第一篇：談小學語文閱讀教學中的說話訓練

談小學語文閱讀教學中的說話訓練

【摘 要】瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配，強迫學習是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”本文主要分析了閱讀教學中培養小學生說話訓練的策略研究。

【關鍵詞】閱讀教學；說話訓練；培養

說話訓練首先要立足于文本和課堂。低年級的語文教材中大多數的課文都是以童話或有著具體情景的形式存在的，教師在教學中要充分挖掘文本資源，嘗試用多種方法引導學生進行說話訓練，將“人文性”與“工具性”統一，發揮語文教學的特點，從而使學生在課堂中感受語言文字的魅力，提高言語表達的能力。

一、營造氛圍培養自信，學生敢于說

小?W中、低年級是學生系統學習規范化語言的開始。但是，由于孩子們年齡尚小，語言表達往往是不規范的。而又由于他們是剛進入一個比較新的環境，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開口說話。課堂上，沉默寡言的學生更多一些，他們通常羞羞答答，即使回答問題聲音也很輕。作為教師，我們首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開口說話。

如在上《荷花》一課時，老師要孩子說說自己怎么理解“冒”：

師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會

到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？

生：跳出來。

生：鉆出來。

師：說得多好呀！你們能不能做做動作來表演一下荷花拼命冒出來的樣子呢？

（學生很興奮，課堂氣氛熱烈。一個平時不太愿意舉手發

言的孩子興奮地蹭著同桌的肩膀。）

師：你能告訴我.你是怎么冒出來的嗎？

生（支支吾吾）：擠出來的。

師：這個詞用得多準確呀。（板書在黑板上）同學們夸夸他。

（這位學生顯得很高興，抬起了頭。）

師：你能不能再大聲地讀出荷花拼命擠出來的樣子呢？

（這位學生略帶自信的回答）

由此可見，教師的態度對學生的學習積極性起著關鍵的作用。如果當時教師沒有給予這位學生機會，或是因為他的聲音輕而打斷他的回答，也許這位學生就不會從中獲得學習的機會了。同樣，教師讓學生做動作表演的環節，為學生營造了一種生動和諧的氛圍，使課堂氣氛熱烈起來。

二、利用媒體激發興趣，學生樂于說

教學中尤為重要的是注意激發學生濃厚的學習興趣，使其進入最佳學習狀態，達到最佳學習效果。

低年級的學生年齡小，對形象且直觀的事物感興趣，更容易被色彩鮮艷的圖片或是聲情并茂的動畫所吸引。故此，應充分運用多媒體現代教育技術手段進行教學，將課文中的語言文字形象化，可以激發學生的學習興趣。

教師采用出示圖片及播放動畫的方式進行說話訓練，學生更容易接受。對于學習能力較低、開口難的學生來說，可讓他們根據圖片說一句完整的話；對于能力較高的學生，可讓他們用上一些形容詞來將其表達得更具體。在低年級說話訓練中，教師要巧妙地運用多媒體的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現性等特點，激發學生說話的興趣，調動學生說話的積極性。

三、運用句式習得方法，學生善于說

小學低年級學生對于句子的結構概念還比較模糊，在說話的過程中常出現簡短的電報語言。要讓學生由想說到會說，我們在教學中就要教給學生方法，引導學生說。模仿是低年級兒童學習的重要方法，也是其自學能力的一種體現，恰當利用和發揮這一特點，是進行說話訓練的有效途徑。句式訓練作為說話訓練的一種基本的訓練方法，它對于培養學生完整表達的能力和形成多種表達技巧起著主導作用。

例如《小松鼠找花生果》，教師可讓學生說說小松鼠在什么地方干什么。

這個仿說句式讓學生有據可依，通過朗讀、填空等方式理清思路，把握句子的結構。其實，在低年級的語文教材中有一系列形式多樣、層次性強的句式訓練題。教師在進行說話訓練時，可以把這一句式放在原句中，讓學生感受、體會這一句式的結構特點；其次，可提供一些景物或圖片，讓學生根據這些事物的特點，初步練習說話；最后再甩掉“拐杖”，讓學生自由地進行該旬式的說話訓練。

四、創設情境深化練習，學生精于說

兒童言語的表達，是以他們對事物的認識為基礎的。有所認識，才有所表達。教師在教學中創設生動有趣、符合低年級學生年齡特點的情境，使事物帶著鮮明的形象，直觀地進入學生的意識。讓學生在富有情趣的情境中積極地觀察和想象，自主練習說話，提高說話能力。

在低年級的語文教學中，教師主要采用以圖畫、表演等方式展現情境，進行有效的說話訓練。如《騎牛比賽》一課中對于騎牛比賽的場景描寫十分生動。在學習完課文后，教師可讓學生身臨其境，展開模擬騎牛比賽的活動，體會騎牛比賽的樂趣，其他同學在加油的同時，觀察比賽選手的神態，動作。比賽過后，讓學生試著用連貫的句子說一說比賽選手的神態、動作。教師適時板書好詞、好句。學生有了體驗后，更加具體形象地說出了自己的所見所聞、所感所想。

學生帶著真實的感情，懷著濃厚的興趣，走進情境，能極大地引起說話欲望，表達能力也會得以提高。

葉圣陶先生曾精辟地闡述了說話訓練在語文教學中的必要性、重要性和迫切性。他認為“說話訓練”是激勵學生“產生與發表的總樞紐”，只要教師抓住了這個“總樞紐”，就能有效地帶動語文教學的各個環節。因此，說話訓練應貫穿于整個語文教學，滲透到每一個環節的細節中。

第二篇：淺談小學一年級語文教學中的說話訓練

淺談小學一年級語文教學中的說話訓練

東湖中心完小 章 聲

說話能力是小學生應具備的基本能力。但一年級學生由于受年齡特點和地方方言的限制，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，因此，我們在一年級語文教學中應注重學生說話能力培養和提高。那么如何在小學一年級語文教學中進行說話訓練呢？語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。這就要求我們在一年級語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，充分利用好教材中的說話資源，加強對學生說話能力的訓練。下面，結合人教版一年級語文課本的入學教育，漢語拼音，識字，課文，語文園地，口語交際等教學內容，談談我對小學一年級語文教學中的說話訓練的幾點認識。

一、在“漢語拼音”教學中進行說話訓練

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。目前教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，意在提供學習字母的情景，用以指導學生觀察、說話，并相機出示所要學習的字母。這些“情景圖”和“語境兒歌”是激發興趣、幫助識記的輔助手段，也在很大程度上激發了學生說話的欲望，可利用它們進行說話練習。因此，我們在拼音教學中要利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“m”與單韻母“a”組成的音節時，可根據四聲練習說話：mā——媽 媽媽 媽媽每天送我上學；má——麻 麻雀 大樹上的麻雀在嘰嘰喳喳的叫； m?！R 馬兒 馬兒在草原上奔馳；mà——罵 罵人 罵人的小朋友不是好兒童。學生可以根據四聲組不同的 詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

二、在“識字認字”教學中進行說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然要求孩子會讀，會認（去除拼音后）的字較多，會寫的字較少，但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，就會事半功倍。例如教學“觀察人體認識漢字”時，我先后指著自己的手、足、口、耳、目等人體部位，引導學生觀察說話，這是什么，有什么樣的作用，然后后我又讓同桌學生相互指認練習說話，怎樣愛護自己的手足口耳和眼睛。這樣在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

三、在“看圖說話”教學中進行說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段，有助于將說話訓練與觀察訓練有機結合起來。目前教材中很多課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，我們在教學中可充分利用它們對學生進行說話訓練。首先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎么說。例如教學“司馬光”時，故事的每一自然段都配有一幅插圖，通過看圖，讓學生講述每幅圖有些什么人、發生了什么事、每個人在干什么，引導學生逐步懂得應該先說什么、再說什么、最后說什么，通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。又如教學《我最喜歡的玩具》時，指導學生觀察：圖畫中有那些玩具、這些玩具怎么玩。并讓學生展開想象，講述自己喜歡什么樣的玩具，為什么喜歡等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

四、在“續編課文”教學中進行說話訓練

續編課文內容可以有效地培養學生想象說話的能力。在教學中，注意安排這一練習，根據課文所講的內容，讓學生展開想象，把故事繼續講下去。如學了《鴨子和白兔請客了》一文后，可先創設情境：“過了幾天，鴨子又碰見了白兔，它會請白兔吃些什么呢？”，讓學生延續課文說一段話。通過學生自己練，同桌互練后，再點名說，通過這種方式來鍛煉學生的說話能力。又如學了《丑小鴨》一文后，引導學生說丑小鴨變成白天鵝以后會怎么呢？學生在理解課文內容的基礎上，爭先恐后地舉手發表各自的見解，收到較好的效果。

五、在“口語交際”教學中進行說話訓練

教材中語文百花園安排有口語交際（能說會道）的學習活動，在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如口語交際《請不要這樣做》一課中，引導學生看書上三幅圖，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？然后從小組中選出代表上臺分角色表演，最后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

總之，說話訓練可以貫穿于整個語文教學，滲透到每一個環節的細節中，只要我們在思想上樹立提高學生的說話能力的觀念，深入挖掘教材，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生進行說話能力的訓練，學生的說話能力一定會得到培養和提高。

2013年4月27日

第三篇：一年級語文教學中的說話訓練

一年級語文教學中的說話訓練

日期：2008-12-19 來源：互聯網 作者：佚名 [打印] [評論] 一年級語文課堂教學中的說話訓練

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。二、一年級語文課堂實施方法

蘇教版語文第一冊分為漢語拼音，認一認，識字，練習，課文五個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。請教了幾位有經驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業要認真，細心；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“認一認、識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學“認一認4”時，我把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左

邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、“練習”教學中的說話訓練。

在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

（四）、“課文”教學中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法

能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《我叫“神舟號”》，在學生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文說一段話。我先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著??”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

第四篇：談小學低段說話寫話訓練

談小學低段說話寫話訓練

摘要：看圖說話、寫話是小學低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎。在教學中，學生存在看不懂圖，寫不出話來；寫出的話呆板沒有生氣；表達不清，語無倫次及教學方法不妥等問題。于是我從拓展學生的知識面，訓練學生看圖，訓練學生說話、寫話等方面提出改進的建議，談一點自己的認識。

關鍵詞：小學低年級；看圖說話、寫話；教學

我們都知道小孩從一出生的那一刻就張開嘴巴大聲的哭，用這種方式來告訴人們一個新的生命來到了世界上。那同樣的道理，我們要想寫點什么的話必須也得從說話開始。

小學低段的學生學習寫作，需要通過自己的有聲語言來擴展思路，只有說得明白，才會寫得清楚，學生從學前班剛入一年級時，對周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友。在教學中特別要保護兒童說話的積極性。說是寫的基礎。在小學低段，說話訓練顯得尤為重要。它是以訓練句為主要目標的，一方面，發展和推動了兒童已

有的生活語言；另一方面，使兒童由原來自由的、隨意的口語向規范的書面語過渡，為寫話打下基礎。因此說，小學低段的說話訓練是作文訓練的基礎。說話訓練要從以下幾個方面做起：

一、培養良好的說話品質

良好的說話品質，是指說話聲音響亮，儀態大方，語言規范，無不良口語習慣。我們在教學中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導，嚴格訓練，使學生養成良好的說話習慣，形成良好的說話品質。在低年級說話訓練中，教師的口語不管在任何場合也要規范，給學生以良好的示范作用。

二、分層進行，循序漸進

根據語言學習規律及兒童心理發展特點，低年級說話訓練應分層進行，循序漸進，體現出層次性和階梯性。

1.說完整，說準確。

低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學中，通過用詞說話、質疑、答問等方式進行說句子的訓練，幫助學生建立句的概念，指導學生把話說完整，說通順，說準確。如教生字“羊”，學生口頭擴詞“羊毛”，教師立即引導學生用“羊毛”

說一句話。學生說：“羊毛很軟乎”。教師引導學生認真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個詞，學生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓練學生用普通話把話說完整，說準確，這是口語的規范化階段。有一次，一個學生在說話時用到了“蝴蝶在花叢中翩翩起舞”這句話，我就表揚學生：“你選這個詞來形容蝴蝶真是太好了！”學生表達的興趣就被激發出來，其它同學也都大膽地說出自己的想法，進而發展了學生的創造才能。

2.說具體，說生動。

把句子說具體、說生動，這是說話訓練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學，作文教學中，通過比較句子、復述、質疑、討論等教學活動進行有效訓練。如有的學生濫用“好”字，造句說“老師多么好！”評價同學朗讀說“某某同學讀得好”，學完了課文談感想說“某某同學很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內心所想表達的更具體，因而一概以“好”來代替。遇到這種情況，教師首先肯定孩子說得對，然后再積極引導：“老師（讀書的同學）怎么好？好在哪里？”學

生順著教師的點撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關心我們”，“×同學讀書聲音大，有語氣”，“xx學習很認真”等等。教師要善于指導學生認真觀察，體會人物心境，同樣的內容用不同的句子表達，盡量把句子說形象，說生動，這在看圖說話教學中尤為重要。如在教學一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。問題提出后，學生仔細看圖，發言踴躍，想象豐富，思維活躍。

3.培養有順序地說。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導學生按一定的順序說，使兒童語言組織有序，說話清楚明了。

指導學生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的時候，可用 “有的……有的……還有的”句式，說同時進行的兩項活動時，用“一邊……一邊”，要講原因時，用“因為……所以……”等等。

指導學生按一定順序觀察，按觀察到的順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導學生總結出順序是全身→頭→腳→胳膊，然后請同學們觀察一名學生，也按這個順序看，仿著這個句式說。學生說起來十分輕松。

三、廣泛滲透，長期堅持 教師在“看圖學詞學句”“看圖說話”等內容的教學時，我比較注重學生說話練習，教材中的插圖，每個單元的《口語交際》，平日里的所見所聞等都要和學生“說”上一陣子。久而久之，學生變得愛說了，而且有時候說起來還沒完沒了，直到下課鈴聲響了，還不罷休。這時，我總是趁熱打鐵，叫他們把自己的想法或見聞寫下來還有，在平時的課堂教學中，要善于引導學生品讀好詞佳句。注重課內外聯系，多做擴詞造句，積累運用的練習，培養學生的語感和句子概念。

看圖說話是低段作文教學的主體部分，在這階段老師要指導學生會看圖，教給學生觀察方法。根據學生看到的，想象到的或老師的提示和問題，讓學生組詞造句，把圖表達出來，還可以收集自己喜歡的畫片拼成一副畫，把畫的意思寫出來。教材中，每篇課文都有形象有趣的插圖，插圖是進行說話訓練的好素材。盡管低段學生詞匯量很小，但有插圖作為依托，便有了說的內容。以插圖練說，既能與學習內容有機結合，加深學生的印象，又增加了有趣的練“說”機會，如人教版第三冊識字２里面有拉二胡、做航模、喂鴿子、觀天氣、學電腦的插圖，這兒可以讓學生就自己感興趣的活動說說，也可說課外不一樣的自己喜歡的活動。先讓學生在小組內說，再推薦說得好的同學到講臺上說。由于這些活動都是學生自己喜歡的，而且大多是平時親身玩過的，所以個個都興趣十足。這樣，讓學生聯系自己的生活經歷，使練“說”過程變得簡單化，生活化，實用化。

學生把觀察到的、想象到的和口頭表達的東西轉化為書面文字，這是看圖寫話的最后一個過程，也是看圖寫話的最終目標。要逐步提高寫話的要求，從開始的規范使用語句，把意思寫完整，逐步提升到寫得具體、生動，再到富有想象力，寫出人物的語言、心理和神態。

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第五篇：談語文教學中拓展訓練的重要性

談拓展訓練在小學語文教學中的重要性

【龔嘴】楊洪林

內容摘要

拓展訓練是課堂教學的延伸和發展，是對已學知識的鞏固和提升，是在培養學生對已學知識的運用能力，是加深學生對知識的理解和升華，更是對學生發散思維的訓練，既開闊視野，又提高了學生語文素養。關 鍵 詞

小學語文

拓展訓練

鞏固和提升

知識的運用

理解和升華

發散思維重要性

引

言

“沒有拓展訓練的語文課堂，不是完美的課堂?！?/p>

在小學語文課堂教學中有一個重要的環節，那就是拓展訓練。

新課程標準強調：“應拓展語文學習和運用的領域”、“使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。”可見，“拓展”在小學語文課堂教學中，有著不可忽視的重要性。它是課堂教學的延伸和發展，是對已學知識的加深和鞏固，是在培養學生對知識的運用能力，是加深學生對知識的理解和升華，更是對學生發散思維的訓練。既開闊學生視野，又提高了學生的語文素養。

一、拓展訓練是課堂教學的延伸，是對已學知識的鞏固和提升。這類似數學教學中的“鞏固練習”，但高于鞏固練習。

在語文教學中，我們常常強調學生要對知識進行積累和鞏固，因為只有積累鞏固了，在學習中才能加以運用，沒有積累就談不上運用。為了使學生能積累更多的知識，我們就可以通過拓展訓練，拓寬知識面，采用各種教學手段，運用不同的教學方式，對知識進行練習和鞏固。在拓展訓練的過程這中，學生見的多了，理解深了，自然就鞏固提升了。

我們的漢字往往是一字多義，如“和”，常常作為連詞，連接兩個事物，表示聯合，如“小牛和小馬”；也可以表示平和；和緩，如“溫和”；也可以表示結束戰爭或爭執，如“和平”??在一年級的識字教學中，“和”卻多用于連詞。如果我們在教學過程中不進行拓展訓練，也只停留在是連詞的學習上，那我們就忽略了其他意思的存在。這就需要在教學中進行拓展訓練，走出課本，引導學生理解“和”在生活中的其他意思，從而對“和”的理解得到了鞏固和提高?？梢?，拓展訓練在語文教學中是多么重要。

二、拓展訓練是課堂教學的延伸，可以培養學生對知識的運用能力。學習語文的目的，就在于我們的生活離不開語文。

事實證明，學生單靠語文教材和語文課是無法把語文學好的。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“綜合性”和“實踐性”告訴我們要想學好語文，必定要把語文學習拓展到更為廣闊的空間去。

生活中我們處處要用到語文。小到一個漢語拼音，大到說話寫文章，我們作者簡介

楊洪林，沙灣區龔嘴鎮學校教師，長期從事小學語文教學，現擔任一年級班主任，任一年級和四年級語文教育教學工作，擔任龔嘴鎮學校小學語文教研組長。每天都同它們們打著交道。怎樣才能把一句話寫通順，把一段話寫明白，這就涉及到對學過的知識的運用，而拓展訓練正是培養學生運用知識的最好方法。在拓展訓練的過程中，教師要引導學生把學到的知識與生活加以整合，把知識和生活緊密結合起來，從而得到運用語文知識的目的。

在漢語拼音教學中，為了讓學生對聲母有一個全面的理解和認識，讓學生認識到生活中也有聲母，我設計了一個拓展訓練題：請小朋友們想想，你的姓名里有哪幾個聲母？學生開始拼讀自己的姓名，發現姓名中每個音節開頭都隱藏著剛學過的聲母，于是，有的學生開始嘗試拼讀老師姓名、爸爸媽媽的姓名，發現其中也隱藏著學過的聲母。如果我們只是教，只是讓學生去認，只是讓學生去記憶聲母，學生怎么會有這樣的發現呢？

三、拓展訓練是課堂教學的延伸，可以加深學生對知識的理解和升華。眾所周知，任何一部作品，都有它的寫作背景，在這個背景下，有作者的經歷，以及在這種經歷過程中的思想和感情活動。有了這樣的背景和經歷，在感情的催生下，于是，作者寫出了自己的作品，并在作品中流露出自己的思想感情。

為了讓學生能夠對文章有更深刻的了解和認識，體會到隱藏在文章中的內涵。于是，在拓展訓練中，我們可以把文章中沒有的寫作背景、作者的經歷，通過多種教學手段，展示給學生。讓學生將作品的內容和寫作背景緊密的聯系起來，于是，學生對文章的內容，以及對作者為什么會產生這樣的思想感情，就有了深刻的理解和認識了。

《一夜的工作》一文，作者何其芳通過對親眼看到的總理一夜的工作的描寫，表達了作者對我們敬愛的周總理的尊敬和愛戴。教學中，我設計了一段聽音樂——《歌唱敬愛的周總理》作為拓展訓練環節，讓學生在聽的過程中感受到，尊敬和愛戴總理的不只是何其芳一人，還有全國人民；總理也不是因為他工作的勞苦和生活簡樸才贏得人民的尊敬和愛戴，更是因為總理心里裝著全國人民，處處為人民著想。在拓展過程中，學生不但加深了對課文內容的理解，更進一步了解了我們敬愛的周總理，他是我們的好總理，我們為曾經有過這樣的好總理而感到驕傲和自豪，更激發了學生對周總理的尊敬和愛戴。沒有拓展訓練，對課文的理解是無法得到升華的?？梢?，拓展訓練在教學中的重要性。

四、拓展訓練是課堂教學的延伸，更是對學生發散思維的訓練，既開闊學生視野，又提高了學生語文素養。

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作言語的熟練技能??”

教學中，讓學生進行理解性、運用性拓展訓練。既豐厚了文本，擴大了學生的眼界，又加大了信息量，使學生的思維超越了文本的界限。如《搭石》一文講道：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！边@個“理所當然”就很重要。學到這時，我先讓學生聯系上下文理解這個詞語的意思，再借“理所當然”這個詞來拓展，讓學生用“理所當然”說一句話。這是理解性、運用性拓展。這一類的訓練，不但能檢驗學生是否真正理解了詞語的意思，還體現了語文的工具性。

拓展訓練讓我們的思維走出課本，走出課堂，讓學生的思維走向深入，語文教學也有了深度，激活了學生對文本的思維，更加深入準確地把握文本的內涵。在《跨越海峽的生命橋》一文的教學中，我設計了拓展訓練：讓學生想象文中主人公見面后會說些什么？頓時，學生思維洞開：首先是病愈的小錢苦苦尋找，再就是道不盡的感恩的話，接著請臺灣青年吃豪華的午餐，更有愿意用畢生的精力作者簡介

楊洪林，沙灣區龔嘴鎮學校教師，長期從事小學語文教學，現擔任一年級班主任，任一年級和四年級語文教育教學工作，擔任龔嘴鎮學校小學語文教研組長。來報答臺灣青年捐骨髓的救命之恩。學生的思維走得很遠，但卻沒有脫離文章的內涵，更體現了語文教學的教育性和人文性。

可是，有的老師在拓展訓練中，為了培養孩子的創造性思維，往往抓住課文中的某個情節，引申開去，讓學生盡情“發散”。結果橫生枝節，越扯越遠。雖然很熱鬧，可是，孩子們課文還沒有讀熟，有的生字還不認識，還不會寫。因此，在拓展訓練中，還應該把握好度。

其實，拓展訓練并不難，它可以是一道精心設計的練習題；也可以是給一個字多組幾個詞；也可以是看一幅相關的圖畫；也可以是仿寫一段話，仿寫一首詩；也可以是引導學生聽一首歌；也可以是讓學生看一段視頻??

總之，只要是對課堂知識的延伸，能加深對知識理解，能幫助學生鞏固知識和運用知識，能訓練學生的發散思維能力的教學環節，就是拓展訓練，它在教學過程中有著重要的作用。

【參考文獻】 【

M 】《新課程標準》北京師范大學出版社 【EB10L】《小學語文教學如何進行拓展訓練》

作者

黃少華 【EB10L】《關于小學語文課堂教學中拓展訓練有效性的幾點思考》作者

時志方

作者簡介

楊洪林，沙灣區龔嘴鎮學校教師，長期從事小學語文教學，現擔任一年級班主任，任一年級和四年級語文教育教學工作，擔任龔嘴鎮學校小學語文教研組長。