第一篇：教學總結聽說讀寫

工作心得

轉眼間三個月過去了，我給自己定的“新人”期過去了，三個月里我有收獲，至少自己在教學方面有很大的成就感。每次備課都按公開課的標準去做準備，自己做了老師才漸漸了解到老師的用心良苦。以下都是自己在實踐中的教學收獲。

一．學生新概念英語的聽、說、讀、寫的訓練。

1，聽：英文授課（除語法部分）

聽音頻、分劃意群

2，說：課程前的課題討論

課文大聲朗讀2遍（放音頻前）

復述課文(現在學生更多用中文復述，接下來的目標是培養英文復述能力)提出問題 →解決問題

跟音頻訓練（模仿發音、語流語調）

跟老師復述課文(英文，建立在理解文章后)

3，讀：閱讀文章，課后習題理解訓練

4，寫：根據每節重點語法和句型做課后練習及練習冊上的習題，note 訓練 目標：隨堂記憶，技巧記憶（切記文章死記硬背）

所學知識當堂應用，熟練掌握學習方法

注：身教大于言傳。教師備課充足準備，文章一定要背下來。授課條理清晰。每節課有擴展知識。

二．調研：考慮到新概念、劍橋課程如何做到與學校課程接軌，同時在發揮新概念、劍橋教學特色提前擴充知識量應對中、高考的問題。應對策略:借來學校課本仔細研讀書上重點知識，向學生借來期中考試卷，調研學生英語學習的不足之處。并針對性的進行輔導。

為促進學生學習積極性，設置“星級表”，表揚先進，鼓勵后進，帶動中間人。三：考核方法有所更新

協助考核

文章diction 考核

兩兩考核

目標：提高考核效率，建立學生背下課文后的成就感。

四．出題定期檢測----針對語法

針對近期所學時態語態出考卷15道題。

以上內容都是近期親身實踐總結，還有許多需要改進的地方，以待今后進一步完善。

2011-11-15

第二篇：教學反思聽說讀寫

期中教學反思

英語組

郭莉婷

很多同學都很迷惑做了很多題可是英語不見長進怎么辦？那我想問問他是如何學習英語的？英語的四個基本技能----聽，說，讀，寫----你掌握了多少？又是花了多少的時間在這四個方面的呢？我們知道英語的四個基本技能，可是又有多少人在這方面培養下功夫呢？我們很多同學誤以為只學語法都做題就夠了，可是卻忽略的語言的基本技能。基本技能都沒有，何談語法呢？ 但是如何針對這四個方面做出努力呢，下面我就逐個和大家分享我的一些想法。聽

語言是用來交流的，聽不懂別人說話怎么回應呢？再我看來聽比說更為重要。可是我們考試不考聽力，有很多同學便認為聽力沒有用不需要去聽。但考試不考聽力不等于聽力對英語考試就沒有用。聽力的過程是重復鞏固的過程。如果我們是特意針對考試，那我們不需要太復雜的聽力（當然了這樣針對考試學語言很悲哀）。同學們可以聽單詞，課文的聽力，反復的聽直到都聽懂為止。這個過程可以復習單詞，短語，語句和課文，同時又會增強語感和聽力，一舉多得的事情，我們何樂而不為呢？

而且聽力的時間有很多，去教室的路上，去餐廳的路上，早讀，睡前，都是聽力的好機會。畢竟聽的都是課文的內容，給大家帶來的困難和負擔也就小了很多。有用又方便，為什么不聽呢？ 說

我想就我們的同學來說，如果在說和聽之間選擇，估計很多同學都會默默的選擇聽。說對我們很多同學來說太陌生，太害怕。害怕犯錯，害怕被笑話，無從說起，不知道如何表達。我們同學存在太多的問題了。我們可以早讀的時候反復大聲的讀課文中的重點句子或者段落，直到滾瓜爛熟自己可以脫口而出為止。

也可以熟讀練習冊上自己做過的選擇題，這些選擇題會涵蓋學過的重點單詞的用法，短語的辨析，以及語法。

盡量抓住上課發言的機會。這個機會可以鍛煉大家組織英語語言的能力，提高對英語單詞，短語，句型使用的靈活。如果可以常常使用新學的單詞，那將是很棒的事情！當然了，還可以鍛煉大家在公眾面前講話的能力，也是個好事情！

課后，也要盡可能的將上課學的單詞，短語，句型運用起來。要常常思考看哪些在生活中可以用。這樣說的同時鞏固了自己所學的新知識，就是又一次的記憶加強，我們便很容易記下了單詞，短語和句型！

讀

讀可能是我們同學做的最多的一個了。但是如果真想要提高英語的話，我們的讀實在太少太少了。有的同學連課文也僅僅只是通讀一遍。我們翻開考卷，讀占了多大的比例！課本和練習冊的閱讀文章，一個都不能放掉。但除過課本及練習冊之外，我們需要很多閱讀材料。同學們很多都訂了報紙，報紙就是閱讀最好的途徑。我還是建議大家將報紙上的文章都看完。可能有同學就要大叫這是不可能的。其實完全有可能。考試一篇閱讀理解大家最多需要10分鐘。報紙上的文章有長有短，短的也就1分鐘就完看了，長的也不過15分鐘。建議同學們在課間的時候，想轉換腦子的時候，睡前的時候都可以選擇閱讀自己感興趣的文章。既提高英語又增長見識。當然了，大家要注意文章的難度不易過難或者過簡單，這些文章很難對大家有幫助。

寫

很多同學在高一高二的時候寫的很少，有的同學僅僅是在考試的時候才會寫。這樣寫作能好嗎？所以大家需要從高一就開始練習寫。可是寫什么呢？有 不是寫作文才叫寫。我們還可以寫句子。學習了新的單詞，短語，或者句型結構，那課后不妨寫幾個句子練一連做個鞏固，時間也不會占用很多，畢竟一節課不會有太多的重點。要注意寫好了句子但是沒有把握的時候需要請老師幫你檢查喲。建議使用零碎時間寫句子。其次我們可以寫短文。可以寫學過課文的summary，可以記錄自己生活中發生的事情，可以評論對某些事物的看法。可長可短，都是可以提高大家寫作能力的。在寫的過程中，運用新單詞鞏固所學新知識，使用舊句型復習之前所學，還可以提高組織結構的能力。建議大家一周一篇短文。以上是我的一些建議。大家需要聽，說，讀，寫面面俱到，通過每個過程來加深記憶以致靈活的運用自己所學知識，這樣提高英語也就很容易了。再請大家愛牢記：聽，說，讀，寫是英語的四項基本技能。

第三篇：聽說讀寫的訓練總結

聽說讀寫能力的訓練總結

一個生命從呱呱落地到呀呀學語以及入學前的這一時期，大都接受著自然而人文的習慣養成，入學后，則加強了規范性，甚至帶有一定的強制培養。這應該是孩子入學后習慣形成的第一個階段，那么第二個重要階段便入學之后。在這里，我想談談自己任教小學三年級語文教學以來對孩子習慣培養的一點認識。當然，習慣是多方面的，在此單指語文學習過程中聽說讀寫想習慣的訓練。

一、聽，要有目的、有禮有節

聽的習慣最難培養。小學三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫于教師的威懾，也是“心在曹營身在漢”。當你想驗證聽的效果的時候，你會發現沒有幾個在“洗耳恭聽”。

我們該如何訓練孩子的聽話習慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內容中的信息。因此，首先應該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應該是寬松的、自由的，如：你聽到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、輕松的進行聽話。或許他會知道這段話講的是什么，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子……假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什么道理？你體會到什么情感？……那么，孩子們就會產生畏難情緒，產生緊張心理，使他們無法輕松自如的進行聽話，達不到訓練的目的。其次，還要培養孩子有禮有節的傾聽習慣。告訴孩子，認真聽別人說話，是一種良好的品質，是尊重他人的一種行為。只有認真傾聽別人說話，才能聽明白別人說什么，才能學到知識。并告訴孩子，只有認真聽別人說話，別人才會認真聽你說話。最后在聽話過程中，要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。

會聽才會想，只有學會傾聽，才會獲得更多的知識。所以，我們必須培養孩子有效傾聽的能力。

二、說，要規范、有話可說、口齒清楚

說是一種語言表達方式，不僅是小學階段的難題，也是語文學習各個階段的訓練重點。語文教師當然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對于小學三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓練就顯得更困難。

訓練時，我們應該從說的規范性入手。有個詞叫“打胡亂說”，“打胡亂說”有可能是說的內容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達意思時前言不搭后語。這就需要對說話方式和內容進行規范。在回答老師所提問題時，應教會孩子說完整，而不是只表述答案。如這樣一個問題：父親有沒有想過不把汽車還給庫伯先生？從哪里可以看出來？（第五冊《小攝影師》）有的孩子直接回答：想過，……乍一看，似乎并沒有錯，但不利于孩子養成說話有頭有尾、根據要求答題的習慣。我們可以這樣教孩子回答：父親的確想過不把汽車還給庫伯先生，從……可以看出來。有的教師會認為，這不是新課程理念下的訓練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學三年級的孩子，自由發揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能“半路殺出個程咬金”，讓人摸不清頭腦。

還有個詞是“暢所欲言”，這應該包含兩方面的內容：有話可說和說的主動性。即使每個孩子都有說的欲望，都想表現自己，可找不到可說的內容，該怎么辦呢？要做到有話，就要依賴教師的引導，隨時隨地從生活、從周圍環境中去發現、去理解，積累豐富的語言。上課時，要適機的把孩子認識到的知識融入課堂讓孩子表達。并要拓展課堂知識，讓他們知道得更多更廣，為說話做準備。但要注意，所訓練說的內容必須和孩子生活學習密切聯系。因為農村孩子信息來源窄，這對他們認識世界造成了局限。因此，在這個轉型階段，除了教師的有意培養外，更應讓他們養成讀書看報看有益電視的好習慣，并懂得邊讀邊看，還要會想，甚至把那些給自己留下印象最深的內容記下來。這樣一來，孩子有話可說，自然就不懼怕了。即使有的同學膽小，在教師的鼓舞下，他自然也會開心地表達，并能嘗到勇敢的滋味。有話可說與說的主動性兩方面，我個人認為前者更重要，后者是靠前者支撐的。

說的訓練還應注重孩子的口齒清楚、聲音洪亮。有的孩子所說內容的確非常精彩，可是吐字不清楚，聲音小，讓你聽了，費了半天勁，也還是一頭霧水。這就需要給孩子營造一個和諧寬松的氛圍，讓他們在教師和同學面前輕松自如。假如某個孩子表現不佳，你得做個耐心、溫柔的教練：孩子，沒關系，再大聲一點會更好，你能做到嗎？這次比前次有進步多了，真不錯！一個一個字說清楚，讓我們都聽清楚好嗎？……在這種情況下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，聲音大一點，就聽不進去嗎？此時，你不僅失去了教師的風度，更讓孩子恐懼，恐懼會造成心理緊張、意識模糊，什么都被你嚇走了，聲音再大有什么用？在此刻，正面表揚比負面批評更有效。我想，這方面訓練，只能用愛去感染，而不是恐嚇。

三、讀，要通、順、熟、流利、有感情，要激趣

讀，也屬于重量級訓練。新課標指出，讀要正確流利有感情。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，并邊讀邊想……對于小學三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓練，那么三年級訓練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調邊讀邊想。所謂認識，不是大致認識，應該是讀準字音，如字的平翹舌、前后鼻韻等等，一定要培養孩子讀準字音的習慣，否則，孩子讀出來的內容將是“白”的，就像一張白紙、一杯白開水，聽后讓人感到淡而無味，這就是課標中讀正確的訓練。認準每個字字音的基礎上，在讀通、讀順以后，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現。孩子最難掌握的應該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時?孩子連課文內容都不能理觢，如何把握情感呢？在自學階段，孩子可以利用自己已有學習經驗和生活經驗，來賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西并不能靠自身力量去解決。這就要依靠教師在課堂中去誘引，教會孩子怎樣去體會情感，甚至要一遍遍地范讀，這樣訓練多了，孩子自然能試著用學到的方法去理解其它內容。有人說：“語文教師是多情的教師。“這就要求教師在課堂教學中激情四溢，感染孩子。對一個語文教師來說，標準的普通話和具有一定朗讀技巧是必不可少的，教師只有躬行才能吸引孩子，提高他們的興趣。假如孩子沒有讀的習慣，這就要依賴長期訓練去獲取。上課時，給大家足夠讀的時間，讀的表現機會，還可以開展朗讀比賽。特別要關注班上那些不愛讀的孩子。一定要采取強制訓練，因為三年級孩子自控能力特別差，興趣愛好也在最基本的形成階段。在強制的基礎上，教師以身示范，讓孩子去感受讀的樂趣。心理學上有“隨意后注意”一說，即使開始不情愿做這件事情，但做過之后使他感興趣，就會讓他自然產生繼續做這件事的愿望。所以強制只是最初的一種手段，強制后的興趣形成才是目的。

讀也應是貫穿一個人所有學習階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習慣，但是在小學三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。

四、寫，要正確、規范、一目了然

關于寫的訓練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習作等等，這里要談的主要是關于寫字方面。漢字是世界上所有文字最復雜的字體，古人曾為漢字創造了很多形體，使漢字更是楚楚動人，對于一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：“不積硅步，無以至千里。”寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養成良好的書寫習慣，將不利于孩子的發展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認為一二年級已經教過，就置之不理，你可以發現，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調，讓孩子感覺到自己是在學新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

然后再教會孩子觀察字形，哪橫長，哪橫短，撇是如何安排的，點又是如何寫的，字的每部分是如何建構的，在觀察的基礎上，再動筆寫。并強調一筆一畫交待清楚，不可“拖泥帶水”，橫就是橫，豎就是豎，不要讓人看不明白。在開始訓練時，教師可以在黑板上范寫，孩子仿寫，到一定階段才能放手讓孩子自主完成。試著引導孩子去感悟漢字的形體美：長短參差、疏密勻稱、左右避讓。

這一過程在訓練中一定要強調規范，我們并非阻礙孩子個性發展，但更要注意，習慣養成的重要性。

總之，小學三年級是一個非常重要的習慣培養階段，不能說，我們的強制性或預制板式的訓練違背課改精神。“沒有規矩，怎成方圓。”孩子們連最基本的習慣都未曾有，又如何談自主發展、自由發揮。孩子在下一學習階段是否能展露頭角，此階段的學習習慣培養是必不可少的。

２０１４年９月２５日

第四篇：聽說讀寫論文

聽說讀寫：語文課堂教學永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學校 賈俊仁 郵編：748100 電話：*** 摘要：素質教育下如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效語文課堂。關鍵詞：語文教學 聽說讀寫

有效提高語文課堂效率是一個頗為古老的話題。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學課堂是“冷場”的課堂，只見老師“滔滔不絕”，底下全是過客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來應有的靈性。近年來，關于語文課堂改革的呼聲越來越高，在語文教學改革全面深化，全社會都在強化教學效率的形勢下，筆者認為：語文課程的基本特點是人文性和工具性的高度統一，語文課堂教學要回歸語文的本位，應重新思考“聽說讀寫”的內涵，下面我就如何使聽說讀寫有效結合，實現幸福高效的語文課堂，談幾點粗淺的見解。

一、為了能更透徹的理解聽說讀寫的關系，筆者不妨將他略作調整為讀聽說寫來敘說

書讀百遍，其義自現，讀是前提。要重視讀文本，因為我們的文本體現了語文學科的人文性、知識性和科學性，引導學生認真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過試讀、范讀、初讀、細讀、議讀、分組讀等不同的方式進行訓練，不但重視課內閱讀，還要重視課外閱讀，堅持看報紙，看優秀作文，看經典的文學作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語文，社會就是語文。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語文課沒有一點讀聲，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學任務。作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。細心聆聽，察納雅言，聽是基礎。語文教師在課堂上就要嚴格訓練學生聽的能力。這是立足學生的發展、為學生的終生學習而考慮的，聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論。聆聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養，是一種文化。要引導學生注重有效的聆聽，能聽的清、聽的全、聽的明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。如果能夠養成細心聆聽的習慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識，我們通常說的認真聽講就是這個道理。

舉一反三，能言善辯，說是提升。“以情為線”，這是我的課堂基調。文學是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗和情感。文章不是無情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟。努力尋找課堂的每一個動情點，讓孩子們思維情感的火花盡情用語言綻放出來，是我們的首要任務，要讓學生圍繞知識點進行陳述，以理服人，以情感人，以事實啟迪人。說是口頭形式；說是有聲的寫。“說”要進行嚴格的訓練，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從一篇短文訓練起。課堂中，我們教師要創設和諧情景，讓學生敢說；要豐富交際材料，讓學生想說；要注重方法引導，讓學生會說。我在教學中有意給學生搭建說的平臺，如小組合作中的討論、“我也當一回主持人”、班級讀書演講的開場白、介紹家鄉的一種特產等、課前3分鐘演講、班級中開展每日新聞活動。“我是播音員”等。

手腦并用，強化訓練，寫是超越。語文課堂教學中一定要鼓勵學生多寫，寫身邊的事情、真實的事情，寫自己的感悟，寫是對獲得知識的消化、鞏固；寫是對知識的靈活運用，所以說寫就是知識的輸出。這就要求我們語文教師要培養學生的寫作習慣，指導學生寫作方法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。我在課堂中經常不失時機的訓練學生的寫作：

1、抓重點詞語練寫。如教學《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺軒榭”、“詩意”等詞語，讓學生結合自己的生活實際試著寫一段話，表達對美好景物的贊美。

2、抓重點語段寫批注。這是讀寫結合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓練寫作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力，批注則是充滿思辨的寫。

3、學習課文句式仿寫。如教學《鄉愁》時可以仿照詩歌句式寫一段話，用到“小時候，鄉愁是……，幼兒園，鄉愁是……，上小學，鄉愁是……，上初中時，鄉愁是……”，來表達自己獨特的情感體驗。

4、創設語境進行改寫。如教學《喂—出來》時創設情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境。

5、聯系課文讓學生補寫。在學習這些課文時，可以因勢利導，誘發學生開展續想，續寫。如教學《孔乙己》時，抓住課文的結尾，以《孔乙己的夢》為題讓學生續寫故事情節；學了《范進中舉》這一課，讓學生以《范進做官之后》為題展開想象，順著原文主旨，寫出范進可能發生的種種事件，加深了對課文內容的理解，提高學生的寫作能力。

二、“讀聽”結合，有效增加知識儲備；“說寫”結合，有效提升知識運用。

課堂中要把聽和讀結合起來，可以擴大知識面，增加信息量。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。聽和讀互相調節、互相補充，有利于知識的積累。

說和寫是目的，是實現語文教學的重要途徑，葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我可以這樣說，閱讀和聽講好像蜜蜂采花，表達和寫作好像蜜蜂釀蜜。說和寫互相調節、互相補充，有利于知識的運用。

當然，聽說讀寫在語文課堂上不是截然分開的，而是相輔相成相互依賴的有機體，智慧地把這四者結合起來，才能有效相長。總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學生聽說讀寫的訓練，只有在新理念的基礎上強化聽說讀寫，語文課才能實現幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學校 作者聯系電話：***

第五篇：語文教學應聽說讀寫并重

語文教學應聽說讀寫并重

作者：李雙琴

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如何上好口語交際課是擺在廣大一線教師面前的一道難題。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進，相輔相成。

怎樣提高學生的口語交際能力呢？我認為應著力做好以下幾點：

首先，應聯系生活實際，培養聽說能力。生活是聽說的源泉。培養和提高學生的聽說能力離不開生活實際。我們應培養學生觀察生活，認識生活的能力，同時教師要認真設計話題，使學生想說，樂于參與，在說的過程中教師應及時糾正學生的語病，鼓勵學生說普通話。總之，聽說教學應緊密聯系學生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話會說，并能恰當地運用書面語言。其次，把口語交際教學貫穿于語文教學的全過程。聽說教學貫穿于語文教學的全過程，既是完成小學語文教學任務的需要，又是由口頭語言作為直接交際工具的性質決定的。聽、說活動是每節課必不可少的，這就為口語交際教學提供了有利條件。

在實際教學中，我注重以下幾下方面的訓練：

一、口語交際課中的口語交際訓練。

口語交際是學生口語交際能力訓練的重要陣地，口語交際課上主要的訓練方式有：看圖說話、觀察說話、創設情境說話、聽故事說話、小實驗、小制作說話、討論辯論等。

我們以口語交際訓練“怎樣過六·一”為例：

（一）激趣導入。“六·一”是孩子們的節日，也是學生盼望的日子，這一節課正好在“六·一”前。教師可告訴學生每年我們都要慶祝“六·一”，今年的“六·一”即將來臨，我們怎么過這個“六·一”呢？今天我們就來討論一下，希望每個同學都要發表自己的意見。

（二）組織討論。1.提出要求。討論前教師先提出要求。（1）要說普通話，發音要準確、規范、說話有一定節奏，語速適中。（2）說話要有條理，注意用詞要準確，選擇適當的句式和修辭手法。（3）討論時談吐自然，談話得體。（4）要把自己的意見、主張考慮成熟做到按一定的順序表述。（5）要說清楚活動的內容、形式并陳述具體的實施方法、步驟。2.分小組討論，先由小組同學個別發表意見、主張，然后小組協商，使小組同學的建議形成一致，并推選出小組發言人。接著，舉行全班討論。首先，各組發言人談本組建議，最后，在討論的基礎上做出班級決定。

（三）組織實施班級決定進行分工；按照方案布置教室，安排所需物品，確定活動時間地點，具體的工作分工。如哪項工作由誰負責。

（四）把討論的過程和“慶六·一”活動的方案整理成文字。

二、語文課上的口語交際訓練。

在每天的語文課上，我可以拿出幾分鐘的時間讓學生練習聽說。如說一句話，講一條從報紙或電視上看到的新聞，談談身邊發生的事，說說對班級管理的看法，談談自己學習的心得，說說班里出現的情況，等等。我們還可以把口語交際訓練與識字、閱讀、課文理解、寫作等語文訓練項目相結合。在這些語文訓練項目中適時地加入口語交際訓練，既訓練了學生的聽說能力，又加深了學生這些語文訓練項目的訓練。這樣既加深了學生對課文的理解，使學生在口語表達上也進行了一次很好的訓練。

三、抓活動，促進學生的口語交際能力的提高。

活動是學生喜聞樂見的形式。我們應充分利用這一有利條件加強學生聽說能力的訓練，開展形式多樣的聽說活動。如故事會、辯論會、討論會、社會調查等。我們還可以充分利用校內、班內的突發事件加強學生的口語交際能力訓練；課間游戲時，讓學生向同學介紹自己喜歡的一個游戲；師生做傳話游戲活動。

無論何種形式的語言訓練，都要發揮教師的主導作用，每個學生表達完都要適時適中評價。對于表達能力差的學生不要說的一無是處，應鼓勵他們積極參與，但學生表達時語言、語法、語態、邏輯等方面的錯誤應及時指出，讓學生說對、說好。

在教學中每一項語言訓練都不是孤立進行的，我們應以聽、說、讀、寫并重的原則實施教學，只有在教學實踐中不斷探索，聽、說、讀、寫并重進行訓練，才能從整體上大幅度提高語文教學質量。

李雙琴，教師，現居河北文安。