第一篇：初中英語聽說讀寫教學的整合策略[模版]

初中英語聽說讀寫教學的整合策略

【摘要】初中英語教學是通過訓練學生的聽說讀寫能力，使學生掌握英語的基礎知識并獲得初步的英語交際能力，進而激發學生學習英語的興趣，使其形成良好的英語學習習慣。初中是學生正式接觸并系統學習英語的階段，也是學生英語水平即將出現分化的階段。本文綜合論述了初中英語聽說讀寫教學的整合策略以及教學過程中應該注意的問題，以期對初中英語教學工作有所幫助。

【關鍵詞】初中英語 聽說讀寫 整合策略

初中英語的教學目標就是幫助學生打下牢固的英語語言基礎、掌握良好的英語學習方法，特別要著重學生聽、說、讀、寫技能的培訓，在提高學生的英語文化水平的同時，還要提高學生的英語綜合應用能力。通過培養上述四項英語基礎能力，加強四者之間緊密聯系，有助于培養學生學習英語的興趣，提高學習英語的自信心，從而推動英語教學水平與質量的提升。

一、初中英語聽說讀寫的整合教學模式與常規教學模式的不同

常規英語教育受應試教育的桎梏，過度追求高分，部分英語教師只注重學生讀寫方面的培養，忽略了對學生進行聽說技能的培訓，導致學生的英語口語表達能力比較低，類如會看不會聽、會寫不會說等現象頻現。初中英語聽說讀寫的整合教學模式就是全面培養學生聽說讀寫這四方面的技能，通過對英語教材以及教學方式的整合，將這四個方面的教學進行有機的結合，同時改變英語教師的教學觀念，改革傳統英語教學模式，擺脫陳舊的英語教學方式，培養學生學習英語的積極主動性，提高學生的綜合英語能力。

二、初中英語聽說讀寫的整合策略

1.先聽后說，聽得懂是基礎，培養學生聽的技能。在英語學習過程中，聽力的技能培養應該放在首位，因為聽力是學習其他三種技能的基礎，只有聽懂了，學生才有了會說、會讀、會寫的基礎。培養學生聽力的方法如下：首先，課堂教學是學生學習英語最主要的方式，教師要改變以往的教學方式，不僅要關注基礎知識、語法以及詞匯知識的積累，還應兼顧學生英語語言運用能力的提升，在教學過程中要用英語多讀，多說，以此培養學生的聽力；其次，要開設專門的聽力課，給學生講解英語語音技巧和理解技巧，讓學生了解英式英語與美式英語發音的不同，以提高學生聽的能力；再者，要反復讓學生聽一些聽力材料，學習里面的語音與音調，培養英語語感。

2.口語訓練，培養學生說的技能。“說”是建立在聽的基礎之上，是有聲語言，是英語口語交際的最主要方式。培養學生“說”的技能的措施如下：（1）依據英語教材，對學生進行“說”的技能培訓。英語教材中給學生提供了許多說的機會，教師要充分利用這些教材資源來開展豐富多樣的口語訓練；（2）開展豐富有趣的英語活動，在此過程中練習說的能力。可以通過開展演講比賽、課前演講或者上課之前英語匯報班級、天氣、值日狀況等方式，調動學生學習英語的興趣，創造一個輕松的課堂氣氛，爭取讓每一個學生都敢于開口說、勇于開口說；（3）在學生開口說英語時，教師與同學要耐心的聽并給予鼓勵，不必刻意強調學生在語法和結構上的錯誤，要提倡重在參與，即便在糾正錯誤也應注重方法，增強學生說英語的信心。

3.閱讀訓練，跟讀、閱讀、朗讀、解讀，培養學生讀的技能。閱讀可以使學生增長知識、改變思維，是修身養性的益智活動，閱讀能力的高低取決于學生的理解能力和閱讀速度，培養學生閱讀能力的方式如下：一是提高學生的詞匯量。詞匯量是影響學生閱讀的主要因素，教師在日常教學過程中要格外強調對詞匯的學習，可以通過速記、科學記憶、諧音記憶以及分類記憶等方式加強學生的單詞記憶；二是對閱讀文章的段落、語句進行結構分析，鍛煉學生翻譯的能力；三是培養學生閱讀后寫簡評的習慣，并由教師進行批改和提出建議；四是選擇適合學生的讀物，通過跟讀、閱讀、朗讀、解讀等方式，增加學生的閱讀面，提高學生閱讀理解的能力。

4.寫作訓練，總結聽、說、讀經驗，培養學生寫的技能。（1）提高學生的寫作意識。學生學習英語時，往往認為寫作并不重要，通常是敷衍了事，甚至因為英語寫作比較難就不寫，導致學生英語表達能力缺少實踐練習而難有進步。寫作是鞏固所學知識的有效手段，要想提高英語的綜合水平，就需要多寫作；（2）培養學生的寫作興趣。教師應該根據教材、口語訓練以及聽力的培訓，循序漸進地引導學生進行寫作，逐步積累語言知識，穩步提高學生的寫作水平；三是采用互批或集體批改的方式，提高學生寫作的積極性。通過互批或集體批改的方式，可以讓學生取長補短，調動學生寫作的積極性，最大限度地發揮其寫作潛力。

三、初中英語聽說讀寫教學中幾個應注意的問題

1.在進行聽力訓練前，不應該再進行詞匯的擴展，詞匯的擴展應該在聽力課之后進行，聽前要讓學生學習教材中的新語言知識，以便學生進行理解。同時，聽前的活動時間不宜過長，但要緊扣聽力教材，避免一邊看原文一邊聽。

2.教師進行英語“說”的能力培訓時首要確保自身發音準確，要耐心地用英語和學生進行交流。第三，在進行閱讀能力培訓時，要注意培養學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀速度。第四，寫作方面要注重培養學生寫作的規范性，寫作內容要多樣化。

初中英語“聽、說、讀、寫”四種技能之間是相輔相成、密不可分的，教師教學應緊密圍繞此四項技能展開，切實高學生的英語綜合運用能力，讓英語真正成為學生的交際語言，進而在生活實踐中靈活自如的運用英語。

參考文獻：

[1]曾祥平.初中英語教學要注重聽說讀寫能力的訓練[J].中學課程輔導：教師通訊，2014（16）.[2]王麗君.初中英語教學中提高學生聽說讀寫能力的策略[J].學周刊：C，2013（11）.

第二篇：淺談初中英語聽說讀寫課堂教學

淺談初中英語聽說讀寫課堂教學 四川省廣漢中學實驗學校 王飛

九年義務教育全日制中學英語教學大綱規定：―英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。‖聽、說、讀、寫能力的培養是英語教學的重要任務，也是素質教育在英語教學方面的具體體現。可是，由于人們長期以來身陷應試教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教師仍抱著―重讀寫，輕聽說‖的思想進行教學。結果是學生口頭表達能力不如人意，書面表達能力徘徊不前，教學中也難免會出現一些―能看不能聽，會寫不會言‖的瘸腿―人才‖。在英語教學中，必須要全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力，才能使學來的知識得以運用。這就要求教師在每節英語課上都要進行聽、說、讀、寫的訓練，并要求學生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。

一、提高聽的能力

聽是人們進行語言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最為廣泛。因此，教師應把聽力教學作為教學的重要組成部分。第一，教師在日常教學中要多使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習、糾正錯誤及表揚等，在學生詞時也盡量用簡單詞匯解釋，給學生創設更多的聽英語的機會。第二，巧用課文聽力材料。現行的新目標英語教材的每個單元都有大量的聽力練習，包括了各種不同的形式，如排序、連線、填空等，老師們要合理充分地利用。第三，要提高聽的水平，單靠課本還遠遠不夠。要多讓學生聽地道的英語，比如一些電影片斷、精彩的英語演講、抒情的英文歌曲，這既提高了學生們學習英語的興趣，也在不知不覺中養成了聽英語的習慣。

二、培養說的能力

語言最本質的功能是交際功能，英語教學的目的就在于培養學生實際運用語言的能力，學會用口語和書面語表情達意。就當前的課堂教學模式以及考試取向來說，口語教學就成了紙上談兵的空話了。那如何處理這個問題呢？

（一）依托教材，進行說的練習

現行的新目標英語教材給學生提供了很多說的練習，教學中可以多利用這些話題進行課內會話。例如在教學Grade 9 Unit 4 What would you do? 時，可首先以一段動畫開始，引起學生的注意及興趣，然后利用動畫中的人物展開假設：If I were the girl, I would …? If I could go there, I would…? 并由此引出特殊疑問句 What would you do if you were…? 等，讓學生們互相討論并作出結論。這樣，學生們很快就能進入狀態，并在輕松愉快的心境下接受了虛擬語氣。

（二）開展各種各樣的活動，練習說的能力

每天英語課前三分鐘要求學生輪流做Daily Talk演講，進而開展全班乃至全校性的演講比賽；就學生感興趣的話題進行辯論，一周至少一次。改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。例如，可以利用英語課前的幾分鐘時間唱英文歌曲，還可以開辟英語活動周、英語角、英語夏令營等。在進行語言項目訓練時，需要的是進入角色，師生共同進行對話，并對學生的回答給予肯定，引導全班學生有節奏地鼓掌也能不斷強化參與者的信心。

三、加強讀的能力

閱讀教學的目的是培養學生的綜合閱讀能力，著重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力。

（一）擴大詞匯量

詞匯量的大小直接影響學生的閱讀速度和效率。掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解文意就越透。要想擴大詞匯量，首先要做好學習計劃，安排好時間和地點。比如每天規定記10個單詞，晚上臨睡前再復習。以后還要不斷對前面記過的單詞復習、鞏固，從短期記憶過渡到永久記憶。其次，把所需學習的單詞進行分類整理，分別記憶，學習效率會大大提高。比如動物類、花草類、學科類、顏色類等。在平時的學習中，要注意培養自己記英語單詞的樂趣，積極開動腦筋，加強邏輯思維，用時發揮形象思維的作用，注意觀察、分析、歸納、總結出適合自己記憶特點的方法。

（二）扎實進行課文閱讀教學

首先，讓學生做好課前預習，找出本課生詞，對文章進行預讀，并通過各種途徑找出和課文相關的文字、圖片、音像等方面的背景材料。其次，教師自身必需通讀好教材，完全把握課文，對課文進行必要的整合。然后設想好如何自然地導入課文，設計好讀前的問題。最后，要求學生能夠朗讀進而背誦課文。

（三）大量補充課外讀物

在閱讀能力的培養方面，僅靠課本上的材料是遠遠不夠的，教師必須添加與課本同步的大量閱讀練習，這樣才能達到最終的能力提高。學生們可每天利用的半個小時，進行專項的閱讀訓練。

四、豐富寫的訓練

寫的能力在英語教學中可以具體為學生書面表達的能力。對于課本上出現的大量的優秀范文，不僅要求學生記住重要詞匯、用法，有可能的話要求背誦全篇或其中部分。俗話說的好Practice makes perfect.慢慢地，這些書上的知識就變成學生們自己的了。加強語法訓練，要掌握各種句子成分及基本句型。比如初中階段要求的幾種時態，There be句型、賓語從句、定語從句等，練習的方式要多種多樣。

總之，聽、說、讀、寫四種能力是一個有機的、互相聯系的整體，四者互為依存，互相滲透、缺一不可。聽和讀是說與寫的前提和基礎，說和寫又反過來對聽和讀起著進一步地消化和促進作用。在英語教學中，只要從以上幾方面著手，就能提高學生的英語水平，進而全面地提高學生的英語綜合素質。

論初中學生英語書面表達能力的培養

北京市大望路中學 孫慧

書面表達是訓練學生綜合運用英語能力常用的一種重要練習形式，也是檢測學生綜合運用英語能力的手段之一。在英語寫作的過程中，學生有機會用到所學過的句型、詞匯來表達自己的思想，這樣，學生既可以對所學知識進行總結、歸納，又可以及時地發現還沒有掌握好的問題，起到溫故知新和鞏固的作用。筆者認為，為有效提高中學生書面表達能力，應從以下幾點入手：

一、端正思想，加強寫作意識

不少教師在使用新教材后，都感覺到課時緊、容量大，都忙于趕進度，雖然教材中大多數單元后都有writing practice，但教師們往往無暇顧及或不予重視。為了省時間，常常把它當作課外作業。結果，學生敷衍了事。不少學生認為，用母語寫文章已屬不易，更不用說用外語了；也有的認為，英語寫作不外乎把幾個中文句子譯成英文罷了，忽略了拼寫、用詞、句法、標點等的正確性。教師應讓學生明白，―寫‖與―寫作‖是兩個不同的概念，前者屬于知識、鞏固性的筆頭練習，如選擇、填空、單詞拼寫、造句、改錯、單句翻譯等；后者則是思想表達的方式，是運用知識進行創造性勞動的過程。學生在進行書面表達的訓練中，既復習了舊知識，也學到了新的詞匯和語法，以及如何準確地表達思想。兩者相輔相成，以寫促學。此外，教師還可要求學生養成平時用英語寫日記的習慣。

二、由簡而難，培養寫作興趣

根據不同年級學生的特點，在安排寫作訓練時應分設不同要求。初一側重造句、擴句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓練；初二側重仿寫、寫日記等方面的訓練；初三側重創造性作文等方面的訓練。沿著這一條思路，結合課堂上的口頭訓練，緊扣所學教材內容，運用所學語言知識進行寫作訓練，循序漸進，學生的寫作能力就會隨語言知識的逐步積累、訓練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。

（一）造句

造句是以單個的詞或詞組為主干，組詞成句，連詞成句。讓學生先寫簡單句，由短句到長句，由簡單句到復合句。這樣不斷給詞干注入血和肉，使之成為一個有血有肉的逐漸豐滿的句子。

（二）聽寫

聽寫是一種終合性較強的練習形式，融聽、說、讀、寫為一體，學生通過大量的語言信息，教師以學生所攝入的語言信息為基點，結合與學生的學習、生活相關的話題，編成短文讓學生聽寫。教師可以根據學生認識水平的提高，逐漸增加聽寫短文的難度。此種方法可以提高學生聽力，也可鞏固其所學知識，是培養學生寫作能力的有效練習形式。

（三）漢英翻譯

教師可在每個單元鞏固、復習的階段適量地安排漢英翻譯練習，讓學生了解漢英句子的結構差異，讓學生逐步掌握英漢對譯的方法。

三、讀寫結合，提升寫作能力

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在平時閱讀教學中，可以利用閱讀教材對學生進行寫作訓練。在每次閱讀課內，教師可安排10分鐘左右的時間，采用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀讀寫法、閱讀改寫法以及閱讀縮寫法等多種方法，結合閱讀內容對學生進行指導。

四、靈活批改，鞏固寫作能力

及時有效的批改，可以讓學生及時了解、認識到自己在寫作中所犯錯誤，加以訂正，進而促使學生寫作能力的有效提高。在實際操作過程中，筆者總結了以下幾種方式：

（一）面批

在時間允許的情況下，采取面批的形式，效果是最好的。對一些語言錯誤較多的學困生，如果每次單純地把他的錯誤用紅筆劃出來，簡單批改的作用微乎其乎。教師可以給他單獨批改，邊解釋，邊啟發，這樣學生注意力集中，效果顯著。

（二）教師批改與學生自改相結合

筆者一開始采用直接批改的方式，幫學生把錯誤找出并訂正，讓學生查看教師所改之處加以體會。但一段時間之后，讓學生寫同樣的文章，學生還會犯同樣的錯誤，可見，完全由教師批改這種方法對提高學生書面表達能力的提高效果是不明顯的。之后，筆者嘗試采用教師在學生作文錯誤處作適當的記號。比如，語法錯誤用―G‖，單詞錯誤―W‖，拼寫錯誤用―S‖等等，要求學生認真查看教師劃出的每處錯誤，用紅筆在錯誤之處加以修改，不懂之處詢問同學或老師。這樣的方式，運用了啟發性原則，調動了學生積極性，培養了學生思考、分析能力，效果也是顯而易見的。

（三）互批

學生書面表達的錯誤不盡相同，互改可以取長補短。互批的應用，一是可以讓學生當上―小老師‖，調動了學生的積極性；二是可以使學生在互相批改的過程中，從別人的錯誤中得到啟發，不會犯相同的錯誤。當然，在互批過程中，要求學生做恰當的記號，拿不準之處當場請教同學、老師，得出最滿意的答案。通過互批，可以最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力。

（四）集體批改

有時候在批改學生的書面表達時，可選出有代表性的習題抄在黑板上，與學生一起對文章進行分析，一起批改，或者將一些寫得較好的、錯誤較少的習作貼出來，或講評時讀給全班聽，給予鼓勵。這樣學生在教師的指導下批改、分析別人的作文，積極性明顯提高，效果也很顯著。

初中英語閱讀教學之我見

江蘇省常州武進區湖塘實驗中學 葉蓉暉

在一線教學實踐中，筆者發現，當前閱讀課教學中存在以下問題：第一，有些課雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學模式，在閱讀課上只是讓學生聽一聽錄音，譯一譯中文，講一講語言點，做一做練習，對一對答案，整個教學過程顯得單調、乏味和程式化。第二，很多教師所關注的只是學生是否能在考試中取得較高的分數，而忽視學生整體素質能力的提升。那么，在新課改逐步深入的今天，應該怎樣開展英語閱讀教學呢？

一、英語閱讀教學的根本任務

新課程標準要求，在初中英語閱讀教學中，教師不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人性。

二、英語閱讀教學的多元目標

具體內容如下：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力；培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養；讓學生養成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。

三、英語閱讀教學策略的運用

閱讀教學策略的選擇使用上，筆者建議，以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力的立體結構。因此，閱讀不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養學生閱讀遷移力和閱讀創造力。教學不僅要抓文義的具體化、簡約化、系統化，而且要抓閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化。閱讀能力訓練要滲透閱讀的人文精神，調動學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發展、自我教育、自我完善。

四、英語閱讀教學的課堂設計 關于英語閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、勝利條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時，把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。

五、英語閱讀教學方法的使用

教師可讓學生通過―感知 — 概括 — 應用‖的思維來增長知識，發展能力。提倡討論式閱讀，尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給學生，把課堂還給學生，實行師與生、生與生的多項交流方式。

六、良好課堂教學氛圍的營造

英語閱讀教學過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構式生對話、共同發展的―交互式‖教學活動方式。與學生分享理解，尋找真理，共同開發―體驗課程‖，倡導自主學習，合作學習和探究的學習方式。

七、英語閱讀教學資源的整合

要求以課內閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習本、音像制品、電視節目、書報雜志、網絡信息等資源，編制多套內容新穎、結構合理、文體兼備、信息密度大、語言知識豐富的閱讀教材，創設真實交際情景，擴大閱讀容量，增加知識密度，提高閱讀教學效率。

八、合理的課堂評價

形成型評價與終結性評價相結合；書面與口頭相結合，重點應放在閱讀理解的準確性和閱讀表達的創造性上，重視結果也要重視過程，開放心態、彰顯個性，解放創造性。

幾種有效的詞匯記憶方法 廣西河池都安第二高級中學 韓枚舒

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎。離開了詞匯，語言就沒有了意義，要學好英語就必須掌握大量的英語詞匯。下面筆者結合教學實踐，總結出以下有效的記憶詞匯的方法。

一、利用心理學原理記憶單詞

（一）五分鐘記憶法

部分學生喜歡在短時間機械背誦大量單詞。對大腦皮層進行長時間的單調的刺激，導致心理上的疲勞，嚴重影響記憶效率。記單詞最好是每次三五分鐘，一天十幾次地重復記憶若干詞匯，這樣效果好，花費時間較短。學生可以充分利用飯前飯后，睡前睡后，課外活動，等車散步的零碎時間。

（二）分配復習法

根據心理學家的研究，人們對于不感興趣的東西20分鐘后就會遺忘百分之四十，兩天后就會忘掉百分之六十六，六天后就會忘掉百分之七十五，一個月后就會忘掉百分之七十九。所以記住的單詞要在20分鐘后、第2天、第3天、1周、1個月后分別作一次復習，才能保證長久不忘。

（三）趣味記憶法 ―興趣是最好的老師‖，心理學的研究表明，有趣的事物對大腦皮層刺激強度大，留下的印象較為深刻。對于枯燥無味的單詞，學生也應尋找有趣的方法來幫助記憶。例如猜字謎、趣味問題、編順口溜、口訣等。

二、利用語音、詞匯等方面的知識記憶單詞

（一）規則記憶法

正確發音是熟記單詞的前提，掌握讀音規則是科學地熟記單詞的保證。就是說除了掌握音標、重音外，還要了解音節的劃分，以及字母在各種音節中的讀音規則。對于字母較多的單詞，將它們分為幾個音節就好記多了。英語單詞的音節有重讀和非重讀之分，重讀音節又可分為開音節、閉音節、r音節、re音節和元音組合音節。元音字母（或元音字母組合）在這些音節里的讀音都有一定的規則。掌握這些規則對單詞的正確發音和拼寫有很大的幫助。例如，運用開音節、閉音節和r音節的讀音規則，就會很容易讀出same, see, ice, note, true, by, arm等單詞的發音，此外，根據back, check, hit, lock, but, think, truck, shall, slept, spring等詞的讀音也能正確地把握這些詞的拼寫特點或拼寫模式。

從構詞法這個角度來講，任何一種語言的詞匯構成都有一定的規律（構詞法），英語的構詞法有十多種，最常見的是：

1．派生法。即詞綴法，它們通常的形式是以―前綴+詞根+后綴‖構成，例如：后綴er加在動詞之后，表示從事該動詞的人或物。如work（工作）—worker（工人）；read（讀）—reader（讀者）。再如，以autobiography這個詞為例，auto-是前綴，意思為―自己‖，bio-為詞根，意思為―生命，生物‖，graph-為詞根，意思為―寫畫文字圖形記錄器‖，y為形容詞后綴，表示―某種屬性、狀況‖等。2．合成法：將兩個或兩個以上的詞，聯合成為合成詞，如：black（黑）+board（木板）—blackboard（黑板）；he（他）+goat（山羊）—he-goat（公山羊）。

3．轉換法：即不改變詞形，把一種詞類改用作另一種詞類。如fish（魚，名詞）—to fish（釣魚，動詞）。

（二）聯系記憶法

記單詞不能孤立地記，而要盡可能地與有關的東西聯系起來，所謂―聯系‖包括以下三個方面。

1.聯系搭配法：英語中有許多動詞和動詞短語有固定的搭配法，如：be used to+動名詞或名詞表示―習慣于‖，used to+動詞原形表示―過去經常‖。black意為―黑色的‖，如blackboard（黑板），black heart（黑心腸），black slaves（黑奴）等。

2.聯系同族詞（同根詞），如micro意為―小，微‖，以它為根詞的同族詞有microbe（微生物），microcomputer（微型電子計算機），microphone（傳聲筒，把微小的聲音擴大），microscope（顯微鏡）microsecond（微秒）等。

3.聯系同類詞：如表示自然現象的名詞有：wind（風），rain（雨），storm（暴風雨），cloud（云），snow（雪），lightning（閃電）等。

（三）對比記憶法

1.同義詞或近義詞對比：如factory, plant, mill, works都是―工廠‖，但其內涵是有區別的：factory指一般工廠；plant指某一類工廠，一般重工業工廠； mill則主要指輕工業工廠等；works則指機器、儀器制造工廠。

2.反義詞對比：如wide（寬）—narrow（窄），buy（買）—sell（賣），above（在…上方）—below（在…下方）等。3.英漢比較：由于人類的共同特點或某些歷史社會原因，英語中有些單詞的讀音和漢語相同或相似，這類單詞的記憶是最便利不過了。如：mama，mamma媽媽，fee費（用），cigar雪茄煙，beer啤酒，bar酒吧。

4.形似詞比較：英語中也有不少形似音近（同）異義詞，若加以收集比較，可避免張冠李戴。如：light（夜）—fight（戰斗）；weather（天氣）—whether（是否）；practice練習（名詞）—practise練習（動詞）等。

（四）詞群發散法

學習詞匯的一個很重要的方法是根據語境的需要，將詞匯加以分類構成詞群，快速記憶。這一方法可以場景為線索。例如，說到―airport‖，就可以讓學生快速說出與之有關的詞匯及表達：fly, flight, take off, land, aboard, on board, luggage, boarding call, announcement, passenger, delay, call off, check in等，這不僅可以豐富學生的詞匯量，同時對提高情境聽力也很有幫助。

（五）用語境擴散詞匯

丁言仁與戚焱2001年的一項研究中顯示：―背誦課文非常有利于學生英語水平的提高。‖學習課文時，學生并沒有脫離語境學習單詞，單詞不是孤立存在的，而與課文緊密相關。在背誦過程中，學生會反復讀課文，而反復讀課文就是不斷激活產生于文本身的一種語境。由此可見，課文是學生加深單詞記憶的最好工具。通過課文我們不僅可以了解詞匯的意義，還能發現詞匯在形式上的一些特征。另外，把詞匯和語境結合起來進行詞匯教學，有助于學生正確區分詞與詞之間的差異并正確使用它們，還可以幫助學生正確識別一些生詞。例如：book一詞的基本意義是―書‖，但作為動詞它的意思為―訂，購‖。因此，要確定book的正確意義，就必須依靠該詞所在的語境。如果語境是在車站門口，一位顧客對售票員說：―I booked my tickets three days ago.‖就可以很容易地判斷出book在這里作動詞，意為―訂票‖。因此，將詞匯放在語境中，學生才能通過上下文準確理解和掌握詞義，進而達到融會貫通。

（六）意義識記和機械識記相結合

多次重復地書寫單詞是簡單的機械識記。意義識記是通過積極思考、理解或發現所學知識的內在與外在的聯系。由意義識記所學的知識理解快，記得牢，不易忘記。學生將兩種識記方法結合起來效果會更好。例如：

Air-hair-chair—chairman（orthography）Car-careful—carefulness（derivation）

Bewilder – puzzle —confuse（synonyms）

Increase-decrease—reduce（antonyms）Blue + print—blueprint（compounding）

三、文化導入

Wilkins曾指出：―詞匯的學習涉及到詞匯和外部世界的聯系以及詞和詞之間的關系‖。要真正地理解和掌握英語中的很多詞匯，不對它的文化內涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化，它的發展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，才能使學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的含義，并能正確運用所學詞匯進行交際，從而達到詞匯教學的真正目的。例如：英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了―堂/表兄弟、堂/表姐妹‖等幾種關系。而―農民‖這個詞在漢語里里統一的概念（泛指―農業勞動者‖），英語中卻以其經濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯范疇上的差別，表現了中西方民族在人際關系上不同的傳統觀念和社會風俗。諸如一些成語、典故和短語，是民族生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才易于理解和掌握。

班級管理之我見

班級作為學校教學活動的基礎單位,其管理水平的高低,對學生健康全面的發展,對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中,我覺得要搞好班級工作,應該堅持“一個標準”,調動“兩個積極性”,依靠“三個方面”的力量,發揮“四套班子”的作用。使學生受到嚴格的行為規范的約束,又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

堅持“一個標準”,即是說在處理班級事務時,尤其是獎懲方面,對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛,而后進生常使老師產生偏見,所以班主任執法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學生的壞習慣,壓抑后進生的上進心。這些年來,我堅持了一個標準,對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁,贏得學生的尊敬和信任,扭轉了班風。

調動“兩個積極性”一是要尊重每個學生,在課余時間里要盡量多深入到學生中去,與他們一起交談、游戲、活動,使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產生一種“愛屋及烏”的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會。每期我們班的“八分鐘自主活動”內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準,都采用征稿的形式,發動全班同學獻計獻策,再結合老師的見解,取得共識,大家共同制定和執行。學生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機會履行班級管理職責,增強責任感和參與意識,為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

調動“三個方面”的力量,即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。學校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假,平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息,讓學生家長積極參與對學生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家,與社會上不三不四的人混在一起,不想上學,養成了許多不良習慣。了解到這一情況后,我與家長商定:放學后由家長親自到校接他回家,或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間,再由家長簽注到家時間,以杜絕他與壞人接觸的機會,平時注意關心和提醒他,稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期,該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中,我們還經常結合時事政治,強化思想教育和班級管理工作,堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。

心理學專家朱智賢說過:“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。”不從根本上去抓品德教育,就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會,針對性的主題會,師生間的思想交流,制度化的班級周評小結等,在實踐中證明是行之有效的。

發揮“四套班子”的作用,即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量,他們的模范作用如何,他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時,我堅持做到:人人參與競選,力求把大家信賴的好同學推選出來,使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會,每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺,使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干,把班級各項活動開展得形式多樣。

三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子,也處處從各方面關心支持他們,尤其在工作細節上給予具體的幫助和指導。

我們的目標是培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。作為一名班主任,不能只把精力放在學習上,必須五個方面一起抓,它們是相互相存,相互促進的。特別在體美勞方面不忽略,不輕易取消學生體育活動的機會,并積極參加他們的活動;其次制度化地安排好每天的衛生勞動;第三,利用班會和其他活動,盡可能滲入娛樂性的文體內容,例如每天的八分鐘活動,班級競賽活動等,以達到活躍身心,調劑生活,融洽關系,“一箭三雕”的目的;第四,在班級管理和有關活動中發動有一技之長的同學多參與,充分發揮他們的特長,以帶動其他同學積極投入;第五,積極參與學校組織的各項競賽活動,通過參賽,增強大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,形勢和任務又在千變萬化,讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗,使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

第三篇：初中英語教學策略

初中英語教學策略

無數的英語教學事例，告訴我們，在英語學習上無捷徑可走，但有方法可尋。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果，而這就需要我們在教學上有所突破。除了教師本身過硬的專業知識能力外，還得從學習者的身心狀態，教學素材的收集準備，教學方法及教學藝術的使用等等方面有一個實質性的運用??

下面是我在英語教學策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學好英語的前提

古人說：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。但對于初中學生來說，要如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？

讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習之中，從而最大限度地提高教育教學質量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學好英語的基礎

如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說，?我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。?世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，?語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。當然，這對老師也是一個高的挑戰。只有你老師說的標準，讓學生聽著舒服，才會讓學生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業水平。

隨著現代社會發展迅速，科技日益發展，信息技術越來越普及，計算機在教育領域正起著越來越重要的作用。一些多媒體的應用，可以讓學生更深刻地體會甚至感受到一些動態的文件，更真實地刺激學生的多種感官，讓他們區別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點更有真實性，從而得到更多的樂趣，進而提高對英語學習的興趣。

（三）?氛圍?是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English(學英語的最佳方法是什么？)，老外隨口便說，?Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門,便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。?這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常局限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。再加上老師在口語聽力方面的側重，隨時給予學生表演的機會，參加競賽的機會，讓學生比其它的學校的學生在口語上都要快上一步。對氛圍的重要提供了一個有力的證據。

（四）學生課堂心理健康教育

英語科教學，有其特殊性。它的學習難度和非實用性，決定了學生學習這一學科更需要激發動機，培養興趣，通過教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感。英語課程標準中明確指出：“教師應在教學中不斷地激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我在教學中，主要從以下三點著手: 1.課前準備 通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態度和需求，根據學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段。師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。２.課初導入好的課堂開頭，是一節課成功的保證。每一節上課，我都力爭使學生處于受

第四篇：小學英語聽說讀寫的教學策略

小學英語聽說讀寫的教學策略

摘 要：英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發展學生的個性。教師在教學過程中要充分利用各種方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生英語聽、說、讀、寫的能力。

關鍵詞：]改變；激發；培養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-222-01

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育取得了顯著的成就。當國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學之時，那么怎樣才能緊跟教育新風，把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質量呢？有效利用“小學英語空中課堂”的教學資源，為我們提供了便捷有效的教學手段。這幾年，利用“小學英語空中課堂”的資源，通過我不斷的摸索研究，我的英語教學能力得到了很大提高，下面就談談我的一些體會和方法。

一、注重改變英語教學方式，激發學生內心熱情

1、多變的教學方法：

（1）隨機應變，適當刪除添補，提前推后。“書本是死的，人是活的。”所以，我們教師在教授內容時，可以適當地對教材進“stand up，sit down”。這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當地添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

（2）在教學中用各種方法，如 ：當“小老師”、“模仿秀” 這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamhungry。”（可以作饑餓狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。

2、多樣的教學手段

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發學生強烈的英語學習興趣，所以，我在充分利用英語空中課堂的同時，還采取了一些直觀有效的方法。

（1）多出示事物，貼近學生生活

如我教一節復習課，為了避免機械枯燥的復習，事先我讓學生帶好實物apple，pear，banana......水果，還有學生現成的文具，上課了，我先出示幻燈，讓學生逐一讀出單詞，然后再用show me___的句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物再誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了復習效果。

（2）幽默――課堂的“增鮮劑”

學生都喜歡幽默的老師。但是對于女老師來說，這似乎比較難做到。有時課堂上來個“小幽默”，學生的注意力更加集中。比如在“sweet，sour，yummy，yukky”這幾個單詞的時候，我就試著請一位同學到前臺表演。

二、注重學生聽說能力，培養學生良好的英語素質

1、日積月累化教學

冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的小學生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學。當學生了解了“詞”，在用詞擴展成句。例如：car―This is my car.Let's―Let's go.這樣由易到難，循序漸進地進行聽說英語的訓練，符合學生認知規律，“雪球”不知不覺中越滾越大。

2、動作、表演化教學

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如：教listen，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要半握拳手放在耳后，學生就心領神會。同樣，以雙手平攤，向上一抬，學生就知道是齊讀。這樣接生了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

3、生活、英語化教學

中國學生學習英語就是缺乏英語語言環，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始，我就開始使用英語課堂用語。

4、語言環境化教學

創造課外英語環境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi！boy，How are you？”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多采的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。作為一名小學英語老師，我們肩負的擔子是沉重的，我們的任務是艱巨的。所以更需要不斷地鼓勵自己“English，I can do.”（教好英語我能行。），同時也要不斷地鼓勵我們的學生“English，I can do”（學好英語我能行。）

第五篇：初中英語閱讀教學策略

初中英語閱讀教學策略

閱讀教學的改革是大勢所趨，只有改革才能推動教學，提高質量，實現教育的現代化。

1﹑教師要提高閱讀理解教學的水平。

英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養。作為英語教師，必需不斷學習、提高自身文化修養，只有這樣才能不斷進步，才能更好地傳授文化背景知識，才能針對學生實際，挑選深淺合適的閱讀材料。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學的效果。教師對Internet 以及計算機在當今生活中的各個方面的廣泛應用都要有一定的認識，這樣才能較好地對學生進行啟發引導，并在閱讀后能開展有新意的討論，才能開展有新意的討論，才能提出更有創造性的見解，而不會局限于理解文章中已經過時的內容及說法。

２、培養學生閱讀理解能力的具體措施。

既然培養閱讀能力是中學英語閱讀教學的根本任務和主要目的之一，那么就非常有必要地探討如何培養和提高中學生閱讀能力。課內精讀和課外泛讀相結合，提高學生的閱讀理解能力。課內精讀可以為學生打好閱讀基礎，教會學生閱讀的技巧，課外泛讀可以提高學生的閱讀速度，擴大知識面，深化閱讀技巧。

（１）怎樣進行課內精讀

課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。

①課前預習，培養能力 課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學習的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。預習時，要求學生做到以下幾點：A）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點，并提出獨立見解。D)就課文內容提出問題，供堂上進行回答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。

②圍繞中心，整體教學

課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。這樣使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。

③基礎知識精講多練

對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培養良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進行閱讀訓練時，對學生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣。

⑤培養閱讀理解技巧，如培養猜測重要新詞的能力，注意理解句子的內部關系，培養推理判斷能力，培養快速閱讀的能力等等，提高閱讀教學質量。

（2）指導學生進行課外泛讀

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。教師對學生在讀物選擇，閱讀方法等方面，應給予學生指導。開展每天堅持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀300個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。