第一篇：初中英語課堂教學論文

試談新課程理念下初中英語課堂的導入

習家店中學

李娟

【摘要】課堂導入是教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。

課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。

導入的關鍵在于激發學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹的態度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發學生的興趣。導入成功與否的關鍵在于導入前的設計：一是導入材料要有趣味性, 盡可能新鮮、生動。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內容。三是導入內容要有刺激性，能啟發學生積極思維。四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應。

通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。英語課堂導入的方法。

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。

（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

1.復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好為引入新授課題服務。這個方法一般不常運用，因為新課改之后的各篇文章都能獨立成篇，內在聯系并不很大，只有復習內容和新授內容有較大聯系的基礎上才能借用。

2.音樂導入法。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。

3.小游戲情境導入法。教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響后，教師拿一封待看的信，通過這些表演，讓學生以為老師真的要忙著看信，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

（三）．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2.演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

（四）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

二、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。

第二篇：初中英語課堂教學論文

試談新課程理念下初中英語課堂的導入

任課教師：龍菲

【摘要】課堂導入是教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。【關鍵詞】導入的誤區

導入的方法

課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。

一、英語課堂導入的誤區

（一）時間過長，喧賓奪主。

英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。反而有點頭重腳輕的味道。

（二）偏離重點，中心不明。

有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導學生。

（三）生搬硬套，過于牽強。

有些英語課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。“導”無定法，切忌生搬硬套。

外語的教學目的在于培養有創新意識的外語人才。英語新課程標準強調“初中英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”新課程標準切實體現了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導入的方法。

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。

初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

（三）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

比如某次我走進（2）班教室，發現課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：

Ｔ：

Has the bell rung？ Ｓｓ：Yes．（此時只有部分學生回答）Ｔ：

Is our classroom quiet or noisy？ Ｓｓ：Noisy．（這次是越來越多的同學回答）Ｔ：

Is it right ？ Ｓｓ： No．（這次是全班同學異口同聲回答）Ｔ：

Now it’s time for class.So we must?.(教師有意停頓，讓學生思考

進行口頭填空，完成句子，吸引了學生的注意力轉移到課堂上。)ＳA：Stop talking．（學生A是位班干部）

Ｔ：

We must be ?．(教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。)_ ＳB： We must be quiet．（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入（本節課的語法重點恰好是學習情態動詞must以及must be的用法）。

在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西---一個新的很漂亮的書包。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機馬上提問：

T：Do you know whose backpack it is? Ｓｓ: Yes.It’s Chen Ting’s.(很多同學齊聲回答)T：Are you sure ? ＳA: Yes.It must be Chen Ting’s.Her parents bought it for her on her birthday.(學生A 是陳婷的同桌)T: Yes, you are right.It must be Chen Ting’s.I borrowed it from Chen Ting yesterday.（時間為2分鐘）

我根據學生的心理特點采用了不同于（2）班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。

提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。

三、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。

第三篇：初中英語課堂教學設計

初中英語課堂教學設計

Where’s my backpack?

（第四課時）

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。下面是我對七年級英語教材第四單元的教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教學目標： 1.知識目標：掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。2.能力目標：1）能聽懂那些如何到達某地話題的有關的簡單會話。2）能用how far, how long來表述 3.情感目標：了解各種交通工具，以及使用英語談論中國的文化4.學習策略：培養學生在大的語言活動中搜索處理語言信息，發現，歸納學習重點，從而掌握本單元重點學習內容。

教學內容：1.大綱詞匯table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教學重點：Where is …? It is ….人稱代詞they的用法，方位介詞on,in,under,behind等用法。

教學手段：錄音機。

教學步驟:

教學第一個環節： 創設情景，導入新課

1.通過掛圖來引出新詞匯，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通過實物來引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.學習新單詞 4.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思,另一人猜出這個單詞。（3組練習）

設計意圖：教材中教學內容生詞量較大，學習起來比較枯燥，難以記住。但將圖片連接起來，營造了歡快的學習氣氛，使學生情緒高漲，同時又陶冶了學生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習，可以展示學生自主學習的成果。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發了他們的學習興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學習內容打下了基礎在這個教學環境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節目主持人”的角色。

第二個環節：師生互動，學習探究

1.看圖片，回答問題

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.聽錄音完成2a,2b練習（鞏固所學單詞）

3.讓學生朗讀3a那封信。學生通過閱讀、分析、分類、歸納、掌握方位介詞的用法。

設計意圖： 聽的環節是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學生注意觀察并發現需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中發現新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發展平臺。學生們以小組討論的方式進行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結論。讓所有的學生都參與討論探究，這既體現了以學生發展為本的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。學生們自己發現的規律要比老師講解所學到的規律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環節：合作交流，鞏固提高

1．做游戲(分成 2組)。A組同學拿小圖片問，B組看著答，然后互相交換角色。

設計意圖： 在這個環節中，我向學生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和鞏固。變換語境操練是機械模仿進一步的發展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

2．讓學生用Where is…?來進行自由組合問答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.設計意圖：新課程標準倡導主動參與，樂于探索，勤于思考，培養學生收集和處理語言信息的能力。通過這一環節的練習，不但學生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態度和學習策略都得到了培養，同時他們的語言知識還得到了復習和鞏固。這樣的練習可以充分調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態，提高課堂教學質量。

第四篇：初中英語課堂教學案例

初中英語課堂教學案例

昌圖頭道中學 朱鳳坤

英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

對于這段話，我們已經是耳熟能詳，但如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了極不尋常的

[教學片斷](課前準備：分發給每一組學生[4人一組]一本漢英字典)隨著有節奏的音樂和著抑揚頓挫的chant聲揭開了本堂課的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….學生一個個拍著掌與 video里的聲音交相應和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的食物做鋪墊。念完chant后，我微笑地說：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑著點頭說：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老師又繼續問：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我驚喜地說：Apples are nice.I like apples, too.… 老師又微笑地問：Can you ask me questions?由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動，紛紛舉手，新問題更是層出不窮，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，問出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。我帶著詢問地語氣又問：”What food do we have?” 在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。然后，皺著眉頭，按著腹部說：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是畫面出現了一個可愛滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動畫英語Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選材貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習了單詞soup, spaghetti, corn, sandwich等，又對學生進行思想情感教育：到朋友家亂吃亂喝是不禮貌的行為。老師并不滿足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底地問：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”學生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱，繼而，老師又親切地說：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 學生于是逐個站起來教生詞，諸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個個笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿意自己的“勞動成果”吧。老師又繼續指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一會兒）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.師（高興地大聲說）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食物。然后轉到課本，老師饒有興趣地問：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”… 不知不覺，一堂課就在老師循循善誘、充滿親和力的言語中結束了，老師是從容不迫、游刃有余，學生則是興趣盎然，聽者更是樂而忘返。[教學分析]

1、教，是為了不教。這堂課最讓人難忘的地方就是老師對學生的學法指導，這為學生的終身學習和發展打下了堅實的基礎。“碰到不會的單詞，請教別人或查字典，你就會得到你想要的答案。要不僅僅滿足于老師課上所教的內容，同學們應該知道舉一反三，當老師教的內容不滿足你的需求時，你可以查字典與身邊可用的資源，學習更多你想學習的內容。教會學生要善于使用我們的良師——字典。”我想學生有了字典這位良師益友“相伴終身”，何愁任何“艱難險阻”。這使我更加明白“授人以魚不如授之以漁”這個道理，就如武術的最高境界是無招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給學生學習的能力，教會他們如何學習遠比傳授單純的語言知識重要得多。“教學有法，教無定法，貴在得法”。一切適合學生發展，促使他們自主學習的教學方法都是好方法。本堂課，謝老師并沒有按我們傳統的傳授語言知識的方法來教學，而是大膽地跳出教材，教學的內容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣的教學方法也許在短期內無法從學生的成績中得到滿意的答案，但對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

2、態度決定一切。老師的態度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態度才能促使他們自主的學習。在課伊始到課結束，謝老師一直在用他的身體動作語言與和藹可親的態度鼓勵著同學們，當學生回答完老師的問題時，謝老師都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生，這不但能讓學生體驗成功，并且能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展，有助于自信心的建立。如學生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.雖然，這也許只是老師輕描淡寫的一句話，但字里行間深含著對學生認可的態度，對于學生無異于吃了蜜糖，從嘴甜到心。特別是讓學生把自己寫在黑板上的單詞教給其他同學，這既可讓教的同學體驗成就感，更增強了同學們的合作意識，讓學的同學充滿了新鮮感，激發了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態度參與課堂活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。面對新課程，我們腳下的路還很長很長……但是有句英語諺語說得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教學中，教師能做一個有心人，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我想我們一定能教出數不勝數的不怕“艱難險阻”的學生。

第五篇：淺談初中英語高效課堂教學

淺談初中英語高效課堂教學

市郊中心學校

羅敏雄

現在都在提倡高效教學，那么什么是“有效教學”呢？我的看法如下：

一、“有效教學”的概念

“有效教學”屬于“有效教學”的范疇。“有效教學”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”。“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。在英語詞組里有個短語make the most of it也就是這個意思。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

二、“有效教學”的評價標準

一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。

三、“有效教學”的關鍵

課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，在單位教學時間內獲得最大的教學效率。那么，如何實施高效課堂教學呢？我以為：

一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師。”中學生是否對英語產生興趣，作為“導航者”的英語教師起著關鍵的作用：

1、教師要努力使課堂教學形式多樣化，營造新鮮、輕松、活潑的課堂氛圍，引導學生積極參與；

2、教師在課堂教學中應滿懷激情、“千變萬變”，以豐富的肢體語言與面部表情調動課堂氣氛，激發學生學習的熱情。比如：在學習一些面部器官的單詞時，筆者先做示范給學生，讓學生讀這些單詞，筆者在講臺上跟著學生的語音節奏用手指準確地指出這些單詞表示的器官，并作相應的表情；接著，我在講臺上讀這些單詞，讓學生指出它們代表的相應的器官；最后，讓同桌或相鄰的同學，彼此練習。這樣教學方式，不僅調動了學生學習的積極性，而且通過具體的情境，使他們對所學知識點有了深刻、具體的認識，不僅大大激發了學習興趣，而且缺的極佳的學習效果。

二、引入課堂競爭

優質的英語課堂不是以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量的，還要注重學生信息內化及實際運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的吸納和內化。比如：在練習I'd like……句型時，先在小組內展開競賽,比一比誰會的多；接著在小組間競賽，比一比哪個小組會的多、造句新穎。從每個參與者到最終獲勝者都可獲得相應的表揚和鼓勵。這就有效的調動了學生的學習積極性，學生情緒飽滿，團隊合作精神也得以增強。同時，不僅給學習優秀的學生創造了表現的機會，也給學習有困難的學生提供了臺階，在“人云亦云”的聯系中，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、演習課文

利用或創造與實際生活類似的情景，模擬實際生活中的交際，將課本中的情形，讓學生在講臺上表演出來，例如：This is…．這一課，可以挑兩名同學扮演Lucy和Lily，另外找一名同學當老師，剛開始老師可以參與進去，兩三組后老師便可退居一旁，這樣學生在表演的同時，課文的復述與背誦已不在話下。對于表演，同學們剛開始可能會不好意思，不敢開口，但只要好好引導，被指名擔任角色的學生都會有成就感。

四、編順口溜

順口溜讀起來朗朗上口，要比枯燥無味地去背語法，背規則簡單有趣地多，我越來越發現，順口溜已成為學生比較喜歡的記憶方法，be動詞的用法大家都已經知道，七年級學生變否定、疑問句剛開始總掌握不住，我們就編出“疑問，否定很簡單，be動詞要記心間，否定be后加not，疑問將be移前面，希望你要認真做，記住大寫和標點。”再如：基數詞變序數詞時，弄不清加什么尾綴，所以編出“基變序，有規律，詞尾加上th；一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d；八去t，九去e，f來把ve替。整十變y為ie,幾十幾只變個位就可以。” 單數變復數以f或fe結尾的，“賊讓妻子去打狼，自己拿刀樹下躺；風吹樹葉落一半，倒車架旁把命喪。”我們也都編了相應的歌謠。再者，我還利用一些形象的比喻教授一些語法，在教名詞時，我給學生講名詞怕冷，所以得戴著帽子，這就是冠詞，名詞單數變復數，為了名詞不冷，我們得脫掉帽子給它們穿上棉鞋，像這種形象地教課，學生都是非常喜歡的。

五、游戲教學

初中學生往往好勝心理強，干什么事都不服輸，我就經常在課堂上引入競爭機制，插入一些游戲，以分散難點，降低難度，使學生在愉快的游戲中不知不覺學到知識，能起到事半功倍的作用，在學習現在進行時中，我將游戲與形體語言結合起來，事先將一些動詞寫在卡片上，每組選派一名代表，上臺抽簽表演，老師向同學們發問What's he／she doing?學生們回答He／She is……被猜對的繼續表演，猜不對的被淘汰，最終選出優勝者，給本人或本小組以獎勵或加分。

最后，我談談高效教學對于教師的一些要求

一、做好課前準備，保障高效的課堂

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、改進教學方法，實現高效課堂

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，教師設計的教案要符合學生的實際情況，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

三、及時教學反思，提升高效課堂

有從事英語教學研究多年的學者提出，現代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程把握好，真正為提高課堂高效而努力。