第一篇：一年級數學課也要聽說讀寫

一年級數學課也要聽說讀寫

一提到聽、說、讀、寫，好多人可能會說這不是語文課的教學目標嗎？數學課有必要嗎？其實很有必要。特別是對于一年級的新生來說，從他們進入小學的第一天起，他們成了系統學習知識的“正規軍”，要從新審視自己以前對學習的思考。他們在智力上的差異是很小的，不同的是他們的學習習慣。新的數學課程標準要求，數學教學要注重培養學生具有良好的數學素養。我認為一年級學生良好的數學素養應從培養學生聽、說、讀、寫能力開始。

一、讓學生會聽、想聽。聽的能力應該分為：聽老師講和聽同學講。一年級的孩子自控能力差，不會聽講，常常以自我為中心，不會去顧及其他同學的想法。怎樣才能吸引學生聽講呢？在課堂上創設吸引學生的情景，用學生喜歡的故事引入，比如我在講比較這課時，結合書上的主題圖，給學生講三只小豬的故事，學生學的興趣昂然。比賽也是學生喜歡的方式，我在課堂上經常開展比賽：比一比哪個小組的同學更會聽！在吸引學生想聽的同時我還注重教給學生聽的方法，讓他們知道認真聽別人的發言是對別人的尊重，認真聽別人的發言自己還可以學到知識，再加上刻意的表揚聽的認真的同學，樹立榜樣，學生聽的更認真了。一年級學生注意時間很短，在教學中多讓學生復述別人的發言，也很有助于學生聽課能力的培養。

二、讓學生想說、敢說、會說。一年級學生說的訓練主要是培養學生上課敢于大膽的發表自己的想法，讓學生有話可說，知道怎么說。一年級的孩子剛入學，他們很敢說，上課也很想表現自己，但是他們往往只考慮自己想發言，而不去管課堂上的紀律，大多數孩子并不能很好的把自己的想法表達出來。因此我們在一年級的課堂上經常看到學生發言很積極，但是課堂紀律不夠理想，要么就是一個問題好幾個學生站起來都說不清。因此在培養學生說的能力的時候，首先應當強調課堂常規，比如：想發言要先舉手，不經老師允許不亂說話等等。教師備課時應充分考慮學生的年齡特點，設計一些富有啟發性的問題，讓學生想說，比如：我在上課時，經常設計一些讓學生幫我解決難題的情景，他們都很想表現自己的聰明，都會積極的參與到討論中，最終把問題解決。為了讓學生能把自己的想法很好的說出來，除了課堂上老師的鼓勵，還可以讓學生多重復老師的話或者是那些回答的好的同學的話，有時候讓那些同學領著大家說，當小老師。數學中學到的一些數學術語，也要讓學生常用，比如：被減數、減數、差，加數、和等等。

三、讓學生和書交朋友。讀的能力就是讓學生讀書，今年我很注意讓學生讀數學課本，教材給學生提供了豐富的內容，學生在課堂上不可能完全聽課，但是講完后，讓學生看看例題，讀讀例題，重點讀例題的格式、解題思路，有時候還要讓學生讀讀書中好的習題，加強記憶。同時對學生的思維能力也有很大的幫助。再一個就是讀課外書，一年級學生認字很少，好多題學生不是不會，而是不認字，不懂得題目的意思，讀課外書不但可以增加學生的識字量，還可以增強學生的理解能力，看起來讀課外書好像對數學學習沒什么關系，其實讀書對數學課起著重要的促進作用。

四、讓學生會寫，寫的漂亮。一年級學生就是張白紙，好多常規性要求他們都不知道。寫的要求我認為有兩個方面，第一是怎么寫，我們在學0－10各數的認識時，要手把手的教學生寫這些數字，可能開始他們寫的不是很好，經過兩到三次的練習就可以寫的很不錯了。在課堂作業的格式上也要給學生交代清楚，比如一個數字占幾格、運算符號占幾格、每兩道算式簡空幾格等等。第二是要寫的漂亮，好多學生在田字格里寫的很好，很漂亮，但是在練習冊上寫的字就不同了，歪歪扭扭的，有些數字寫的也不標準。我在每次做題前都要給學生提要求

1、干凈、端正。

2、把字寫漂亮，象書上的一樣。

冰凍三尺，非一日之寒。聽說讀寫能力的培養也就是學習習慣的培養，我們教師除了有意識的去督促學生養成外，還要堅持到每節課、每個活動。我們只有不斷的訓練學生聽說讀寫方面的能力，才能讓學生獲得良好的學習習慣。

第二篇：一年級數學課教學計劃

作為一名數學老師，我們應該怎么樣做好自己的數學教學計劃呢？以下是小編精心準備的一年級數學課數學教學計劃，大家可以參考以下內容哦！

人教版一年級數學下冊數學教學計劃【1】

一、學生基本情況分析

學生經過上一學期的數學學習后，其基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加學習活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。通過這段時間的學習，我發現學生們自覺性較差，上課有小部分同學不注意聽講，口算時比較馬虎，課下不能及時完成作業,但是學生的學習積極性很高，小部分學生成績較差，有待于在今后的數學教學中，統一規范課堂常規，及時補差，使整個數學教學能夠順利進行等。因此，在本學期的數學教學中還有待于進一步提高。

二、數學教學目標

這一冊教材的數學教學目標是，使學生：

1．認識計數單位“一”和“十”，初步理解個位、十位上的數表示的意義，能夠熟練地數100以內的數，會讀寫100以內的數，掌握100以內的數是由幾個十和幾個一組成的，掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小。會用100以內的數表示日常生活中的事物，并會進行簡單的估計和交流。

2．能夠比較熟練地計算20以內的退位減法，會計算100以內兩位數加、減一位數和整數，經歷與他人交流各自算法的過程，會用加、減法計算知識解決一些簡單的實際問題。

3．經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

4．會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置；能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征，初步感知所學的圖形之間的關系。

5．認識人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道愛護人民幣。

6．會讀、寫幾時幾分，知道1時=60分，知道珍惜時間。

7．會探索給定圖形或數的排列中的簡單規律，初步形成發現和欣賞數學美的意識。

8．初步體驗數據的收集、整理、描述、分析的過程，會用簡單的方法收集、整理數據，初步認識條形統計圖和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

9．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

11．通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

三、教材分析

這冊教材包括下面一些內容：位置，20以內的退位減法，圖形的拼組，100以內數的認識，認識人民幣，100以內的加法和減法

（一），認識時間，找規律，統計，數學實踐活動。

這冊教材的重點數學教學內容是：100以內數的認識，20以內的退位減法和100以內的加減法口算。在學生掌握了20以內各數的基礎上，這冊教材把認數的范圍擴大到100，使學生初步理解數位的概念，學會100以內數的讀法和寫法，弄清100以內數的組成和大小，會用這些數來表達和交流，形成初步的數感。100以內的加、減法，分為口算和筆算兩部分。這冊教材出現的是口算部分，即兩位數加、減一位數和整十數口算。這些口算在日常生活中有廣泛的應用，又是進一步學習計算的基礎，因此，應該讓學生結合計算數學教學，應用所學計算知識解決問題的內容，讓學生了解所學知識的實際應用，學習解決現實生活中相關的計算問題，培養學生用數學解決問題的能力。

在學生初步認識了常見幾何圖形的基礎上，本冊教材安排了關于位置與拼組圖形的數學教學內容，設計了豐富多樣的探索性操作活動，讓學生體驗空間方位和所學圖形之間的關系，發展學生的空間觀念。在量的計量方面，本冊教材除了安排人民幣單位元、角、分的認識外，還安排了學習具體時刻幾時幾分的讀、寫方法。

“找規律”和“統計”是兩部分新的數學教學內容。“找規律”引導學生探索一些圖形或數字的簡單排列規律，初步培養學生探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。統計是正式數學教學統計初步知識的開始，讓學生學習收集和整理數據的簡單方法，認識最簡單的統計圖表，經歷用統計方法解決問題的過程。

教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

四、數學教學措施

1、在數學教學中不僅要考慮數學自身的特點，而且也要遵循學生學習數學的心理規律，關注每一個學生在情感態度、思維能力等方面的進步和發展。

2、重視基本口算和筆算的訓練，培養和逐步提高學生的計算能力。

3、重視分析應用題的數量關系，培養學生解答應用題的能力。

4、結合數學教學內容，重視培養學生的數學能力。

5、注意數學教學的開放性，重視培養學生的創新能力。

6、結合數學教學內容，對學生進行思想品德教育。

五、數學教學進度表

（一）、位置（6課時）第一周（二）、20以內的退位減法（18課時）第二周至第四周例1 …………………………………………………4課時左右

例2……………………………………………………7課時左右

例3……………………………………………………4課時左右

整理和復習………………………………………3課時左右

（三）、圖形的拼組（4課時）第五周（四）、100以內數的認識（15課時）第五周至第七周數數 數的組成…………………………………………4課時左右

讀數 寫數………………………………………………4課時左右

數的順序 比較大………………………………………5課時左右

整十數加一位數和相應的減法…………………………1課時左右

擺一擺，想一想…………………………1課時

(五)、人民幣的認識（5課時）第八周認識人民幣……………………………………………2課時

簡單的計算………………………………………………3課時

(六)、100以內的加法和減法

（一）（30課時）第九周至第十三周1．整十數加、減整十數 …………………………6課時左右

2．兩位數加一位數和整十數 ……………………8課時左右

3．兩位數減一位數和整十數 ……………………12課時左右

整理和復習…………………………………………4課時左右

(七)、認識時間（6課時）第十四周小小店…………………………………………………1課時

(八)、找規律（6課時）第十五周(九)、統計（6課時）第十六周(十)、總復習（10課時）第十六周至第十九周一年級數學上冊數學教學計劃【2】

一、班級情況分析： 本學期一年級學生大部分是上過幼兒班，還有些學生是從外地轉入的。他們天真可愛，活潑調皮。據幼兒班老師介紹，這些學生各方面的差異較大。有的活潑開朗，還有個別學生智力低下，接受能力差。開學初，經過和學生初步接觸了解，這些學生由于常規訓練少，一些起碼的常規知識都不懂，他們還像在幼兒班一樣沒有任何約束，想來就來，要走就走，上課時亂走亂動。本學期施行的實驗教材，主要是開拓學生的思維，發揮學生的想象。因此，針對學生的不同特點在數學教學過程中，在傳授知識的同時，注重對學生進行思維的開拓，創新能力的培養，使他們每一個人都成為一名優秀的學生。

二、教材分析 本冊教材包括下面一些內容：準備課、位置、10以內數的認識和加減法，認識圖形、11-20各數的認識、認識鐘表、20以內的進位加法，用數學，數學實踐活動。

三、數學教學重、難點 這一冊的重點數學教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。這兩部分內容和20以內的退位減法（一般總稱一位數的加法和相應的減法）是學生學習認數和計算的開始，在日常生活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數計算的基礎，是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。

四、數學教學目標

1、熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、會寫0-20各數。

2、初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“=”、“>”、“ <”，會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、通過直觀演示和動手操作，認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。

7、初步認識鐘表，會認識整時和半時。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣建立學好數學的信心。

9、認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

五、數學教學措施

1、重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材。

（1）注意注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。

（2）盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，積極思考、相互交流，體會數學知識的含義。

（3）讓學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣。

（4）設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，激發學生學習的興趣與動機。

（5）聯系兒童實際、根據學生特點滲透思想品德教育。

2、重視對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和交流，建立數感。

3、計算數學教學應體現算法多樣化，允許學生采用合適的方法進行計算。

4、根據兒童生活特點，從感必經驗出發直觀認識立體和平面圖形，發展學生的 空間觀念。

5、通過“用數學”的數學教學，培養學生初步的應用意識和用數學解決問題的能力。注意培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力。

6、設計安排符合學生年齡特點的實踐活動，注意應用意識和實踐能力的培養，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。

7、充分利用教材資源，數學教學方法應體現開放性和創造性。組織學生自主探索、合作交流的學習方式。盡量注意使創設的情境為探索數學問題提供豐富的素材或信息。

8、數學教學中充分利用直觀教具和學具

第三篇：如何上好一年級數學課

如何上好一年級數學課

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創造一種和諧愉快的氛圍，讓學生自己發現問題并解決問題，真正成為學習的主人。

一年級小學生天真好動，如果老師在課堂上只管講自己的，不關注學生的學情,那么課堂效率就得不到保證。怎么就能輕松上好一年級數學課呢？下面談談我的一些體會。

一、創建和諧的師生關系，培養學習興趣

一年級的小朋友非常的天真可愛，一般以老師為中心，所以處理 好師生間的關系也尤為重要。教師就是學生的表率，時刻都要注意自 己的言行舉止，一年級教師尤其要注意，去愛每一個學生，讓他們覺 得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。如果教師能處處為學生著 想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語言創造活躍的課堂氣氛，理解學生、關心學生，師生雙方達到和諧的師生關系，促進 教學質量的提高取得了事半功倍之效。

二、運用生動形象化的教學語言，激發學習興趣

一年級的學生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維 向抽象的邏輯思維過渡，所以老師在數學教學中，應注意采用形象 生動的教學語言，既可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集 中學生的注意力，達到較好的教學效果。老師在教學中，在采用 生動形象的教學語言的同時，要以學生身邊的熟悉的事物為基礎。另 外，如果能結合本班學生實際來舉例說明，更能引起學生的興趣，集 中注意力。

三、采用游戲，競賽性的趣味教學。

游戲是低年級兒童感興趣的學習活動。在他們的生活中，游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內容，同時，學生創造性的自我表現、獨立性和積極性的情感體驗正是在游戲中形成和發展起來的。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點來設計教學活動。低年級經常采用的游戲活動有：開小小運動會、奪紅旗、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，會使學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。

四、親自動手，在操作中樂學、會學。

學生對事物的感知、知識的理解掌握、感性經驗的獲得，是通過 表象的積累，再與聽覺表象和其它表象的綜合，形成有關事物的概念，獲得抽象的知識。而一年級的學生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據這些特點，老師可在教學中讓學生親自動手，進行一些操作性的 學習，寓教于玩，使學生在玩耍中學到知識，發展了學生的動作思維，達到了樂學和會學。

五、引導學生學會傾聽

善于傾聽是一種優秀的能力和習慣。不僅教師要善于傾聽，學生也要學會善于傾聽。在小學的課堂中，學生的積極性高漲，喜歡舉手發言，喜歡得到老師的肯定和表揚，關注的大多是自己和老師，不關注其他同學的回答和提出的問題、見解，這樣就難于產生思維的碰撞。沒有思維碰撞的火花，學到的東西就是單一的、沒有創新的。所以傾聽的習慣必須從小培養。記得那次猜數游戲：我拿一張卡片寫了一個數，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性地告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快地猜中我手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這節課一直進行這個游戲。是啊！如果能根據知識的要求，變著樣來吸引學生，那自然是上策。

六、善于表揚與獎勵，使學生獲得成功感

在每個人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚、獎勵，不希望受到別人的批評和不重視。所以，在教學中，只要老師能善于對學生進行表揚和獎勵，就能調動學生學習的積極性，使他們把學習當成一種樂趣，并能形成一種良好的師生關系。例如：當某個學生能正確地回答老師的問題時，或后進生有了點滴進步時，老師應抓住時機進行表揚和獎勵，可以采用鼓掌表揚，或獎勵一個小紅星、小獎品等形式，讓學生獲得成功感和滿足感。而學生在回答問題時答錯了，老師應以鼓勵為主，以免影響學生的學習積極性。對于一年級學生來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產生熱切的向往之情，進而產生一種不達目標不罷休的情緒。教師應充分了解他們的心理狀態，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。例如，可制訂一個獎勵制度，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數學學好，告訴他們：理想、愿望與學好數學之間有著密不可分的關系，只有現在學好了數學，你的愿望才可能實現。這樣就可時刻激勵學生要學好數學，避免產生階段性學習，逐漸培養、鞏固他們的數學學習興趣，喚醒他們學習數學的欲望。

總之，一年級的數學教學，應根據學生的年齡特點，結合教學內 容，恰當地運用愉快教學的方法，讓學生喜歡數學，才能收到較好的 效果，從此打下“樂學”的思想基礎。

第四篇：怎么上好小學一年級數學課

怎么上好小學一年級數學課

在課堂上，如何使剛入學的一年級小朋友都能全神貫注地聽老師講課，目不轉睛地注視老師的板書和演示，集中精力地思考老師提出的間題，專心致志地做老師布置的作業呢？這對于任何一個啟蒙老師來說，都不能不說是一個很值得研究的問題。因此，人們在探索培養兒童能力，發展兒童智力的過程中，都在特別著力地研究其注意的組織和培養。下面想從一年級數學教學來談談針對兒童注意的特征和規律，加強注意的組織和培養問題。一因勢利導，集中學生注意 注意是心理活動對一定事物的指向和集中。要集中兒童對一定事物的高度注意，要使兒童的心理活動集中和指向一定的教學活動，首先教師必須善于臨機應變。因原注意之定勢以利導，續原注意定勢于教學所期。一位教師準備教“大于”、“小于”的概念和符號。

到了班上，只見滿座學生，雖然人在室內，卻心在室外：他們剛玩過蹺蹺板，余興猶濃，心神未定，還在戀戀不舍地談論著。津津有昧地比試著。教者雖宣布上堂，室內：,!了總是不能安靜。面對’著同學們的這種仿況，教師就勢提問：“同學們剛才下課時玩的什么？”大多數學生說：“蹺蹺板。”“大家都喜歡參加這種活動，這很好！其實這種活動中還有許多……

心設計這節課的每個環節，是老師真正成為一個組織者、引導者、合作者的工作角色。應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知識的，就不能干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就代替枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。

在新課改進行這么多天來，如何上，才是一節好課，我認為精心設計這節課的每個環節，使老師真正成為一個組織者，引導者、合作者的工作角色。怎樣讓一個教師真正成為一個引導者、合作者、組織者，說起來容易做起來并不是很簡單。1.讓“生活”走進課堂

上課的目的是什么？是要學生掌握一定的數學知識，使學生從認知—學會—應用。怎樣讓學生學會并會應用，這是教師在上課前備課時需要花費很多時間思考的問題。通過二十年來的教學實踐，我認為應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知道的，就不干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。

比如：教學《簡單計算》這節課，我就沒有用書本上的例題，創設了一個情境，春天到了，下午學校開展值樹活動，要我們班參加6名男同學，4名女同學，你知道教室里還剩下多少名學生么？你是怎樣知道的？能說說你的想法么？應認為怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是換成學生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總人數里去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學去，然后從總人數里一起去掉，學生自己列式，自己解釋，又讓兩個學生上黑板寫出兩種算法，更直觀、更形象。

64－6－4 62－（6＋4）＝56－4 ＝62－10 ＝52 ＝52 62－6－4＝62－（6＋4）

學生自己得出結論，一個數連續減去幾個數，等于減去這幾個數的和。這樣，學生理解深刻，記得也牢。

接著我又用了一個情境來深化新知：一本書234頁，小明昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？

2.改編現行教材，增強學習材料的“開放性”

有的教材比較注重數學知識的系統性、嚴密性，而社會性、實踐性和活動性不足。教材向學生展示的是最終的結果，缺少過程和方法。“學生才是數學學習的主人，我們要關注人們的情感、體驗，關注他們的發展”。因此，我在教學中摒棄以教材為“圣經”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領會編者意圖的前提下，聯系學生的實際生活，調整充實教學教材，增加研究內容，設計操作項目，開放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學生創新學生提供可創造的空間。

如：我教學《角的度量》大膽的沒有按老教法走，不是先教開口向左的角，再教開口向右的角，而是直接為學生提供一個開口向上的角，讓學生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎上，找到三種量角方法。對于測量方法的總結，我也沒有套用教材上的現成法則，而是讓學生自己編口訣。這樣學生要在自主思考的基礎上，理清思路，選擇合適的語言，條理清晰的完成整個編制計劃。既培養了學生的數學思維能力，又鍛煉了學生的表達能力，而且給學生帶來了極大的成就感，增強了他們學習數學的興趣和信心。又如：《銳角和鈍角》一課 在學生已認識直角的基礎上，接著又畫出兩個角，讓學生說一說哪一個是直角的弟弟？哪一個是直角的哥哥？得到學生認可后，教師說明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學生拿出自己已準備好的活動角，讓他們做成一個銳角，再做成一個鈍角，又讓學生說說生活中哪些地方有角？

反思這節課我深深的感到：教學概念不是硬背出來的，必須在真正理解的基礎上記憶。如果學生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來，也不會用，還忘的快，這樣的概念教學又有什么意義呢？對于學生來說任何一種新的概念是在實際情境中感悟出來的，是理解的基礎上構建起來的。特別是小學生，建立概念離不開多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學效果，像課堂中經常用的找一找、標一標、分一分、畫一畫、猜一猜，甚至讓學生為角起名字，當小老師講解。學生參與的是獲得知識的全過程，而不是模仿書本或教師提供的現成的答案，怎么能學的不透，記的不牢呢？

第五篇：一年級數學課聽課心得

流暢，自然，大方，得體……我在網羅一切可以描繪一堂優質課的修飾語，林林總總的詞匯和一堂富有鮮活生命力的課堂相比，可謂鉛華散盡也不能道出一位晚輩對于前輩的崇敬，仰慕之情。

些許深刻的印記再次將我的思緒帶到了課堂。那是一（1）班的數學課，我步入教室時，別的聽課的老師早已在那里靜候了。我為自己的晚到感到十分的慚愧，因為在聽課的所有教師里面，我是年級最小，資歷最淺的一位，無論任何緣由，都不能成為我遲到的理由。好在上課的鈴聲還沒有敲響，孟樺老師在悉心地給孩子們做課前輔導。“分析題目時，首先要尋找題目中的已知條件……”，孟老師如是給孩子們說道。多么熟悉的一種聲音，頃刻間，一種相知的感覺迅疾傳遍我的大腦，但隨即就被憂慮所取代了，是的，我開始擔心起來，擔心一年級的孩子能否理解何為“已知條件”，在我的印記里，這樣的詞匯是一位中學生才可以深有感悟的東西。想象中接下來一定會發生一些孟老師不曾預料的事，我在暗自等待。

機會來了，孟老師叫一位同學分析題目已知條件。“題目告訴我們……”，驚訝，取而代之的欣喜，我想自己本就不是一個“情緒善變”的人，為何今天卻在這短短的數分數秒中，發生了如此天翻地覆的改變？涵養，積淀，我快速的翻轉自己有些欣喜異常的大腦，我的目光，我的靈魂，我全身每一處暗藏能量的場所都被深深的吸引了，我想，這定然是一節頗具大師風范的授課，我拭目以待！

鈴聲響起，終于，孟老師款款走上講臺，開始了自己修煉了不知道多少次的藝術之旅。我將自己全身的力量匯聚于耳目，雙手，細細聆聽，善善觀察，手中的鋼筆就像有了生命一般，停停走走，飛轉流逝，記錄下每一處“巔峰對決”。從優質課堂行為習慣的養成，做題思維邏輯的培養，數學方法的滲透，語言表達能力的拓展，可謂形如流水，妙如天籟，那一刻，我的腦海里僅僅存留了藝術二字。我想用藝術去描繪當時的場景是再為合適不過了，那種真切，本真，卻又極富感染力的教學修養源自于對生活高度的追求。

教師不是演員，教育更不是一個簡簡單單的舞臺。很多人都曾提及過這句話，但也僅僅是說過而已，用行動去見證，用言傳去感知，這樣的教師終究幾何？

有幸聆聽，有幸學習真是倍感榮幸。我想，這短短的四十分鐘交給我的東西是無法用一串串簡單的數字可以衡量的。它就是一束純真的光芒，在教育幾近功利化的今天，在教育改革風靡全國，成效卻日漸甚微的今天，有人依然堅持著純真教育，有人依然走著本真教育的路線，或許，應試的浪潮會擊倒她，或許……如此諸多的困難，如此諸多的壓力，我的內心充滿一種深深的刺痛，我擔心……

再次感謝孟老師給我的人生啟發，再次致敬前輩們厚重的人文情懷，謝謝！