第一篇：淺談初中英語聽說讀寫課堂教學

淺談初中英語聽說讀寫課堂教學 四川省廣漢中學實驗學校 王飛

九年義務教育全日制中學英語教學大綱規定：―英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。‖聽、說、讀、寫能力的培養是英語教學的重要任務，也是素質教育在英語教學方面的具體體現。可是，由于人們長期以來身陷應試教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教師仍抱著―重讀寫，輕聽說‖的思想進行教學。結果是學生口頭表達能力不如人意，書面表達能力徘徊不前，教學中也難免會出現一些―能看不能聽，會寫不會言‖的瘸腿―人才‖。在英語教學中，必須要全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力，才能使學來的知識得以運用。這就要求教師在每節英語課上都要進行聽、說、讀、寫的訓練，并要求學生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。

一、提高聽的能力

聽是人們進行語言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最為廣泛。因此，教師應把聽力教學作為教學的重要組成部分。第一，教師在日常教學中要多使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習、糾正錯誤及表揚等，在學生詞時也盡量用簡單詞匯解釋，給學生創設更多的聽英語的機會。第二，巧用課文聽力材料。現行的新目標英語教材的每個單元都有大量的聽力練習，包括了各種不同的形式，如排序、連線、填空等，老師們要合理充分地利用。第三，要提高聽的水平，單靠課本還遠遠不夠。要多讓學生聽地道的英語，比如一些電影片斷、精彩的英語演講、抒情的英文歌曲，這既提高了學生們學習英語的興趣，也在不知不覺中養成了聽英語的習慣。

二、培養說的能力

語言最本質的功能是交際功能，英語教學的目的就在于培養學生實際運用語言的能力，學會用口語和書面語表情達意。就當前的課堂教學模式以及考試取向來說，口語教學就成了紙上談兵的空話了。那如何處理這個問題呢？

（一）依托教材，進行說的練習

現行的新目標英語教材給學生提供了很多說的練習，教學中可以多利用這些話題進行課內會話。例如在教學Grade 9 Unit 4 What would you do? 時，可首先以一段動畫開始，引起學生的注意及興趣，然后利用動畫中的人物展開假設：If I were the girl, I would …? If I could go there, I would…? 并由此引出特殊疑問句 What would you do if you were…? 等，讓學生們互相討論并作出結論。這樣，學生們很快就能進入狀態，并在輕松愉快的心境下接受了虛擬語氣。

（二）開展各種各樣的活動，練習說的能力

每天英語課前三分鐘要求學生輪流做Daily Talk演講，進而開展全班乃至全校性的演講比賽；就學生感興趣的話題進行辯論，一周至少一次。改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。例如，可以利用英語課前的幾分鐘時間唱英文歌曲，還可以開辟英語活動周、英語角、英語夏令營等。在進行語言項目訓練時，需要的是進入角色，師生共同進行對話，并對學生的回答給予肯定，引導全班學生有節奏地鼓掌也能不斷強化參與者的信心。

三、加強讀的能力

閱讀教學的目的是培養學生的綜合閱讀能力，著重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力。

（一）擴大詞匯量

詞匯量的大小直接影響學生的閱讀速度和效率。掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解文意就越透。要想擴大詞匯量，首先要做好學習計劃，安排好時間和地點。比如每天規定記10個單詞，晚上臨睡前再復習。以后還要不斷對前面記過的單詞復習、鞏固，從短期記憶過渡到永久記憶。其次，把所需學習的單詞進行分類整理，分別記憶，學習效率會大大提高。比如動物類、花草類、學科類、顏色類等。在平時的學習中，要注意培養自己記英語單詞的樂趣，積極開動腦筋，加強邏輯思維，用時發揮形象思維的作用，注意觀察、分析、歸納、總結出適合自己記憶特點的方法。

（二）扎實進行課文閱讀教學

首先，讓學生做好課前預習，找出本課生詞，對文章進行預讀，并通過各種途徑找出和課文相關的文字、圖片、音像等方面的背景材料。其次，教師自身必需通讀好教材，完全把握課文，對課文進行必要的整合。然后設想好如何自然地導入課文，設計好讀前的問題。最后，要求學生能夠朗讀進而背誦課文。

（三）大量補充課外讀物

在閱讀能力的培養方面，僅靠課本上的材料是遠遠不夠的，教師必須添加與課本同步的大量閱讀練習，這樣才能達到最終的能力提高。學生們可每天利用的半個小時，進行專項的閱讀訓練。

四、豐富寫的訓練

寫的能力在英語教學中可以具體為學生書面表達的能力。對于課本上出現的大量的優秀范文，不僅要求學生記住重要詞匯、用法，有可能的話要求背誦全篇或其中部分。俗話說的好Practice makes perfect.慢慢地，這些書上的知識就變成學生們自己的了。加強語法訓練，要掌握各種句子成分及基本句型。比如初中階段要求的幾種時態，There be句型、賓語從句、定語從句等，練習的方式要多種多樣。

總之，聽、說、讀、寫四種能力是一個有機的、互相聯系的整體，四者互為依存，互相滲透、缺一不可。聽和讀是說與寫的前提和基礎，說和寫又反過來對聽和讀起著進一步地消化和促進作用。在英語教學中，只要從以上幾方面著手，就能提高學生的英語水平，進而全面地提高學生的英語綜合素質。

論初中學生英語書面表達能力的培養

北京市大望路中學 孫慧

書面表達是訓練學生綜合運用英語能力常用的一種重要練習形式，也是檢測學生綜合運用英語能力的手段之一。在英語寫作的過程中，學生有機會用到所學過的句型、詞匯來表達自己的思想，這樣，學生既可以對所學知識進行總結、歸納，又可以及時地發現還沒有掌握好的問題，起到溫故知新和鞏固的作用。筆者認為，為有效提高中學生書面表達能力，應從以下幾點入手：

一、端正思想，加強寫作意識

不少教師在使用新教材后，都感覺到課時緊、容量大，都忙于趕進度，雖然教材中大多數單元后都有writing practice，但教師們往往無暇顧及或不予重視。為了省時間，常常把它當作課外作業。結果，學生敷衍了事。不少學生認為，用母語寫文章已屬不易，更不用說用外語了；也有的認為，英語寫作不外乎把幾個中文句子譯成英文罷了，忽略了拼寫、用詞、句法、標點等的正確性。教師應讓學生明白，―寫‖與―寫作‖是兩個不同的概念，前者屬于知識、鞏固性的筆頭練習，如選擇、填空、單詞拼寫、造句、改錯、單句翻譯等；后者則是思想表達的方式，是運用知識進行創造性勞動的過程。學生在進行書面表達的訓練中，既復習了舊知識，也學到了新的詞匯和語法，以及如何準確地表達思想。兩者相輔相成，以寫促學。此外，教師還可要求學生養成平時用英語寫日記的習慣。

二、由簡而難，培養寫作興趣

根據不同年級學生的特點，在安排寫作訓練時應分設不同要求。初一側重造句、擴句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓練；初二側重仿寫、寫日記等方面的訓練；初三側重創造性作文等方面的訓練。沿著這一條思路，結合課堂上的口頭訓練，緊扣所學教材內容，運用所學語言知識進行寫作訓練，循序漸進，學生的寫作能力就會隨語言知識的逐步積累、訓練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。

（一）造句

造句是以單個的詞或詞組為主干，組詞成句，連詞成句。讓學生先寫簡單句，由短句到長句，由簡單句到復合句。這樣不斷給詞干注入血和肉，使之成為一個有血有肉的逐漸豐滿的句子。

（二）聽寫

聽寫是一種終合性較強的練習形式，融聽、說、讀、寫為一體，學生通過大量的語言信息，教師以學生所攝入的語言信息為基點，結合與學生的學習、生活相關的話題，編成短文讓學生聽寫。教師可以根據學生認識水平的提高，逐漸增加聽寫短文的難度。此種方法可以提高學生聽力，也可鞏固其所學知識，是培養學生寫作能力的有效練習形式。

（三）漢英翻譯

教師可在每個單元鞏固、復習的階段適量地安排漢英翻譯練習，讓學生了解漢英句子的結構差異，讓學生逐步掌握英漢對譯的方法。

三、讀寫結合，提升寫作能力

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在平時閱讀教學中，可以利用閱讀教材對學生進行寫作訓練。在每次閱讀課內，教師可安排10分鐘左右的時間，采用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀讀寫法、閱讀改寫法以及閱讀縮寫法等多種方法，結合閱讀內容對學生進行指導。

四、靈活批改，鞏固寫作能力

及時有效的批改，可以讓學生及時了解、認識到自己在寫作中所犯錯誤，加以訂正，進而促使學生寫作能力的有效提高。在實際操作過程中，筆者總結了以下幾種方式：

（一）面批

在時間允許的情況下，采取面批的形式，效果是最好的。對一些語言錯誤較多的學困生，如果每次單純地把他的錯誤用紅筆劃出來，簡單批改的作用微乎其乎。教師可以給他單獨批改，邊解釋，邊啟發，這樣學生注意力集中，效果顯著。

（二）教師批改與學生自改相結合

筆者一開始采用直接批改的方式，幫學生把錯誤找出并訂正，讓學生查看教師所改之處加以體會。但一段時間之后，讓學生寫同樣的文章，學生還會犯同樣的錯誤，可見，完全由教師批改這種方法對提高學生書面表達能力的提高效果是不明顯的。之后，筆者嘗試采用教師在學生作文錯誤處作適當的記號。比如，語法錯誤用―G‖，單詞錯誤―W‖，拼寫錯誤用―S‖等等，要求學生認真查看教師劃出的每處錯誤，用紅筆在錯誤之處加以修改，不懂之處詢問同學或老師。這樣的方式，運用了啟發性原則，調動了學生積極性，培養了學生思考、分析能力，效果也是顯而易見的。

（三）互批

學生書面表達的錯誤不盡相同，互改可以取長補短。互批的應用，一是可以讓學生當上―小老師‖，調動了學生的積極性；二是可以使學生在互相批改的過程中，從別人的錯誤中得到啟發，不會犯相同的錯誤。當然，在互批過程中，要求學生做恰當的記號，拿不準之處當場請教同學、老師，得出最滿意的答案。通過互批，可以最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力。

（四）集體批改

有時候在批改學生的書面表達時，可選出有代表性的習題抄在黑板上，與學生一起對文章進行分析，一起批改，或者將一些寫得較好的、錯誤較少的習作貼出來，或講評時讀給全班聽，給予鼓勵。這樣學生在教師的指導下批改、分析別人的作文，積極性明顯提高，效果也很顯著。

初中英語閱讀教學之我見

江蘇省常州武進區湖塘實驗中學 葉蓉暉

在一線教學實踐中，筆者發現，當前閱讀課教學中存在以下問題：第一，有些課雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學模式，在閱讀課上只是讓學生聽一聽錄音，譯一譯中文，講一講語言點，做一做練習，對一對答案，整個教學過程顯得單調、乏味和程式化。第二，很多教師所關注的只是學生是否能在考試中取得較高的分數，而忽視學生整體素質能力的提升。那么，在新課改逐步深入的今天，應該怎樣開展英語閱讀教學呢？

一、英語閱讀教學的根本任務

新課程標準要求，在初中英語閱讀教學中，教師不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人性。

二、英語閱讀教學的多元目標

具體內容如下：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力；培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養；讓學生養成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。

三、英語閱讀教學策略的運用

閱讀教學策略的選擇使用上，筆者建議，以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力的立體結構。因此，閱讀不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養學生閱讀遷移力和閱讀創造力。教學不僅要抓文義的具體化、簡約化、系統化，而且要抓閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化。閱讀能力訓練要滲透閱讀的人文精神，調動學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發展、自我教育、自我完善。

四、英語閱讀教學的課堂設計 關于英語閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、勝利條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時，把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。

五、英語閱讀教學方法的使用

教師可讓學生通過―感知 — 概括 — 應用‖的思維來增長知識，發展能力。提倡討論式閱讀，尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給學生，把課堂還給學生，實行師與生、生與生的多項交流方式。

六、良好課堂教學氛圍的營造

英語閱讀教學過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構式生對話、共同發展的―交互式‖教學活動方式。與學生分享理解，尋找真理，共同開發―體驗課程‖，倡導自主學習，合作學習和探究的學習方式。

七、英語閱讀教學資源的整合

要求以課內閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習本、音像制品、電視節目、書報雜志、網絡信息等資源，編制多套內容新穎、結構合理、文體兼備、信息密度大、語言知識豐富的閱讀教材，創設真實交際情景，擴大閱讀容量，增加知識密度，提高閱讀教學效率。

八、合理的課堂評價

形成型評價與終結性評價相結合；書面與口頭相結合，重點應放在閱讀理解的準確性和閱讀表達的創造性上，重視結果也要重視過程，開放心態、彰顯個性，解放創造性。

幾種有效的詞匯記憶方法 廣西河池都安第二高級中學 韓枚舒

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎。離開了詞匯，語言就沒有了意義，要學好英語就必須掌握大量的英語詞匯。下面筆者結合教學實踐，總結出以下有效的記憶詞匯的方法。

一、利用心理學原理記憶單詞

（一）五分鐘記憶法

部分學生喜歡在短時間機械背誦大量單詞。對大腦皮層進行長時間的單調的刺激，導致心理上的疲勞，嚴重影響記憶效率。記單詞最好是每次三五分鐘，一天十幾次地重復記憶若干詞匯，這樣效果好，花費時間較短。學生可以充分利用飯前飯后，睡前睡后，課外活動，等車散步的零碎時間。

（二）分配復習法

根據心理學家的研究，人們對于不感興趣的東西20分鐘后就會遺忘百分之四十，兩天后就會忘掉百分之六十六，六天后就會忘掉百分之七十五，一個月后就會忘掉百分之七十九。所以記住的單詞要在20分鐘后、第2天、第3天、1周、1個月后分別作一次復習，才能保證長久不忘。

（三）趣味記憶法 ―興趣是最好的老師‖，心理學的研究表明，有趣的事物對大腦皮層刺激強度大，留下的印象較為深刻。對于枯燥無味的單詞，學生也應尋找有趣的方法來幫助記憶。例如猜字謎、趣味問題、編順口溜、口訣等。

二、利用語音、詞匯等方面的知識記憶單詞

（一）規則記憶法

正確發音是熟記單詞的前提，掌握讀音規則是科學地熟記單詞的保證。就是說除了掌握音標、重音外，還要了解音節的劃分，以及字母在各種音節中的讀音規則。對于字母較多的單詞，將它們分為幾個音節就好記多了。英語單詞的音節有重讀和非重讀之分，重讀音節又可分為開音節、閉音節、r音節、re音節和元音組合音節。元音字母（或元音字母組合）在這些音節里的讀音都有一定的規則。掌握這些規則對單詞的正確發音和拼寫有很大的幫助。例如，運用開音節、閉音節和r音節的讀音規則，就會很容易讀出same, see, ice, note, true, by, arm等單詞的發音，此外，根據back, check, hit, lock, but, think, truck, shall, slept, spring等詞的讀音也能正確地把握這些詞的拼寫特點或拼寫模式。

從構詞法這個角度來講，任何一種語言的詞匯構成都有一定的規律（構詞法），英語的構詞法有十多種，最常見的是：

1．派生法。即詞綴法，它們通常的形式是以―前綴+詞根+后綴‖構成，例如：后綴er加在動詞之后，表示從事該動詞的人或物。如work（工作）—worker（工人）；read（讀）—reader（讀者）。再如，以autobiography這個詞為例，auto-是前綴，意思為―自己‖，bio-為詞根，意思為―生命，生物‖，graph-為詞根，意思為―寫畫文字圖形記錄器‖，y為形容詞后綴，表示―某種屬性、狀況‖等。2．合成法：將兩個或兩個以上的詞，聯合成為合成詞，如：black（黑）+board（木板）—blackboard（黑板）；he（他）+goat（山羊）—he-goat（公山羊）。

3．轉換法：即不改變詞形，把一種詞類改用作另一種詞類。如fish（魚，名詞）—to fish（釣魚，動詞）。

（二）聯系記憶法

記單詞不能孤立地記，而要盡可能地與有關的東西聯系起來，所謂―聯系‖包括以下三個方面。

1.聯系搭配法：英語中有許多動詞和動詞短語有固定的搭配法，如：be used to+動名詞或名詞表示―習慣于‖，used to+動詞原形表示―過去經常‖。black意為―黑色的‖，如blackboard（黑板），black heart（黑心腸），black slaves（黑奴）等。

2.聯系同族詞（同根詞），如micro意為―小，微‖，以它為根詞的同族詞有microbe（微生物），microcomputer（微型電子計算機），microphone（傳聲筒，把微小的聲音擴大），microscope（顯微鏡）microsecond（微秒）等。

3.聯系同類詞：如表示自然現象的名詞有：wind（風），rain（雨），storm（暴風雨），cloud（云），snow（雪），lightning（閃電）等。

（三）對比記憶法

1.同義詞或近義詞對比：如factory, plant, mill, works都是―工廠‖，但其內涵是有區別的：factory指一般工廠；plant指某一類工廠，一般重工業工廠； mill則主要指輕工業工廠等；works則指機器、儀器制造工廠。

2.反義詞對比：如wide（寬）—narrow（窄），buy（買）—sell（賣），above（在…上方）—below（在…下方）等。3.英漢比較：由于人類的共同特點或某些歷史社會原因，英語中有些單詞的讀音和漢語相同或相似，這類單詞的記憶是最便利不過了。如：mama，mamma媽媽，fee費（用），cigar雪茄煙，beer啤酒，bar酒吧。

4.形似詞比較：英語中也有不少形似音近（同）異義詞，若加以收集比較，可避免張冠李戴。如：light（夜）—fight（戰斗）；weather（天氣）—whether（是否）；practice練習（名詞）—practise練習（動詞）等。

（四）詞群發散法

學習詞匯的一個很重要的方法是根據語境的需要，將詞匯加以分類構成詞群，快速記憶。這一方法可以場景為線索。例如，說到―airport‖，就可以讓學生快速說出與之有關的詞匯及表達：fly, flight, take off, land, aboard, on board, luggage, boarding call, announcement, passenger, delay, call off, check in等，這不僅可以豐富學生的詞匯量，同時對提高情境聽力也很有幫助。

（五）用語境擴散詞匯

丁言仁與戚焱2001年的一項研究中顯示：―背誦課文非常有利于學生英語水平的提高。‖學習課文時，學生并沒有脫離語境學習單詞，單詞不是孤立存在的，而與課文緊密相關。在背誦過程中，學生會反復讀課文，而反復讀課文就是不斷激活產生于文本身的一種語境。由此可見，課文是學生加深單詞記憶的最好工具。通過課文我們不僅可以了解詞匯的意義，還能發現詞匯在形式上的一些特征。另外，把詞匯和語境結合起來進行詞匯教學，有助于學生正確區分詞與詞之間的差異并正確使用它們，還可以幫助學生正確識別一些生詞。例如：book一詞的基本意義是―書‖，但作為動詞它的意思為―訂，購‖。因此，要確定book的正確意義，就必須依靠該詞所在的語境。如果語境是在車站門口，一位顧客對售票員說：―I booked my tickets three days ago.‖就可以很容易地判斷出book在這里作動詞，意為―訂票‖。因此，將詞匯放在語境中，學生才能通過上下文準確理解和掌握詞義，進而達到融會貫通。

（六）意義識記和機械識記相結合

多次重復地書寫單詞是簡單的機械識記。意義識記是通過積極思考、理解或發現所學知識的內在與外在的聯系。由意義識記所學的知識理解快，記得牢，不易忘記。學生將兩種識記方法結合起來效果會更好。例如：

Air-hair-chair—chairman（orthography）Car-careful—carefulness（derivation）

Bewilder – puzzle —confuse（synonyms）

Increase-decrease—reduce（antonyms）Blue + print—blueprint（compounding）

三、文化導入

Wilkins曾指出：―詞匯的學習涉及到詞匯和外部世界的聯系以及詞和詞之間的關系‖。要真正地理解和掌握英語中的很多詞匯，不對它的文化內涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化，它的發展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，才能使學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的含義，并能正確運用所學詞匯進行交際，從而達到詞匯教學的真正目的。例如：英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了―堂/表兄弟、堂/表姐妹‖等幾種關系。而―農民‖這個詞在漢語里里統一的概念（泛指―農業勞動者‖），英語中卻以其經濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯范疇上的差別，表現了中西方民族在人際關系上不同的傳統觀念和社會風俗。諸如一些成語、典故和短語，是民族生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才易于理解和掌握。

班級管理之我見

班級作為學校教學活動的基礎單位,其管理水平的高低,對學生健康全面的發展,對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中,我覺得要搞好班級工作,應該堅持“一個標準”,調動“兩個積極性”,依靠“三個方面”的力量,發揮“四套班子”的作用。使學生受到嚴格的行為規范的約束,又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

堅持“一個標準”,即是說在處理班級事務時,尤其是獎懲方面,對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛,而后進生常使老師產生偏見,所以班主任執法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學生的壞習慣,壓抑后進生的上進心。這些年來,我堅持了一個標準,對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁,贏得學生的尊敬和信任,扭轉了班風。

調動“兩個積極性”一是要尊重每個學生,在課余時間里要盡量多深入到學生中去,與他們一起交談、游戲、活動,使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產生一種“愛屋及烏”的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會。每期我們班的“八分鐘自主活動”內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準,都采用征稿的形式,發動全班同學獻計獻策,再結合老師的見解,取得共識,大家共同制定和執行。學生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機會履行班級管理職責,增強責任感和參與意識,為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

調動“三個方面”的力量,即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。學校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假,平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息,讓學生家長積極參與對學生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家,與社會上不三不四的人混在一起,不想上學,養成了許多不良習慣。了解到這一情況后,我與家長商定:放學后由家長親自到校接他回家,或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間,再由家長簽注到家時間,以杜絕他與壞人接觸的機會,平時注意關心和提醒他,稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期,該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中,我們還經常結合時事政治,強化思想教育和班級管理工作,堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。

心理學專家朱智賢說過:“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。”不從根本上去抓品德教育,就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會,針對性的主題會,師生間的思想交流,制度化的班級周評小結等,在實踐中證明是行之有效的。

發揮“四套班子”的作用,即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量,他們的模范作用如何,他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時,我堅持做到:人人參與競選,力求把大家信賴的好同學推選出來,使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會,每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺,使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干,把班級各項活動開展得形式多樣。

三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子,也處處從各方面關心支持他們,尤其在工作細節上給予具體的幫助和指導。

我們的目標是培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。作為一名班主任,不能只把精力放在學習上,必須五個方面一起抓,它們是相互相存,相互促進的。特別在體美勞方面不忽略,不輕易取消學生體育活動的機會,并積極參加他們的活動;其次制度化地安排好每天的衛生勞動;第三,利用班會和其他活動,盡可能滲入娛樂性的文體內容,例如每天的八分鐘活動,班級競賽活動等,以達到活躍身心,調劑生活,融洽關系,“一箭三雕”的目的;第四,在班級管理和有關活動中發動有一技之長的同學多參與,充分發揮他們的特長,以帶動其他同學積極投入;第五,積極參與學校組織的各項競賽活動,通過參賽,增強大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,形勢和任務又在千變萬化,讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗,使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

第二篇：初中英語聽說讀寫教學的整合策略[模版]

初中英語聽說讀寫教學的整合策略

【摘要】初中英語教學是通過訓練學生的聽說讀寫能力，使學生掌握英語的基礎知識并獲得初步的英語交際能力，進而激發學生學習英語的興趣，使其形成良好的英語學習習慣。初中是學生正式接觸并系統學習英語的階段，也是學生英語水平即將出現分化的階段。本文綜合論述了初中英語聽說讀寫教學的整合策略以及教學過程中應該注意的問題，以期對初中英語教學工作有所幫助。

【關鍵詞】初中英語 聽說讀寫 整合策略

初中英語的教學目標就是幫助學生打下牢固的英語語言基礎、掌握良好的英語學習方法，特別要著重學生聽、說、讀、寫技能的培訓，在提高學生的英語文化水平的同時，還要提高學生的英語綜合應用能力。通過培養上述四項英語基礎能力，加強四者之間緊密聯系，有助于培養學生學習英語的興趣，提高學習英語的自信心，從而推動英語教學水平與質量的提升。

一、初中英語聽說讀寫的整合教學模式與常規教學模式的不同

常規英語教育受應試教育的桎梏，過度追求高分，部分英語教師只注重學生讀寫方面的培養，忽略了對學生進行聽說技能的培訓，導致學生的英語口語表達能力比較低，類如會看不會聽、會寫不會說等現象頻現。初中英語聽說讀寫的整合教學模式就是全面培養學生聽說讀寫這四方面的技能，通過對英語教材以及教學方式的整合，將這四個方面的教學進行有機的結合，同時改變英語教師的教學觀念，改革傳統英語教學模式，擺脫陳舊的英語教學方式，培養學生學習英語的積極主動性，提高學生的綜合英語能力。

二、初中英語聽說讀寫的整合策略

1.先聽后說，聽得懂是基礎，培養學生聽的技能。在英語學習過程中，聽力的技能培養應該放在首位，因為聽力是學習其他三種技能的基礎，只有聽懂了，學生才有了會說、會讀、會寫的基礎。培養學生聽力的方法如下：首先，課堂教學是學生學習英語最主要的方式，教師要改變以往的教學方式，不僅要關注基礎知識、語法以及詞匯知識的積累，還應兼顧學生英語語言運用能力的提升，在教學過程中要用英語多讀，多說，以此培養學生的聽力；其次，要開設專門的聽力課，給學生講解英語語音技巧和理解技巧，讓學生了解英式英語與美式英語發音的不同，以提高學生聽的能力；再者，要反復讓學生聽一些聽力材料，學習里面的語音與音調，培養英語語感。

2.口語訓練，培養學生說的技能。“說”是建立在聽的基礎之上，是有聲語言，是英語口語交際的最主要方式。培養學生“說”的技能的措施如下：（1）依據英語教材，對學生進行“說”的技能培訓。英語教材中給學生提供了許多說的機會，教師要充分利用這些教材資源來開展豐富多樣的口語訓練；（2）開展豐富有趣的英語活動，在此過程中練習說的能力。可以通過開展演講比賽、課前演講或者上課之前英語匯報班級、天氣、值日狀況等方式，調動學生學習英語的興趣，創造一個輕松的課堂氣氛，爭取讓每一個學生都敢于開口說、勇于開口說；（3）在學生開口說英語時，教師與同學要耐心的聽并給予鼓勵，不必刻意強調學生在語法和結構上的錯誤，要提倡重在參與，即便在糾正錯誤也應注重方法，增強學生說英語的信心。

3.閱讀訓練，跟讀、閱讀、朗讀、解讀，培養學生讀的技能。閱讀可以使學生增長知識、改變思維，是修身養性的益智活動，閱讀能力的高低取決于學生的理解能力和閱讀速度，培養學生閱讀能力的方式如下：一是提高學生的詞匯量。詞匯量是影響學生閱讀的主要因素，教師在日常教學過程中要格外強調對詞匯的學習，可以通過速記、科學記憶、諧音記憶以及分類記憶等方式加強學生的單詞記憶；二是對閱讀文章的段落、語句進行結構分析，鍛煉學生翻譯的能力；三是培養學生閱讀后寫簡評的習慣，并由教師進行批改和提出建議；四是選擇適合學生的讀物，通過跟讀、閱讀、朗讀、解讀等方式，增加學生的閱讀面，提高學生閱讀理解的能力。

4.寫作訓練，總結聽、說、讀經驗，培養學生寫的技能。（1）提高學生的寫作意識。學生學習英語時，往往認為寫作并不重要，通常是敷衍了事，甚至因為英語寫作比較難就不寫，導致學生英語表達能力缺少實踐練習而難有進步。寫作是鞏固所學知識的有效手段，要想提高英語的綜合水平，就需要多寫作；（2）培養學生的寫作興趣。教師應該根據教材、口語訓練以及聽力的培訓，循序漸進地引導學生進行寫作，逐步積累語言知識，穩步提高學生的寫作水平；三是采用互批或集體批改的方式，提高學生寫作的積極性。通過互批或集體批改的方式，可以讓學生取長補短，調動學生寫作的積極性，最大限度地發揮其寫作潛力。

三、初中英語聽說讀寫教學中幾個應注意的問題

1.在進行聽力訓練前，不應該再進行詞匯的擴展，詞匯的擴展應該在聽力課之后進行，聽前要讓學生學習教材中的新語言知識，以便學生進行理解。同時，聽前的活動時間不宜過長，但要緊扣聽力教材，避免一邊看原文一邊聽。

2.教師進行英語“說”的能力培訓時首要確保自身發音準確，要耐心地用英語和學生進行交流。第三，在進行閱讀能力培訓時，要注意培養學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀速度。第四，寫作方面要注重培養學生寫作的規范性，寫作內容要多樣化。

初中英語“聽、說、讀、寫”四種技能之間是相輔相成、密不可分的，教師教學應緊密圍繞此四項技能展開，切實高學生的英語綜合運用能力，讓英語真正成為學生的交際語言，進而在生活實踐中靈活自如的運用英語。

參考文獻：

[1]曾祥平.初中英語教學要注重聽說讀寫能力的訓練[J].中學課程輔導：教師通訊，2014（16）.[2]王麗君.初中英語教學中提高學生聽說讀寫能力的策略[J].學周刊：C，2013（11）.

第三篇：淺談課堂教學中的聽說讀寫

淺談課堂教學中的聽說讀寫

輝南縣高集崗中學 程麗輝

“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。” 實際上就是對祖國語文的理解和運用能力，聽與讀的訓練，重在培養理解能力，而說與寫的訓練，重在培養運用能力。我結合自己的語文教學實際，以聽為基礎，以讀為中心，以活動為主線，以說、寫為目的，輻射發展，感悟語文，實踐語文。那在課堂教學中怎樣我們怎樣看待聽說讀寫？

一、以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文 在聽說讀寫四項基本能力中，我認為聽的能力，是其它各種能力的基礎，理應加強培養。我國著名老教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。作為基礎能力聽、說、讀、寫是缺一不可的，重讀寫，輕聽說是影響人的基本素質的。新的語文課標要求學生“在交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從社會發展來看，在未來的社會中，口頭指令的傳達，人和“機”的對話等，都將廣泛存在。聽人言語是人類生活的需要，人們交流思想感情，獲取信息、工作、生活都離不開聽語，它也是學生的語文能力構建中一個重要

2來說，在老師指導下的有意識的聽就顯得尤為重要。課堂里的聽、學校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論等，都可以幫助學生擴大視野、提升能力，可以減輕目讀的負擔，可以和目讀互相調節、互相補充，有利于增加知識的廣度，為寫作實踐提供更多的范例。讀得多了，聽得多了，知識的積累自然就多了，能力也就相應發展了，即所謂“見多識廣”。

三、狠抓落實——優化“讀”

閱讀是一種智力活動，也是人類特有的一種復雜的高級的心理活動，是人們學習、工作中不可缺少的手段。閱讀訓練有助于說話能力培養和寫作能力的提高。俗話說“讀書百遍,其義自見”.讀是感知課文內容的必要手段,也是獲取書本信息的首要方式.通過大量的讀可以使我們獲得很多很廣的知識.對于某一個知識點進行反復思考仔細讀,則可以使我們的大腦對初步感知的內容形成越來越牢固的記憶,從而積累豐富的知識,成為一個有智慧的人.1、廣泛搜集材料 ,提高學生閱讀能力.教師在選取閱讀材料時'可以是詩歌、散文、報刊、雜志、格言佳句,也可以是文章中某句優美的言辭或極富哲理性的語句,并利用形式多樣的朗讀方式來提高閱讀水平.教師搜集的材料學生感興趣，就能培養學生的閱讀興趣，指導學生養成好的閱讀習慣。

2、加強理解性閱讀訓練，引導學生多背一些課文.理解性閱讀訓練就是要求學生對文章的內容和中心思想要理解透。這種閱讀方式有助于學生對信息的記憶、積累和運用。語文教師要幫助和鼓勵學生發揮自己的潛能去閱讀文章，爭取自己能理解文章的內容并在理解的基礎上背誦文章。

3、讀中講,講中讀,加強學生誦讀訓練。朗讀是最重要，最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式，是語文閱讀教學中一項最基本的活動，應該貫穿與課堂教學的全過程。而誦讀有利于學生積累知識、豐富自己的語言表達能力，提高自己的寫作水平。可以采用多種途徑優化學生的朗讀訓練，講讀課文前，讓學生帶著課后思考題輕讀思考，既而讀通讀懂課文。講讀課文中，邊講邊指導朗讀，老師再用親切真誠的語氣來范讀，然后再指名讀，再討論理解，最后全班表情朗讀。讓學生在讀中體會作者的情感。

四、培養學生“寫”的能力

葉圣陶先生曾言：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣。”但是對于廣大農村中學語文教學來說，作文教學存在很大的先天不足。其實在小學階段，教師在指導學生寫話時，忽視了對學生寫作興趣的激發，以至學生在初中階段，作文水平難以提高。如何培養學生寫話和作文的能力呢？

6基”教學來看，聽讀是基礎知識的傳授，說寫是基本技能的訓練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學生豐富知識、創造性地運用知識。每個中學語文教師，在教學過程中，必然要將這四個方面合理安排，有機結合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽說讀寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環環緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生學以致用，那么我們就可以期待學生語文能力全面提高的那一天。

第四篇：初中英語課堂教學設計

初中英語課堂教學設計

Where’s my backpack?

（第四課時）

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。下面是我對七年級英語教材第四單元的教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教學目標： 1.知識目標：掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。2.能力目標：1）能聽懂那些如何到達某地話題的有關的簡單會話。2）能用how far, how long來表述 3.情感目標：了解各種交通工具，以及使用英語談論中國的文化4.學習策略：培養學生在大的語言活動中搜索處理語言信息，發現，歸納學習重點，從而掌握本單元重點學習內容。

教學內容：1.大綱詞匯table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教學重點：Where is …? It is ….人稱代詞they的用法，方位介詞on,in,under,behind等用法。

教學手段：錄音機。

教學步驟:

教學第一個環節： 創設情景，導入新課

1.通過掛圖來引出新詞匯，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通過實物來引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.學習新單詞 4.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思,另一人猜出這個單詞。（3組練習）

設計意圖：教材中教學內容生詞量較大，學習起來比較枯燥，難以記住。但將圖片連接起來，營造了歡快的學習氣氛，使學生情緒高漲，同時又陶冶了學生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習，可以展示學生自主學習的成果。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發了他們的學習興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學習內容打下了基礎在這個教學環境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節目主持人”的角色。

第二個環節：師生互動，學習探究

1.看圖片，回答問題

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.聽錄音完成2a,2b練習（鞏固所學單詞）

3.讓學生朗讀3a那封信。學生通過閱讀、分析、分類、歸納、掌握方位介詞的用法。

設計意圖： 聽的環節是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學生注意觀察并發現需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中發現新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發展平臺。學生們以小組討論的方式進行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結論。讓所有的學生都參與討論探究，這既體現了以學生發展為本的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。學生們自己發現的規律要比老師講解所學到的規律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環節：合作交流，鞏固提高

1．做游戲(分成 2組)。A組同學拿小圖片問，B組看著答，然后互相交換角色。

設計意圖： 在這個環節中，我向學生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和鞏固。變換語境操練是機械模仿進一步的發展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

2．讓學生用Where is…?來進行自由組合問答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.設計意圖：新課程標準倡導主動參與，樂于探索，勤于思考，培養學生收集和處理語言信息的能力。通過這一環節的練習，不但學生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態度和學習策略都得到了培養，同時他們的語言知識還得到了復習和鞏固。這樣的練習可以充分調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態，提高課堂教學質量。

第五篇：初中英語課堂教學案例

初中英語課堂教學案例

昌圖頭道中學 朱鳳坤

英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

對于這段話，我們已經是耳熟能詳，但如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了極不尋常的

[教學片斷](課前準備：分發給每一組學生[4人一組]一本漢英字典)隨著有節奏的音樂和著抑揚頓挫的chant聲揭開了本堂課的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….學生一個個拍著掌與 video里的聲音交相應和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的食物做鋪墊。念完chant后，我微笑地說：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑著點頭說：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老師又繼續問：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我驚喜地說：Apples are nice.I like apples, too.… 老師又微笑地問：Can you ask me questions?由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動，紛紛舉手，新問題更是層出不窮，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，問出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。我帶著詢問地語氣又問：”What food do we have?” 在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。然后，皺著眉頭，按著腹部說：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是畫面出現了一個可愛滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動畫英語Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選材貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習了單詞soup, spaghetti, corn, sandwich等，又對學生進行思想情感教育：到朋友家亂吃亂喝是不禮貌的行為。老師并不滿足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底地問：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”學生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱，繼而，老師又親切地說：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 學生于是逐個站起來教生詞，諸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個個笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿意自己的“勞動成果”吧。老師又繼續指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一會兒）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.師（高興地大聲說）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食物。然后轉到課本，老師饒有興趣地問：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”… 不知不覺，一堂課就在老師循循善誘、充滿親和力的言語中結束了，老師是從容不迫、游刃有余，學生則是興趣盎然，聽者更是樂而忘返。[教學分析]

1、教，是為了不教。這堂課最讓人難忘的地方就是老師對學生的學法指導，這為學生的終身學習和發展打下了堅實的基礎。“碰到不會的單詞，請教別人或查字典，你就會得到你想要的答案。要不僅僅滿足于老師課上所教的內容，同學們應該知道舉一反三，當老師教的內容不滿足你的需求時，你可以查字典與身邊可用的資源，學習更多你想學習的內容。教會學生要善于使用我們的良師——字典。”我想學生有了字典這位良師益友“相伴終身”，何愁任何“艱難險阻”。這使我更加明白“授人以魚不如授之以漁”這個道理，就如武術的最高境界是無招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給學生學習的能力，教會他們如何學習遠比傳授單純的語言知識重要得多。“教學有法，教無定法，貴在得法”。一切適合學生發展，促使他們自主學習的教學方法都是好方法。本堂課，謝老師并沒有按我們傳統的傳授語言知識的方法來教學，而是大膽地跳出教材，教學的內容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣的教學方法也許在短期內無法從學生的成績中得到滿意的答案，但對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

2、態度決定一切。老師的態度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態度才能促使他們自主的學習。在課伊始到課結束，謝老師一直在用他的身體動作語言與和藹可親的態度鼓勵著同學們，當學生回答完老師的問題時，謝老師都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生，這不但能讓學生體驗成功，并且能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展，有助于自信心的建立。如學生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.雖然，這也許只是老師輕描淡寫的一句話，但字里行間深含著對學生認可的態度，對于學生無異于吃了蜜糖，從嘴甜到心。特別是讓學生把自己寫在黑板上的單詞教給其他同學，這既可讓教的同學體驗成就感，更增強了同學們的合作意識，讓學的同學充滿了新鮮感，激發了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態度參與課堂活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。面對新課程，我們腳下的路還很長很長……但是有句英語諺語說得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教學中，教師能做一個有心人，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我想我們一定能教出數不勝數的不怕“艱難險阻”的學生。