第一篇：小學語文教學聽說讀寫結合淺談

小學語文教學聽說讀寫結合淺談

【摘 要】

人們大都認為教學生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺教學生寫作不難的，究其原因，教學生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結合。本文談及小學語文教學讀寫結合，以期對廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關鍵詞】

語文教學 讀寫結合 策略思考

在小學語文教學崗位一晃就是多個年頭，在這多個年頭，有過思考，有過成功，有過困惑，尤其是小學生的習作教學。在這多個年頭，習作教學方面的流派給人以啟迪，習作教學的成功經驗不斷涌現。在這多個年頭，自身所思考的多是小學生閱讀和習作的結合問題，現拙于筆端的是緊密而有效結合的相關實踐和思考，誠望廣大同仁不吝賜教。

一、小學語文教學讀寫結合需讓學生讀出真知

語文說到底就是一個模子，就是小學生練習寫作的模子，這就是語文的工具性特征所決定的。從一定意義上說，小學語文的課堂教學，人們是比較關注學生的閱讀感悟的，但也可以說還沒有完全能夠關注到位。為什么就是這樣去講？那是因為教材文本的字里行間還沒有完全讓小學生去真正意義上的神游。小學語文教材篇目都是比較短小精悍的，語言是那樣的富有語義。在平時的教學中，我們卻沒有讓學生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬事大吉。對此，我們應當讓學生學會真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨運。體會作者在寫景時，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應當說這就是真正的語文知識，這才是真正的語文知識。而這些知識不去讓學生讀懂，那學生是很難在自己的習作中將這些語文知識真正意義上用起來的。所以，在平時的語文教學中，我們要多讓學生能夠將文本中值千金的東西挖掘出來，哪怕就是一個字；我們應當力求讓學生自己去讀出那一字一世界的感覺。譬如和大家一起學習《我們愛你啊，中國》，在學生整體感悟教材文本的基礎上，讓學生重點感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹。”對這樣的句式不僅僅就是讓學生去感到桂林山水甲天下，還應當讓學生感到這樣的用語所體現出來的不同風格和藝術，雖然我們不和學生去談及定語后置的語法概念，但讓小學生去咀嚼咀嚼這樣的語言，那也完全可以能夠讀出相關語句特點，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習作中予以一定的應用。

二、小學語文教學讀寫結合需讓學生品出灼見

小學語文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時的教學中，雖然我們也是想方設法讓小學生去感悟那字字、句句，但從相關意義上講，小學生還不能表達出那樣的內心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學生心里烙下深深的印記。這對小學生的習作不可能寫出自己的內心，不能實現某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的。現在的習作教學之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語滾動作文，作為一名小學語文老師，能夠做到這樣的份上已經是相當的不簡單。雖然該老師在心語滾動作文的研究上還沒有能夠在相當廣的范圍內起到理想的輻射作用，但有一點是完全可以肯定的，相關小學語文教育教學專家已經予以充分的肯定。曾經拜讀過作者之草根化的實踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實踐，引人關注。所以，無論是閱讀感悟還是學生相互之間欣賞習作抑或相互之間修改習作，都應當讓學生自主地發現教材文本乃至學生習作的亮點所見。這在于蘭老師的心語滾動作文的諸多實踐中已經做得相當到位，我們翻開于老師對學生作文的評點，會發現她對學生的鼓勵隨處可見。我們看到于蘭老師所教學生，相互之間的互動交流也是頗有見地。從這樣的實際去思考，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，沒有學生之讀的灼見品出，學生的寫也是根本不可能出現灼見的。

三、小學語文教學讀寫結合需讓學生寫出品味

在平時小學生的習作中，我們過多出現的傾向性問題是，對小學生的習作大有欣賞過度之感。在以往的評分上多人提倡給學生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優之等第，很少出現良等之下的現象，這都是重于鼓勵所致。應當說小學生的習作教學需要對其進行鼓勵，小學生的習作教學沒有鼓勵是萬萬不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵也是萬萬不能的。光鼓勵極為容易形成學生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習作也去鼓勵，那不少學生便樂樂大方，到頭來永遠都寫不出有品位的習作。所以，在平時的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語言文字讓學生欣賞，并利用相關的景和物讓學生訓練，寫出有品位的語言。在平時學生的習作中，教師可以組織學生相互之間進行語言提煉，竊以為學生自身習作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實在意義。譬如，我們可以將學生之間的互動由課堂延伸到課后，即把學生之間的作文互動讓學生在家庭去完成。現在的學生家庭大都已經裝了寬帶，建立學生之間的QQ群，對學生習作互動是比較理想的，學生之間經過互動，其習作語言的品味會會越來越高。在平時，比較注意學生之間的互動，一些描寫景物的語言出自學生之口，不僅僅是理想意義上的生動形象，而且鮮活。當學生能夠發現一些景物描寫的中的有品位之語言時，就會相互之間點贊，同時也可以激勵那些不經常思考文字推敲的學生。當然，教師精心批閱學生的習作也是不可或缺的，我們需要給學生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學生去寫也能夠多寫出有品位的文章來。

【參考文獻】

【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2013

【2】教育部.義務教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012

【3】朱永新.享受與幸福【M】.人民教育出版社，2004

第二篇：語文論文聽說讀寫結合,指導作文教學[模版]

一、從聽說入手，提高說話能力

寫文章就是作者用無聲的語言，即文字表示思想感情的過程。隨著現代化信息技術的日益發展，社會現代化形勢對學生聽說能力的要求越來越高。教學中要改變過去“重寫輕說”現象為“說寫并重。”訓練學生聽的過程，不僅可以增強注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學生思維更加敏捷。讓學生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調和面部表情變化來感受語言的美。訓練說的過程，不僅培養學生思維表達能力，還能促進讀寫能力的提高，是進入作文教學必不可少的前提環節。因此在低年級要對學生進行多種形式的說話訓練。

1、利用插圖進行說話訓練

低年級課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學中通過看圖和學文穿插結合。有助于發展學生的思維和語言。

（1）指導觀察，指導學生有順序、有重點地觀察圖畫，能夠培養學生較強的觀察力。教學中指導學生根據一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意。看單幅圖時，引導學生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯系來進行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯系——“天氣涼”“天藍而高”，再教給學生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說明圖意。

（2）看圖說話，在學生觀察之后，及時引導他們進行口頭表達，學會把觀察到的東西用口頭語言說出來，說準確、說生動、放手讓學生展開想象的翅膀。如果看多幅圖時，指導學生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯系，抓住中心圖進行觀察和想象，再把圖意寫出來。在思維訓練中大膽求異，鼓勵學生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動畫培養說話能力

興趣是無意注意的重要源泉，現代電教以絢麗的色彩，活動的畫面，生動的語言，刺激學生多種感覺器官，引起學生的注意，使學生愿看、想說。小白兔是學生非常喜歡的小動物，但由于學生平時不注意觀察，所以不能準確說出其特點。如在上說話課時，通過電視彩色動畫效果、使學生對小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時先讓學生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時配上音樂、顏色，由于電教媒體可控制，讓學生邊看邊說出小白兔的樣子和特征。學生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說教，增強了形象生動的直觀性。

3、通過朗讀、討論，提高表達能力。

朗讀也是訓練口頭表達能力的有效途徑。學生在朗讀時口、眼、腦并用對發展語言有著重要的作用，教師在教學課文時要指導學生反復流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會人物內心，讀出準確的語氣。讀后指導學生開展討論共同交流、互相爭辯、這樣既加深了學生對課文內容的理解，又變課文的無聲書面為學生有聲的口頭語言，有助于培養學生說話的條理性，說話流利，抑揚頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學生的語言表達能力。

二、讀、說、寫結合，采用多種方式，增強寫話能力。

讀寫結合，豐富小學生的課外閱讀生活，使學生日有所讀，讀有所記，形成樂讀愛寫的良好習慣。

1、以趣為導

興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學生進入三年級學校規定要有讀書筆記，為了使學生能夠有效地閱讀，為作文教學打基礎。首先要激發學生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊會快下課的幾分鐘時間，給同學們講一個有趣的故事，故事講到高潮時下課了，我說：如果大家有興趣，想知道它的結果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完。”然后再告訴同學們這個故事在哪本書上。有的同學想知道故事的結果，有的同學想幫老師講剩下的內容，這樣大家就會自覺地、主動地去找、去讀、去想，從而調動了學生讀說的積極性。

2、讀寫結合

有了興趣光讀說不是最終目的，讀的結果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過感知，形成自己的思想或獨特見解，這就是讀書心得。教學生如何去寫，成了閱讀訓練的關鍵。因此，在閱讀課上要教給學生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學生對閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識見聞有選擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學還對摘記繪上彩圖，以表達自己的喜愛之情。（2）創造性讀記：就是要求結合所讀文章的賞析、評價、再創造。包括賞析評點，讀書一得，改寫、續寫、仿寫等多種形式。在讀記中學生可以隨意寫出自己的想法，對文章的看法，對學生讀記中出現的不同形式加以表揚、肯定，促進了學生用多種形式嘗試的積極性，學生靈活運用，不拘一格，使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生思維、想象及情感活動的參與，有效地服務于作文訓練。

3、定期評品

學校每學期結束，要獎勵讀書筆記寫得好的學生。為了使讀書筆記很好地堅持下來，促進學生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對學生的讀記，進行評價激勵，除了書面簡單的評語“優”、“良”外，還要在班會上對有創新意識的讀記，讓全班同學品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或學生傳看。讀記內容篇數多少不限，不給學生加壓。學生就不會產生怕寫的思想。

三、激發興趣、獲取作文素材

作文是創造性語言思維活動，這種思維活動建立在日積月累的知識、經驗和想象力上，要使學生在作文中有話可說，有事可寫，就要重視引導學生積累豐富生動、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。

（1）具體指導、趣味無窮

作文指導要貫穿一個“趣”字，讓學生在輕松的氣氛中接受指導。如“抓住特點、描寫人物“是三年級作文教學的重點，教學時設問引導(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學生討論得出結論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個人”要像“這個人”就寫出了他的特點。然后指導學生觀察本班同學的外貌、寫出特點。要求不直接點名，念給大家聽，讓學生判斷寫的是誰，學生興致很高，力求寫像本人。

（2）先做后寫、有趣有實

隨著作文教學的改革的不斷深入，讓學生感受生活，從生活實際中獲取寫作素材，成為作文教學的主流。如周五下午放學時我對大家說：“雙休日有何打算、準備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開心、玩得高興。作文課上我問同學們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽聽嗎？大家爭著講，我接著說：“大家玩得很愉快，現在不能一個個具體的講給老師聽，可以寫出來，讓我慢慢讀分享你們的快樂。不過你們可能做了許多事，但要把你認為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內容可以略寫。題目自己定。作為教師從學生實際出發，有意識地啟發、引導。把學生活動中蘊藏的豐富的感情和有趣的事發掘出來。寫出一篇篇小文，學生的生活越豐富作文的內容就越充實。

學生作文能力的培養和提高，要從低年級聽、說、讀、寫開始。教師的有效指導是作文教學的關鍵。根據教學大綱的要求，有計劃地有步驟地一步步扎扎實實地進行，一定會收到良好的效果。

備注：2001年7月29日《聽說讀寫結合，指導作文教學》在中國有色金屬中小學學法研究協會第九屆年會上被評為優秀論文壹等獎。

作者：閆桂花 甘肅金昌金川集團公司第六小學 小學高級教師 一九八一年參加工作，一直擔任從事小學語文教學及班主任工作。

第三篇：聽說讀寫結合的聽力教學模式論文

有相當部分的學校的聽力課教學是這樣的：先讓學生聽一段3-5分鐘的錄音，然后讓學生回答幾個與錄音內容有關的問題（填空題或選擇題），教師對一對答案，再聽一兩遍就算完事。與其說這是一種教學模式，倒不如說是一種測試聽力與記憶的方法。學生在上課前并沒有因信息缺乏而感到有主動參與的需要，在聽的過程中也缺少獲取信息的內發動機：教師設計的練習并沒有讓學生有按個體需要去進行信息選擇的機會。學生從上課開始就處于被動壓抑，應付教師的狀態。教師對學生在答題時出現的困難或錯誤原因也很難進行分析；他們或是因為錄音質量不佳，或是個人的臨場狀態不好，或是對錄音者的語音、語調、語速不適應，或是不具備對錄音內容的認知結構，或是對錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學生在這種狀態下一般不容易進入到理解的過程，整個教學缺乏交際性，因而學生抱怨教學效果不佳，進步不大也就不足為怪了。

因此，要上好聽力課，很有必要改變學生的被動壓抑的應付狀態，從而使其獲得交際的體驗。

本文提出的三個環節的聽力課針對這種情況，按照現代交際信息理論，把聽力課和口語課、閱讀課、寫作課等教學活動有機地結合起來的，以培養學生聽說技能。

這種以信息為核心的聽力課教學過程由下列三個環節組成。

一、聽前準備（Pre-listening）

聽懂話語的過程是一個“重建信息”的過程，而不是一個被動的接收過程。在這個“重建信息”的過程中，聽者（listener）必須運用已經掌握的語言知識和常識對語音信號進行解碼（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解碼過程中所獲得的信息組成一個框架，最后圍繞這個框架重建信息。這個重建信息的過程可以分為：

接收語音信號——解碼——建立信息框架——重建后的信息

學生在理解話語時需要利用語言知識和已經具備的與內容有關的認知結構來達到聽懂或理解的目的。也就是說，理解話語的要求遠遠超出了理解單句的要求。在話語理解過程中，學生還必須排除不合邏輯的解釋，填補理解過程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，結構完整，前后呼應。

在這一環節中，我們可以從報章、書刊上找到與錄音材料有關的背景知識讓學生閱讀，并引導學生對比生活現實進行討論，書面記錄閱讀和討論的內容和心得。這一課堂活動可以激活學生已掌握了的語言知識的認知結構，并引起他們了解錄音內容的興趣，為下一步的解碼和信息重建工作做準備。同時，使學生有機會運用外語進行自由表達。教師可以從中發現學生在理解與表達時出現的困難，并及時進行輔導。

如果學生對這種討論式的聽前準備活動感到困難，教師可以選擇另一種形式，即先讓學生閱讀與錄音內容有關的文字材料，然后讓學生將要點列出來。例如，在學生讀完一篇關于城市受汽車廢氣污染的短文之后。教師可以引導學生列舉汽車污染的種類和來源。教師可以先讓學生看英文注釋的汽車透視圖，并列出汽車的有關部件及其產生的污染物等等，經過這一準備活動以后，學生會較容易地聽懂有關限制汽車廢氣污染的錄音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。

另一方面，利用關鍵詞來激發學生的聯想力，使學生對錄音材料中可能出現的詞進行聯想，對于理解錄音材料的內容有很大的幫助。

二、解碼的信息重建（Decodingandcomprehension）

按照Clark＆Clark（1977）觀點。

學生在這一環節的主要任務是：

1.在短暫記憶中保持聽到的話語；

2.將短暫記憶中的話語按語法進行分析和重新組配；

3.識別其中的話語含義。

學生完成這些任務的過程就是提取信息的過程。當然，要完成這些任務，還必須經過微觀（micro-processes）、綜合（integrativeprocesses）、宏觀（macro-pro-cesses闡發（elaborativeprocesses）和總體認知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理過程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果沒有聽前準備作鋪墊，這些心理過程是難以產生的。然而，經過聽前準備的一番活動，學生原有的語言知識和結構進入了激活狀態，對錄音材料的內容也有了一定的把握，已具備了應付一系列相互作用的心理過程的心理條件。這時教師可播放第一次錄音，并要求學生邊聽錄音邊記內容的要點。然后用筆記形式勾劃出的這段內容信息框架。

在學生勾劃出有關內容的信息框架后，教師再播放一遍錄音材料，使學生有機會補充遺漏的部分。教師可以根據這些信息框架不同的遺漏情況，去判斷并解決學生在信息重建過程中遇到的不同困難。以便帶領全班順利進入聽說課的最后一個環節。值得一提的是，學生勾劃信息框架時，應該用筆記的形式而不是原文的句子。因為能記下原文的句子并不意味著真正聽懂了錄音的內容，而只是真正理解了原文，才有可能以筆記的形式把信息框架勾劃出來。

三、口頭復述（encoding＆oralreproducetion）

聽力課的最后一個環節，是讓學生利用在聽力理解過程中重建的信息去組織一大篇簡短的談話。并以口頭的形式表達出來。在上兩個環節的基礎上，這種行為是一種交際行為（Richards，etal.1985：92）。學生根據各人不同的情況（readercontext），去對同篇錄音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然會產生不同的信息框架。這種在真正理解了原文的基礎上得出的框架能夠使學生產生成就感。正是這種成就感使學生具備了內發的交際動機，想讓別人知道他聽懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時了解和幫助學生解決表達上的困難，如果學生在口頭表達時出現困難，教師應利用問答的方式，幫助學生繼續談下去。這時，在聽錄音時記下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教師可以問：

“Whathavecausedthepollutioninourcity?”

由于學生剛剛聽過有關的錄音材料，所以他們很快說出：

“Cars,buses,etc.這時教師會繼續回答：

“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.經過師生之間的一問一答后，學生就可以把問答時所用的句子連在一起，形成一篇連貫的話語。由于學生沒有看過錄音的文字材料，在口頭表達時就不會照搬原文的句子，而只能運用已掌握的語言知識，這使表達更加自然。值得一提的是，教師對學生的這種幫助只是在學生聽完錄音和做完筆記以后才是合適的。

這種三環節的聽力教學過程，是一個以信息為核心的教學雙邊活動過程。這種做法有利于培養學生從聽力和閱讀途徑提取和重建信息的能力，同時也為學生提供了一個比較自然的口頭和書面交際的機會。

第四篇：聽說讀寫結合,指導作文教學

聽說讀寫結合，指導作文教學

一、從聽說入手，提高說話能力寫文章就是作者用無聲的語言，即文字表示思想感情的過程。隨著現代化信息技術的日益發展，社會現代化形勢對學生聽說能力的要求越來越高。教學中要改變過去“重寫輕說”現象為“說寫并重。”訓練學生聽的過程，不僅可以增強注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學生思維更加敏捷。讓學生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調和面部表情變化來感受語言的美。訓練說的過程，不僅培養學生思維表達能力，還能促進讀寫能力的提高，是進入作文教學必不可少的前提環節。因此在低年級要對學生進行多種形式的說話訓練。

1、利用插圖進行說話訓練低年級課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學中通過看圖和學文穿插結合。有助于發展學生的思維和語言。（1）

指導觀察，指導學生有順序、有重點地觀察圖畫，能夠培養學生較強的觀察力。教學中指導學生根據一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意。看單幅圖時，引導學生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯系來進行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯系——“天氣涼”“天藍而高”，再教給學生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說明圖意。（2）

看圖說話，在學生觀察之后，及時引導他們進行口頭表達，學會把觀察到的東西用口頭語言說出來，說準確、說生動、放手讓學生展開想象的翅膀。如果看多幅圖時，指導學生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯系，抓住中心圖進行觀察和想象，再把圖意寫出來。在思維訓練中大膽求異，鼓勵學生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動畫培養說話能力興趣是無意注意的重要源泉，現代電教以絢麗的色彩，活動的畫面，生動的語言，刺激學生多種感覺器官，引起學生的注意，使學生愿看、想說。小白兔是學生非常喜歡的小動物，但由于學生平時不注意觀察，所以不能準確說出其特點。如在上說話課時，通過電視彩色動畫效果、使學生對小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時先讓學生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時配上音樂、顏色，由于電教媒體可控制，讓學生邊看邊說出小白兔的樣子和特征。學生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說教，增強了形象生動的直觀性。

3、通過朗讀、討論，提高表達能力。朗讀也是訓練口頭表達能力的有效途徑。學生在朗讀時口、眼、腦并用對發展語言有著重要的作用，教師在教學課文時要指導學生反復流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會人物內心，讀出準確的語氣。讀后指導學生開展討論共同交流、互相爭辯、這樣既加深了學生對課文內容的理解，又變課文的無聲書面為學生有聲的口頭語言，有助于培養學生說話的條理性，說話流利，抑揚頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學生的語言表達能力。

二、讀、說、寫結合，采用多種方式，增強寫話能力。讀寫結合，豐富小學生的課外閱讀生活，使學生日有所讀，讀有所記，形成樂讀愛寫的良好習慣。

1、以趣為導興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學生進入三年級學校規定要有讀書筆記，為了使學生能夠有效地閱讀，為作文教學打基礎。首先要激發學生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊會快下課的幾分鐘時間，給同學們講一個有趣的故事，故事講到高潮時下課了，我說：如果大家有興趣，想知道它的結果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完。”然后再告訴同學們這個故事在哪本書上。有的同學想知道故事的結果，有的同學想幫老師講剩下的內容，這樣大家就會自覺地、主動地去找、去讀、去想，從而調動了學生讀說的積極性。

2、讀寫結合有了興趣光讀說不是最終目的，讀的結果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過感知，形成自己的思想或獨特見解，這就是讀書心得。教學生如何去寫，成了閱讀訓練的關鍵。因此，在閱讀課上要教給學生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學生對閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識見聞有選擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學還對摘記繪上彩圖，以表達自己的喜愛之情。（2）創造性讀記：就是要求結合所讀文章的賞析、評價、再創造。包括賞析評點，讀書一得，改寫、續寫、仿寫等多種形式。在讀記中學生可以隨意寫出自己的想法，對文章的看法，對學生讀記中出現的不同形式加以表揚、肯定，促進了學生用多種形式嘗試的積極性，學生靈活運用，不拘一格，使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生思維、想象及情感活動的參與，有效地服務于作文訓練。

3、定期評品學校每學期結束，要獎勵讀書筆記寫得好的學生。為了使讀書筆記很好地堅持下來，促進學生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對學生的讀記，進行評價激勵，除了書面簡單的評語“優”、“良”外，還要在班會上對有創新意識的讀記，讓全班同學品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或學生傳看。讀記內容篇數多少不限，不給學生加壓。學生就不會產生怕寫的思想。

三、激發興趣、獲取作文素材作文是創造性語言思維活動，這種思維活動建立在日積月累的知識、經驗和想象力上，要使學生在作文中有話可說，有事可寫，就要重視引導學生積累豐富生動、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。（1）具體指導、趣味無窮作文指導要貫穿一個“趣”字，讓學生在輕松的氣氛中接受指導。如“抓住特點、描寫人物“是三年級作文教學的重點，教學時設問引導

(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學生討論得出結論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個人”要像“這個人”就寫出了他的特點。然后指導學生觀察本班同學的外貌、寫出特點。要求不直接點名，念給大家聽，讓學生判斷寫的是誰，學生興致很高，力求寫像本人。（2）

先做后寫、有趣有實隨著作文教學的改革的不斷深入，讓學生感受生活，從生活實際中獲取寫作素材，成為作文教學的主流。如周五下午放學時我對大家說：“雙休日有何打算、準備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開心、玩得高興。作文課上我問同學們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽聽嗎？大家爭著講，我接著說：“大家玩得很愉快，現在不能一個個具體的講給老師聽，可以寫出來，讓我慢慢讀分享你們的快樂。不過你們可能做了許多事，但要把你認為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內容可以略寫。題目自己定。作為教師從學生實際出發，有意識地啟發、引導。把學生活動中蘊藏的豐富的感情和有趣的事發掘出來。寫出一篇篇小文，學生的生活越豐富作文的內容就越充實。學生作文能力的培養和提高，要從低年級聽、說、讀、寫開始。教師的有效指導是作文教學的關鍵。根據教學大綱的要求，有計劃地有步驟地一步步扎扎實實地進行，一定會收到良好的效果。備注：2001年7月29日《聽說讀寫結合，指導作文教學》在中國有色金屬中小學學法研究協會第九屆年會上被評為優秀論文壹等獎。作者：閆桂花甘肅金昌金川集團公司第六小學 小學高級教師

一九八一年參加工作，一直擔任從事小學語文教學及班主任工作。

第五篇：淺談小學語文教學中應聽說讀寫并重

淺談小學語文教學中應聽說讀寫并重

長期以來,在小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端,就是重“文”輕“語”,重“讀寫”輕“聽說”。這種片面性嚴重影響了小學生的發展,使得相當多的學生不愛說話,不會說話。事實上，聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。根據聽說讀寫四者之間的關系,不難看出,只有通過聽說讀寫的綜合訓練,豐富學生的語言積累、培養情感、發展思維,才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,達到理解掌握,運用祖國文字的能力的目的.所以,在小學語文教學中應聽說讀寫并重。

培養學生的聽話、說話能力是日常生活和社會發展的需要。充分利用“說話課”認真設計、精心組織各種形式的聽說訓練，對提高學生的聽說能力十分重要。可從以下幾方面進行探索與嘗試。

一、語文課上天天練

像數學課天天有口算練習一樣，每天的語文課擠出兩三分鐘時間，讓學生練習聽和說。如：把家里發生得一件事講一講，講一條新聞，背一段課文??開始可以由教師示范，然后學生練說，過一段后，挨個說，同學們進行評議。堅持訓練、持之以恒，不僅可以提高學生的聽說能力，還可以培養學生勇于發言的能力，特別是可以豐富學生的知識，增加見識、積累語言，以及培養學生的觀察力、思維能力，提高整體素質都有重要意義。

二、結合識字教學練習聽說訓練 案例：“休”字教學片斷

師：上課伊始，老師拿來一截木樁，放在講臺上。

師：同學們，看看講臺上放著什么？（學生爭先恐后舉手）生：講臺上放著一截木樁。生：講臺左邊放著一根木樁。

師：同學們回答的很好，××同學還會用上“左邊”用詞非常準確，真棒！

師：看老師表演一個動作。（斜身背靠在木樁上，閉上眼睛。）同學們現在看見了什么？

生：（不假思索，脫口而出。）一個人靠在木樁上休息。師：對，非常正確。“人”我們可以寫成什么部首。生：異口同聲回答 “亻”。

師：把兩部分合成一塊是什么？誰上黑板上來寫一下。生：在黑板上工整的寫出“休”。

師：同學們非常聰明。這個字就是休息的“休”。

有的教師認為，學生學生字，一節課學幾個就夠緊張的了，那還有時間練習說話？其實，就這幾個字來說，學生在入學前早對它的音、義很熟悉了，用不著過多講解。只要指導學生認識其字形，通過書寫，使音、形、義結合起來，在適當做一些口頭組詞練習，學生就基本上可以掌握了。拿出一部分時間，像上一案例一樣指導學生觀察，并把觀察的結果說出來。這樣把所學得字納入說話中，不僅強化了漢字的音、形、義，而且培養了學生的聽話能力，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

“在人的心靈深處，都有一種希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師對學生在學習過程中的點滴成功都要給予表揚和鼓勵，使學生有成功感，并激發起學生的參與與信心。上一案例，在整個教學過程中，教師始終把自己放在引導者、參與者的位置上，在整個過程中引導學生作答，發現點滴成功給予表揚，課堂上充滿活力，使學生真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學中進行聽說訓練

閱讀教學中培養學生聽說能力是十分廣闊的。聽講、聽問、聽評、答問、朗誦、復述、背誦等等，都與聽說緊密結合。

1、結合聽說、答問訓練聽說。

聽問、答問貫穿于閱讀教學的各個環節。在教學中，未聽清問題就舉手搶答，答非所問或表達不清的情況屢見不鮮。為了訓練學生聽問、答問的能力。首先，所提問題應簡明、具體，如果連續提幾個問題，要注意由易到難，體現問題的層次。如：《豐碑》，在理解“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”一句時的一個片斷。

案例：《豐碑》教學片段 師：“晶瑩”是什么意思？ 生：晶瑩透亮。

師：對，很好。“豐碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的紀念碑。

生：“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。

師：真棒！同學們回答得非常好，把“豐碑”的含義也說出來了。這幾個重點詞的意思我們已經知道了，從外表和精神兩方面來體會“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”

生：軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養、被服等物資的領導，然而他卻把所有的棉衣分發給戰士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

上一案例中開始提的問題比較簡單，逐步一層一層的加深問題的難度，這種方法有助于學生逐步深入思考問題。在教學中逐步培養學生的思維能力，理解能力。培養學生的說話能力。

2、結合復述，訓練聽說。各種形式的復述練習，既可以提高學生的說話能力，又可以幫助學生深入理解課文內容，提高記憶力。

復述一般分為詳細復述、簡要復述、創造復述三種。詳細復述是一種接近原文的復述，復述中可把長句變成短句，可改變句子順序，一般不要發揮和想象。簡要復述要求對原文的內容加以選擇，保留重點，刪去次要部分，并用簡明扼要的話講出來。創造性復述允許改變人稱和順序。無論采用哪種形式，復述后都要進行講評，除評價復述的內容是否符合要求，還要對語言是否規范、是否良好進行評議。

3、結合朗讀訓練聽說。

朗讀在培養學生說話能力方面有重要作用。

第一、朗讀是訓練說普通話的重要手段。小學生尤其是低年級的學生，口腔肌還沒有定形，對發音不準的兒童，加強朗讀訓練，訓練他們讀正確可以改變他們的口腔肌的機能，使之成為標準的普通話，從而提高說普通話的能力。

第二、朗讀可以規范并豐富口頭語言。在朗讀過程中，課文中規范、優美的語句，會與兒童頭腦中儲存的語言溝通，在溝通的過程中，自覺不自覺的清除原來口語中的雜質，使口語得到凈化；同時課文中的美語、佳句轉化為口頭語言，使口語更豐富和完善。

第三、朗讀可以培養語感。要培養語感僅憑機械的朗讀是很難達到的。在指導學生朗讀時應有意識的引導學生進行比較分析，包括詞、句、段的比較。朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確性、標點符號的豐富內涵，而且會琢磨怎樣有感情朗讀課文，這樣就會自然而然的體驗意會課文中的思想感情。通過范讀或聽朗誦錄音，使學生接受語感的熏陶，讓他們切身體驗課文的韻感、節奏感以及豐富的感情，從而培養語感。此外，聽述、聽評、背誦、討論等都是閱讀教學中訓練聽說的方式。加強這些方面的訓練，不僅有利于提高學生的聽說能力，而且必將促進理解能力的發展。下一案例是一名教師在教學中的一個片斷：

案例：《少年閏土》教學片段

師：下面請一名同學談談“我”和閏土初次見面時，閏土的外貌特點。

生：閏土長著圓圓的臉頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈。臉是紫色的。

師：同學們相互看一看，我們的臉是什么顏色？ 生：（相互你看我，我看你）黃色、淺黃色??

師：啊，同學們說得真好。用詞恰當。那么閏土的臉為什么是紫色的呢？

生：（思考了一會）因為他整天在海邊的瓜地里看瓜、拾貝殼，風吹日曬，臉就成了紫色的了，這一點也說明他非常健康。

生：從外貌看，閏土是個健康、活潑的孩子。

師：同學們回答得非常好，閏土現在的形象非常可愛。那么再過三十年閏土會是什么樣子？同學們自己想象一下。

生：到那時閏土身體會更加健康，高大強壯。生：閏土的臉黑黝黝的??

師：好，同學們不僅展開了豐富的想象，而且想象的合情合理。但是閏土三十年后是這樣子嗎？老師推薦大家在課外讀一讀魯迅先生的小說《故鄉》，下節課把正確答案告訴我。

在這個案例中，教師在課文教學中巧妙設置懸念，引起學生課外閱讀興趣，并提出“下節課把正確答案告訴我”的要求，這樣多數學生會主動去閱讀。這個案例中不僅打開了學生的思路，引出話題，培養了想象能力，而且激發了學生聽說的興趣，切實培養了聽說能力和分析能力。

第四、作文中訓練聽說

1、口頭作文

口頭作文是一項綜合性強，難度大的說話訓練方式。難度大，需要有一定說話訓練的基礎，因此一般在高年級進行；綜合性強，可以提高說話訓練的力度。口頭作文，可以由教師命題或提出要求，讓學生經過較短時間的思考或討論，然后用通順、連貫的話講出來；也可以由學生自由講見聞。自由講見聞的開始階段，要鼓勵他們放膽講，不加任何限制，訓練一段時間后，再在內容和語言上提高要求。如：講一件事，低年級講明事情發生的時間、地點，是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何。而高年級還要加上他們對這件事的看法，以及由此而聯想到的。

2、從說到寫，從述到作

從說到寫，從述到作，是提高作文的教學質量的有效途徑。作文教學應從說到寫，由易到難，循序漸進的方法。從整個小學階段來說，低年級側重說話、寫話的練習，中年級側重說寫片斷練習，高年級側重寫成篇作文，這體現出從說到寫。理論和實踐證明，讓學生先說后寫與直接下筆成文，作文質量相差較大。

綜上所述，培養和提高學生聽話、說話能力的訓練，有多方面的意義。它不僅是生活的需要，發展思維的需要，而且是完成小學語文教學任務的需要。在提高認識、明確聽話、說話能力的結構的基礎上，全面培養聽、說、讀、寫能力。在培養聽、說、讀、寫能力上，既要上好聽話、說話課，又要把聽話、說話訓練貫穿于整個語文教學之中。要充分利用母語的環境和條件，培養提高學生聽說能力，以適應現實社會和未來社會的需要。