第一篇：聽說讀寫論文

聽說讀寫：語文課堂教學(xué)永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學(xué)校 賈俊仁 郵編：748100 電話：*** 摘要：素質(zhì)教育下如何使聽說讀寫有效結(jié)合，實現(xiàn)幸福高效語文課堂。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 聽說讀寫

有效提高語文課堂效率是一個頗為古老的話題。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學(xué)課堂是“冷場”的課堂，只見老師“滔滔不絕”，底下全是過客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來應(yīng)有的靈性。近年來，關(guān)于語文課堂改革的呼聲越來越高，在語文教學(xué)改革全面深化，全社會都在強(qiáng)化教學(xué)效率的形勢下，筆者認(rèn)為：語文課程的基本特點是人文性和工具性的高度統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)要回歸語文的本位，應(yīng)重新思考“聽說讀寫”的內(nèi)涵，下面我就如何使聽說讀寫有效結(jié)合，實現(xiàn)幸福高效的語文課堂，談幾點粗淺的見解。

一、為了能更透徹的理解聽說讀寫的關(guān)系，筆者不妨將他略作調(diào)整為讀聽說寫來敘說

書讀百遍，其義自現(xiàn)，讀是前提。要重視讀文本，因為我們的文本體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性、知識性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過試讀、范讀、初讀、細(xì)讀、議讀、分組讀等不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練，不但重視課內(nèi)閱讀，還要重視課外閱讀，堅持看報紙，看優(yōu)秀作文，看經(jīng)典的文學(xué)作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語文，社會就是語文。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識，學(xué)生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語文課沒有一點讀聲，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。細(xì)心聆聽，察納雅言，聽是基礎(chǔ)。語文教師在課堂上就要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。這是立足學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)而考慮的，聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論。聆聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養(yǎng)，是一種文化。要引導(dǎo)學(xué)生注重有效的聆聽，能聽的清、聽的全、聽的明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。如果能夠養(yǎng)成細(xì)心聆聽的習(xí)慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識，我們通常說的認(rèn)真聽講就是這個道理。

舉一反三，能言善辯，說是提升。“以情為線”，這是我的課堂基調(diào)。文學(xué)是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，語文教育的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗和情感。文章不是無情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟。努力尋找課堂的每一個動情點，讓孩子們思維情感的火花盡情用語言綻放出來，是我們的首要任務(wù)，要讓學(xué)生圍繞知識點進(jìn)行陳述，以理服人，以情感人，以事實啟迪人。說是口頭形式；說是有聲的寫。“說”要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，從一句話訓(xùn)練起，從一段話訓(xùn)練起，從一篇短文訓(xùn)練起。課堂中，我們教師要創(chuàng)設(shè)和諧情景，讓學(xué)生敢說；要豐富交際材料，讓學(xué)生想說；要注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會說。我在教學(xué)中有意給學(xué)生搭建說的平臺，如小組合作中的討論、“我也當(dāng)一回主持人”、班級讀書演講的開場白、介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)等、課前3分鐘演講、班級中開展每日新聞活動。“我是播音員”等。

手腦并用，強(qiáng)化訓(xùn)練，寫是超越。語文課堂教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生多寫，寫身邊的事情、真實的事情，寫自己的感悟，寫是對獲得知識的消化、鞏固；寫是對知識的靈活運用，所以說寫就是知識的輸出。這就要求我們語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，有計劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我在課堂中經(jīng)常不失時機(jī)的訓(xùn)練學(xué)生的寫作：

1、抓重點詞語練寫。如教學(xué)《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺軒榭”、“詩意”等詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際試著寫一段話，表達(dá)對美好景物的贊美。

2、抓重點語段寫批注。這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓(xùn)練寫作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)工作的能力，批注則是充滿思辨的寫。

3、學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時可以仿照詩歌句式寫一段話，用到“小時候，鄉(xiāng)愁是……，幼兒園，鄉(xiāng)愁是……，上小學(xué)，鄉(xiāng)愁是……，上初中時，鄉(xiāng)愁是……”，來表達(dá)自己獨特的情感體驗。

4、創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行改寫。如教學(xué)《喂—出來》時創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。

5、聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫。在學(xué)習(xí)這些課文時，可以因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展續(xù)想，續(xù)寫。如教學(xué)《孔乙己》時，抓住課文的結(jié)尾，以《孔乙己的夢》為題讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)；學(xué)了《范進(jìn)中舉》這一課，讓學(xué)生以《范進(jìn)做官之后》為題展開想象，順著原文主旨，寫出范進(jìn)可能發(fā)生的種種事件，加深了對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫作能力。

二、“讀聽”結(jié)合，有效增加知識儲備；“說寫”結(jié)合，有效提升知識運用。

課堂中要把聽和讀結(jié)合起來，可以擴(kuò)大知識面，增加信息量。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。聽和讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識的積累。

說和寫是目的，是實現(xiàn)語文教學(xué)的重要途徑，葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我可以這樣說，閱讀和聽講好像蜜蜂采花，表達(dá)和寫作好像蜜蜂釀蜜。說和寫互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識的運用。

當(dāng)然，聽說讀寫在語文課堂上不是截然分開的，而是相輔相成相互依賴的有機(jī)體，智慧地把這四者結(jié)合起來，才能有效相長。總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，只有在新理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化聽說讀寫，語文課才能實現(xiàn)幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學(xué)校 作者聯(lián)系電話：***

第二篇：聽說讀寫結(jié)合的聽力教學(xué)模式論文

有相當(dāng)部分的學(xué)校的聽力課教學(xué)是這樣的：先讓學(xué)生聽一段3-5分鐘的錄音，然后讓學(xué)生回答幾個與錄音內(nèi)容有關(guān)的問題（填空題或選擇題），教師對一對答案，再聽一兩遍就算完事。與其說這是一種教學(xué)模式，倒不如說是一種測試聽力與記憶的方法。學(xué)生在上課前并沒有因信息缺乏而感到有主動參與的需要，在聽的過程中也缺少獲取信息的內(nèi)發(fā)動機(jī)：教師設(shè)計的練習(xí)并沒有讓學(xué)生有按個體需要去進(jìn)行信息選擇的機(jī)會。學(xué)生從上課開始就處于被動壓抑，應(yīng)付教師的狀態(tài)。教師對學(xué)生在答題時出現(xiàn)的困難或錯誤原因也很難進(jìn)行分析；他們或是因為錄音質(zhì)量不佳，或是個人的臨場狀態(tài)不好，或是對錄音者的語音、語調(diào)、語速不適應(yīng)，或是不具備對錄音內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是對錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學(xué)生在這種狀態(tài)下一般不容易進(jìn)入到理解的過程，整個教學(xué)缺乏交際性，因而學(xué)生抱怨教學(xué)效果不佳，進(jìn)步不大也就不足為怪了。

因此，要上好聽力課，很有必要改變學(xué)生的被動壓抑的應(yīng)付狀態(tài)，從而使其獲得交際的體驗。

本文提出的三個環(huán)節(jié)的聽力課針對這種情況，按照現(xiàn)代交際信息理論，把聽力課和口語課、閱讀課、寫作課等教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來的，以培養(yǎng)學(xué)生聽說技能。

這種以信息為核心的聽力課教學(xué)過程由下列三個環(huán)節(jié)組成。

一、聽前準(zhǔn)備（Pre-listening）

聽懂話語的過程是一個“重建信息”的過程，而不是一個被動的接收過程。在這個“重建信息”的過程中，聽者（listener）必須運用已經(jīng)掌握的語言知識和常識對語音信號進(jìn)行解碼（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解碼過程中所獲得的信息組成一個框架，最后圍繞這個框架重建信息。這個重建信息的過程可以分為：

接收語音信號——解碼——建立信息框架——重建后的信息

學(xué)生在理解話語時需要利用語言知識和已經(jīng)具備的與內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來達(dá)到聽懂或理解的目的。也就是說，理解話語的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了理解單句的要求。在話語理解過程中，學(xué)生還必須排除不合邏輯的解釋，填補(bǔ)理解過程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)。

在這一環(huán)節(jié)中，我們可以從報章、書刊上找到與錄音材料有關(guān)的背景知識讓學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對比生活現(xiàn)實進(jìn)行討論，書面記錄閱讀和討論的內(nèi)容和心得。這一課堂活動可以激活學(xué)生已掌握了的語言知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引起他們了解錄音內(nèi)容的興趣，為下一步的解碼和信息重建工作做準(zhǔn)備。同時，使學(xué)生有機(jī)會運用外語進(jìn)行自由表達(dá)。教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與表達(dá)時出現(xiàn)的困難，并及時進(jìn)行輔導(dǎo)。

如果學(xué)生對這種討論式的聽前準(zhǔn)備活動感到困難，教師可以選擇另一種形式，即先讓學(xué)生閱讀與錄音內(nèi)容有關(guān)的文字材料，然后讓學(xué)生將要點列出來。例如，在學(xué)生讀完一篇關(guān)于城市受汽車廢氣污染的短文之后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉汽車污染的種類和來源。教師可以先讓學(xué)生看英文注釋的汽車透視圖，并列出汽車的有關(guān)部件及其產(chǎn)生的污染物等等，經(jīng)過這一準(zhǔn)備活動以后，學(xué)生會較容易地聽懂有關(guān)限制汽車廢氣污染的錄音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。

另一方面，利用關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生對錄音材料中可能出現(xiàn)的詞進(jìn)行聯(lián)想，對于理解錄音材料的內(nèi)容有很大的幫助。

二、解碼的信息重建（Decodingandcomprehension）

按照Clark＆Clark（1977）觀點。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：

1.在短暫記憶中保持聽到的話語；

2.將短暫記憶中的話語按語法進(jìn)行分析和重新組配；

3.識別其中的話語含義。

學(xué)生完成這些任務(wù)的過程就是提取信息的過程。當(dāng)然，要完成這些任務(wù)，還必須經(jīng)過微觀（micro-processes）、綜合（integrativeprocesses）、宏觀（macro-pro-cesses闡發(fā)（elaborativeprocesses）和總體認(rèn)知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理過程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果沒有聽前準(zhǔn)備作鋪墊，這些心理過程是難以產(chǎn)生的。然而，經(jīng)過聽前準(zhǔn)備的一番活動，學(xué)生原有的語言知識和結(jié)構(gòu)進(jìn)入了激活狀態(tài)，對錄音材料的內(nèi)容也有了一定的把握，已具備了應(yīng)付一系列相互作用的心理過程的心理條件。這時教師可播放第一次錄音，并要求學(xué)生邊聽錄音邊記內(nèi)容的要點。然后用筆記形式勾劃出的這段內(nèi)容信息框架。

在學(xué)生勾劃出有關(guān)內(nèi)容的信息框架后，教師再播放一遍錄音材料，使學(xué)生有機(jī)會補(bǔ)充遺漏的部分。教師可以根據(jù)這些信息框架不同的遺漏情況，去判斷并解決學(xué)生在信息重建過程中遇到的不同困難。以便帶領(lǐng)全班順利進(jìn)入聽說課的最后一個環(huán)節(jié)。值得一提的是，學(xué)生勾劃信息框架時，應(yīng)該用筆記的形式而不是原文的句子。因為能記下原文的句子并不意味著真正聽懂了錄音的內(nèi)容，而只是真正理解了原文，才有可能以筆記的形式把信息框架勾劃出來。

三、口頭復(fù)述（encoding＆oralreproducetion）

聽力課的最后一個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生利用在聽力理解過程中重建的信息去組織一大篇簡短的談話。并以口頭的形式表達(dá)出來。在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這種行為是一種交際行為（Richards，etal.1985：92）。學(xué)生根據(jù)各人不同的情況（readercontext），去對同篇錄音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然會產(chǎn)生不同的信息框架。這種在真正理解了原文的基礎(chǔ)上得出的框架能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感。正是這種成就感使學(xué)生具備了內(nèi)發(fā)的交際動機(jī)，想讓別人知道他聽懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時了解和幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難，如果學(xué)生在口頭表達(dá)時出現(xiàn)困難，教師應(yīng)利用問答的方式，幫助學(xué)生繼續(xù)談下去。這時，在聽錄音時記下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教師可以問：

“Whathavecausedthepollutioninourcity?”

由于學(xué)生剛剛聽過有關(guān)的錄音材料，所以他們很快說出：

“Cars,buses,etc.這時教師會繼續(xù)回答：

“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.經(jīng)過師生之間的一問一答后，學(xué)生就可以把問答時所用的句子連在一起，形成一篇連貫的話語。由于學(xué)生沒有看過錄音的文字材料，在口頭表達(dá)時就不會照搬原文的句子，而只能運用已掌握的語言知識，這使表達(dá)更加自然。值得一提的是，教師對學(xué)生的這種幫助只是在學(xué)生聽完錄音和做完筆記以后才是合適的。

這種三環(huán)節(jié)的聽力教學(xué)過程，是一個以信息為核心的教學(xué)雙邊活動過程。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生從聽力和閱讀途徑提取和重建信息的能力，同時也為學(xué)生提供了一個比較自然的口頭和書面交際的機(jī)會。

第三篇：語文論文聽說讀寫結(jié)合,指導(dǎo)作文教學(xué)[模版]

一、從聽說入手，提高說話能力

寫文章就是作者用無聲的語言，即文字表示思想感情的過程。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會現(xiàn)代化形勢對學(xué)生聽說能力的要求越來越高。教學(xué)中要改變過去“重寫輕說”現(xiàn)象為“說寫并重。”訓(xùn)練學(xué)生聽的過程，不僅可以增強(qiáng)注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學(xué)生思維更加敏捷。讓學(xué)生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調(diào)和面部表情變化來感受語言的美。訓(xùn)練說的過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，還能促進(jìn)讀寫能力的提高，是進(jìn)入作文教學(xué)必不可少的前提環(huán)節(jié)。因此在低年級要對學(xué)生進(jìn)行多種形式的說話訓(xùn)練。

1、利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練

低年級課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學(xué)中通過看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言。

（1）指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意。看單幅圖時，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來進(jìn)行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯(lián)系——“天氣涼”“天藍(lán)而高”，再教給學(xué)生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說明圖意。

（2）看圖說話，在學(xué)生觀察之后，及時引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)會把觀察到的東西用口頭語言說出來，說準(zhǔn)確、說生動、放手讓學(xué)生展開想象的翅膀。如果看多幅圖時，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯(lián)系，抓住中心圖進(jìn)行觀察和想象，再把圖意寫出來。在思維訓(xùn)練中大膽求異，鼓勵學(xué)生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動畫培養(yǎng)說話能力

興趣是無意注意的重要源泉，現(xiàn)代電教以絢麗的色彩，活動的畫面，生動的語言，刺激學(xué)生多種感覺器官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生愿看、想說。小白兔是學(xué)生非常喜歡的小動物，但由于學(xué)生平時不注意觀察，所以不能準(zhǔn)確說出其特點。如在上說話課時，通過電視彩色動畫效果、使學(xué)生對小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時先讓學(xué)生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時配上音樂、顏色，由于電教媒體可控制，讓學(xué)生邊看邊說出小白兔的樣子和特征。學(xué)生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說教，增強(qiáng)了形象生動的直觀性。

3、通過朗讀、討論，提高表達(dá)能力。

朗讀也是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時口、眼、腦并用對發(fā)展語言有著重要的作用，教師在教學(xué)課文時要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語氣。讀后指導(dǎo)學(xué)生開展討論共同交流、互相爭辯、這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又變課文的無聲書面為學(xué)生有聲的口頭語言，有助于培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性，說話流利，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讀、說、寫結(jié)合，采用多種方式，增強(qiáng)寫話能力。

讀寫結(jié)合，豐富小學(xué)生的課外閱讀生活，使學(xué)生日有所讀，讀有所記，形成樂讀愛寫的良好習(xí)慣。

1、以趣為導(dǎo)

興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學(xué)生進(jìn)入三年級學(xué)校規(guī)定要有讀書筆記，為了使學(xué)生能夠有效地閱讀，為作文教學(xué)打基礎(chǔ)。首先要激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊會快下課的幾分鐘時間，給同學(xué)們講一個有趣的故事，故事講到高潮時下課了，我說：如果大家有興趣，想知道它的結(jié)果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完。”然后再告訴同學(xué)們這個故事在哪本書上。有的同學(xué)想知道故事的結(jié)果，有的同學(xué)想幫老師講剩下的內(nèi)容，這樣大家就會自覺地、主動地去找、去讀、去想，從而調(diào)動了學(xué)生讀說的積極性。

2、讀寫結(jié)合

有了興趣光讀說不是最終目的，讀的結(jié)果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過感知，形成自己的思想或獨特見解，這就是讀書心得。教學(xué)生如何去寫，成了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，在閱讀課上要教給學(xué)生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學(xué)生對閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識見聞有選擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學(xué)還對摘記繪上彩圖，以表達(dá)自己的喜愛之情。（2）創(chuàng)造性讀記：就是要求結(jié)合所讀文章的賞析、評價、再創(chuàng)造。包括賞析評點，讀書一得，改寫、續(xù)寫、仿寫等多種形式。在讀記中學(xué)生可以隨意寫出自己的想法，對文章的看法，對學(xué)生讀記中出現(xiàn)的不同形式加以表揚(yáng)、肯定，促進(jìn)了學(xué)生用多種形式嘗試的積極性，學(xué)生靈活運用，不拘一格，使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{(diào)動了學(xué)生思維、想象及情感活動的參與，有效地服務(wù)于作文訓(xùn)練。

3、定期評品

學(xué)校每學(xué)期結(jié)束，要獎勵讀書筆記寫得好的學(xué)生。為了使讀書筆記很好地堅持下來，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對學(xué)生的讀記，進(jìn)行評價激勵，除了書面簡單的評語“優(yōu)”、“良”外，還要在班會上對有創(chuàng)新意識的讀記，讓全班同學(xué)品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或?qū)W生傳看。讀記內(nèi)容篇數(shù)多少不限，不給學(xué)生加壓。學(xué)生就不會產(chǎn)生怕寫的思想。

三、激發(fā)興趣、獲取作文素材

作文是創(chuàng)造性語言思維活動，這種思維活動建立在日積月累的知識、經(jīng)驗和想象力上，要使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫，就要重視引導(dǎo)學(xué)生積累豐富生動、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。

（1）具體指導(dǎo)、趣味無窮

作文指導(dǎo)要貫穿一個“趣”字，讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受指導(dǎo)。如“抓住特點、描寫人物“是三年級作文教學(xué)的重點，教學(xué)時設(shè)問引導(dǎo)(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學(xué)生討論得出結(jié)論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個人”要像“這個人”就寫出了他的特點。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察本班同學(xué)的外貌、寫出特點。要求不直接點名，念給大家聽，讓學(xué)生判斷寫的是誰，學(xué)生興致很高，力求寫像本人。

（2）先做后寫、有趣有實

隨著作文教學(xué)的改革的不斷深入，讓學(xué)生感受生活，從生活實際中獲取寫作素材，成為作文教學(xué)的主流。如周五下午放學(xué)時我對大家說：“雙休日有何打算、準(zhǔn)備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開心、玩得高興。作文課上我問同學(xué)們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽聽嗎？大家爭著講，我接著說：“大家玩得很愉快，現(xiàn)在不能一個個具體的講給老師聽，可以寫出來，讓我慢慢讀分享你們的快樂。不過你們可能做了許多事，但要把你認(rèn)為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內(nèi)容可以略寫。題目自己定。作為教師從學(xué)生實際出發(fā)，有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)。把學(xué)生活動中蘊(yùn)藏的豐富的感情和有趣的事發(fā)掘出來。寫出一篇篇小文，學(xué)生的生活越豐富作文的內(nèi)容就越充實。

學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提高，要從低年級聽、說、讀、寫開始。教師的有效指導(dǎo)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計劃地有步驟地一步步扎扎實實地進(jìn)行，一定會收到良好的效果。

備注：2001年7月29日《聽說讀寫結(jié)合，指導(dǎo)作文教學(xué)》在中國有色金屬中小學(xué)學(xué)法研究協(xié)會第九屆年會上被評為優(yōu)秀論文壹等獎。

作者：閆桂花 甘肅金昌金川集團(tuán)公司第六小學(xué) 小學(xué)高級教師 一九八一年參加工作，一直擔(dān)任從事小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。

第四篇：課文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練論文

摘 要：課文是小學(xué)英語教學(xué)中綜合性的語言材料，它包括小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要掌握的詞匯、語音語調(diào)、句型、語法等內(nèi)容。小學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能訓(xùn)練也是圍繞課文展開的，在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師應(yīng)從整體著眼設(shè)計，在學(xué)生掌握知識要點的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用課文的能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 聽說讀寫訓(xùn)練 英語教學(xué)

牛津版小學(xué)英語的課文基本上是以對話形式出現(xiàn)的，一課一個話題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語音語調(diào)現(xiàn)象、句型、語法等內(nèi)容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓(xùn)練；既要重視口語，又要抓書面；既要重聽說，也要練讀寫，要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

下面，就以高年級課文教學(xué)為例，來談?wù)勗谡n文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫技能的做法：

一、聽能的訓(xùn)練

課文是很好的聽力訓(xùn)練材料，聽錄音怎樣發(fā)音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語音語調(diào)表達(dá)不同意思的句子，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟和思考。在呈現(xiàn)課文之前，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及特點，設(shè)計一些聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聽音做題的過程中對課文有個大概的了解；同時，此類活動更要求學(xué)生在短時間“輸入”后能及時“輸出”，也培養(yǎng)了他們聽音獲取有效信息的能力。

一篇課文可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教師對課文的理解設(shè)計不同的聽力題；不同內(nèi)容及特點的課文，也可設(shè)計相同類型的習(xí)題。對于邏輯性、層次性比較強(qiáng)的課文，可設(shè)計聽音判斷、聽音回答問題等習(xí)題，讓學(xué)生在判斷、回答的時候弄清課文的脈絡(luò)；對于以討論人物活動、愛好為主的課文，里面涉及到大量的活動詞組，可設(shè)計聽音連線、聽音選擇之類的習(xí)題；對于具有介紹、說明某種知識或文化，類似“說明文”的課文，可設(shè)計聽音完成表格習(xí)題，表格是這篇課文內(nèi)容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。

二、說能的訓(xùn)練

課文也是訓(xùn)練“說”能最好的語言材料，因為它提供了特定的情境、特定的語言、特定的交際。

在教學(xué)中可以從兩個方面進(jìn)行說的訓(xùn)練：

1.圍繞課文說，包括看圖說話和復(fù)述課文。

（1）看圖說話。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現(xiàn)。看圖說話，一般出現(xiàn)在呈現(xiàn)部分的開始階段，讓學(xué)生通過看圖展開想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進(jìn)行語言描述，讓學(xué)生通過“說”來學(xué)習(xí)課文。

（2）復(fù)述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學(xué)生復(fù)述課文。2.拓展運用說。

要充分發(fā)揮教材貼近學(xué)生生活和社會實際、內(nèi)容豐富有趣等特點，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些語言環(huán)境，把語言形式與實際生活結(jié)合起來，使學(xué)生在自然或模擬的情境中不知不覺得到訓(xùn)練。

例如在進(jìn)行6AUnit5《Onthefarm》的教學(xué)時，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計話題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學(xué)生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮，也可讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容進(jìn)行自編對話，在了解與交流中鍛煉語言的運用能力。

三、讀能的訓(xùn)練

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段英語的讀提出的要求有：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生能正確朗讀所學(xué)單詞、句型、課文的同時，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。讀能的訓(xùn)練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓(xùn)練。

朗讀水平的訓(xùn)練，首先是要聽音仿讀，讓學(xué)生聽錄音模仿其語音語調(diào)，習(xí)得較純正的英語語音；其次是自由練讀，給予學(xué)生充分的練讀時間，并通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的相互交流，使其達(dá)到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過此類活動不斷提高學(xué)生的朗讀水平。而閱讀能力的訓(xùn)練則需通過任務(wù)型途徑來完成，在學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)的過程中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

課文教學(xué)是一個把課文內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內(nèi)容本身，要適時切題地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思考能力，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2004。

2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學(xué)英語典型課示例.東北師范大學(xué)出版，2003。

第五篇：聽說讀寫階段小結(jié)

2016--2017學(xué)年第一學(xué)期 小學(xué)數(shù)學(xué)“聽說讀寫”階段總結(jié)

洪上完小 韓育芳

數(shù)學(xué)是人類對現(xiàn)實世界規(guī)律的抽象總結(jié)和歸納，是構(gòu)成人類文化的重要組成部分。學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，需要抓好“聽說讀寫”幾個基本環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)是一個有機(jī)組合的整體，不可或缺，相輔相成，共同促進(jìn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。我就日常教學(xué)中的實踐活動談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、聽講課，聽發(fā)言

聽講課，顧名思義，就是讓學(xué)生集中精神和注意力，專心聽老師講課，跟著老師的講課思路走，找到自己聽不懂的地方，做出標(biāo)記，課下再明確其中存在的問題，尤其是要注意與在課下預(yù)習(xí)教材時所發(fā)現(xiàn)的疑難問題相對應(yīng)，是否是同樣的問題，并找到解決的辦法。

聽發(fā)言，意思是說，不僅要聽老師的講課，還要聽其他同學(xué)回答問題和發(fā)言。同知識基礎(chǔ)、同年齡段的學(xué)生之間，進(jìn)行思想的交流，更容易有共同語言和共鳴。還可以從其他同學(xué)的回答中了解別人學(xué)習(xí)、思考數(shù)學(xué)問題的思路和方法，再經(jīng)過老師的點評，更容易激發(fā)思考的火花，理清思路，學(xué)會總結(jié)和反思，使學(xué)習(xí)更上一層樓。

聽是目的，但也需要一定的方法和手段配合。小學(xué)生自控能力差，不懂得聽講的辦法，經(jīng)常我行我素，不太顧及老師和同學(xué)的想法。這時，教師可以用故事引入、創(chuàng)設(shè)情境等辦法，結(jié)合一定的實物教學(xué)用具及書中的圖表等，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和參與，在互動中提高聽的效果。我還經(jīng)常采用的一個辦法是，將學(xué)生分成好幾個小組，展開比坐姿、比聽講的比賽，對于做得好的小組給予口頭或?qū)嶋H的表揚(yáng)和獎勵，在班中樹立良好的榜樣和模范，號召大家向他們學(xué)習(xí)。這樣做，使追求先進(jìn)和模范成為班級的優(yōu)良傳統(tǒng)，集中了班級的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作力，潛移默化中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣，朝著積極的方面發(fā)展。

二、說思路，說體會

數(shù)學(xué)課由于注重學(xué)生邏輯思維和理性判斷能力的培養(yǎng)，所以一向輕言而重思、輕說而重練。我在教學(xué)中反其道而行之，在堅持嚴(yán)謹(jǐn)思考和理性判斷的情況下，更鼓勵學(xué)生多講多說。

數(shù)學(xué)課是一門邏輯學(xué)和推理學(xué)交織的學(xué)科，注重對學(xué)生理性思維和邏輯思維的培養(yǎng)，輕表達(dá)，重思考；輕語言，重演練。其實這樣做存在一定的片面性，在學(xué)生能夠理性思考和判斷的情況下，可以鼓勵學(xué)生多說所講，提高口頭語言表達(dá)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，不僅是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的其他科目的重要任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生均衡發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

做題前首先要有思路，這個過程往往是靜默的頭腦活動。說思路，也即教師引導(dǎo)學(xué)生把自己對某一道題目的想法和思路說出來，哪怕是錯誤思路，也要讓學(xué)生鼓足勇氣說出來。教師指出錯誤產(chǎn)生的原因，分析正確的解題思路，并借機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和原理的解釋、闡發(fā)。同時，教師通過學(xué)生的回答，才能全面掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，洞察他們的思維誤區(qū)和漏洞，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計劃。

說體會，即鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課本，研讀教材，聽老師講課后，說說自己聽講和學(xué)習(xí)的體會，說出心中的疑惑和難點，教師進(jìn)行回答，幫助學(xué)生加深對課本教材內(nèi)容的理解和掌握。還可以讓學(xué)生講講自己閱讀輔導(dǎo)資料和做題的體會，課外讀物的主要內(nèi)容，生活中的數(shù)學(xué)等方面的情況。通過這種先頭腦思考，后口頭表達(dá)的方式，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高口頭語言表達(dá)能力。

三、讀教材，讀資料

閱讀是學(xué)生必備的基本功之一，不會閱讀，就不能學(xué)習(xí)到更多的知識。同時，一些調(diào)查表明，能夠正確理解題目中的意思也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素之一。很多時候，學(xué)生在做題時，只是泛泛地閱讀題目，并沒有根據(jù)老師的要求仔細(xì)、認(rèn)真地讀題，從而導(dǎo)致誤讀、誤解題意，做題準(zhǔn)確率大大下降。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是一項很重要的任務(wù)。

讀教材，就是讓學(xué)生通過細(xì)讀教材，熟悉規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，理解數(shù)學(xué)專有名詞和概念的含意，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)名詞的熟悉感和認(rèn)同感。通常來說，讀教材最少要三遍——課前、課堂、課后。課前讀教材是為了熟悉教材內(nèi)容，找出疑難點；課堂上讀教材是要跟隨老師的講課節(jié)奏閱讀相關(guān)條目，達(dá)到掌握相關(guān)知識點，深刻理解教材內(nèi)容的目的；課后讀教材，是為了鞏固前邊兩個階段所學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的掌握。

讀資料是指鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，例如各種數(shù)學(xué)閱讀系列叢書，數(shù)學(xué)報刊雜志等。通過廣泛地閱讀這些課外讀物，使學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，體會身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和信息，感受數(shù)學(xué)的價值，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)等多種情況。這些閱讀達(dá)到一定的積累程度，會產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的效果。

四、寫筆記，寫想法

說完了“聽、說、讀”，還有最后一關(guān)的“寫”。“寫”是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要方法和形式，是對“聽、說、讀”的深化和檢驗。寫的內(nèi)容很廣泛。課堂記筆記，課下完成作業(yè)，寫讀后感，寫學(xué)習(xí)體會等，都可以被納入寫的范疇。課堂筆記，是學(xué)生們最基本的一項學(xué)習(xí)活動，課堂上，通過聽講把老師講課的精髓以筆記的形式記述下來，一方面進(jìn)行了記錄，以備日后不時地查看；另一方面，可以記下自己不懂的地方，鍛煉了思維和動筆能力。

課后作業(yè)是老師布置給學(xué)生每天完成，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要方式。經(jīng)過不間斷的，持續(xù)的書寫作業(yè)，學(xué)生可以不斷地鞏固所學(xué)知識，間接提高了書面表達(dá)的能力。寫讀后感對于小學(xué)生來說，或許有些困難，但也不是不能完成的任務(wù)。可以定期讓學(xué)生閱讀課本中“讀一讀”系列的內(nèi)容，課外讀物以及報刊雜志的數(shù)學(xué)知識，把閱讀文章的內(nèi)容梗概、自己的想法體會等寫下來，即使是一兩句話，只要言之有物，也是值得記錄的。寫不在于多，也不在于精，在于堅持，只有日積月累，持續(xù)不斷，才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時提高語言文字表達(dá)能力。

總之，“聽說讀寫”要貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，也是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。“聽說”是基礎(chǔ)，為“讀寫”做好后續(xù)的準(zhǔn)備；“讀寫”是手段，鞏固、驗證“聽說”的效果，四個環(huán)節(jié)缺一不可，互為表里，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)能力的提高是一個長期而艱巨的任務(wù)。教師除了在有準(zhǔn)備、有意識的情況下督促學(xué)生鍛煉這幾方面的能力外，還要堅持每天、每節(jié)課都推行“聽說讀寫”的訓(xùn)練。只有我們不斷地讓學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練，才能幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。