第一篇：我談小學三年級語文教學的聽說讀寫訓練

我談小學三年級語文教學的聽說讀寫訓練

巍山縣大倉鎮(zhèn)小河小學教師：何忠富

每一個人從呱呱落地到呀呀學語以及入學前的這一時期，大都接受著自然而人文的習慣養(yǎng)成，入學后，則加強了規(guī)范性，甚至帶有一定的強制培養(yǎng)。這應該是孩子入學后習慣形成的第一個階段，那么第二個重要階段便是入學之后。在這里，我想談談自己擔任小學三年級語文教學以來對孩子語文學習習慣培養(yǎng)的一點認識。當然，習慣是多方面的，在此單獨談談語文學習過程中聽說讀寫習慣的訓練。

一、聽，要有目的、有禮有節(jié)

聽的習慣最難培養(yǎng)。小學三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫于教師的威懾，也是“心在曹營身在漢”。當你想驗證聽的效果的時候，你會發(fā)現(xiàn)沒有幾個在“洗耳恭聽”。

我們該如何訓練孩子的聽話習慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內(nèi)容中的信息。因此，首先應該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應該是寬松的、自由的，如：你聽到了什么？你知道了什么？??孩子由此可以自主的、輕松的進行聽話。或許他會知道這段話講的是什么，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子??假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什么道理？你體會到什么情感？??那么，孩子們就會產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生緊張心理，使他們無法輕松自如的進行聽話，達不到訓練的目的。其次，還要培養(yǎng)孩子有禮有節(jié)的傾聽習慣。告訴孩子，認真聽別人說話，是一種良好的品質(zhì)，是尊重他人的一種行為。只有認真傾聽別人說話，才能聽明白別人說什么，才能學到知識。并告訴孩子，只有認真聽別人說話，別人才會認真聽你說話。最后在聽話過程中，要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。

會聽才會想，只有學會傾聽，才會獲得更多的知識。所以，我們必須培養(yǎng)孩子有效傾聽的能力。

二、說，要規(guī)范、有話可說、口齒清楚

說是一種語言表達方式，不僅是小學階段的難題，也是語文學習各個階段的訓練重點。語文教師當然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對于小學三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓練就顯得更困難。

訓練時，我們應該從說的規(guī)范性入手。有個詞叫“打胡亂說”，“打胡亂說”有可能是說的內(nèi)容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達意思時前言不搭后語。這就需要對說話方式和內(nèi)容進行規(guī)范。在回答老師所提問題時，應教會孩子說完整，而不是只表述答案。有的教師會認為，這不是新課程理念下的訓練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學三年級的孩子，自由發(fā)揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規(guī)范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能“半路殺出個程咬金”，讓人摸不清頭腦。

還有個詞是“暢所欲言”，這應該包含兩方面的內(nèi)容：有話可說和說的主動性。即使每個孩子都有說的欲望，都想表現(xiàn)自己，可找不到可說的內(nèi)容，該怎么辦呢？要做到有話，就要依賴教師的引導，隨時隨地從生活、從周圍環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去理解，積累豐富的語言。上課時，要適機的把孩子認識到的知識融入課堂讓孩子表達。并要拓展課堂知識，讓他們知道得更多更廣，為說話做準備。但要注意，所訓練說的內(nèi)容必須和孩子生活學習密切聯(lián)系。因為農(nóng)村孩子信息來源窄，這對他們認識世界造成了局限。因此，在這個轉(zhuǎn)型階段，除了教師的有意培養(yǎng)外，更應讓他們養(yǎng)成讀書看報看有益電視的好習慣，并懂得邊讀邊看，還要會想，甚至把那些給自己留下印象最深的內(nèi)容記下來。這樣一來，孩子有話可說，自然就不懼怕了。即使有的同學膽小，在教師的鼓舞下，他自然也會開心地表達，并能嘗到勇敢的滋味。有話可說與說的主動性兩方面，我個人認為前者更重要，后者是靠前者支撐的。

說的訓練還應注重孩子的口齒清楚、聲音洪亮。有的孩子所說內(nèi)容的確非常精彩，可是吐字不清楚，聲音小，讓你聽了，費了半天勁，也還是一頭霧水。這就需要給孩子營造一個和諧寬松的氛圍，讓他們在教師和同學面前輕松自如。假如某個孩子表現(xiàn)不佳，你得做個耐心、溫柔的教練：孩子，沒關系，再大聲一點會更好，你能做到嗎？這次比前次有進步多了，真不錯！一個一個字說清楚，讓我們都聽清楚好嗎？??在這種情況下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，聲音大一點，就聽不進去嗎？此時，你不僅失去了教師的風度，更讓孩子恐懼，恐懼會造成心理緊張、意識模糊，什么都被你嚇走了，聲音再大有什么用？在此刻，正面表揚比負面批評更有效。我想，這方面訓練，只能用愛去感染，而不是恐嚇。

三、讀，要通、順、熟、流利、有感情，要激趣

讀，也屬于重量級訓練。新課標指出，讀要正確流利有感情。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，并邊讀邊想??對于小學三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓練，那么三年級訓練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調(diào)邊讀邊想。所謂認識，不是大致認識，應該是讀準字音，如字的平翹舌、前后鼻韻等等，一定要培養(yǎng)孩子讀準字音的習慣，否則，孩子讀出來的內(nèi)容將是“白”的，就像一張白紙、一杯白開水，聽后讓人感到淡而無味，這就是課標中讀正確的訓練。認準每個字字音的基礎上，在讀通、讀順以后，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現(xiàn)。孩子最難掌握的應該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時?孩子連課文內(nèi)容都不能理觢，如何把握情感呢？在自學階段，孩子可以利用自己已有學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，來賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西并不能靠自身力量去解決。這就要依靠教師在課堂中去誘引，教會孩子怎樣去體會情感，甚至要一遍遍地范讀，這樣訓練多了，孩子自然能試著用學到的方法去理解其它內(nèi)容。有人說：“語文教師是多情的教師。“這就要求教師在課堂教學中激情四溢，感染孩子。對一個語文教師來說，標準的普通話和具有一定朗讀技巧是必不可少的，教師只有躬行才能吸引孩子，提高他們的興趣。假如孩子沒有讀的習慣，這就要依賴長期訓練去獲取。上課時，給大家足夠讀的時間，讀的表現(xiàn)機會，還可以開展朗讀比賽。特別要關注班上那些不愛讀的孩子。一定要采取強制訓練，因為三年級孩子自控能力特別差，興趣愛好也在最基本的形成階段。在強制的基礎上，教師以身示范，讓孩子去感受讀的樂趣。心理學上有“隨意后注意”一說，即使開始不情愿做這件事情，但做過之后使他感興趣，就會讓他自然產(chǎn)生繼續(xù)做這件事的愿望。所以強制只是最初的一種手段，強制后的興趣形成才是目的。

讀也應是貫穿一個人所有學習階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習慣，但是在小學三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。

四、寫，要正確、規(guī)范、一目了然

關于寫的訓練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習作等等，這里要談的主要是關于寫字方面。漢字是世界上所有文字最復雜的字體，古人曾為漢字創(chuàng)造了很多形體，使?jié)h字更是楚楚動人，對于一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：“不積硅步，無以至千里。”寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養(yǎng)成良好的書寫習慣，將不利于孩子的發(fā)展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認為一二年級已經(jīng)教過，就置之不理，你可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調(diào)，讓孩子感覺到自己是在學新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

然后再教會孩子觀察字形，哪橫長，哪橫短，撇是如何安排的，點又是如何寫的，字的每部分是如何建構的，在觀察的基礎上，再動筆寫。并強調(diào)一筆一畫交待清楚，不可“拖泥帶水”，橫就是橫，豎就是豎，不要讓人看不明白。在開始訓練時，教師可以在黑板上范寫，孩子仿寫，到一定階段才能放手讓孩子自主完成。試著引導孩子去感悟漢字的形體美：長短參差、疏密勻稱、左右避讓。

這一過程在訓練中一定要強調(diào)規(guī)范，我們并非阻礙孩子個性發(fā)展，但更要注意，習慣養(yǎng)成的重要性。

總之，小學三年級是一個非常重要的習慣培養(yǎng)階段，不能說，我們的強制性或預制板式的訓練違背課改精神。“沒有規(guī)矩，怎成方圓。”孩子們連最基本的習慣都未曾有，又如何談自主發(fā)展、自由發(fā)揮。孩子在下一學習階段是否能展露頭角，此階段的學習習慣培養(yǎng)是必不可少的。

第二篇：加強聽說讀寫訓練 全面提高語文素質(zhì)

加強聽說讀寫訓練 全面提高語文素質(zhì)

摘要：語文教學要重視語文的四種基本能力。我結合自己的語文教學實際，以聽為基礎，以讀為中心，以活動為主線，以說、寫為目的，輻射發(fā)展，感悟語文，實踐語文。關鍵詞：提高語文素質(zhì)

新的《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基七的語文素養(yǎng)，” “語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形式和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。”那么，語文課程規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容有哪些？那就是“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”實際上就是對祖國語文的理解和運用能力，聽與讀的訓練，重在培養(yǎng)理解能力，而說與寫的訓練，重在培養(yǎng)運用能力。四項能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補充，互相促進，以求得語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。如何在語文教學中實現(xiàn)全面和和高的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的各種能力，實現(xiàn)聽說讀寫全面能力提高呢？我結合自己的語文教學實際，一邊鉆研教學理論，一邊用于教學實踐，努力在實際教學實踐素質(zhì)教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎，以讀為中心，以說寫為目的，分層遞進，輻射發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)。

一、以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文

聽與讀都具備理解的功能。要指導學生正確理解語文，其基本途徑就是加強聽與讀的訓練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進行聽，讀能力的培養(yǎng)過程中，要切實加強語感訓練，珍視獨特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達到感悟語文的目的。

在聽說讀寫四項基本能力中，我認為聽的能力，是其它各種能力的基礎，理應加強培養(yǎng)。我國著名老教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。作為基礎能力聽、說、讀、寫是缺一不可的，重讀寫，輕聽說是影響人的基本素質(zhì)的。新的語文課標要求學生“在交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”從社會發(fā)展來看，在未來的社會中，口頭指令的傳達，人和“機”的對話等，都將廣泛存在。聽人言語是人類生活的需要，人們交流思想感情，獲取信息、工作、生活都離不開聽語，它也是學生的語文能力構建中一個重要組成部分。

在語文教學中，我首先把培養(yǎng)學生聽的能力作為基礎，為了讓學生能聽清、聽懂，還會聽記、聽辨，以培養(yǎng)學生獲取、分析、處理、重構信息的能力。我利用各種機會，要求學生聽清，聽準老師的話，家長的話能夠轉(zhuǎn)述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。為了有意培養(yǎng)聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓練活動，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學生聽同學的話，轉(zhuǎn)述同學的話，看傳到最后的結果，看是從誰開始傳錯的。學生在聽語的活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學生作小記者，去采訪先進人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內(nèi)容，在班級的板報中轉(zhuǎn)登。在口語交際課上，要求學生在交際中聽語，在聽語中交際。如六年制語文第十二冊第五單元中的口語交際，是討論怎樣慶祝六一兒童節(jié)的內(nèi)容，我要求學生先同桌交流，從對方的意見中汲取好的內(nèi)容，修改自己的，然后選出一人在小組中交流。小組聽后，選出一人在班組級交流，交流積極性高。從而培養(yǎng)了學生聽的能力，為其它能力的培養(yǎng)打下基礎。由于學生由低年級的識字，學詞到高年級的謀段、學篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關鍵一環(huán)。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味，這些都是學生主題心智活動的過程，也是學生認知、情感、意志和個性的心理發(fā)展過程。而正是學生的這些智力操作，構成了學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，我選定以讀為突破口，讓學生在讀中感悟語文，體會語文的內(nèi)涵。

兒童的世界是一個奇妙而充滿幻想的世界，孩子理所當然是這個世界的主人，他們是按照自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則在這個世界里生活，有著強烈的追求學習、接觸客觀世界的心理需求。他們希望教師給他方法，然后自己探究未知的世界，了解知識的真諦，獲得成功的快慰。為了培養(yǎng)學生讀的能力，我注重了學法的指導，給其開啟成功大門的鑰匙，一方面聯(lián)系課本上有關的知識點、重點訓練項目。如：如何在特定的環(huán)境中理解詞語，如何抓文章主要內(nèi)容及中心，如何體會文章思想感情，教給學生真正讀懂一篇課文的方法，將自己的心和作者的心融在一起，從而讀好文章。另一方面，在具體讀的技巧上，教給學生如何誦讀、默讀、朗讀，如在朗讀指導時在實踐中逐步教會學生確定重音、掌握速度，把握語調(diào)等一些基本方法。重音上，讓學生懂得句子中的動詞謂語，用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞重讀；語速上，讓學生知道表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快，表示憂郁、抒情的重點句段讀速要慢一些，整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化；語調(diào)上，讓學生體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得高昂激動，響亮明快；表示悲壯凄涼情感的課文要讀得深沉舒緩，一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主??如此起點既低又掌握了一定的方法。在平常的朗讀中學生逐步摸索，文章的“味”讀出來了，初步成功的體驗使學生讀書的興趣更濃了。如教《桂林山水》時我對第二自然節(jié)運用范例導讀的方法，其余采取“輔讀”的形式，培養(yǎng)舉一反三的能力，掌握讀書的方法使學生從自身的需要出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)課文中的好詞、好句和好的表達方式等。這個過程其實就是讀懂課文的過程，學生在這個過程中并不是被動地接受老師告訴知識，而是伴隨著學生的探究與體驗，對材料有著深深的感悟，所以表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)造力，遠比教師的傳授豐富的多、深刻的多。我認為這正符合新“課標”對語文重感悟，不求甚解，重自讀、強調(diào)讀中滲情、理解，重合作，強調(diào)多項互補的要求。

讀中感悟、讀中激趣，學生積極性高，愿學樂學。正如孔子說“知之者，不如好知者，好知者不如樂之者”，課間、課上班級不時地響起抑揚頓挫的讀書聲，師生共同鋪平了走向提高素質(zhì)的道路。

二、以說、寫為目的，讀寫結合，遷移運用，實踐語文

說與寫是一種運用能力。語文學習的最終目的是為了運用。讀寫結合就是一種遷移、一種運用。而這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在加強讀寫結合的同時，還必須將讀說結合起來。

語文素養(yǎng)中說是寫的基礎，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學過程中，我讓學生在讀的基礎上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗，能復述敘事性作品的大意等。學習課文的語言范例，讓學生在讀中學會說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。

同時，在此基礎上，對讀的對象的選擇我要求：由學過的課文——未學過的課文——課外優(yōu)秀文章——自己寫的習作的過渡，達到以讀來帶動寫的效果。古人認為：要寫好文章，“唯勤讀書而多為之”，“勞于讀書，逸于作文”，一方面通過朗讀及摧摩，理解和學習別人的長處，開拓視野，提高能力，在作文方法、方向上給已以指導。另外，朗讀活動及其成功過程中的體驗和輔助開展的諸如“沸水活魚”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“聽瓶子”等活動，讓學生進行有目的的觀察，并啟發(fā)學生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學生寫作的素材，掃除了學生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進行一周一次的自己習作朗誦賽，促進了學生寫的欲望。教育心理學家認為：小學生總愛把老師的表揚作為進步的動力。所以，在對讀的文章評價時，不吝贊美的語言，對學生作文的閃光點，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎差的學生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，如：“這段話是否可以這樣改??、”“如果再??那就更好了”等讓學生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。

在文章評析的形式上，注重多樣化，注重由師評到生評的過渡，如：在教師學六年制第九冊基礎訓練的板報稿寫作時，結合板報稿本身類似新聞報道稿的特點，指導寫作后，在班級以“新聞發(fā)布會”的形式，讓學生對照板報稿的寫作要求進行評議，可謂在讀中獲知，在讀中激趣，在讀中提高自改能力，在讀中鍛煉了說的能力，在評析時，針對涌現(xiàn)出的進步大和優(yōu)秀文章，自編班級優(yōu)秀作文集，使學生有追求成就的愿望，享受成功的樂趣，從而更激發(fā)了學生寫作的興趣，提高學生寫作能力和鑒賞能力。

三、以活動為主線，內(nèi)外溝通，發(fā)展個性，體現(xiàn)語文

如果說加強聽說讀寫的密切聯(lián)系，進行全面的能力訓練，體現(xiàn)的是“語文整體教學觀”的話，那么，加強語文與社會的溝通、與生活的聯(lián)系以及跨學科的滲透，積極開展各項語文實踐活動，讓學生在活動過程中獲取知識、訓練技能、發(fā)展個性、提高素養(yǎng)。體現(xiàn)“大語文教學觀”，體現(xiàn)了語文的實踐性和綜合性。

基本功已基本形成，為進一步提高能力，激發(fā)學生積極性，就需要多方面為學生創(chuàng)造成功的機會，而活動可使學生展示各方面才學，獲得成功，使許多無形的希望變?yōu)槌晒Φ默F(xiàn)實。在實際教學中，我以活動為主線，貫穿語文素質(zhì)提高的全過程，舉力了多次朗讀比賽，并及時反饋，給予正確評價，當堂全員肯定領獎，并因人而異，由低到高，使班級形成了百舸爭流，千帆竟技的局面。

另外在活動中，注重學生自學能力的培養(yǎng)。自學能力對未來人才來說是相當重要的，國外的一位未來學家指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。未來的社會中，新的知識增長速度將十分迅速，如果不會學習，不能自己獨立地學會新知識，原有的知識就會遠遠不夠用，那就等于是“文盲”了，只有會學習，主動充實自己，才能跟上時代的步伐。所以在活動中，一方面學生由于獲得成功，積極性高漲，主動投入。另一方面在“我要讀好，我要寫好，我要成功”的思想支配下，自己加壓，就自覺地進一步研究方法，主動認真地辨字正音，揣摩詞句的感情和內(nèi)涵，領會文章的寫作意圖，主動地字斟句酌字寫好每一篇文章，從而形成學生自發(fā)的內(nèi)調(diào)式的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我總結的學習新識，探求真理，長期的潛移默化中掌握了方法，提高自學能力，達到全面輻射，帶動學生語文整體能力提高的效果。正如著名教育心理學家贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發(fā)揮高度有效的作用”。

為了更好地體現(xiàn)“面向全體，使受教育者全面的和諧的發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，在實際教學中，我以良性循環(huán)為目標，注重因材施教，分層遞進，在教學、生活中體現(xiàn)語文。

分層遞進體應包括課堂教學內(nèi)容上的分層遞進，學生認識領域及知識遷移的分層遞進，和評價的分層肯定，促使學生水平上的分層遞進，進而形成整體水平的遞進提高。在課堂上，所提的問題體現(xiàn)階梯性、漸進性，使學困生有表現(xiàn)的機會；使學優(yōu)生學有新意。例如教《草船借箭》一文時，在逐步認識諸葛亮有膽有識、神機妙算的基礎上，我讓有感情朗讀課文，然后要求學生把“借”換一詞，其中有一學生把“借”換成了“騙”。一石激起三層浪，同學們紛紛討論，有的說是“騙箭”，有的說是借箭。這時教師不是時機讓學生圍繞“借”或是“騙”展開一場辯論會。一場激烈的唇槍舌戰(zhàn)辯論會開始了，大家各抒自己見。爭辯中提高了思辯能力，鍛煉了說話能力，正反兩方的代表，見解獨到、據(jù)理力爭、思維敏捷。體現(xiàn)了語文學習的成效，使語文在生活中得到體現(xiàn)。

我們知道：學校教育離不開家庭教育，特別是以激發(fā)自信，激發(fā)學習積極性，注意培養(yǎng)能力的素質(zhì)教育，所以在學校實施素質(zhì)教育的同時，我注重和家長密切聯(lián)系，通過家訪、家長會，校家聯(lián)誼等形式，在素質(zhì)教育觀、人才觀、成才觀、價值觀、孩子出路觀上形成共識，相互合作，培養(yǎng)學生非智力因素，形成素質(zhì)教育的家庭和諧氛圍。讓學生在家里博覽群書，與家長交流、交談，培養(yǎng)讀說能力；鼓勵學生積極參加社會活動，特別是一些演講賽、讀書比賽等。在具體要求上，給學生創(chuàng)造跳一下就可摘到果實的機會，激發(fā)興趣，使學生無論在家庭擬或是社會在學校，始終處于成功的氛圍，暢步于成功的天地，遨游于知識的海洋。

正是以上措施的實施，每接一個新班，短期內(nèi)部分學生潛力得以挖掘，興趣得以激發(fā)，班級涌現(xiàn)出一大批好苗子，作文迷、寫作才子、演講家??，差生面得以縮小，最關鍵的是學生主動參與學習的積極性不斷高漲。

語文教學只有注重落實聽說讀寫各項任務，善于抓住聽說讀寫的連接點，才能使語文能力全面提高，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學中，教會學生聽、說、讀、寫，關鍵在于教給學生規(guī)律、方法，鼓勵學生探索，創(chuàng)新求異，展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫。為學生能夠成為21世紀成功的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。作者簡介：

姓 名： 夏 蕓 工作單位： 鄂州市吳都小學 性 別： 女 職 務： 工會主席 出生年月： 1970.4.21 職 稱： 小教高級 電 話： 0711-3871882 郵政編碼： 436000

第三篇：小學語文 單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的研究

小學語文

單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的研究

摘 要：小學語文是小學教育的基礎學科，運用單元整體教學能夠提高教學成效。本文首先分析了小學語文教學現(xiàn)狀綜述，接著分析了小學語文單元整體教學特點，包括整體性與連續(xù)性。最后從對比閱讀、以讀代講以及諺語表達幾個方面提出了小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的策略。

關鍵詞：小學語文 單元整合 聽說讀寫

對于小學生來說，剛從幼兒園進入小學，課程開始增多，但是其理解和接受能力還是有限的。小學階段正是打基礎的時期，基礎如何關乎其以后的學習成績。新課程標準強調(diào)，小學語文教學在提高學生綜合語言運用能力的同時，還要強調(diào)學生的自主學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學語文單元整體教學為學生的主動學習、合作學習以及發(fā)散思維提供了空間，也為提高學生的綜合能力打下了基礎。因此，研究小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學語文教學現(xiàn)狀綜述

縱觀當前小學語文教學現(xiàn)狀，仍舊存在一些問題，受應試教育的影響，學生和老師都是以分數(shù)作為衡量語文學習效果的主要標準，在教學中，課堂基本是教師占據(jù)主導位置，給學生表現(xiàn)的機會比較少，于是出現(xiàn)了“滿堂灌”或者“滿堂問”的狀況，甚至要求學生在考前對部分知識點進行“死記硬背”，沒有重視知識的理解和運用。事實上，語文屬于一個厚積薄發(fā)的學科，想取得立竿見影的效果并非容易之事，傳統(tǒng)教學模式使得學生分析問題的能力受到了限制，導致其學習積極性不高。因此，要認清當前小學語文教學現(xiàn)狀，積極改變傳統(tǒng)教學模式，進行單元整體教學，對學生的聽說讀寫進行整合訓練才能構建高效語文課堂。

二、小學語文單元整體教學特點

首先，整體性。在新課程標準下，小學語文教學單元的組成部分一般可以分為三個層次，一個是單元導讀，一個是課文，還有一個是語文園地，放在課文的后面，屬于最后一個層次的內(nèi)容，包含的知識豐富，有口語交際以及寫作訓練、自我發(fā)現(xiàn)、展示臺等欄目。這幾個層次中，導語的導學功能比較強，單元也是圍繞某個專題進行編排。課文分為精讀和略讀。聽說讀寫活動銜接的比較緊密，運用單元整體教學對學生進行聽說讀寫訓練對實現(xiàn)課程目標非常有利。（先發(fā)表后付費扣1324725251，微信***）

其次，連續(xù)性。這個特點就是表現(xiàn)在同一個學習目標在不同的階段有著前后的承接與關聯(lián)。因為單元目標不是總結目標，一個技能的教學也不是單純依靠一個單元能夠完成。此外，連續(xù)性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結構中，同一個單元，不同課文圍繞同一個主題展開，課文之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系性。

三、小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的策略

1.對比閱讀

這個策略就是要求學生在學習語文知識點的時候，針對描寫類似事物的文本閱讀，像描寫風景、人物以及哲理等，通過比較和分析，分析不同文章的表達風格來豐富自己的語言系統(tǒng)。對比閱讀在開展的時候，教學流程主要是：典型的案例，初次閱讀的感知，深入閱讀的體驗，模擬寫作，同組類比，實踐體會，學以致用。比如，在學習說明性文章的時候，確定了整個單元的概念主題之后，可以把五年級某單元的《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》等文本統(tǒng)一教學。引導學生閱讀和理解《秦兵馬俑》中所運用的說明方法，看作者的語言特點是什么。接著從文章的結構、說明的方式以及具體的語言風格等方面來跟《埃及的金字塔》這個文章進行對比學習，總結出異同點。之后向“口語交際”以及“練習寫作”上遷移，讓學生自主體會不同的說明方法達到的不同效果。

2.以讀代講

不同的學生對文本的理解是不一樣。要進行聽說讀寫整合訓練，就可以運用“以讀代講”的策略，讓學生說出自己的感悟和體驗。比如，在五年級上冊某單元為例，這個單元基本都是圍繞“歌頌祖國大好河山”來進行組織專題。包括神奇壯觀的黃果樹瀑布，還是風景綺麗的黃山，教師都可以組織學生進行討論：這些地方的特色是什么？有著什么樣的地形地貌？一年四季又有什么樣的變化？大家去過這些地方嗎？在電視上看到過的？可以說出你的感悟嗎？把這些話題結合在一起就是小學生對祖國河山的宣講課堂。此外，教師還可以配合多媒體課件，用優(yōu)美的曲子為背景放這些地方的風景圖片，引導學生聽著曲子反復去閱讀、朗誦課文，在頭腦上想象風景的奇特。相信不需要教師過多的講解，通過學生的閱讀和感悟就能夠感受到如何表達對祖國大好河山的熱愛，并能夠在寫作中表現(xiàn)出來。

3.言語表達

簡單來說，所謂的言語表達就是口語交際與習作訓練。單元后面的“口語交際”與“習作訓練”內(nèi)容跟整個單元的課文內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密。如果不進行單元整合教學，單獨的把“口語交際”以及“習作訓練”列出來，那么課文單元作為口語與寫作練習能力的資源就會被浪費。在對學生進行聽說讀寫整合訓練的時候，可以在單元的每一篇課文后面都進行適時的安排“口語交際”與“習作練習”環(huán)節(jié)，給學生大量的聽和說的機會。“口語交際”可以列出計劃，提供指導的范本，提升學生的交際能力。主要的教學流程概括為以下幾點：創(chuàng)設情境、感悟內(nèi)容、初次品讀課文、了解內(nèi)容、仔細品讀課文、拓展訓練、反思欣賞、深化主題等。而在進行這習作訓練的時候，也可以運用“導語”進行引導，比如，要選擇一副秋天的畫進行寫作，教師可以先用導語來指導學生：“金秋是個收獲的季節(jié)，我們看到了秋季繽紛的色彩，也聽見了秋天美妙的聲音，感受到了秋天帶給我們的歡樂，那么，現(xiàn)在請用你手中的筆來描繪下你心中的秋天的形象。”通過這樣的策略提高了小學語文整體教學中聽說讀寫的整合訓練成效。

結論

綜上所述，單元整合教學為小學語文教學開辟了新的路徑，具備多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點，彌補了理論學習與實踐之間結合的矛盾點，為提高小學生的語文素養(yǎng)打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]邵素琴.根據(jù)小學語文單元教學特點進行整合教學[J].科研縱橫，2016（10）.[2]宋金城.多元統(tǒng)整提高小學語文課堂教學效率——“單元整體教學”的實踐[J].語文園地，2016（15）.[3]張明林.走向生本、走向生活、走向創(chuàng)新-從六安市小學語文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學的走向，科教文匯（中旬刊），2016（02）.

第四篇：小學語文教學聽說讀寫結合淺談

小學語文教學聽說讀寫結合淺談

【摘 要】

人們大都認為教學生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺教學生寫作不難的，究其原因，教學生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結合。本文談及小學語文教學讀寫結合，以期對廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關鍵詞】

語文教學 讀寫結合 策略思考

在小學語文教學崗位一晃就是多個年頭，在這多個年頭，有過思考，有過成功，有過困惑，尤其是小學生的習作教學。在這多個年頭，習作教學方面的流派給人以啟迪，習作教學的成功經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)。在這多個年頭，自身所思考的多是小學生閱讀和習作的結合問題，現(xiàn)拙于筆端的是緊密而有效結合的相關實踐和思考，誠望廣大同仁不吝賜教。

一、小學語文教學讀寫結合需讓學生讀出真知

語文說到底就是一個模子，就是小學生練習寫作的模子，這就是語文的工具性特征所決定的。從一定意義上說，小學語文的課堂教學，人們是比較關注學生的閱讀感悟的，但也可以說還沒有完全能夠關注到位。為什么就是這樣去講？那是因為教材文本的字里行間還沒有完全讓小學生去真正意義上的神游。小學語文教材篇目都是比較短小精悍的，語言是那樣的富有語義。在平時的教學中，我們卻沒有讓學生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬事大吉。對此，我們應當讓學生學會真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨運。體會作者在寫景時，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應當說這就是真正的語文知識，這才是真正的語文知識。而這些知識不去讓學生讀懂，那學生是很難在自己的習作中將這些語文知識真正意義上用起來的。所以，在平時的語文教學中，我們要多讓學生能夠?qū)⑽谋局兄登Ы鸬臇|西挖掘出來，哪怕就是一個字；我們應當力求讓學生自己去讀出那一字一世界的感覺。譬如和大家一起學習《我們愛你啊，中國》，在學生整體感悟教材文本的基礎上，讓學生重點感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹。”對這樣的句式不僅僅就是讓學生去感到桂林山水甲天下，還應當讓學生感到這樣的用語所體現(xiàn)出來的不同風格和藝術，雖然我們不和學生去談及定語后置的語法概念，但讓小學生去咀嚼咀嚼這樣的語言，那也完全可以能夠讀出相關語句特點，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習作中予以一定的應用。

二、小學語文教學讀寫結合需讓學生品出灼見

小學語文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時的教學中，雖然我們也是想方設法讓小學生去感悟那字字、句句，但從相關意義上講，小學生還不能表達出那樣的內(nèi)心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學生心里烙下深深的印記。這對小學生的習作不可能寫出自己的內(nèi)心，不能實現(xiàn)某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的。現(xiàn)在的習作教學之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語滾動作文，作為一名小學語文老師，能夠做到這樣的份上已經(jīng)是相當?shù)牟缓唵巍ｋm然該老師在心語滾動作文的研究上還沒有能夠在相當廣的范圍內(nèi)起到理想的輻射作用，但有一點是完全可以肯定的，相關小學語文教育教學專家已經(jīng)予以充分的肯定。曾經(jīng)拜讀過作者之草根化的實踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實踐，引人關注。所以，無論是閱讀感悟還是學生相互之間欣賞習作抑或相互之間修改習作，都應當讓學生自主地發(fā)現(xiàn)教材文本乃至學生習作的亮點所見。這在于蘭老師的心語滾動作文的諸多實踐中已經(jīng)做得相當?shù)轿唬覀兎_于老師對學生作文的評點，會發(fā)現(xiàn)她對學生的鼓勵隨處可見。我們看到于蘭老師所教學生，相互之間的互動交流也是頗有見地。從這樣的實際去思考，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，沒有學生之讀的灼見品出，學生的寫也是根本不可能出現(xiàn)灼見的。

三、小學語文教學讀寫結合需讓學生寫出品味

在平時小學生的習作中，我們過多出現(xiàn)的傾向性問題是，對小學生的習作大有欣賞過度之感。在以往的評分上多人提倡給學生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優(yōu)之等第，很少出現(xiàn)良等之下的現(xiàn)象，這都是重于鼓勵所致。應當說小學生的習作教學需要對其進行鼓勵，小學生的習作教學沒有鼓勵是萬萬不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵也是萬萬不能的。光鼓勵極為容易形成學生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習作也去鼓勵，那不少學生便樂樂大方，到頭來永遠都寫不出有品位的習作。所以，在平時的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語言文字讓學生欣賞，并利用相關的景和物讓學生訓練，寫出有品位的語言。在平時學生的習作中，教師可以組織學生相互之間進行語言提煉，竊以為學生自身習作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實在意義。譬如，我們可以將學生之間的互動由課堂延伸到課后，即把學生之間的作文互動讓學生在家庭去完成。現(xiàn)在的學生家庭大都已經(jīng)裝了寬帶，建立學生之間的QQ群，對學生習作互動是比較理想的，學生之間經(jīng)過互動，其習作語言的品味會會越來越高。在平時，比較注意學生之間的互動，一些描寫景物的語言出自學生之口，不僅僅是理想意義上的生動形象，而且鮮活。當學生能夠發(fā)現(xiàn)一些景物描寫的中的有品位之語言時，就會相互之間點贊，同時也可以激勵那些不經(jīng)常思考文字推敲的學生。當然，教師精心批閱學生的習作也是不可或缺的，我們需要給學生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學生去寫也能夠多寫出有品位的文章來。

【參考文獻】

【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2013

【2】教育部.義務教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012

【3】朱永新.享受與幸福【M】.人民教育出版社，2004

第五篇：我談小學語文句子教學訓練的有效性.

我談小學語文句子教學訓練的有效性

天池小學：李善偉

首先，我們來談一談學習效率，所謂學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習同樣內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。那么節(jié)約學習時間，提高學習效率，就要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上以提高單位時間的學習質(zhì)量。

其次,從教師的角度來講，學習效率指的是通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！相反的就是阻礙學生學的教，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；或者是教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展。學習過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著語文知識的獲得，學生對學生語文學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對語文學習和信心是越來越強還是越來越弱？它是學習效率的靈魂，學生越來越愛學習是學習效率的保證。

再次語文學習中理解句子是重點。但一篇課文，并不是所有的句子都要學生一一去理解，對課文中那些含義比較深刻，對表達文章情感、思想有較大作用的句子，往往是教學中的重難點，也是平時考試常出現(xiàn)的考查內(nèi)容。對學生來說，對句子的理解主要存在的問題:一是不懂怎樣去理解——面對眼前的句子卻不知從何處下手去體會理解它的意思；對句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎樣去表達——自己心里知道是什么意思，卻不知道如何說清楚，寫清楚等。針對這些問題我們可以：

一、教給學生理解句子的幾種常用方法，理解是表達的基礎，沒有對句子的含義正確的理解，說得再多，寫得再具體恐怕也是南轅北轍。⒈抓關鍵詞語理解。例如理解《草船借箭》一文中“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他’。”先讓學生找出這句話中的關鍵詞“神機妙算”和“真比不上”，接著弄懂“神機妙算”的意思是指驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據(jù)客觀形勢決定策略。再聯(lián)系上文說說諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面。然后大家討論周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮。從而使學生體會到這一句與課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”相照應，意思是說諸葛亮具有驚人的機智，巧妙的謀略，通天文，曉地理，知人心，用妙計向曹操“借箭”成功，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。⒉聯(lián)系上下文理解句意。

二、教給學生表達的技巧。理解得對，還要表達得好。一般來說，要分析句子的深刻含義，至少要寫出它在文章里的字面意思以及表達出來的思想感情或深刻道理。⒈學習個例.給學生一個范例，根據(jù)學生的年齡特點和實際語文水平，在課文中確定適宜訓練的句子。讓學生通過對特定句子的學習，對某種句子有一個感性的認識。需要注意的是，句子訓練，固然要理解句子的意思，但更重要的是要認識句子的形式，所以，比較好的方法是從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機地結合起來。例如：“您說，這比山還高，比海還深的情意，我們怎么會忘記？”學習時先要求學生讀句子，想一想，這個句子是什么意思？再讓學生與對比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會忘記。”進行比較，想想，意思相同嗎？語氣相同嗎？表達形式有什么不同，這樣，學生既明白了句子的含義，也認識了反問句的形式和作用。⒉發(fā)現(xiàn)規(guī)律.學習個例是句子訓練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。

總之，在語文句子教學訓練中，我們要在提高自身教學水平的同時提高顯示學生學習的積極性和教給他們學習的方法.最終達到提高學習語文的能力。

注重聯(lián)系 理解句子

天池小學：陽志剛

句子是組成文章的基本單位。句子的理解是理解文章的基礎，所以對于句子的理解與否是關系學生能否掌握文章內(nèi)容，體會文章思想感情的關鍵。筆者認為理解句子應注重聯(lián)系。

一、注重聯(lián)系重點詞語，理解句子

句子是由詞構成，所以理解了勉勵中的詞語，特別是重點詞語，句子的意思也就自然而然凸顯了出來。例如，有一位老師在執(zhí)教《詹天佑》一文時，其中有這樣的句子：有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”該老師讓學生說“輕蔑”的意思，學生知道“輕蔑”是“看不起，蔑視”的意思后，老師就問學生：為什么外國報紙看不起呢？此問題激起學生激烈討論，有學生說當時清朝統(tǒng)治者腐敗無能，有學生說當時京張鐵路修筑有許多困難，外國人認定中國沒這樣的人才……學生的討論已經(jīng)通過對“輕蔑”一詞的理解而掌握了句子的意思，甚至擴展到了對全文的理解。真是詞語牽動句子的理解不可小視。

二、注重聯(lián)系前后句理解句子

任何句子要想獨自搶功就只有失敗，句子與句子有序有機的聯(lián)系構成了文章，所以在理解句子時應注重前后句。例如《要下雨了》一文，“空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。”要理解這句話就得聯(lián)系上句“要下雨了”。學生結合“要下雨了”就會明白因為“要下雨了”，所以“空氣才會潮濕”，因為“空氣潮濕”才會使“蟲子的翅膀沾了小水珠”，依照這種邏輯推斷，學生對句子的理解也就容易多了。

三、注重聯(lián)系句子的前后內(nèi)容理解句子

句子離不開文章，而文章的內(nèi)容都應有一定的寫作順序，如果對句子的理解注重聯(lián)系前后的內(nèi)容，這將有利于理解。一位老師在教學《將相和》一文時，學生質(zhì)疑：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。’廉頗為什么會這樣說？”該老師沒有急著解決此問題，因為此時學生對文章內(nèi)容基本不熟悉。于是老師就圍繞這句話讓學生看看文章前面講了些什么內(nèi)容。學生很快了解到這句話前面講了藺想如“完璧歸趙”、“澠池之會”都立了大功，而兩次藺相如靠的全是嘴，所以廉頗會說出這樣的話。學生也嘗到了聯(lián)系前后內(nèi)容理解句子的甜頭，多美妙。

四、注重聯(lián)系生活實際理解句子

“文學來源于生活，同時應回歸生活”，注重學生生活實際的聯(lián)系去理解句子，可以有效幫助理解。例如《蟋蟀的住宅》一文，其中學生對“蟋蟀是偉大的工程師”理解上存在困難，我們就可以引導學生找出蟋蟀的特點，如很愛勞動，把窩建得非常漂亮，很光滑，很舒適，下雨的時候水也不會流進去。聯(lián)系學生的生活實際，看周圍的非常漂亮的，很舒適，能避風擋雨的建筑，它們是建筑工程師完成的，蟋蟀的住宅和學生生活實際的建筑比較相似，學生就對句子的理解掌握住了。

五、注重聯(lián)系文章中心理解句子

句子是文章的組成部分，文章的中心就是靈魂，學生不明白個中道理，但作為教師應清楚形式服務于內(nèi)容，內(nèi)容又反作用于形式。這正是句子與中心的關系。例如《十六年前的回憶》一文，其中“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”一句，學生容易理解“沒戴眼鏡”，“亂蓬蓬的長頭發(fā)”是說明李大釗飽受敵人的折磨，而其中“平靜而慈祥的臉”難以理解，為什么會“平靜”？若聯(lián)系全文感情，就可以理解這是李大釗對革命事業(yè)必勝的信心的表現(xiàn)，所以聯(lián)系中心有助于理解句子。

總之，對于句子的理解應注重聯(lián)系，但是法無定法，任何事情皆有度。我們在引導學生理解句子上，切不可為聯(lián)系而聯(lián)系，應根據(jù)學情靈活運用，多加練習，讓學生逐漸學會學習，為創(chuàng)造性學習打下扎實的基礎。

讓學生的口動起來

——小學語文句子訓練的有效方法

天池小學：陳友志

語文教學離不開句的訓練，句子訓練的好壞，影響到學生作文水平的高低，影響到學生人際之間的交往。如何讓學生能有效地進行意思表達，是小學語文教學的一個重要組成部分，讓學生的口動起來，就能很好地解決這一問題。

很多學生在說話、寫文章時出現(xiàn)一些病句，或上下意思不連貫，或說一些不著邊際的話，其原因在于句子訓練不到位。這些學生大都是平常不說話，上課又不回答問題的學生，他們的想法別人根本就不知道，不與人交流，因此就出現(xiàn)了一些不規(guī)范、不連貫、不準確、讓人聽不明白的話。為了避免這個問題，我要求我的學生的口要動起來，通過相互之間的交流來解決這些問題。

一、讓學生說連貫的話

低年級很多學生不說話，即使說話也往往不連貫，教師想聽明白學生的一句話往往要花相當長的一段時間，其原因是這些學生口語表達能力差，不敢說，教師得想采用激勵的方式讓學生說；對于學生說的話不連貫，教師還得把學生說過的話進行重新疏理，因此，當教師聽完學生說過的話后，一旦明白了學生說話的意思之后，應教學生重新把這句話說一說，這樣一來，學生以后說這個內(nèi)容時，就不會再出現(xiàn)說話不連貫了。如一學生這樣說“爸……筆……走了……錢……不寫。”經(jīng)過多次詢問，原來該生說話的意思是“爸爸走了，自己沒有錢買筆，所以不寫作業(yè)。”當我明白這個意思后，當場教學生把這句話說了幾遍，后來這個學生遇到這種事都會用語言表達了。

二、讓學生說完整的話

很多學生說話不完整，回答問題總是不貫題，這樣的回答容易讓人們產(chǎn)生歧義，時間久了之后，在說話、寫文章時老是省略，讓人不能明白其說話的真正意思。為解決這個問題，我要求學生在回答問題時，一定要貫題，凡是沒貫題的回答，我總愛根據(jù)學生的回答說一句笑話，讓學生明白說話不完整就有可能產(chǎn)生笑話，同時會被同學們嘲笑。如回答“你正在干什么？”這一問題，有學生就直接回答“做游戲。”于是我馬上就說了一句“小狗狗正在做游戲。”這樣一說，在場的學生都笑了起來。這個學生于是馬上說：“我正在做游戲。”即便是這樣一句小小的玩笑話，讓學生明白，說話不完整，隨時都有可能被別人開玩笑，于是說話也就完整了。

三、讓學生說準確的話

學生說話意思表達不準確，讓聽者想弄明白他的意思很難，為了弄明白他說話的意思，往往像猜謎語那樣，花了九牛二虎之力，還是沒有弄明白他說話的意思，讓聽者費力，說話者也著急。為了解決這個問題，我要求學生說話意思表達要準確，不說讓人聽不明白的話，也就是盡量避免說病句。為了讓學生少說病句，我采用以下三種方式：一是讓學生多讀書，從書中吸取別人的規(guī)范語言；二是以教材為依托，讓學生知道常見的語病，從而避免自己犯類似的錯誤；三是注重學生口語表達，發(fā)現(xiàn)學生說話中的錯誤及時更正。如學生說“小朋友們種蘿卜吃兔子肉。”這話讓人費解，種蘿卜又怎么吃兔子肉呢？原來是小朋友先種蘿卜，再用蘿卜喂兔子，等兔子長大后，小朋友們再吃兔子肉。于是我讓學生把這個話由短句變?yōu)殚L句并重新說一說，這樣一來，學生明白，說話時不能省的千萬不能省，不讓就讓人聽不明白。

四、讓學生說優(yōu)美的話

學生能說，會說，他還不是語文教學的特點，他還要求學生用詞準確，語言優(yōu)美，給人一種美的享受。很多學生作文往往是就事說事，語言平鋪直敘，缺少合理的想象。為解決這個問題，我要求學生多讀書，并在讀的過程中積累優(yōu)美的詞句，學習別人說某一事物的語言，并用于自己的作文之中；同時還要求學生從不同方面說同一事物，并加上合理的想象。如說山上的石頭，有學生這樣說“山上的石頭真是千姿百態(tài)，有的像小狗在互相嬉戲；有的像獅子威武地守著自己的領地；有的像小貓正在睡懶覺……”這樣的要求，讓學生的語言越來越優(yōu)美。

句子的訓練，方式多樣，由說到寫，循序漸進，長期堅持，一定會收到成效。淺議小學語文句子教學訓練的有效性

天池小學：何進

二年級的時候，我們班的學生就試著寫周記和閱讀。由于是在低年級，所以我只是要求學生會將課文中的生字進行組詞，并用所組的詞進行造句。通常我先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后根據(jù)自己的理解說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“……像……”，有個學生說：“小明長得像他爸爸。”原來學生模仿課文：“他挺著胸，昂著頭，像個小“將軍”。不錯啊，“大家看，我們學校有許多盛開的鮮花，還有枝葉茂密的大樹，誰可以用‘……像……’說一句話呀？”“我們的校園像花園。”我們造句不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義，除了學校可以用“……像……”說話以外，其實我們的月亮也可以用“……像……”說一句話呀，想想可以怎么說呢？“彎彎的月亮像小船。”“彎彎的月亮像香蕉。”“彎彎的月亮像鐮刀。”學習了《值日生》（西施版二年級上）這課，學生不僅可以用“……像……”進行說話練習,還初步感知了比喻的美妙!引導學生進行獨立思考,鼓勵學生進行獨立思考,逐步拓散學生的多向思維。

讀三年級的時候，通過學生一年時間的積累，我就叫學生開始記日記了，因為三年級的課文中出現(xiàn)了長句子，如：“傍晚，爸爸回家一進門就急著往外走，以為進錯門了。”“進門，往外走，”兩個連續(xù)的動作發(fā)展了兒童語言及其思維。提高了孩子們的觀察能力、理解能力和語言表達能力。我叫學生也試著用連續(xù)的動作來完整的說一句話，表達一個完整的含義，學生進行模仿，逐漸地我能夠在日記本上看到寫連續(xù)動作地語句了。

一、多讀

語文學習要注重學生的感悟，從小培養(yǎng)學生對詞語的領悟能力，從詞語的表面理解逐步升華到由詞產(chǎn)生的聯(lián)想，能夠在頭腦中展現(xiàn)一個畫面，表現(xiàn)一個情節(jié)，突出一種情感，獲得一種感受，升華內(nèi)心的愉悅。一個詞可以讀，比如：學生讀美麗，我問：“如果美麗是形容景物，你覺得什么美麗？” “美麗體現(xiàn)在哪里？”“如果美麗是形容人，你覺得誰美麗？”“為什么而美麗？”只讀一遍你覺得這個詞語怎么樣？再讀一遍又覺得如何呢？如果帶著情感讀這個詞，你覺得該帶著什么語氣去讀呢？

對于較長的句子，應該注意句子中間的停頓。比如：“公園里自然無須說了，小蝴蝶花與桂竹香們都在綠草地上用它們嬌艷地顏色結成十字，或繡成幾團”如果不停頓學生就不會理清究竟在說什么了。如何停頓呢，我讓學生依靠自己的感受在自己認為可以停頓的地方停頓，然后再讀，再感受。

二、多想。

單獨理解一個詞，不同的人不同的情景都有不同的思考，出示一段話請同學們思考，看看這段話中有幾句話。接下來再思考每句話是什么意思。如：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”這句話是在寫什么意思？先找這句話寫的是“什么 ”，再看寫“這些東西”在“怎么樣”。學生通過自己的理解，通過抓住句子的主干，對句子所表達的含義以及主要在說什么就有了大致的印象。然后叫學生把最能體現(xiàn)主要內(nèi)容的詞語用符號畫出來，再自己品味，看看這個時候有什么感受，想想為什么會有另外的感受或者更深的感受。這樣以來，既加深了對詞的理解又提升了對段句子的理解。

三、多寫

讀和寫應該有機地緊密結合，學生在充分地讀了語段后，對語段有一個比較理性地認識，對語段所描繪的事物有一定程度的認識，這個時候讓學生提起筆來自己選擇自己容易寫的事物，來闡述一下內(nèi)心的情感，并且與別人交流，看看是否有同感，能否產(chǎn)生共鳴。比如我們四年級學生每周寫的周記就是一個“練兵”的手段，每周只寫一個，學生可以任意發(fā)揮自己的想象，任意抒發(fā)自己的情感。

對低年級的學生，選詞填空，把句子補充完整，在教學時合理運用，學生就會把句子寫得更具體，如：下課了，（）的同學們在（）做（）；（）的春天，（）的田野，快樂的（）

四、多背

“沒聲音，再好的戲都出不來；沒背誦，再好的方法也不能打牢學生的語言句子基礎。”由此筆者認為背誦有助于發(fā)展學生的記憶力，提高學生的理解能力和對語言的感悟能力，不斷的激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)良好的讀書習慣。讓學生多背誦一些東西。課文中的重點段，比如：《迷人的九寨溝》

二、四段；用詞優(yōu)美的的句子段落，比如《五月的青島》中寫花的句子；景物、情感描寫細膩的課文，比如:《松坊溪雪景》都是提高學生理解體會語文句子能力的好體裁，讓學生帶著情感去背誦,在背誦中積累知識，在背誦中提高自己使用語言的能力。

因此，有效的對語文句子進行教學訓練，應該源于生活，取之課堂，錘煉于課堂！

句子“三仿”訓練效果佳

華鎣市天池小學 楊民生

句子是語言表達的基本單位，是與人交往的必備工具，是習作的基礎。句子質(zhì)量的高低直接影響語言的表達效果，直接影響習作質(zhì)量的高低。作為語文教師，加強學生的句子訓練，是語文教學的重要任務之一。如何加強學生的句子訓練，方法多種多樣。怎樣訓練效果較好，這就需要執(zhí)教者進行探索，進行研究。筆者在句子訓練方面進行了較多嘗試，發(fā)現(xiàn)采用“三訪”法效果佳。

一、學生“仿說”

語文教材是我們教學的工具書，不少的課文中有許多優(yōu)美的句子，我們教學的時候要充分利用教材資源，憑借教材進行相關的句子訓練。訓練先是讓學生積累句子，教材中的擬人句、比喻句、對偶句、設問句、反問句、排比句等，只要覺得優(yōu)美，都可要求學生積累。學生積累一句優(yōu)美的話不僅僅是寫在本子上，還要求學生仿照這個句子的特點另說一句給全班同學同聽。比如《可愛的草塘》一文中有一處排比句寫得非常好：“ 蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了”。我在教學時不僅要求學生反復朗誦，而且要求學生仿照說話在班上交流，我記得有一個學生說了這樣一句話：“我是綠色小天使，我愿做綠色小天使，我以做綠色小天使為榮。”在這位同學的帶動下，同學們相繼打開了話匣子，說出了十幾句排比句。一個發(fā)言人一個思想，十幾個學生發(fā)言就有十幾個思想。思維快的學生發(fā)言，思維慢的學生聽，所有學生思維也就受到啟發(fā)。我這樣教學既重視了教材資源，也重視了人力資源，利用優(yōu)生帶動后進生。

二、學生“仿寫”

后進生雖然在班上不能急性說出優(yōu)美的句子，但讀了書上優(yōu)美的句子，聽了同學們一些優(yōu)美的句子，思想上受到了較多的啟發(fā)，這時讓全班同學靜下來動筆訪寫，絕大多數(shù)同學都能寫出類似優(yōu)美的句子，即是個別學生寫得不對，同學就能指出問題，優(yōu)生主動幫助有錯的學生改正。比如，前面說到的寫排比句，有個別學生只用了兩個排比詞，寫好后在班上交流，絕大多數(shù)同學都能發(fā)現(xiàn)錯，而且錯了的學生很快就能改正。訪說后要求學生訪寫是句子訓練的深化發(fā)展，是對積累的鞏固與拓展。設計訪寫，既是對每位學生知識的檢查，又是利用學生校正學生的錯，使優(yōu)生多角度學習，后進生能夠正確地學習。開展仿寫，我收集的學生寫的各種優(yōu)美句2600余句。通過訪寫，豐富了學生地的語言，增多了學生的積累，為學生習作奠定了堅實的語言基礎。

三、學生“仿用”

仿說、仿寫的目的是應用于習作。一篇優(yōu)美的習作離不開優(yōu)美的句子，學生積累的優(yōu)美句子要運用于習作中才能充分體現(xiàn)出價值。鑒于此，我在指導學生習作時，根據(jù)本單元對句子的訓練情況，提出具體的運用要求。比如我教學了《可愛的草塘》一文后學生掌握了較多排比句的寫法，習作時我就要求學生在文中必須用上排比句。習作中哪里是排比句，學生自己在交習作前用紅筆畫上波浪符號，以示突出習作要求，絕大多數(shù)同學完成較好。下面是一個學生的習作：

人們稱我“小大人” 華鎣市天池小學六.1班：胡友琴

一個善于表達自己的女孩；一個好動的女孩；一個天真愛笑的女孩；一個……那是誰？那就是我，一個愛唱愛跳的女孩。我，并沒有岳母、孟母那樣的偉大，但是，我卻希望我能夠像諸葛亮那樣上知天，下知地……

我有一大愛好，就是看書。我捧著一本本《格林童話》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《十萬個為什么》、《成語故事300個》……我總是愛不釋手，津津有味讀著。讀了這些書，使我收獲很大，受益非淺。讀了《十萬個為什么》，我知道了以前不知道的許多事情，也知道了大自然的奇妙；讀了《格林童話》我被故事中的事情所感動；讀了《優(yōu)秀作文選》，我被作者精湛的文筆而感到贊嘆……讀了這些書，使我的視野寬闊了，大腦更聰明了，并且還提高了我的寫作能力。在我的心目中：讀一本好書，就如交了一個好朋友。

對待學習，我總是積極的，俗話說：學問學問，不懂就要問。遇到不懂的問題，我會向同學們請教。同學們不懂的和我討論，我也會和她們一起討論，爭取能夠解決。記得有一次雙休日，我正在家里做作業(yè)。做著做著，我突然被一道數(shù)學題給難到了，算了許久也沒算出來。于是，我想：“哎，算了吧，干脆不做了，待會兒去問一下其它幾位同學吧。”但是，其它同學都說他們也不會做，此時，我垂頭喪氣的，也不想做了。但是，以前哥哥對我說的那句話又不停地在我耳邊回響：“做事一定要有始有終，決不能半途而廢……”我又想起了我曾經(jīng)看過的一本書上的一句話：“在困難面前，要勇于對自己說：‘我能行’，又爬起來，走得更穩(wěn)……”想到這些，我又回家拿起書、本子、筆算那道題，我用了這種方法又用那種方法，用了那種方法又用了另一種方法，皇天不負有心人，我終于算出來了。這使我對自己又充滿了信心。在平常學習中，通過我的努力，我在期末考試中取得第一名的好成績。在我家里，已經(jīng)有十多張獎狀粘在墻上，記錄著我通過努力換來的榮譽。

在班上，我擔任安全委員一職，我的職務一般都是負責監(jiān)督同學們玩的游戲和動作是否有危險性，如果有，就要及時的制止，并且要加以批評等。并且我還擔任著班上星期一的值日班長。值日班長都要管一天的早讀，每節(jié)課老師沒來之前的紀律，還有清潔……總之，當值日班長主相當于當一天班長，讓我們來嘗嘗當班長的滋味。原來，我總以為班長是班上職位最大的，當班長肯定很好玩，很好當，可以管那些調(diào)皮搗蛋的人，并且班上的任何事都有權做主，有權過問，那一定是很神氣的。但是，真正當班長的時候我才知道，原來要當好班長是多么的不容易，整天為班級而操心，如果桌椅亂了，要對桌椅進行調(diào)整，如果班上有什么打架等事要及時制止……雖然這些都是小事，但是，班上上還有的同學不尊重班長，真正的當班長才知道當班長為班級所付出的艱辛呀！

對于學校舉行的活動，我總會積極的參加，在朗誦方面，我比較擅長。于是，從四年級起，我就在開始參加班上的朗誦活動。一次在班上，唐老師選班上主題聯(lián)隊會的主持人，老師先拿出一篇文章，讓我們一個一個地去讀。但是，當時我膽子很小，心里像有一只兔子似的，蹦蹦地跳個不停。看見講臺上，同學們輕松自如的表現(xiàn)，使我也想上講臺上展現(xiàn)自己，但我就是沒有勇氣。時間一分一秒的過去，眼看一節(jié)課主要結束了，在同學們的鼓勵下，我終地站了起來，到講臺上去拿著書讀。讀到：“它像一個魔法師一樣……”時，我的不經(jīng)意用做了一個加油的手勢。因此，我當上了主題隊會的主持人。

從那以后，我不再那么的膽小、怕事了，不再那么害怕上講臺了。我從上課回答問題都臉紅變成可以面對全校同學演講了。有一次，經(jīng)過學校的選拔，我第一次一個人上臺演講了，成績不理想。但這卻是我在朗誦方面的一次飛躍，一次以前并沒有想到的飛躍。在學校，我的脾氣時而暴躁時而溫和。暴躁時對男孩子大打出手，溫和也可以心平氣和的和男生一起討論問題。有一次，我中午閑得沒事干，就主動去把我們教室后面的垃圾從一個小洞里掏出來，令我意想不到的是，一個比鳥巢大不了多少的洞里居然掏出了滿滿一盆的垃圾，并且在攙扶垃圾的過程中還把我的手給擦傷了。

把垃圾出來后，我端著垃圾盆飛快的抽垃圾堆走去。倒完垃圾后，我在操場上發(fā)現(xiàn)了一個一年級的小女孩，正趴在地上哇哇大哭，旁邊圍了幾個和她年齡差不多的孩子，我走過去問那里站著的孩子是怎么回事，一個男孩說：“這個小女孩偷了家里的錢，她班上的同學在說她，這個小女孩就在這兒哭。”我又問那個小女孩他們說的是否屬實，小女孩無助地說：“不是的，不是的，這錢是我爸爸給我的。”看到小女孩不愿意，并且不停地哭。后來，經(jīng)過我的苦口婆心的勸，小女孩漸漸停止了哭泣，并被我扶回了教室。使我明白了：幫助別人，快樂自己的道理。

在家里，我被小伙伴稱為：“小大人”。因為我在家里比較勤快，幫爸爸媽媽做了一些力所能及的事。早上，天剛蒙蒙亮，我就起床做早飯了，中午，常常由爸爸媽媽做飯，晚上也由我做飯、炒菜，是媽媽教我的，因為我經(jīng)常做，所以佐料放得好。我還會燒一鍋好湯呢！特別是西紅柿雞蛋湯、豆芽肉丸子湯可是我的得意之作。我常常為此而感到自豪……爸爸媽媽經(jīng)常夸我家務做得好。可我卻覺得我已經(jīng)13歲了，這些是我應該做的，對于“小大人”這個稱號我實在是愧不敢當。

這就是我，一個調(diào)皮、愛笑、天真的我，歡迎你和我做朋友，我家的大門隨時為你而開！

這篇習作是2300多字，不僅運用了排比句，而且還寫出了排比段。學生既寫得歡快活潑，又充分滿足了要求。象這樣類似的習作還有較多篇數(shù)。

我采用“三仿”訓練句子，學生積累的優(yōu)美句多，習作效果佳。為了讓學生寫的優(yōu)美句、優(yōu)美的習作有機會地充分展示，我特為班上開創(chuàng)了“早間欣賞”、“午間欣賞”欄目。這樣以句子訓練為龍頭，牽動了班上一系列活動。