第一篇：初中英語課堂教學流程

初中英語課堂教學的基本環(huán)節(jié)和課堂教學活動程序的設計

課堂教學是英語教學的主要途徑，怎樣搞好課堂教學，上一堂節(jié)奏快，密度大，效果好的課是老師們反復思考努力追尋的目標之一。了解初中英語課堂教學的基本環(huán)節(jié)和做好課堂教學活動程序的設計是必要的。

一、課前準備

在新的教育理念下，課前準備到底應該做些什么呢？

傳統(tǒng)觀點把課前準備叫做“備課”，現(xiàn)在已經被一個新的概念所代替，它就是“教學設計”。一提起教學設計，自然就要想到教案。所以，教案應該從以下幾個角度來思考；

1、對老師來說，教案的內容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學內容的特點、自己的風格。

3、教案中體現(xiàn)的教學過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預設”的同時重視“呈現(xiàn)”。要適當設計“留白”，給學生自由發(fā)展讓出空間。

二、導入

俗話說：良好的開端是成功的一半。在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則：

1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，不要使導語游離于教學內容之外。

2、符合教學內容。

3、從學生是實際出發(fā)。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要照顧到學生的年齡特點、性格特征。

4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。1)新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路； 2)講授課要注意前后照應，承上啟下； 3)復習課要注意分析比較，歸納總結。

5、導語要短小精悍。時間過長容易喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。

下面是我常用的導入的方法。1)、由問題導入 2)、由故事導入

3)、由詩句、諺語、俗語導入 4)、由學生身邊實例導入 5)、由社會熱點導入 6)、由多媒體演示導入

三、主題探究

課堂教學的第三個環(huán)節(jié)是主題探究。“主題”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統(tǒng)的教學把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。“主題探究”是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環(huán)節(jié)的教學？“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。

四、強化鞏固

強化鞏固是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎上強化鞏固

2、重視組織各種復習

3、提倡積極的強化鞏固

五、總結拓展

老師們認為什么樣的課堂總結是好的呢？新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路。

（一）、課堂總結的意義

1)對所講授的知識加以總結、整理 2)深化概念、規(guī)律、反饋信息

3)設下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學服務

（二）、總結拓展的方法

1、畫龍點睛法

老師在結束時，把精彩的片段或關鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設計成能發(fā)人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。

2、置疑法

老在學生順著自己思維走，準備結束新課的學習時，突然設置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。

3、求異法

老師可以引導學生前后聯(lián)系，將一些有共同特點的內容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。

4、銜接法

為了下節(jié)課的順利進行，老師通常在結束一堂課時，向學生提出預習新課的要求。

5、啟迪法

老師根據(jù)具體的教學內容因勢利導地引導學生。可以是思想上的，也可以是藝術上的 綜上所述，了解初中英語課堂教學的基本環(huán)節(jié)和做好課堂教學活動的設計是為了達到較好的教學效果，根據(jù)實際情況及教學原則而設計的，只要這種活動的設計能夠取得好的教學效果就是好的活動，在實際課堂教學中把握好這五個要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高效率。

附：一節(jié)教學設計：

Unit2 What's this in English? 教學設計方案

一、教學思想: 情感、態(tài)度與價值觀：通過本單元的學習掌握一些基本的日常交際用語，養(yǎng)成主動用英語交流的習慣，培養(yǎng)學習英語的興趣

二、教材分析

本單元的核心教學內容是“認物”，通過本課學習，使學生掌握在實際生活中，周圍事物的名稱，會如何確認事物，使學生熟練掌握“認物”的表達法，在知識遠近上會區(qū)分this 和that，學習特殊文具及其答語、一般疑問句的肯定與否定答語；不定冠詞a 和an的用法。詞 匯：

what，is，this，in，English，an，a，it，map，orange，jacket，key，pen，ruler，spell，please。日常交際用語： A: What's this in English? B: It's a/an…

A: Spell it, please.重點句型：-What's this in English?

-It's a/an? 語 法：what 引導的特殊疑問句及其回答。

三、教學方法及教學思路

利用課件，實物等，并創(chuàng)建活動讓學生親身參與，由此來引導學生對反復操練并掌握課文中的重點句型。本課的設計內容分為以下幾個部分： Step l：Introduction Step 2：Lead—in Step 3: Pairwork Step 4：Listen and read Step5: Games time Step6: Homework.四、教學過程

Step l：Introduction Review greetings.Review the letters learn in the last unit．Play the tape, Have the students listen carefully and read after it.Step 2：Lead—in Have ready a quilt，a map，a jacket，a key，a ruler，a pen，an orange．Hold the key up and say What’s this in English? It’s a key．

Students watch and think about these different quilts and try to tell what they can say them in English.They can answer like this: It is a/an? Repeat and then get students to repeat．Do the same with a key，a pen，a ruler．(讓學生思考身邊的一些物品，特別是他們熟悉的日常生活用品用英語怎么說。讓學生在使用英語時，不自覺地學會并掌握英語單詞。)Step 3: Pairwork Do the contents list on the book．Then play a guess game．The teacher should get ready a soft bag，and some objects such as a ruler，a pen，a key，an orange and so on．First show all the things to students，then hide all of them in the teacher’s desk，put one into the bag，try not to let students see it．At last get students to guess what’s in your bag．The teacher can ask the student：

T：What’s this in English? A：Is it a book? T：N0，it isn’t． A：Is it a pen? T：Yes，it is．

If the student Succeed．congratulate to him or her．Then do the same to another one.This game can also be played in small groups if you have enough materials.(在以上活動基礎上，讓學生更加熟悉英語句型。讓學生在學習的成功之中體驗學習的快樂。)Step 4：Listen and read Have the students listen to the tape and repeat．

Get the students to listen to the tape and repeat，ask students to listen to the tape and circle the words they heard.學生通過聽力練習學會句型:What is this in English? It is a /an?(熟悉英語聽力和發(fā)音, 為以后英語學習打好基礎。)Step5: Games time Divide students into several groups.Tell the rules of this game to students.Two students play this game and others watch it carefully and think about the performance of students.Discuss about it in groups and one student from each group comes to the front and acts the dialogue.(通過此項活動，激發(fā)學生自己探究性學習英語的興趣。學會用英語思考問題，解決問題，養(yǎng)成用英語的習慣)Step6: Homework.1.Teacher shows the pictures to practice the dialogue in this unit.“What’s this in English? It is a /an? Spell it, please.” After copying the dialogue in their exercise book, let the students finish their self-check.(通過家庭作業(yè)使學生進一步掌握單元的重要句型，對相對更為復雜的物品進行確認。給學生更廣闊的學習空間，幫他們增長見識，拓寬知識。)2.Copy the new words and Finish off the workbook.

第二篇：肥城市初中英語課堂教學基本流程(全)

初中英語課堂教學基本流程

英語課堂教學的基本任務是向學生傳授英語基礎知識和對學生進行語言技能、技巧的訓練，要正確處理好語言知識和語言運用的關系，在教授英語知識的同時，注重對學生進行聽說讀寫四項語言技能的基礎訓練，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力和初步的語言交際能力。要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生有更好的學習環(huán)境。教學過程要體現(xiàn)人文關懷、滲透情感教育，從而磨礪學生意志、陶冶學生情操，有利于學生調整學習態(tài)度、增強學習信心，把成功教育落實到每個學生的身上。

就課堂教學內容而言，英語課堂教學主要有對話教學和課文教學兩種。

（一）“結構—情景—交際”對話教學模式 對話課教學基本環(huán)節(jié)： 循環(huán)復現(xiàn)

針對上節(jié)課所學重點內容、與本節(jié)新授內容聯(lián)系密切的已學知識，合理安排復現(xiàn)檢測，以有效克服遺忘，并為新授內容的學習準備充分的語言素材。對重點詞匯、句型進行聽寫，典范語段背誦默寫，口語風采展示，雙邊主題式簡短會話，主題式英語小故事、小演講等都是較為有效的復現(xiàn)檢測方法。

結構操練

圍繞語音、詞匯、句型等語言知識，通過創(chuàng)設使用語言的場合，從學生生活實際的表達需要出發(fā)，讓學生在簡單的語言情景中聽、說、讀、寫集中操練目標語言知識，引導學生從情景中理解句子的意義，借助聽說，在模仿、操練中掌握句子結構，做到能脫口而出后，進而引導學生使用新學詞匯、句型表情達意。這種結構交際教學方法能使學生獲得語感，從語言的實際意義表達中掌握語言知識，同時開發(fā)學生學習語言的巨大潛能，培養(yǎng)觀察、分析、歸納等邏輯思維能力和自學能力，通過高密度快節(jié)奏的操練，增加語言熟練程度。

模擬情景

回扣本單元核心話題，將剛學到的零散語言內容創(chuàng)造性地整合成一段對話。充分利用錄音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，通過全班跟讀、師生對話、AB組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，讓學生熟悉對話，并盡可能做到當場背誦。

交際運用

以學習小組為單位，圍繞學校生活、家庭生活、社會生活等內容，運用新學語言材料，模仿上模擬情景中的對話，組合編排自己的對話作品并準備表演展示，采用“限量計時”、“限時計量”、“情景表演”等競賽方式，激活學生的表現(xiàn)欲。使學生敢于大膽開口說，幫助學生在情景中學習和使用語言，培養(yǎng)用英語思維和表達的能力。在小組競賽中，學生不斷循環(huán)呈現(xiàn)已掌握的語言知識內容，所掌握的語言知識處于不斷的動態(tài)活動過程中，有利于轉化為應用語言的能力。教師對小組作品要作出積極評價，讓大部分學生體驗到學習的成就感。

鞏固練習

針對本節(jié)課重難點目標詞匯、句型的學習目標設計筆頭練習，幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較，練習要量少而精。英語教學中安排適量的筆頭練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓練而得到發(fā)展，既不能只注重口頭訓練而過分忽視筆頭訓練，更不能不加分析就把各類練習卷分派給全體學生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練習。新授內容較多時可以充分利用自習時間對新學內容進行適量的書面訓練。

對話課教學應注意的問題：

1、重視課前集中識詞，培養(yǎng)學生的拼讀能力和識記單詞的能力，為兩兩對話提供詞匯的基礎，使開展多種豐富的口語交際活動成為可能。

2、在口語訓練的不同階段應把握好不同層次的要求。由機械背誦到替換套用再到靈活應用循序漸進，相互滲透、相互交融，教師應堅持操練，切勿操之過急。

3、在訓練初期要求學生模仿錄音磁帶時，不要對學生的語音提出太高的要求，以免挫傷學生的積極性，只要學生大膽開口，并積極參與口語交際活動即可。教師可通過每周布置一定的口語朗讀作業(yè)，促進學生的語音、語調盡快向規(guī)范語言轉化。

4、語言學習任務的設置要要面向全體，顧及不同層次學生。對話競賽主要以小組為單位，這樣有利于學生通過互動、合作，相互促進、共同提高。可定期組織開展口語對話競賽的評比活動，以每分鐘問答十句作為對全體學生的基本要求。

（二）“三環(huán)六步”語篇整體教學模式 語篇教學基本環(huán)節(jié)：

“三環(huán)六步”課文整體教學模式立足于培養(yǎng)學生語篇和閱讀能力，把語篇中所包含的語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，將課文教學主要分為整體感知、局部探究和綜合應用三個依次遞進的教學環(huán)節(jié)。通過六個具體的教學步驟，圍繞課文內容展開聽、說、讀、寫的語言實踐，提高運用語言的準確性，進而提高綜合運用語言的能力。

課前預習

人教版《Go for it!》教材的特點是詞匯大，注重口語交際，對閱讀也提出了更高的要求。教學中要把預習納入整個教學過程中重要的一環(huán)，要充分體現(xiàn)學生是學習主體的原則，提出預習要求，科學布置預習作業(yè)。讓學生在預習過程中，掌握新學詞匯的讀音、詞義，正確拼寫四會詞語，借助詞典或課后注釋，找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。

循環(huán)復現(xiàn)

檢查學生的預習情況，進行本課(或本單元)單詞競賽、一分鐘對話競賽(聯(lián)系本課或本單元話題功能項目)或其他活動，使課文教學一開始就營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學生的心理指向集中到課堂教學中。

整體輸入

根據(jù)教材和學生實際，以情境導入法進行語篇的整體輸入，進一步激發(fā)學生參與學習的興趣。根據(jù)課文的不同體裁和內容，教師可以使用不同的教學手段，引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言，接受更多的信息。圍繞課文，教師必須設計相關的思考題，讓學生在思考中進一步感知和領悟語篇所提供的信息。這種做法既能檢查學生獲取和處理信息的能力，又有助于發(fā)現(xiàn)學生在預習中存在的問題和困惑，進而為教師指導學生開展探究學習找準切入口。

分段細讀

在掌握大意的基礎上，獲取吸收較詳細的篇章信息，并掌握課文中生疏的詞匯短語結構等語言現(xiàn)象。可以先由學習小組合作找出課文中的難點，如詞匯、句型、語法、交際用語等，結合課文中的例句對這些語言點進行模仿運用和操練。進而可就課文內容細節(jié)設置問題進行問答，并進一步感知課文語言信息，進行聽讀課文訓練（聽讀或朗讀），培養(yǎng)語感，或根據(jù)表格，關鍵詞，圖片，短文填空等復現(xiàn)課文。

綜合應用

在學生對語篇有了深入理解之后，要將教學目標整合并落實到一個或多個具體的活動任務，借助任務對學生進行能力拓展訓練。創(chuàng)設讓學生參與語言實踐的機會，通過模擬任務型活動，一方面促使學生有效地獲取、處理和運用信息，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。可以進行學習小組作品展示競賽，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。任務設計可以是復述課文、縮寫短文、改編對話等等。強化練習

針對本節(jié)課的語言知識重點，科學設計筆頭訓練，導學生回顧課文內容，理清學習思路，整理所學知識，強化有意識記和拓展運用能力，使聽、說、讀、寫四項能力得到綜合發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的訓練可以重點在自習課時間知道學生完成。

語篇教學應注意的問題：

1、語篇教學應注重在培養(yǎng)學生的閱讀能力以適應新課程對英語閱讀能力越來越高的要求。絕不能僅僅傳授語篇中出現(xiàn)的語言知識，要引導學生由表及里地理解和把握課文，不斷內化語言、生成語感和提高語言能力。

2、要善于整合教材，從內容、結構、方法等角度對教材進行必要的取舍和整合，既可以打破單元的順序，根據(jù)相關的話題、語言功能和語法項目對教學內容進行調整和擴展，也可以調整單元內知識呈現(xiàn)的先后順序，以便更好地適應學生的學習需求。

3、注意圍繞課文中的語言項目和交際目的，設計出操作性強、任務化的教學活動，讓學生在完成任務的過程中達到學習和掌握語言的目的。教師在設計任務時必須考慮學生主體的實際水平，而且在每一項任務結束后還要配有結果的展示和評價，讓學生體驗成功。教師還可以在課外布置一些拓展性的任務，把對學生能力的培養(yǎng)延伸到課堂之外的學習和生活中。

（三）主題式復習訓練課教學模式

初中英語教學中，每單元都有一個相關的話題，師生圍繞話題進行語言技能訓練，可避免語言學習的空洞和單調，同時也可充分體現(xiàn)語言的實用性功能。傳統(tǒng)英語復習課多以語法知識為主線，以“講授-操練-反饋”為主要教學方式，再加上大量的中考適應性訓練題。這種復習方法可避免自由復習的盲目性，建立語法知識的橫向聯(lián)系，讓學生頭腦中有一個清晰的語法知識結構，中考適應性訓練更是必不可少的檢驗知識是否掌握的有效途徑。但這種復習課模式忽略了學生的自主學習和合作學習策略的培養(yǎng)。長達數(shù)月使用同一種方法，務必使“題海戰(zhàn)術”成為最主要的訓練方式，課堂教學沉悶、單調，了無生趣；學生疲勞，困乏，毫無興趣。

“主題式”復習訓練課教學模式，就是結合本單元的核心語言功能項目，依托一個主話題情景，將本節(jié)課要復習的語法結構有機地融入其中，進行聽說讀寫各項語言技能訓練。在課堂教學中，以技能訓練為主，適量進行有關的語法知識歸納與點撥，再配合相應的少而精的訓練題。其基本流程為：

話題展示

引導學生運用本單元新學內容結合以前所學，準備3分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。這個環(huán)節(jié)的目的是通過搭建口語展示的平臺，激發(fā)學生課前認真復習單元內容的積極性，為進一步復習和訓練單元內容做好準備。

雙基檢測

教師針對本單元的基礎知識和重難點，設計專項練習，進行檢測、鞏固和強化訓練。對于單元基礎知識，可采用快速聽寫、快速口譯等檢測和訓練方法，使學生在較快節(jié)奏的針對性、基礎性檢測和訓練過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，及時補救。練習的設計應體現(xiàn)低起點、多層次，實用高效的原則。

重點突破

根據(jù)單元教學難點和雙基檢測環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，進行重點處理，精講多練。本環(huán)節(jié)旨在解決重要的疑難問題，避免只講不練，要有突破措施，更也要面面俱到，不分主次，成為新授課的翻版。能力拓展

初中高年級英語教學對學生的閱讀和書面表達都提出了越來越高的要求，復習訓練課中要安排針對性較強的任務型閱讀、寫作或交際會話活動，使學生對本單元的語言功能項目能學以致用，拓展學生綜合語言應用能力。寫作和交際會話宜采用半限定性任務活動，引導學生充分運用新學內容進行提升訓練。反饋矯正

設計綜合練習，檢測復習效果，考查學生綜合運用本單元所學知識的能力，通過綜合練習發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對本課復習進行小結，強調重難點，幫助學生進一步理清知識脈絡。

主題式復習訓練課教學模式應注意的問題：

1、要安排學生在課前復習重點詞匯和重點語言知識，培養(yǎng)學生自主復習單元知識的習慣，自覺解決“四會”詞匯的準確拼讀、聽寫和基本運用。

2、教師要精心準備“重點突破” 環(huán)節(jié)的典型錯誤分析和訓練內容，突出重點，練透難點。

3、關注學生參與的廣泛性：復習課也應和新授課一樣，要以學生為主體，主角讓學生扮演，教師做配角。課上除讓學生聽寫、做情景操練等外，還應讓學生自由組合自編對話，當場表演，爭取讓每個學生在復習課上參與活動，哪怕是回答簡單的問題。

（四）講評課教學模式

講評課是教學的重要組成部分,其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但有的教師在講評課中還采用逐題對答案，一講到底的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出，嚴重影響了講評課的課堂教學效益和教學質量。就此，提出下面講評課基本思路：

重視課前測試

講評課所需講評的內容是講評課教學效果的關鍵，因此，要充分重視命題、測試、評閱、分析的每個環(huán)節(jié)，才能使講評課有針對性。

1、精心命題

測試題目的選取十分關鍵，要針對學生的實際情況和測試目的，精心組題，切忌胡亂拼湊、盲目追風中考題。

2、隨堂檢測

測驗是學生獨立思考最強的學習實踐，試卷不可當作練習作業(yè)布置下去，要嚴格按照正規(guī)考試的要求來操作，尤其注意必須保證學生有充裕的時間去完成測試。

3、評閱試卷

試卷的評閱可采取教師評閱、學生互評，學生自評三種形式。教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學生答題的具體信息；學生互評有利于調動學生的再次思維——認同與自己相同的方法，發(fā)現(xiàn)、思考、判斷不同于自己的思路，以此求同存異，獲得思維上的升華；學生自評可使學生思維更加有針對性，目的明確地去處理自己的錯題和不會做的題。如果班額較大，教師閱卷占用時間太多，導致無法及時講評，此時可采取教師閱一小部分，其余采取學生互評或自評的形式。

4．數(shù)據(jù)統(tǒng)計

數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一項復雜的工作，但是大多數(shù)教師都省略了這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計某一題目的出錯人數(shù)。為了保證統(tǒng)計工作的及時有效和可操控性，可采取學生互評過程中以舉手形式統(tǒng)計和收取試卷后教師逐一翻看、分析、記錄的方法。

5、學生反思

學生反思測試情況，找出自己的問題與不足。講評課教學流程： 測試概況

簡要介紹測試的基本情況，表揚優(yōu)秀于進步較大的學生。并對于卷面上比較典型的問題進行展示、強調并跟有鞏固訓練。

自主改錯

學生自己瀏覽試卷，對本次測試的總體情況進行自我分析。對每個錯題進行分析，查明原因，改正錯誤。

合作探究

學生自己不能改正或明確的題目，要在小組內交流、討論。小組內還不能解決的問題，集中請教老師。

歸類點撥

教師根據(jù)學生小組提交的問題，對測試中的問題按照知識體系進行歸類點撥，重點講解或強調，并輔以相應的練習。

鞏固訓練

對上述問題以及本次測試中出現(xiàn)的重點問題進行變式訓練，進一步鞏固、內化。

第三篇：初中英語課堂教學設計

初中英語課堂教學設計

Where’s my backpack?

（第四課時）

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。下面是我對七年級英語教材第四單元的教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教學目標： 1.知識目標：掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。2.能力目標：1）能聽懂那些如何到達某地話題的有關的簡單會話。2）能用how far, how long來表述 3.情感目標：了解各種交通工具，以及使用英語談論中國的文化4.學習策略：培養(yǎng)學生在大的語言活動中搜索處理語言信息，發(fā)現(xiàn)，歸納學習重點，從而掌握本單元重點學習內容。

教學內容：1.大綱詞匯table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教學重點：Where is …? It is ….人稱代詞they的用法，方位介詞on,in,under,behind等用法。

教學手段：錄音機。

教學步驟:

教學第一個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設情景，導入新課

1.通過掛圖來引出新詞匯，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通過實物來引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.學習新單詞 4.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據(jù)老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思,另一人猜出這個單詞。（3組練習）

設計意圖：教材中教學內容生詞量較大，學習起來比較枯燥，難以記住。但將圖片連接起來，營造了歡快的學習氣氛，使學生情緒高漲，同時又陶冶了學生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習，可以展示學生自主學習的成果。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發(fā)了他們的學習興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學習內容打下了基礎在這個教學環(huán)境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節(jié)目主持人”的角色。

第二個環(huán)節(jié)：師生互動，學習探究

1.看圖片，回答問題

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.聽錄音完成2a,2b練習（鞏固所學單詞）

3.讓學生朗讀3a那封信。學生通過閱讀、分析、分類、歸納、掌握方位介詞的用法。

設計意圖： 聽的環(huán)節(jié)是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中發(fā)現(xiàn)新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發(fā)展平臺。學生們以小組討論的方式進行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結論。讓所有的學生都參與討論探究，這既體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育思想，又調動了學生的積極性與創(chuàng)造性。學生們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比老師講解所學到的規(guī)律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高

1．做游戲(分成 2組)。A組同學拿小圖片問，B組看著答，然后互相交換角色。

設計意圖： 在這個環(huán)節(jié)中，我向學生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和鞏固。變換語境操練是機械模仿進一步的發(fā)展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

2．讓學生用Where is…?來進行自由組合問答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.設計意圖：新課程標準倡導主動參與，樂于探索，勤于思考，培養(yǎng)學生收集和處理語言信息的能力。通過這一環(huán)節(jié)的練習，不但學生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態(tài)度和學習策略都得到了培養(yǎng)，同時他們的語言知識還得到了復習和鞏固。這樣的練習可以充分調動學生的參與熱情，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態(tài)，提高課堂教學質量。

第四篇：初中英語課堂教學案例

初中英語課堂教學案例

昌圖頭道中學 朱鳳坤

英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

對于這段話，我們已經是耳熟能詳，但如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了極不尋常的

[教學片斷](課前準備：分發(fā)給每一組學生[4人一組]一本漢英字典)隨著有節(jié)奏的音樂和著抑揚頓挫的chant聲揭開了本堂課的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….學生一個個拍著掌與 video里的聲音交相應和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的食物做鋪墊。念完chant后，我微笑地說：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑著點頭說：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老師又繼續(xù)問：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我驚喜地說：Apples are nice.I like apples, too.… 老師又微笑地問：Can you ask me questions?由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動，紛紛舉手，新問題更是層出不窮，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，問出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。我?guī)е儐柕卣Z氣又問：”What food do we have?” 在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。然后，皺著眉頭，按著腹部說：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是畫面出現(xiàn)了一個可愛滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動畫英語Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選材貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習了單詞soup, spaghetti, corn, sandwich等，又對學生進行思想情感教育：到朋友家亂吃亂喝是不禮貌的行為。老師并不滿足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底地問：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”學生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱，繼而，老師又親切地說：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 學生于是逐個站起來教生詞，諸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個個笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿意自己的“勞動成果”吧。老師又繼續(xù)指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一會兒）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.師（高興地大聲說）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食物。然后轉到課本，老師饒有興趣地問：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”… 不知不覺，一堂課就在老師循循善誘、充滿親和力的言語中結束了，老師是從容不迫、游刃有余，學生則是興趣盎然，聽者更是樂而忘返。[教學分析]

1、教，是為了不教。這堂課最讓人難忘的地方就是老師對學生的學法指導，這為學生的終身學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。“碰到不會的單詞，請教別人或查字典，你就會得到你想要的答案。要不僅僅滿足于老師課上所教的內容，同學們應該知道舉一反三，當老師教的內容不滿足你的需求時，你可以查字典與身邊可用的資源，學習更多你想學習的內容。教會學生要善于使用我們的良師——字典。”我想學生有了字典這位良師益友“相伴終身”，何愁任何“艱難險阻”。這使我更加明白“授人以魚不如授之以漁”這個道理，就如武術的最高境界是無招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給學生學習的能力，教會他們如何學習遠比傳授單純的語言知識重要得多。“教學有法，教無定法，貴在得法”。一切適合學生發(fā)展，促使他們自主學習的教學方法都是好方法。本堂課，謝老師并沒有按我們傳統(tǒng)的傳授語言知識的方法來教學，而是大膽地跳出教材，教學的內容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣的教學方法也許在短期內無法從學生的成績中得到滿意的答案，但對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

2、態(tài)度決定一切。老師的態(tài)度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態(tài)度才能促使他們自主的學習。在課伊始到課結束，謝老師一直在用他的身體動作語言與和藹可親的態(tài)度鼓勵著同學們，當學生回答完老師的問題時，謝老師都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生，這不但能讓學生體驗成功，并且能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展，有助于自信心的建立。如學生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.雖然，這也許只是老師輕描淡寫的一句話，但字里行間深含著對學生認可的態(tài)度，對于學生無異于吃了蜜糖，從嘴甜到心。特別是讓學生把自己寫在黑板上的單詞教給其他同學，這既可讓教的同學體驗成就感，更增強了同學們的合作意識，讓學的同學充滿了新鮮感，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態(tài)度參與課堂活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。面對新課程，我們腳下的路還很長很長……但是有句英語諺語說得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教學中，教師能做一個有心人，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我想我們一定能教出數(shù)不勝數(shù)的不怕“艱難險阻”的學生。

第五篇：初中英語課堂教學論文

試談新課程理念下初中英語課堂的導入

任課教師：龍菲

【摘要】課堂導入是教學的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據(jù)教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發(fā)他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。【關鍵詞】導入的誤區(qū)

導入的方法

課堂導入作為英語課堂教學的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發(fā)學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。通過數(shù)年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。

一、英語課堂導入的誤區(qū)

（一）時間過長，喧賓奪主。

英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統(tǒng)。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。反而有點頭重腳輕的味道。

（二）偏離重點，中心不明。

有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節(jié)課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導學生。

（三）生搬硬套，過于牽強。

有些英語課堂對于較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。“導”無定法，切忌生搬硬套。

外語的教學目的在于培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的外語人才。英語新課程標準強調“初中英語教學要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”新課程標準切實體現(xiàn)了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據(jù)實際情況靈活運用。這里根據(jù)筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導入的方法。

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協(xié)作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

（二）根據(jù)學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。

教師在充分把握、分析、了解學生現(xiàn)有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。

初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

（三）根據(jù)教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

比如某次我走進（2）班教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：

Ｔ：

Has the bell rung？ Ｓｓ：Yes．（此時只有部分學生回答）Ｔ：

Is our classroom quiet or noisy？ Ｓｓ：Noisy．（這次是越來越多的同學回答）Ｔ：

Is it right ？ Ｓｓ： No．（這次是全班同學異口同聲回答）Ｔ：

Now it’s time for class.So we must?.(教師有意停頓，讓學生思考

進行口頭填空，完成句子，吸引了學生的注意力轉移到課堂上。)ＳA：Stop talking．（學生A是位班干部）

Ｔ：

We must be ?．(教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。)_ ＳB： We must be quiet．（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入（本節(jié)課的語法重點恰好是學習情態(tài)動詞must以及must be的用法）。

在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西---一個新的很漂亮的書包。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機馬上提問：

T：Do you know whose backpack it is? Ｓｓ: Yes.It’s Chen Ting’s.(很多同學齊聲回答)T：Are you sure ? ＳA: Yes.It must be Chen Ting’s.Her parents bought it for her on her birthday.(學生A 是陳婷的同桌)T: Yes, you are right.It must be Chen Ting’s.I borrowed it from Chen Ting yesterday.（時間為2分鐘）

我根據(jù)學生的心理特點采用了不同于（2）班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。

提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導入這第一環(huán)節(jié)贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。

三、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。