第一篇：銅鼓中心校課堂教學流程

銅鼓中心校課堂教學流程

怎樣才能實行課堂教學的高效？這是所有教育人都在思索的問題。銅鼓中心校以生態課堂的實施為契機，倡導在生態課堂教學活動中充分體現“以生為本”的思想，凸顯“先學后教，以學定教”的理念。倡導讓學生在自主、合作、探究的過程中生成知識能力的過程，倡導學生在學習的過程中知識、能力、情感得到和諧發展。

一、預習

1、預習中教師要安排明確的預習目標，學生預習課本，通讀教材，為課堂學習做好準備。

2、通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材。在導學案中，教師要根據教學目標和學生已有的知識經驗，以整個內容的貫穿為主線，有層次、有目的的設計好問題，讓學生圍繞問題進行步步深入的思考，從而構建新的知識體系

3、小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并標記出需要課堂討論的問題。（靜心、動腦，深入思考。讓自己知道哪些懂了，哪些還不懂，不懂的要用紅筆畫出來，以便討論時重點突破。）

二、探究

1、針對所遇到的知識困惑，小組內確定討論目標，自主合作、探究、交流、解疑。

2、在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習中遇到問題的解決和整個學習過程。

要求：

1、組長負責協調好分層討論，先一對一討論(3-5分鐘），然后組內共同討論，糾正好自我檢測答案。要求每個人都有事干，注重討論的效率；A幫B，B幫C，將疑難問題解決，A層注意搞好拓展總結。組長搞好調控，A教B, B教C達成分層目標A120%,100%,C80%）

2、要討論出自己的東西，討論完的同學整理總結知識，注意總結本組好的解題方法和規律。

3、組長宏觀調控，負責做好討論結果的反饋；并做好展示、點撥的準備。

三、交流

1、組內成員交流。由小組長組織成員進行交流，個個要發言到邊，特別是要讓學習困難的學生多發言。由記錄員記錄本小組的交流結果。

2、小組之間的交流。每小組都要有一個發言人，對本小組交流的結果，進行匯報。

3、課堂間的交流。每小組交流發言完了，給學生一定的時間，讓全班學生對各小組發言的結果進行評價交流。

4、交流的內容，可以是重點、難點、易錯點、聯想點、規律、方法、小竅門等。

5、點評、質疑伴隨著整個交流過程，是深挖教材、生成即時目標的關鍵。

6、教師要善于抓住交流、點評、質疑過程中的有用信息為教學服好務，讓學生那膚淺、模糊的理解變成清晰、有條理的理解和記憶。

并注意引導學生對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，構建清晰的知識結構。

四、運用

1、用學到的知識去解決問題。

2、方式要靈活多樣。并且要注意目的性、趣味性、拓展性和開放性。

在整個教學流程中，最難的問題是小組合作學習，小組合作開展成功了，課堂教學模式也就成功了，如何讓小組合作學習不會流于形式，主要需解決的問題有：如何分組的問題；合作學習的內驅力的問題；合作機制如何建立的問題；合作方法的問題，評價機制的問題。可以借鑒昌樂二中的小組合作學習。

打造小組凝聚力：

①選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是綜合素質最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、專門的作業指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

②起一個響亮的名字。通過小組討論統一意見后決定。讓每個成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上，富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

③編一個相應的代號。將小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組

成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

④有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌（談獲獎感言后可以合唱組歌），也可以自己設計組旗。

⑤制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

⑥制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

小組長挑選標準：

①態度積極、率先垂范。態度決定一切，學習小組長要以身示范，事事爭先，處處起模范帶頭作用，以自己最大的熱情帶動每位同學自主學習、高效學習。

②學習習慣好、學習能力強。“要想幫助別人，首先強大自己”，每位學習小組長首先要有良好的學習習慣，能夠自主學習，高效學習，自己站的角度一定要高，成為班級當中的學習英雄或學習領袖。

③樂于助人、負責任。擔任小組長的同學一定是最熱心、最有責任心的，能主動幫助組內其他同學搞好學習、答疑解惑，幫助基礎差的同學提高成績。

④組織、管理能力強。學習小組長學習成績不一定最好，但組織、管理能力一定要強，能及時向班主任、老師反饋學生意見，向同學們傳達老師意見，起好橋梁作用。

⑤集體榮譽感強。小組長要有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅自己要爭取優勝小組長、高效學習之星，還要率領本組爭當優勝學習小組。

培訓學習小組長：

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二：定期召開小組長會議。在對小組長的培訓上，明確小組長的責任，并為他們提供實際有效的方法指導。通過小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上由小到大；對小組長的學習效果要有檢查評價，這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四：幫助常務學習小組長培養各學科組長，一定讓學科成績優秀的同學擔任本學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種

自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的內部動力和源泉。第五：定期召開的小組長培訓會上，給出小組長一定的時間交流小組管理的經驗或心得體會，每班評出優秀小組長（一般為一周中的優勝學習小組的小組長）。

即時性評價是指在特定的情景下，對于學生的行為表現，給予的即時鼓勵、調控及引導的評價活動。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

發展性評價，主要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，從而對發展者的發展水平、發展潛力做出綜合判斷的質的評價方式，自己與自己比，通過縱向比較分析來明確主體發展的優勢與不足，從而能夠估計信息、明確防線，以追求更快、更好的進步。

1.等級加分型

⑴在小組內部按成績給每個成員排好序號，分別為1——6號，小組的1—6號成員基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現。這樣，才能做到小組成員競爭是的公平競爭。

⑵回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。

⑶老師根據學生回答問題的準確程度進行賦分。

⑷每節課結束后老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

⑸好處：能調動班級各個層次尤其是優秀生和待優學生的積極性，形成團結、互助的小組合作機制，利于班級整體尤其是待優生的提高。

2.小組總體評價型

⑴每節課由專門的一個小組負責評價，對每個小組回答問題、檢測情況進行評價。評價小組每節課一輪換。

⑵評價小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每個小組進行總評。

⑶這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評價中來。

3.小組互評型

⑴老師在討論前先說明（或在幻燈片上作好要求）本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備，增加公平和準確性，也可以避免浪費時間。

⑵評價時老師可以點評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

⑶評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評

價。這樣，評價小組既是展示的一分子，又是評價的一分子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。

⑷評價內容：展示小組內容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

對于小組評價，在具體的課堂教學中可以再引入個人自評、小組自評兩種方式。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

第二篇：課堂教學流程

課堂教學流程

謙德傳統文化學校

在新的課程標準的指導下，為有效實施課堂教學的四個落腳點，真正的實現“自主學習，交流解惑，合作考試，定向反思”四個步驟，為此教務處將暫定“課堂教學流程”，以供教師課堂操作參考。

一、指導思想

以新課程標準及科學的教育教學理論為指導，以關注學生全面發展，促進健全人格的形成，提升生命質量為宗旨，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為主線，建立全新的科學的教育教學體系。

二、具體實施辦法

（一）自主學習：是指學生在學案引領（或預習提綱）、適時點撥的情況下進行的自主學習活動，以達到學生初步解決簡單問題，充分暴露學習中的疑點、難點和問題的目的，從而為進一步合作學習、深層探究奠定基礎。點撥自學可充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力。

【操作步驟】

1.學法指導：教師依據課標、教材及學生認知水平的實際，提示自學方法。

2.示案自學：學生依據學案結合教材進行獨立學習。自學可以放在課下，也可以在課上進行，由教師恰當選擇。

3.完成學案： 學生獨立初步完成學案。

4.組內合作：小組匯報學案完成情況，對積累的問題，合作解決，并提煉出有價值的、共性或難以解決的問題。教師更多的是了解學生之間的交流情況。

5.組際合作：小組匯報無法解決的問題，通過組際合作或自由交流方式解決。6．梳理問題：梳理本組合作學習情況，提煉問題。【操作建議】

1.點撥自學首先是建立在獨立思考的基礎之上，留給學生充足的思考空間，教師做宏觀指導。具備預習能力的學生可以把自學任務放在課下。

2.自學中，要特別關注學生的初步合作以及學困生的參與情況。

3.學生合作要根據情況掌握合作的契機：（1）存有疑難，期待幫助與解決時。（2）學生有共同的學習任務時。

4.注重合作組織的建立與合作方式的選擇。

（二）交流解惑：交流解惑是學生自學與教師的組織引導有效結合的過程，是提煉問題、相互交流、解決問題的過程，是師生集中互動的主要階段，是學生合作學習的延伸、拓展與提升。交流解惑注重合作的方式，最大限度地發揮學生的主體作用，拓展與開放學生的學習空間，并解決學習中存在的問題，促成高效學習，實現學習目標。

【操作步驟】

1.匯報學情：組長匯報本組學情并出示本組疑點、難點。2.互動解疑:學生自由互動，明確解疑辦法和結論。

3.精要點拔:教師對重難點問題進行啟發點拔，關鍵是引導學生探究知識原理。4.當堂訓練:出示考題，限時演練，梳理問題，為合作考試提供內容。【操作建議】

1.注意學生所提問題的價值與功能取向。2.學生交流學習要采用多樣化、靈活性的方式。

3.難度較大的問題教師講清思路，明晰事理，使學生能夠觸類旁通。4.要特別關注學困生的學習，選擇恰當的方式進行指導、點撥。

（三）合作考試：合作考試是學生通過先獨立再合作的考試方式達到共同提高的一種學習形式，是解惑性考試的特指。它的實質是學習，而不是檢驗，是對教與學方法的優化和統籌，是學生在自由、寬松的氛圍中進行合作學習的過程。它不但有利于促進學生個體發展，而且能培養學生綜合能力。學生在考試的過程中完成對知識的學習、理解、解惑及提升，達到融會貫通、能力遷移的目的，真正實現評價多元化。

【操作步驟】

1.科學命題：合作考試的試題來源于 “點撥自學，交流解疑”過程中問題的積累，來源于學生學習方法和思維發展的需要。運用多種命題形式，挖掘命題資源，從而確定出基礎性、層次性和拓展性相結合的合作考試題。

2.合作答題：教師下發考題，學生首先獨立思考，自主解答，有合作必要時再合作答題。教師對合作學習的過程、方式方法做必要的指導。

（1）合理分組：把不同層次的學生合理地分成若干小組。（2）開卷答題：利用現有的資源，進行自主開卷答題并交換互批。（3）組內合作：組內互助研究解答疑難問題。

3.組際合作：組內合作后存在的問題，由組際合作研究解決。教師要把握問題的價值取向及組間問題研究過程的調控。

4．點撥釋疑:各小組匯報疑難問題，教師強調重點，釋疑難點，同時梳理方法，總結規律。

5.合理評價:合作考試的過程中教師要準確而及時地點評，注重形成性評價與終結性評價相結合。【操作建議】

1.合作考試的安排取決于問題的積累量，問題量適中的時候，即可進行一次合作考試，考試時間可以適當放長，合作考試要有針對性，面向全體學生把握好試題的難易度及試題量。

2.突出合作考試主旨，因學設考、以考促學。強化對基礎知識、文源理法、疑難問題的解惑學習。

3.要重視合作考試中良好學習習慣的養成。要避免學生考試過程中抄襲行為的發生，確保考試真實有效。明確學習是自己的事情，使學生形成良好的思想品質，樹立高尚的榮辱觀。

（四）定向反思 ：這是廣大教師在教學實踐中研創的一種新的教學方法，是自主、合作學習的拓展和提升，是探尋規律方法，生成能力的過程。反思的問題是載體，原理是重點，方法和思維是方向。定向反思有利于教師專業素質提高，有利于學生基本素養的形成，有利于教法和學法的科學對接。有利于實現師生共同發展，是教師和學生集體智慧的又一次融合。

【操作內容】

1.課程定向：利用標準的課時與課型上好反思課。

2.對象定向：以學生反思為主，學生可以進行自我反思、互動反思，也可以學生自己組織反思。

3.內容定向：（1）反思素材來自合作考試、即時或最近課堂遺留的問題，以及對社會、自然、生命的認識。（2）一個單元或一個學段需要總結和梳理的問題。（3）縱觀學科和專業學習所關系到的學法和思維方法。

4.方法定向：（1）對于課堂遺留的問題進行技術性反思。技術性反思是對學習方法、學習手段、思維過程等的反思。（2）對學段和單元知識體系的問題進行原理性反思。（3）對學科進行專業性的反思，主要是進行思維和方法反思。

5．步驟定向：（1）出示客觀問題。（2）教師明確反思方法和要求。(3)對問題的成因進行分析與交流。(4)歸納總結，梳理思維方法。

【操作建議】

1.定向反思要以學生為主體，教師的反思建立在學生反思基礎之上；學生反思過程是教師反思的載體。其實質在于形成思維能力。

2.教師要充分發揮組織引導作用，對反思課進行充分預設，促使學生養成自主反思的良好習慣。

3.根據教學內容的難易程度和疑難問題的積累量設置反思課，集中解決問題、梳理辦法。4.定向反思不應局限于學科和知識體系本位，應以之為載體，引導教師能夠用科學態度、哲學方法反觀知識，從而使學生思維更寬闊，看問題更高遠。

第三篇：語文課堂教學流程

小學中高年語文精讀課課堂教學流程

第一課時：

一、導入新課，引出課題，資料交流(教師備課第一備，備資料）

1、學習“導讀”，揭示、板書讀書方法,明確本單元任務等。

2、出示課題。

3、針對作者、寫作背景或主人公進行資料交流。

二、初讀課文。

出聲讀課文，把課文讀正確、流利。對個別生字，再讀讀、議議、查查，準備交流。

三、字詞教學。學生匯報，教師點撥，扎扎實實做好識字寫字教學。

1、點撥“音”：平翹舌音，圓唇音，多音字，輕聲，兒化，疊詞的發音??（讀一讀）

2、點撥“形”：易丟筆畫或多筆畫的字，難寫的字，結構易安排不妥的字，筆順易錯的字??（寫一寫）

3、點撥“義”：難理解、不常用或有特殊含義的詞??（擴詞，仿寫句子）

四、整體感知。默讀課文，整體感知、匯報、交流。

學生邊默讀，邊批注，批主要內容、文章順序、讀書的整體感受、不懂的問題等，然后組織匯報，教師點撥。這也是于永正要求，學生初讀后要說點什么。

五、朗讀感悟。再讀課文，盡量讀出自己的感悟。也可以聽寫聽寫生字、積累好的詞句、安排

小練筆。還可以讀議一部分課文。

注意：第一課時一定要穩穩當當進行字的音、形、義教學，書要多讀，讀通、讀順、讀正確。于永正說：教語文和學語文是一樣的，都是一個“讀”字——多讀書。每個學生必須做到正確、流利，這是“保底工程”，達不到要求，絕不放過，絕不往下講。

另外，第一課時，要注重培養學生整體感知課文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表達能力）

第二課時：

一、導入新課。可以聽寫字詞，也可以教師用簡潔的語言導入本課學習。

二、細讀課文。教師設計切入內容的大問題。(第二備，備切入點）

學生針對教師提出的問題，運用方法默讀自學，邊讀邊批注，然后同桌或小組內交流。

三、全班交流匯報，教師引導、點撥。（第三備，備重點點撥的問題）

教師點撥要點：

1、讀書方法。

2、表達方法。

3、重點詞句，標點符號作用。

4、課后思考題。

5、重點問題。

6、精彩語段的朗讀指導，示范，練讀。

四、擴展延伸。（第四備，備擴展）

設計小練筆。課上有時間就寫，沒時間就讓學生說一說，課下寫。

板書設計：（第五備，備板書）

體現三條線：讀書方法線，內容和情感線，表達方法線。

小學中高年語文略讀課課堂教學流程

學生只要憑借閱讀課前導語，運用閱讀方法讀通、讀順、讀懂、讀好課文就可以了。字、詞、句的理解不作為重點理解。略讀課是學生運用讀書方法自己讀書實踐的過程，教師組織學生交流匯報，做好引導和點撥。

一、導入課文。

二、初讀課文。了解內容，粗知大意。也可以點幾個重點字詞。

三、默讀課文。運用學過的讀書方法、表達方法自讀、體會。

教師抓一兩個問題組織學生交流。

四、拓展訓練。

1、積累好詞佳句，小練筆。

2、一篇帶一篇（或多篇）（可以選擇新閱讀或練習冊上的短文）

第四篇：英語課堂教學流程

英語課堂教學流程：（5P教學法）

“5P”教學模式是在繼承我校傳統的“五步教學法”部分環節的基礎上，結合新課程改革對初中英語課堂教學的要求和現行英語教材的編排特點，在我校全體英語教師的共同努力下，探索出的一種適合我校校情的課堂教學模式。它由五個基本步驟組成，且每個步驟的英文釋義第一個字母都為英文字母“P”,故曰：“5P”教學模式。

1、準備、熱身：Preparation 以分組表演、演講、聽唱英文歌曲等靈活多樣的形式，把學生的注意力轉移到課堂上，拓展學生的英語思維或語言知識滾動出現，為完成語言目標掃除障礙，導入目標。

2、呈現、感知: Presentation 圍繞教學內容為學生創設和模擬各種各樣生動活潑的語言情景，設法讓學生更加直觀、準確地去感知，引導學生借助語境悟出新的內容，獲取語言信息。（整合原材料）

3、操練、體驗：Practice 對已經建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識進行的操練（drills）和實踐性練習（practice），以達到進一步的內化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學內容得到落實，課堂效率得以提高、后續教學環節得以順利開展的核心環節，因此，在教學中要賦予濃墨重彩。（Practice環節的要求：大、快、多、深、高）操練形式：集體操練——小組操練——個人操練 操練內涵：機械性操練——意義性操練——交際性操練

4、運用、生成：Production 通常是設計真實的或模擬真實的任務活動，使學生帶著真實的目的，在真實的情景中運用所學的語言去實實在在的做事情，完成一個真實的任務，得到一個真實的結果，獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。

5、鞏固、提高：Progress 通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步，提升學生對知識掌握的厚度，實現從口頭到筆頭的轉化。

主要做好三個方面：

（1）、對本節課的重點知識做好歸納總結，對難點知識作畫龍點睛式的點撥和強化。

（2）、設計有針對性的書面練習題，供學生筆頭作答。

（3）、安排課后作業（Homework）。

綜上所述，“5P”教學模式是五步教學法的繼承和發展。它很好的繼承了五步教學法中的部分精華，同時，根據課程改革的要求和《英語課程標準》的理念，結合現行新課標教材的編寫體系和特點，做了較大的改進和發展，內容更加豐富，更加符合語言習得的規律，更能體現以人為本的教學理念，給師生留下了更多自主發揮的空間，從而更有利于培養學生綜合運用語言的能力，必將更具有強大的生命力。

第五篇：語文課堂教學流程范文

黨岔中學語文課堂教學流程

模式解讀：

一、預習檢測（2-5分鐘）

對課后預習內容及時進行檢測，為學習新知做好準備。檢測形式可以多樣化。

二、導入新課，明確目標（1-2分鐘）

教師創設情境導入課題，并引導學生認知目標。好的開始是成功的一半。新課程，要求采取形式多樣、豐富多彩、富有吸引力和啟發性的導入方法，但具體采取什么樣的方法，要根據課堂教學的實際進行科學合理的選擇，以達到最好的教學效果。

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以有學生齊讀，也可以由老師結合引入概括說出等，但勿走形式。

三、自主學習，整體感知（8-15分鐘）

學生在了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上朗讀課文。教師對朗讀課文的方式可以做統一要求，比如默讀、速讀、大聲朗讀，也可以讓學生采用自己喜歡的方式去讀。朗讀課文時可以分配給學生任務：如可以邊讀邊畫出生字詞，也可以鼓勵學生自己發現問題，并提出問題，做好標記。

朗讀課文后要識記生字理解詞義，方式可以靈活多變：可以小組內解決也可以全班交流解決；可以根據導學稿提示或者幻燈片投影的字詞注音釋義，也可以由學生自己提出來自己解決。掃清字詞障礙后，學生要根據教師提示問題整體感知課文內容。方法并不固定，或者用一句話概括全文內容，或者用簡潔的語言復述課文內容，或者以填空的方式理解文章內容等等；如“一個

的故事”等，也可以讓學生根據問題談自己的理解。總之，本部分設計要根據教學需要靈活多變，只要能達到讓學生整體理解課文內容即可。

四、品讀賞析，深入探究（12-15分鐘）

“品讀賞析，深入探究”是這五個環節中最重要的一個環節，它是學生獨立思考，思維碰撞，質疑釋疑，共同提高的主要陣地，教師要根據課文內容和學生的實際情況設計思考的問題和活動的程序。形式要靈活多變，不拘一格，或自主學習，或合作探究。

比如：在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，比如：可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環節中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

本環節教師還要設計有整體、有啟發性和創造性、有層次性，體現新課改精神的問題，對那些有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發散的問題，可進行探究，學生對教師所設問題獨立自學，然后在小組內進行交流，小組成員互助落實。小組內有疑問的問題，在全班展開討論，質疑釋疑。教師適時進行指導點撥，從知識、規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。初次達成目標。

根據教學需要，本環節中教師還可以設置學生質疑環節或給學生提供出有價值問題的機會。學生的質疑要注意以下三點：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班級同學互助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，共師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的解讀，面對教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環節一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養了學生的團隊合作精神。

五、反饋矯正、訓練提升（5-7分鐘）

進行有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華，使新經驗與原有知識經驗生成新的認知結構。本環節可以根據教學需要，靈活處理。比如：如果課堂容量很小，此時可以把達標訓練當堂進行反饋矯正；反之，如果一節課的課堂容量已經很大，就可以把達標訓練作為獨立的一節練習課。一定不要為湊足環節，而讓課堂訓練流于形式。語文學科的特點決定了語文達標訓練的獨特性，教師一定要靈活處理好這一環節，確保語文課堂教學效率的有效提高。

六、歸納總結，拓展延伸（3-6分鐘）

歸納和總結是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等，從各個角度盤點本節的收獲，引導學生總結歸納本節學習重點，再次回扣目標，進一步達成目標。

拓展延伸是由此及彼，拓展閱讀能力，溝通省會，對培養語文素養，具有重要的作用。要把拓展的面與課文有機地聯系起來，以及在課堂教學中恰到好處的實施。可以從情節、中心、作者、文體幾個角度著手，內容盡可以豐富，形式也可以多樣。把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，真正做到培養學生的語文素養。

橫山縣黨岔中學教務處 二0一三年五月二十六日