的核心；③討論后可將成員分為ABC共3個(gè)層次，可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況而變化。

2、對學(xué)習(xí)小組長的基本要求：

①要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；②組織能力一定要強(qiáng)。

3、學(xué)習(xí)小組長的職責(zé)：

①組織每節(jié)課的課堂自學(xué)、討論與展示；

②幫助C層學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)小組作業(yè)的收交、檢查、落實(shí)，清底子。③檢查《成長日記》《學(xué)習(xí)檔案》的落實(shí)。④督促各項(xiàng)班規(guī)的落實(shí)； ⑤記錄好每天的《積分記錄》。

五、“高效課堂”科研小組的建設(shè)：

1、學(xué)習(xí)科研小組基本要素：

①由任課教師、學(xué)科班長與學(xué)科最優(yōu)秀的學(xué)生組成；

②學(xué)科班長是學(xué)習(xí)科研小組的核心；

③負(fù)責(zé)對本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研、總結(jié)與反饋。

2、學(xué)習(xí)科研小組的職責(zé)：

①每周1次科研小組研討會(huì)，反饋學(xué)生在近期學(xué)習(xí)上存在的問題，師生共同商討，達(dá)成解決問題的辦法。

②在課堂上幫助B層、C層學(xué)生解決疑難問題，主動(dòng)展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑和拓展。

③在課外，檢查各小組筆記本的整理、典型題目的整理。

④組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每天各科的作業(yè)量。

⑤定期舉行學(xué)科活動(dòng)。

六、實(shí)施高校課堂教學(xué)的主要載體——導(dǎo)學(xué)案。

1、何謂導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究’的課堂教學(xué)工作方案，她具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的功能，是指導(dǎo)學(xué)生“自主、高效學(xué)習(xí)”的路線圖，是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通教與學(xué)的橋梁。

2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念：

以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，指導(dǎo)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，整體高效為目標(biāo)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘，關(guān)注師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持的9個(gè)基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設(shè)置原則，能力立意原則，創(chuàng)新性原則，與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則。

4、導(dǎo)學(xué)案的3個(gè)基本組成模塊：

3個(gè)基本組成模塊：預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案。

5、導(dǎo)學(xué)案的編制基本流程：

提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印發(fā)實(shí)施——課后優(yōu)化

6、導(dǎo)學(xué)案的編制基本要求：

要做到4個(gè)‘符合’：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、要求，符合具體教學(xué)模塊要求，符合3維目標(biāo)要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際要求。

7、導(dǎo)學(xué)案的具體使用：

（1）預(yù)習(xí)案：

課前提前1—2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)、思考與討論。學(xué)生在預(yù)習(xí)案的導(dǎo)引下，通研教材，高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生：用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解內(nèi)容，記錄自己的疑惑點(diǎn)。

上課前1天收回“預(yù)習(xí)案”，檢查預(yù)習(xí)情況，了解、掌握真實(shí)學(xué)情。同時(shí)，老師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，設(shè)想課堂多種應(yīng)對措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡潔，恰到好處。

（2）探究案：

上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成如下環(huán)節(jié)課堂教學(xué)：①讀書自學(xué)，自主探究；②分組合作。討論解惑；③展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；④清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。

（3）訓(xùn)練案：

適時(shí)發(fā)放，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學(xué)生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

七、應(yīng)該大力提倡的治校方略：

嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功

周至縣永流初級(jí)中學(xué) 2011年11月11日

第四篇：高效課堂實(shí)施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

十七中片連篇教研交流材料

高效課堂實(shí)施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

武威第十七中學(xué) 二〇一二年三月

高效課堂實(shí)施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

一、概述：高效課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效果有很高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂基于高效教學(xué)，高效課堂是有效課堂的最高境界。

目前高效課堂教學(xué)的探討和發(fā)展已成為教學(xué)中的重中之重，如何實(shí)現(xiàn)“高效輕負(fù)”，已成為許多教學(xué)研究專家及工作在教學(xué)一線的教育工作者在或探究或踐行中，我想就我校在課堂教學(xué)方面所作的嘗試與同仁作一探討和分享。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，有“五環(huán)節(jié)”論，也有“四環(huán)節(jié)”論，更有“三環(huán)節(jié)”論等，要弄清這個(gè)問題，首先要弄清什么叫教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)就是指：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測是整個(gè)教學(xué)過程中有機(jī)的組成部分，教學(xué)環(huán)節(jié)也叫教學(xué)步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、教學(xué)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)方法，教師的主要語言和動(dòng)作，以及對學(xué)生的要求。教育家凱洛夫（伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學(xué)的代表人物之一。他所主編的《教育學(xué)》一書曾對我國產(chǎn)生過很大影響。1893凱洛夫出生在俄羅期聯(lián)邦梁贊州一個(gè)教師家庭。1917畢業(yè)于莫斯科大學(xué)數(shù)理系自然專業(yè)，同年4月加入蘇共。1978年病逝，終年85歲。曾當(dāng)選原蘇共中央候補(bǔ)委員、中央檢查委同、蘇聯(lián)最高蘇維埃代表。）則認(rèn)為包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)。無論教學(xué)包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，總之不外乎是將教師從事教育的整個(gè)過程按照教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行分解和細(xì)化而已，其中課堂教學(xué)則是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，因?yàn)檎n堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，這幾乎是所有教育者（理論研究及實(shí)踐者）的共識(shí)，這也是最主要的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，那么如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效，我認(rèn)為現(xiàn)在提出的“參與式”教學(xué)模式遵循了學(xué)科知識(shí)掌握的規(guī)律、能調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)，是行之有效的課堂教學(xué)模式。

二、基本環(huán)節(jié)探討: 我們把教師的上課環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)步驟。一是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、預(yù)習(xí)展示（學(xué)習(xí)展示），二是學(xué)生互相點(diǎn)評、教師點(diǎn)撥解疑（點(diǎn)評解疑），三是當(dāng)堂檢測反饋（檢測鞏固），四是總結(jié)反思內(nèi)容（總結(jié)遞升），五是下節(jié)課的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)（預(yù)置學(xué)習(xí)），就五個(gè)環(huán)節(jié)下面作簡單的說明：

（一）、學(xué)習(xí)展示。要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再通過小組內(nèi)的交流合作，能有效地解答教師預(yù)置的問、疑問等。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的情況，把自己沒有解決或發(fā)現(xiàn)的新問題向全體同學(xué)展示出來，同時(shí)教師也可以根據(jù)需要有意識(shí)地設(shè)置一些預(yù)設(shè)問題外的疑問，在這個(gè)過程中應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，這里面主要的是重在包括自主學(xué)習(xí)以及交流合作兩個(gè)方面的能力的培養(yǎng)。

（二）、點(diǎn)評解疑。教師在此環(huán)節(jié)中把握好教學(xué)節(jié)奏和時(shí)間，抓住主要矛盾，要能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑難問題，而且這些問題往往是比較關(guān)鍵的且是涉及面較大的。教師既要避免滿堂灌，又要能以最簡練的語言，明白地解決學(xué)生不理解疑難困惑，在這個(gè)過程中同時(shí)必須發(fā)揮學(xué)生交流合作的作用，并且能引起學(xué)生重視。此環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提升學(xué)生的綜合的素質(zhì)。

（三）、檢測鞏固。通過這個(gè)環(huán)節(jié)能掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及教師教學(xué)的情況，在這個(gè)過程中，教師必須不斷巡視，并關(guān)注每小組的學(xué)生作業(yè)情況，教師也是通過小組展示的方式來全面了解學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)的掌握情況，通過巡視來關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此乃是真正實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的真正手段。如果教師把希望寄托在課后練習(xí)的鞏固和提高上，這實(shí)事教學(xué)中是最大誤區(qū)。我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效來替代課后的大量的低效訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”關(guān)鍵是在課后要輕，“高效”體現(xiàn)在課內(nèi)要高。

（四）、總結(jié)遞升。對課堂內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)概括和提煉既是能力的提升，也是教學(xué)效率的凝聚，教師必須在課堂上當(dāng)堂完成對本課堂內(nèi)容的小結(jié)，提煉和反思工作，其過程可以由教師予以全面的概括點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，特別是要重視對本節(jié)要點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，或是通過小組學(xué)生的總結(jié)，歸納，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，又可以拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性。

（五）、是預(yù)置學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)主要是把下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生做一些力所能及的準(zhǔn)備工作，且通過自身的努力學(xué)生是能完成的準(zhǔn)備工作，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定層次的挖掘或提升，為小組的交流合作及下節(jié)新課講授作準(zhǔn)備，同時(shí)通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，本環(huán)節(jié)要求教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)問題化，讓學(xué)生帶著目的去自學(xué)，教師提供的是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。同時(shí)將問題層次化，讓學(xué)生按自身不同的學(xué)習(xí)的能力逐層地解決不同層次的問題。即能力強(qiáng)的多做些，能力欠佳的少做些，同時(shí)要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)完成學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)，或是要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求明確，讓學(xué)生能做到“按圖索驥”，有章可循，有序推進(jìn)，旨在即培養(yǎng)學(xué)未教先學(xué)的習(xí)慣，又提升自主學(xué)生的能力，并通過長期的有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生能自己悟出或找到各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等，做到能觸類旁通，舉一反三。在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣。

三、高效課堂的環(huán)節(jié)及其時(shí)間分配。

時(shí)間分配為10+30+5；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測評。

課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂應(yīng)該倡導(dǎo)的是讓學(xué)生分小組“參與合作”的形式，以自主學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)等形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

四、注意事項(xiàng)

1、課堂能否成為開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂，關(guān)鍵在于教師是否真正地對學(xué)生的潛能有高度的尊重和珍視，是否對學(xué)生充滿信任和樂觀的期待。只有尊重每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值和尊嚴(yán)，才能彰顯民主、平等的教育精神。

2、教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動(dòng)探究，重視學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間的互動(dòng)與合作，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度理解，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭鳴和碰撞。讓學(xué)生多一點(diǎn)個(gè)性張揚(yáng)，少一點(diǎn)自我貶抑；多一份自信與自尊，少一點(diǎn)自輕與自賤；多一點(diǎn)自主選擇與自主承擔(dān)，少一點(diǎn)輕信盲從與不負(fù)責(zé)任。

3、教師要勇于將舞臺(tái)讓給學(xué)生，要在學(xué)生展示、點(diǎn)評過程中學(xué)會(huì)沉默，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，讓“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，讓課堂成為學(xué)習(xí)的超市。

4、教師課堂上最佳狀態(tài)是熱情洋溢、激情四射，教師課堂上最佳面部表情是親切和微笑；教室里最佳學(xué)習(xí)氛圍是溫暖和溫馨，學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是自主和自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是競爭和合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的生存方式和發(fā)展方式，教師是學(xué)生探索精神和好奇心的重要保護(hù)者，是成長的守護(hù)者。

第五篇：貴陽市中小學(xué)高效課堂基本標(biāo)準(zhǔn)

《貴陽市中小學(xué)高效課堂基本標(biāo)準(zhǔn)》

該標(biāo)準(zhǔn)圍繞課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后延伸三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)定：

在課前準(zhǔn)備方面，教師要在制定課時(shí)《教學(xué)設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（單元、章節(jié)、課時(shí)內(nèi)容）擬定學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱，提出所有學(xué)生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實(shí)施；學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)的基本要求，能提出問題，并能提出自己解決問題的方法；上課前，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，檢查面達(dá)95%以上；教師要對預(yù)習(xí)出現(xiàn)特殊困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)（視情況可以是個(gè)別指導(dǎo)或群體指導(dǎo)）。

在課堂教學(xué)方面，教師講授新課的講授時(shí)間不得超過全課堂的二分之一（小學(xué)不得超過15分鐘）；課堂上學(xué)生交流、討論、思考、練習(xí)、探究等總時(shí)間不少于20分鐘，學(xué)生參與面不能少于90%；教師要為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行鼓勵(lì)；課堂提問要照顧到不同層次的學(xué)生，每堂課學(xué)生發(fā)言不少于10人次；課堂分層練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘，初級(jí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在90%以上；中級(jí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在70%以上；高級(jí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在30%以上。要妥善處理課堂偶發(fā)事件，學(xué)生課上違紀(jì)盡量課后處理。處理課堂紀(jì)律的時(shí)間不得超過0.5分鐘，對違紀(jì)行為要堅(jiān)持理性和冷靜，有組織教學(xué)的藝術(shù)。

在課后延伸方面，反思與復(fù)習(xí)。教給學(xué)生整理知識(shí)的方法，反思預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的得失；深入學(xué)生。教師課后應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生進(jìn)行交流，聽取學(xué)生意見，及時(shí)獲得教學(xué)情況反饋；作業(yè)布置。以“梯級(jí)訓(xùn)練，整體提高”的原則精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層布置作業(yè)，其中，針對大多數(shù)學(xué)生，教師要布置鞏固提高的基本習(xí)題；針對學(xué)優(yōu)生，教師要精選創(chuàng)造性的試題滿足這類學(xué)生的需求；針對學(xué)困生，教師要安排基本要求的習(xí)題，使這類學(xué)生解決這類問題，逐步獲得自信，逐漸提高。教師要及時(shí)、精心批改學(xué)生作業(yè)，要有分層評價(jià)的理念。