第一篇：初中英語教師教學論文 英語課堂教學有效性的探討

英語課堂教學有效性的探討

摘 要：合理地安排課堂教學的每一過程教學的合理性和有效性是非常有必要的。有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀的和諧和統一。

關鍵詞：課堂教學 有效性 探討

正文： 在課堂學習英語，這是我國中學生目前學習英語的主要途徑；英語課堂教學也是英語教師實施任務性教學、落實英語課程改革的主戰場。因此，合理地安排課堂教學的每一過程教學的合理性和有效性是非常有必要的。

一、認識課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是學生的知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀這三維目標的協調發展；課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、怎樣的課堂教學是有效教學

（1）注重學生的可持續發展

課堂教學的有效性可表現在不同層次上，讓學生獲得進步得到發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，還要訓練和發展學生的思維，培養學生的能力，從初一開始，教師盡可能地用英語組織教學，培養學生直接用英語思維的習慣，教師創設情景，運用多種教學手段來組織教學，培養學生觀察、分析、綜合、規納和解決問題的能力，全面培養學生的英語聽、說、讀、寫的能力。

教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展指目前發展和終身發展。任何有效教學必定要促進學生目前發展，同時對學生長遠發展也會產生影響，過去的教學教師過于注重知識的傳授，不注重對學生能力的培養，我們必須改變這種現狀，既注重基礎知識的教學，也要培養學生的學習能力，讓學生學會終身學習，以利于學生的可持續發展。

（2）避免教學的低效性

在上課時，教師要規范自己的教學語言和教學行為，精心組織實施每一個教學環節，前面的教學內容為后面的教學作鋪墊，后面的教學是前面教學內容的延伸和發展，教師要精準的設計每一個提問，提問做到恰到好處；導入、呈現、操練、鞏固和運用環環緊扣，充分而有效地運用英語課堂地每一分鐘。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。從專業角度來說，低效教學就是指學生能力沒有得到發展。而高效的教學就是學生獲得充分發展，它包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這也是新課程標準的具體要求。

三、如何實現課堂的有效教學

（1）加強業務學習，提高教師的專業素養

教師的業務素質是決定教學成功與否的關鍵。一個優秀的教師必須具備有精深的專業知識，必須掌握教育教學的理論，學校不定期的安排教師到市級學校學習，并安排教師到偏遠的學校送課，這樣做對于提高教師的自身業務素質很有幫助

（2）大力開展集體備課

我校大力開展集體備課活動，以年級組為單位每兩周開展一次活動，各科定時定點的進行，領導分組督察。集體備課時，每個教師說出自己對教材的理解，中青年教師大膽地說出自己的教學構思，老教師介紹自己的常規做法、談自己對教材的認識和經驗，指導青年教師領悟教材，集體確定每單元的教學重難點、商量確定某個課時教學案例，并制定出每個單元的練習設計，以供全年級學生共同使用。年輕教師要虛心向有經驗的教師學習，有經驗的教師要熱心幫助年輕人，老教師要向青年教師學習現代教學技能、吸收先進的教學理念，這樣共同結合，共同學習，共同提高，讓青年教師少走彎路，也提高了全組教師的備課效率。

（3）精心做好上課的準備工作，認真備課 a.加強對英語課程標準的學習與研究

目前，廣大教師都在實施任務型教學。在備課時，教師們都認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，教師只有了解各級目標要求，才能準確地設計和描述這些目標。

b.加強對教材研究

教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統地合理地設計課時教學案例。

C.加強對學生的研究

教師在備課時，必須了解學生的知識結構，了解學生的個性特質，教學設計必須充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好，以期收到最佳效果。

（4）科學地使用評價手段

評價目的是通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過 2 程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。評價由學生自我評價、小組評價和教師評定組合成的發展性評價。它關注學生的學習全過程，使學生在評價自己的學習行為時清楚看到自己再學習過程中取得的進步與存在的問題，并通過不斷反思來促進學習進步；教師在觀察、分析學生表現的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況及時予以指導。評價的目的是為了促進學生的學業進步和全面發展。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。終結性評價（如期末考試、結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

（5）堅持寫教學反思

上過一堂后，教師應靜下心來，總結上課的得與失，整理成文以利于今后的教學。

（6）精選習題，精心設計練習

現在教學輔導資料明目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，教師要針對中高考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰術；同時，教師必須深鉆教材，精心設計練習題，針對全班學習的學習狀況，從基礎知識題到能力題，設計具有一定坡度的練習，由易到難，循序漸進。讓全體學生輕松而高效地完成任務。

以上是我們在日常教學中的一些做法。新教材、新目標、新要求，我們將十倍地努力進一步探索課堂教學的最佳途徑，使我們的課堂教學富有實效。

第二篇：初中英語課堂教學有效性初探

初中英語課堂教學有效性初探

于海良

浙江省紹興縣錢清鎮中學

有效教學是教師利用教學過程的規律，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，相對有效地達到了預期教學效果的教學。它既是有效果的(學生的學習有了進步和發展)，又是有效益的(實現了預期目標)，更是有效率的（在規定的時間內達到盡可能多的教學產出）。那么做為一線的教師又應該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談談自己在近幾年教學中的做法與想法：

一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性

有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經驗聯系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時．應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發揮。

比如，在“Go for it”九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學“Teenage Problems”時，我就讓學生模仿心理醫生和有煩惱的中學生進行對話。來開展課堂活動。結果表明，由于活動內容的真實性,學生參與活動的興趣很濃，自主性和創造性得到了有效地發揮。

教師的語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質量方面起到了重要的作用。

二、設計精細問題，促進課堂的有效性

在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。

人的語言是以思維為基礎的，語言交際實際是一種充滿創造性的心智活動。因此，在設計提問時要注意面向全體學生，使人人都有參與的機會，并要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學What’s the weather like?這一內容時，教師用圖片呈現三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words?”引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律后又呈現新詞snowy, foggy, rainy

等；

然

而

繼

續問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學生運用自己總結到的構詞規律來學習新的單詞。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發展學生思維能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性

“合作學習”(COOperative learning)作為一種新的教學組織形式，在近年的初中英語教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助于改變傳統教學過程中 “教師講，學生聽，教師問，學生答” 這一單

一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設計合作”。

1、如何處理無“合作”課堂

很多時候在進行“小組合作學習”，你可能會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎上，沒有真正地討論、合作；有時會發現小組合作學習確實增加了學生參與機會，但語言表達能力強的學生參與機會多，自由發言機會多，而另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發表意見等等。因此我們要對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量實行異質分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個成員的分工可以采取輪換制，如組長、記錄員等每個成員可以輪流擔任，各成員各負其職。[2] 如，在學習“Go for it”七年級Unit 12 Don’t eat in class.中，教師可結合以前所學的知識和話題，提供給學生有關規章制度的內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語。

2、把握教學活動過程中全員性的合作學習

教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。合作教學論認為：“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。”

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動中去，與學生一起去體驗，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學生的活動有機的融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等的對話與交流，真正地體現了教學的民主。在平等、民主、和諧的師生關系環境下，學生體驗到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會形成探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度，教學活動就會高效順利進行。[1] 做任何事情開始都有一個磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學習，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發展階段的初中生，我們應當把教學當成一門藝術，真誠地面對每一位學生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發現，去耕耘，去創新，一定會取得很好的收獲。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語》任務型教學與小組合作學習[3]庾鮮海、王月會：《合作學習原則在英語教學中的應用》《外語教學》2003年第5期

第三篇：初中英語課堂教學有效性研究

“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。“向課堂教學要質量”、“向45分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。

3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉移目標，課堂教學費時多、效率低的現象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間內，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學生學法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創設教學情境的有效性研究；

8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調控；

10、新課程下有效課堂教學評價研究；

??

除上述所列專題外，學校和教師可根據自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心 理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校以教研組與教師個人相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機構，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發展規劃》。

⒊總課題組成員系統學習校本教研相關理論及實踐經驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。

⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統地學習校本教研相關理論及實踐經驗。制定《學校校本教研制度》。

⒍開展調查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。

⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規范化、教學研究日常化。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會。總結階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現形式

本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

第四篇：初中英語課堂教學論文

試談新課程理念下初中英語課堂的導入

任課教師：龍菲

【摘要】課堂導入是教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。【關鍵詞】導入的誤區

導入的方法

課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。

一、英語課堂導入的誤區

（一）時間過長，喧賓奪主。

英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。反而有點頭重腳輕的味道。

（二）偏離重點，中心不明。

有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導學生。

（三）生搬硬套，過于牽強。

有些英語課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。“導”無定法，切忌生搬硬套。

外語的教學目的在于培養有創新意識的外語人才。英語新課程標準強調“初中英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”新課程標準切實體現了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導入的方法。

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。

初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

（三）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

比如某次我走進（2）班教室，發現課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：

Ｔ：

Has the bell rung？ Ｓｓ：Yes．（此時只有部分學生回答）Ｔ：

Is our classroom quiet or noisy？ Ｓｓ：Noisy．（這次是越來越多的同學回答）Ｔ：

Is it right ？ Ｓｓ： No．（這次是全班同學異口同聲回答）Ｔ：

Now it’s time for class.So we must?.(教師有意停頓，讓學生思考

進行口頭填空，完成句子，吸引了學生的注意力轉移到課堂上。)ＳA：Stop talking．（學生A是位班干部）

Ｔ：

We must be ?．(教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。)_ ＳB： We must be quiet．（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入（本節課的語法重點恰好是學習情態動詞must以及must be的用法）。

在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西---一個新的很漂亮的書包。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機馬上提問：

T：Do you know whose backpack it is? Ｓｓ: Yes.It’s Chen Ting’s.(很多同學齊聲回答)T：Are you sure ? ＳA: Yes.It must be Chen Ting’s.Her parents bought it for her on her birthday.(學生A 是陳婷的同桌)T: Yes, you are right.It must be Chen Ting’s.I borrowed it from Chen Ting yesterday.（時間為2分鐘）

我根據學生的心理特點采用了不同于（2）班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。

提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。

三、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。

第五篇：初中英語課堂教學論文

試談新課程理念下初中英語課堂的導入

習家店中學

李娟

【摘要】課堂導入是教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。

課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。

導入的關鍵在于激發學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹的態度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發學生的興趣。導入成功與否的關鍵在于導入前的設計：一是導入材料要有趣味性, 盡可能新鮮、生動。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內容。三是導入內容要有刺激性，能啟發學生積極思維。四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應。

通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。英語課堂導入的方法。

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。

（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

1.復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好為引入新授課題服務。這個方法一般不常運用，因為新課改之后的各篇文章都能獨立成篇，內在聯系并不很大，只有復習內容和新授內容有較大聯系的基礎上才能借用。

2.音樂導入法。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。

3.小游戲情境導入法。教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響后，教師拿一封待看的信，通過這些表演，讓學生以為老師真的要忙著看信，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

（三）．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2.演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

（四）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

二、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。