第一篇：小學語文教學中的口語訓練

小學語文口語訓練的幾點心得

德陽市華山路學校 李海燕

“說”是學生必須掌握的一門語文基本技能，也是語文教學的基本達標內容，是寫好作文的根本，被新課標明確規定為小學教學目標之一，貫穿小學到大學的語文教學，但是我們在小學語文教學中常常看到一部分同學不敢開口，敢開口的有時又詞不達意，不知所云。也就是說不能圍繞一個主題說話，這和我們的語文教師平時缺乏口語訓練或練得太少有關系。所以我們必須在語文教學中重視口語訓練，努力提高學生的口語表達能力。對于如何提高學生的口語表達能力，在多年的小學語文教學中，我有幾點小學語文口語訓練的心得，提出來供大家參考。

小學語文口語訓練的方法多種多樣，在遵循新課標 “遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”的原則下，教師要因地制宜，從學生實際情況出發，有選擇的進行，我主要從以下幾個方面入手：

1、設置場景，拓寬空間，自由想象。

學生的想象力是極其豐富的，在特定的情境下，老師抓住契機，稍加引導，學生的思維就是蹦出火花，展開想象的翅膀，語言也會滔滔不絕。如《坐井觀天》一文的最后1自然段中，小鳥說道：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧。”這時，我引導學生積極展開想象，思考青蛙如果跳出井口，可能會看到什么？會說些什么？這是個很寬闊的想象空間，孩子在這自由空間里無限遐想。課堂上同學們議論紛紛，大家你一言我一語，雖然有的孩子想法很稚嫩，但我仍然鼓勵學生說完，耐心地聽孩子們講完，這樣既鍛煉了他們的語言表達能力，也培養了他們的想象力。

2、看圖說話

小學生以感性思維為主，形象、直觀的事物更能引起小學生的注意，特別是一些色彩鮮亮，生動形象的畫面，更能引起小學生思維的共鳴，激發學生的興趣，打開想象的窗戶，再鼓勵學生積極參與，并說出來，就能達到口語訓練的目的。如《荷葉圓圓》，課到荷葉樣子時，利用多媒體展示一池綠綠的、圓圓的荷葉，指導學生認真觀察，并讓學生把自己當作荷葉上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙，及荷葉下的小魚兒，結合生活實際，想想荷葉像什么，這樣的練習既生動又有趣，學生的參與熱情極高，既鍛煉了口語訓練，又豐富了想象，加強了生活實踐指導。

3、興趣是動力

興趣是活動的動力，是最好的老師，小學生更是如此。因此，訓練過程中，教師要注重學生興趣的激發，要讓學生想說。如教師節來臨，教師鼓勵學生給教師自制一張賀卡，并讓學生在課堂中和同學一起交流，把自己的制作介紹給大家，這樣，在學生活動中，利用學生的興趣和強烈的表現欲望，既鍛煉了動手能力，也訓練了口語表達能力。

4、在活動中訓練

表現欲強是小學生的有一個特點，而“講故事比賽”、“朗讀比賽”等，更是學生所喜歡的活動，這樣的環境中，學生的口語能力何愁無法得到鍛煉呢？

5、教師的鼓勵是學生練好口語的動力

教師在教學中，對于學生精彩的發言、用得好的詞語，要及時的做適當的表揚，肯定，樹立學生“我能說好’的自信。

總之，我們應該本著為學生發展的目的，以課堂教學為主渠道，活動為依托，采用多樣的手段，培養學生口語表達能力，讓學生在快樂中鍛煉，快樂中成長。從而也讓我們的課堂真正變得有聲有色起來。

第二篇：語文教學中的口語訓練

語文教學中的口語訓練

語文學習的內涵是豐富多彩的。“聽、說、讀、寫”是語文教學訓練的基本內容，“說”是其中重要的一環。《語文課程標準》對學生口語方面作出了明確具體的要求：能根據不同需要正確運用規范語言進行口頭表達，具有一定的口頭語言交際能力；能根據不同場合的需要，得體地表達自己的意見，正確表達自己的思想感情和發表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。

閱讀教學是培養學生口頭表達能力的有效途徑之一。如何在拓展性閱讀教學中培養學生的口頭表達能力呢？必須從學生的年齡特點、生活經驗和已有知識出發，精心設計教學過程，重視和加強口頭語言訓練，落實“培養口頭表達能力”的教學目標。下面結合個人教學實踐，談談幾點做法及體會：

一、創設學習情景，激發表達欲望

前蘇聯教育家贊可夫曾經說過：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”在閱讀教學中，通過激趣質疑法、角色扮演法、問題創設法、激情渲染法等方法創設學習情景，激發學生表達的欲望。通過說話練習，讓學生更深刻地體會草原的美，紛紛爭相發言，表達對草原的熱愛之情。用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學生的心弦，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地

激發學生的情感，可以讓學生處于積極的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發，培養學生的口頭表達能力。

學起于思，思源于疑。課堂上故意激發疑問，挑起矛盾，常常可以激起學生強烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。設置懸念，猶如“一石激起千層浪”學生回紛紛參與到學習活動中來。在閱讀教學中，教師要善于創設學習情景，給學生提供口語交流的平臺，培養和發展學生的口頭表達能力。

二、抓住關鍵詞句，設計有效的語言實踐活動。

課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助于概括能力的提高。

三、發揮獨特體驗，提高學生口頭表達的生動性

語文教學應促使學生通過閱讀，感受文字的魅力，體會文學的美妙，領悟智者的思想，并結合自身的性格氣質，生活經歷，情感體驗產生自我呼應與感悟。引導學生在閱讀過程中與文中的人物產生情感上的共鳴，或被文中描繪的情景所吸引而沉醉其中，或對文中所闡述的“理”有所領悟是閱讀教學的歸宿。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他獨有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的。”所以在課堂教學

中，我們要善于抓住和突破閱讀教學的中心——重點和難點，發展學生的思維能力和學生的個性體驗，提高口頭表達的生動性和精彩度。尊重是課堂教學中最美的一朵“浪花”，沒有尊重的課堂是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。尊重，于細節中流出；尊重，綻放課堂教學的精彩！

四、養成邊讀邊想的好習慣。

首先，看到課題可以想一想，為什么要用這個題目?讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什么內容呢?

圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。

語文能力的培養不是一蹴而就的，而是需要經過長期的堅持訓練。“厚積”方能“薄發”。總之，我們在閱讀教學中培養學生的口頭表達能力，應該創設學習情景、因地制宜，結合教材特點和學生的實際情況設計語言實踐活動，并進行有效地訓練。從說正確、完整入手，逐步提高說話的要求，循序漸進，達到有條理地說，生動地說的目標，全面提高學生口頭表達的水平，形成良好的語感，最終為學生的寫作奠定良好的基礎。

第三篇：周磊--淺談小學語文教學中口語交際訓練 2

淺談在小學語文教學中提高學生口語交際訓練的途徑

（二稿）

【摘要】小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步的學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養小學生口語交際能力有助于促進學生的智力發展；有助于促進學生語文能力的全面提高；有助于學生參與并熱愛生活，從而增強自信心。口語交際教學要求教師在訓練的內容，途徑，方法上做一番探索與革新。

提要中關鍵要概括的是什么途徑什么方法

【關鍵詞】 語文教學

口語交際

訓練

途徑

《語文課程標準》明確提出：“口語交際”的理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人出世能力”。（注釋）培養小學生的口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，口語是人類語言中最基本的一種使用形態，口才是一個人智慧、知識、能力、素養的綜合體現，口語對學生的成長成才尤為重要。然而，在日常的教學中口語交際訓練存在許多問題：

1、不能很好地用普通話與他人交流，說話時不太注意使用禮貌語言。

2、學生還沒有養成良好的傾聽習慣，不少學生只考慮自己說，不注意聽別人說。聽后理解、記憶效果不是很好。

3、學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。

4、交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢。

5、交際時參與的學生較少，只有少數活躍分子在撐門面。

6、學生對口語交際課的興趣不是很濃。

7、評價方法不科學。導致口語交際問題的原因：

1、課堂沒有很好地創設情境。

學生只有在一定的交際情境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊，即使說了，也是勉強的，空洞的，乏味的。

2、內容沒有貼近學生生活，缺乏真實性和實用性。

許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對這一動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，無話可說。

3、缺泛示范和規范語言的訓練、評議。

當學生口語表達出現問題的時候，教師一味地放手讓學生說，缺少必要的示范，學生很迷茫。在交際過程中，缺少了評價，學生對 2

自己的交際水平就沒有一個科學的認識，導致部分學生不會傾聽，語言不規范，不禮貌，意思表達不清。

4、口語交際處于單向活動，缺乏交互性

當前的口語交際課整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，學生處于被動回答問題上，不能算是真正意義上的言語交互。

5、教師缺乏引導

在口語交際過程中，教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。

6、缺乏參與的全體性

出現幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，是因為（1）傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。

7、教師的重視程度不高，訓練途徑不多。在調查中發現不少教師不太重視口語交際教學，一方面是考試評價簡單，不易看出學生的口語交際水平，考試中很容易應對，另一方面教學中急功近利，由于口語交際訓練難度大，見效慢，不愿花很多的精力和時間在口語交際教學中。

因此針對以上原因我認為教師在教學中可以從以下途徑來培養學生的口語交際能力。

一、養成良好口語交際習慣，說好普通話

口語交際，顧名思義，交際的工具是口語，而交際面對的對象形形色色，為此，口語應以普通話為準，但由于地方方言及教師忽略的雙重影響，使得現在小學生再用普通話進行交流時，往往產生言語障礙，普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經越來越受到人們的重視，在口語交際的過程中，學生時不時會冒出一些不規范的方言和土語，字不正，腔不圓的，讓人啼笑皆非，聽著感覺別扭。目前，小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。而在現代社會生活中，較強的普通話口語交際能力將會成為每個人適應現代社會交際最基本的能力需要。因此，我們在日常生活中，督促學生用普通話與人交際，養成說普通話的習慣，是極其必要的。

日常生活也是鍛煉學生口語交際的最好課堂，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生開展學習和鍛煉，采取多種方式讓學生接觸社會，積極參與社會，大膽的用普通話與人打交道，學習如何進行人際溝通和社會交往，在潛移默化中養成說普通話的習慣。

二、營造氛圍，喚起口語交際興趣

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境總產生語言的動機，提高語言的材料，從而提高語言的發展。”尊重學生的個性，營造和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提，因此教師要盡力創設一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發學生表達的興趣。

1、創設情境，引入話題

情景教學是讓學生先感知，后表達。教師可以通過“激情談話導入”“播放錄像”等新鮮、有趣的形式將學生引入情境，調動學生的情緒，為口語交際實踐活動注入活力和情感因素。例如：在教學口語交際內容《我們的課余生活》，教師先課件播放本班學生曾經參加過的，感興趣的課余活動錄像，請同學們仔細觀察后回想一下自己在課余都開展了哪些活動，有哪些收獲和感受？通過學生自由煉說，合作交流等活動，讓每個學生有機會說，干預爭著說，搶著說，這就極大地調動了學生的積極性。

2、尊重個性，耐心傾聽

低年級學生的生活閱歷較少，積累的詞語也不夠豐富，語言表達能力較弱，在表達的過程中常常會出現詞不達意的情況，因此在具體的交際情境中，孩子們往往站起來就急于表達，結果站起來后，由于語言積累缺乏，說起來結結巴巴，急得面紅耳赤，這時就特別需要老師把特別的愛給特別的他，給他們一個安全溫馨的交際環境，作為其他學生不能譏笑，要有一顆耐心、真誠的心，更認真地傾聽；作為老師不要輕易打斷學生的思路，及時給予幫助和鼓勵，善于發現學生的進步，并及時表揚和肯定。如果當一個孩子正在津津有味地講述時，老師打斷他的話進行點評，小朋友們急著發表不同的意見，長此下去，還有哪個孩子還愿意再說呢？因此，教師要學會傾聽，讓學生也學會傾聽，若有不同的意見，耐心地等別人說完再進行爭辯或補充，以保護孩子交際表達的積極性。如一位老師在教學《聽故事講故事》時，指明學生講故事，其余學生當評委，小評委們在認真聆聽同學講完故事后，在老師的引導下，能主動各抒己見，有的說：“他講得好，聲音很響亮。”有的說：“他講得不夠好，沒有把故事講完整，說話總是 5

停頓??”。

3、激勵評價，增強信心

在口語交際訓練中，當學生說得精彩時，教師面帶微笑地說：“說得好！繼續說下去！”；當學生表達不流暢時，教師態度溫和地說：“不要急，慢慢說！”；當學生說不出來的時候，教師對他充滿信心地說：“沒關系，再想一想，你一定能說好的！”。這看似簡單的微笑，平凡的言語，不正是激發學生表達興趣、喚起學生交際欲望的良藥嗎？

三、立足課堂，互動交流，搭建口語交際平臺

口語交際是多向互動的過程，一方面是師生間的互動。教師要作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流；另一方面是學生間的互動。設計者始終要把學生當做口語交際的主人，作為訓練的主體，為學生提供表現的機會，讓每個學生都能動起來并且無拘無束地說。教師要鼓勵學生學會交往，學會合作，在合作學習中，學生之間思維碰撞，引發靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。例如在教學《夸夸家鄉》時，老師可以根據學生來自不同的地方這一點讓學生分組，再合作收集、整理有關資料，然后進行小組之間的交流。這樣，每個小組里的學生、組與組之間的學生都實現了很好的互動。各小組從不同方面、不同角度贊揚了自己的家鄉，有的介紹家鄉秀麗的自然風光，有的夸贊家鄉豐富的物產，還有的談了家鄉飛速的變化；有的小組用語言表達，還有的小組還結合收集到的圖片進行講述。在互動中，學生不僅進行了口語交際的訓練，還表達了愛家鄉的思想感情。

四、拓寬渠道，挖掘口語交際的生活資源

語言的學習不能局限于課堂上，生活是口語交際的內容，口語交 6

際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際訓練提供了源頭活水，要培養學生的實際的口語交際能力，教師還應整合課程資源，多角度、多方面地進行隨機教學，善于捕捉生活中的精彩畫面，隨機應變，抓住說話的契機，創設交際情景，讓學生進行口語訓練。

1、在學校活中，實踐交際本領

學生在校時間就是進行交際的契機，教師可以有效地利用學校生活中隨時出現的生活現象，引導學生進行口語交際訓練。如有位教師因為天氣變暖，下午換了一身西裝去上課。一進教室，學生就發現了老師這一變化。有位性格直率的男孩在師生問好后就大聲喊道：“老師，你真帥呀！”其他學生也一起附和。這位教師沒有置之不理，也沒有大聲喝制，而是因勢利導，開展了一堂“外在美和內在美”的說話課。雖然這堂課偏離了既定的教學目標，但這堂課的內容很充實，更加接近學生的實際生活，真正激發了學生表達的欲望，滿足了學生真實的表達需求。不僅進行了說話練習，還讓學生在切實的語言表達中發現了生活的道理，我覺得這樣一個生成的課堂是成功的。

2、在家庭生活中，實踐交際本領

如果說學校是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。”我覺得，一方面，我們通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語 7

中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。另一方面可以設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解，從而有效地提高學生的口語交際能力。

3、在社會生活中，實踐交際本領

語言的實踐，需要大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。我們還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。例如：購物是生活中的常事，但對于小學生來說并非是一件容易的事，可以讓學生利用周末，向家長要五元錢，單獨去購買一件學習用品，回校后讓學生交流體會，講述自己的親身經歷和所見所聞，甚至是自己討價還價的訣竅。

五、建立良好的評價機制，激勵學生的交際信心

（一）要贊揚成功的學生，讓其感受成功

對表達欲望能力強的學生，教師要及時給以表揚。讓他們體驗到成功的快樂，一句“瞧你你說的多棒啊！”、“你觀察的真細心”、“你一下子說了這么多，真了不起！”等聽似簡單的話語，會如春天甘甜的雨水流入他們的心田，鼓勵的方式有很多，可以是語言上的，可以是肢體上的，可以是物質上的等等，關鍵是看老師如何運用，在什么樣的情況下給孩子恰當的鼓勵, 教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生 態度要真誠，努力找到學生做對的地方。

不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。尊重和友好的態度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。有的學生希望老師當眾表揚，心里才舒服。有的學生喜歡老師個別進行導向性賞析，覺得這樣得到的表揚才真實，心里才踏實。有的場合，適合三言兩語的稱贊；有的場合，只需要老師伸出大拇指或者報以示意性微笑就夠了；有的場合，卻要求學生有根有據，條分縷析，深入淺出的進行品位性夸獎。至于選擇何種賞識激勵的方法，要根據學生的心理需要、個性特點和具體場合來確定。通過贊揚從而使他們體會到自身的價值，領會到成就感，增強口語交際的自信心。

（二）要鼓勵沮喪的學生，使他們保住尊嚴

在口語交際訓練中，難免會有學生沉默不語，有的星河內向，羞于表達自己的想法，有的答非所問、文不對題，勢必會引起同學們的嘲笑，無形中傷害他們的自尊心。針對這種情況，老師要和顏悅色地走到他身邊，用手輕輕撫摸一下他的頭或拍拍他的肩，面向全班同學，給以他鼓勵：“你的聲音清晰響亮，表情自然大方，雖然內容不太好，但老師相信你經過努力下次一定能做得好的。”這樣他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性，相反，他會激動和感激，力爭下次表現更積極，回答更完美。

（三）要喚醒自卑的學生，使他們發現自己

俗話說：“人上一百，形形色色。”在班集體中有部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐，自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這種學生，我們要專門為他們多提供一些說話的機會，讓他們感受到老師并沒有遺忘他們，而是時刻關注著 9

他們。要有意設置一些較淺顯的問題讓他們回答，盡力找到他們的閃光點，及時給以肯定、鼓勵。同時對他們講述演講大師的成長故事，讓他們從中受到啟迪，喚醒自卑的學生，轉自卑為自信。

綜上所述，口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動，提高小學生的口語交際能力，是一項長期而又艱巨的任務。提高學生口語交際能力的方法和途徑有很多也不僅僅是以上說的五個方面。未來的社會是一個開放，互助的社會，良好的社會交往能力和口語交際能力對一個人來說極為重要，教師就要采取多種行之有效的方法，準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅、新鮮的交際壞境，激發學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《小學語文教學與研究》，人民教育出版社，2006年版，第五章

[2]王杰.新課程背景下口語交際教學策略的研究與實踐 刊物名.出版社及版號 [3]作者.題名.《寧夏教育》2009年版，修改意見：

一、論文結構不妥，可以增加一個論點即“口語交際教學中訓練存在的問題及原因”內容太多，不能都寫入序論中。論點增加

2個層次 1存在的問題及原因

1234

策略和方法一

二、標題不妥，“訓練的途徑”怎么提高呢！或寫

“淺談小學生口語交際訓練的途徑”或寫“小學口語交際訓練存在的問題及解決途徑”

三、“提要”沒有修改。標注需要修改的部分請完成。修改過后不再保留原紅色標記。

希望電話交流一次能夠對問題有充分的理解。

朱老師

2014年12月8日

第四篇：淺談小學語文口語交際訓練

淺談小學語文口語交際訓練

口語交際是時代發展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”我們應重視口語交際訓練，引導學生學會交際，在生活中實踐中提高交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，培養與人交往、待人處事的交往能力。

一、練交際能力于課堂

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，我們要以“以學生發展為本”的理念為立足點，既以教材為依據，又不拘泥于教材，讓語文教學走進社會生活，從孩子們熟悉日常生活中構思教學情況。為求在課堂上達成主動交流，互動交際。通過口語交際活動，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又可以給學生提供展示的機會，在交際的過程中童心在交流中飛翔。

1．創設情境，發展語言。

（1）巧用課件、實物，演示情境。

多媒體創設的情境具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境之感，容易引起學生的說話欲望，激發學生口語交際的熱情，對學生口語發展有著不可低估的影響。實物展現，能很快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。例如，第三冊《小猴過生日》一課，教師就可以通過課件再現各種動物送來的禮物為小猴過生日的情景，結合故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生多種感觀參與學習，產生身臨其境的感覺，學生就會無拘無

束地發表意見。

（2）設置角色，體驗情境。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”小學生天性好動，表現欲望很強。有很多的口語課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂的海洋，成為學生說的動力。例如，第二冊《小兔還桃》，筆者讓學生分別戴上小兔、啄木鳥、老山羊、小猴子的頭飾，隨著音樂伴奏，讓學生在小組上演一演，在此基礎上推選表演好的小組參加全班表演。同學們一下子進入角色，表情自然大方，表演真實感人。這樣寓教于樂、寓教于動、寓教于趣，學生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。角色表演緊緊抓住學生的好奇心，就能促使學生想說、樂

說。

2．雙向互動，發展語言。

（1）師生互動

這是師生之間一種相互交流與溝通的方式。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。如《這樣做不好》一課的教學中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經營者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學生體驗與不同身份的人說話所應該注意的措詞、說話口氣和禮

貌用語。（2）生生互動

面向全體，人人練說。在口語交際的課堂教學中，學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，盡興表演。通過小組和小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生競爭意識、合作精神和集體榮譽感。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動的需求增加了，互動也帶來了

良好的學習效果。

二、踐交際本領于生活

“在游泳中學會游泳”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生進行口語交際訓練，在生活中實踐交際的本領。

1．在學校生活中，實踐交際本領。

學生在校時間就是進行交際的契機，教師可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。如，模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策的過程，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次

讓學生實踐交際能力的機會。2．在家庭生活中，實踐交際本領。

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。讓學生把自己一天的所見所聞講給父母聽，內容不限，可以是班上發生的，路上看到的、聽到的。把這些過程“錄音”下來，每周評出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發現，學生的交際能力提升很快。

3．在社會生活中，實踐交際本領。

語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。我們還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。諸如：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如自我勞動、組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與友誼班級的小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到充分的培養和發展。對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長期的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，讓學生掌握交際的技能，培養與人交往、待人處事的交往能力，適應瞬息萬

變的時代需求。

第五篇：教學口語訓練

第三章

教學口語訓練

教學時間安排：

六課時 教學目的、要求：

掌握課堂教學環節中經常使用的導入語、講授語、過渡語、提問語和小結語的要領和技巧，提高課堂教學效率。教學重點和難點：

導入語、講授語、過渡語、提問語和小結語的要領和技巧。教學方法及手段：

講授、欣賞、練習相結合。教學過程設計：

第一、二課時

教學目的、要求：

掌握導入語和小結語的要領和技巧，能初步設計并進行模擬教學。教學重點和難點：

導入語和小結語的要領和技巧。教學方法及手段：

講授、練習相結合。教學過程設計：

一、課前練習

抽兩學生練習一分鐘說話《我所在的集體》、《談談科技發展與社會生活》，兩學生自由練習一分鐘說話《我所在的集體》、《談談科技發展與社會生活》，師生一起點評。

二、新授

⒈導入語（1）定義

導入語是指一節課開始時所講的話,即所謂“開場白”或“入課語”。俗話說“良好的開端是成功的一半”,優秀的教師都非常重視導入語的設計。

（1）導入語的功能 導入語的功能是多方面的。從教育心理的角度看，主要有以下幾點：

①溝通心靈

課堂導言是師生之間建立關系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導言能引起學生的共鳴，贏得學生的信賴和認可。舉例：俞老師借“姓”發揮自我介紹。

我姓俞，按《說文解字》講，俞的本義是“船”。我覺得我作為一個教師，就好比一條船，載著你們幾十個同學一起在求知的大海中航行，抵達成功的彼岸。

②活躍氣氛

高明的老師善于運用獨特的開場白活躍氣氛，創造良

好的教學氛圍。

例1：錢夢龍老師以自己的名字編謎語。

例2：慣性的導入語。

一天，一個女生坐車，到站停車時，旁邊的人沒站穩，撞了她一下。女生氣憤地說：“你這人真沒有德性。”這個人禮貌地回答：“對不起，不是德性問題，而是慣性問題。”③激發興趣

成功的導言能使學生對學習內容產生濃厚的興趣，有效地調動學習積極性。

例1：朱雪丹老師教《太陽、地球、月亮》的導語。

小朋友，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬起頭來仰望天空，只見滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里，多美呀！太陽、地球、月亮也是天空中的星星，所以說，我們是生活在地上，也是生活在天上。今天，老師一起帶你們認識太陽、地球、月亮好嗎？

例2：列方程解應用題的導入語。

兩千年前，古希臘出了一位著名的數學家，他的一生有個很重要的貢獻是用字母來表示未知數和用字母進行一些運算，他是近代符號代數的鼻祖。可惜的是，他的年齡和生平史書上沒有明確記載，唯一可供參考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：“過路的人！這兒埋葬著刁潘都，下列數字可以告訴 您，他一生度過了多少個寒暑。他一生六分之一是幸福的童年，十二分之一是無憂無慮的少年。又度過了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后兒子出世，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過了四年，終于結束了自己的一生。”請你算一算，刁潘都活了多少歲，才和死神相見？

例3：《項鏈》的導語：

同學們，平時大家經常聽到一些歇后語。如“癩和尚戴花—瘋美”，“睡在棺材里還擦粉—死愛臉”，“廁所里開電風扇—出臭風頭”等等。今天我給大家講個新的。這個“歇后語”就叫，路瓦裁夫人借項鏈—窮出風頭；路瓦裁夫人丟項鏈— 樂極生悲；路瓦裁夫人賠項鏈—自討苦吃。你們說這是不是歇后語？對，不是。因為歇后語是約定俗成的，為群眾所認可的。而以上這三句是我個人杜撰的。但這三句話有沒有道理呢？大家已經預習了這篇文章，現在我出個上聯“一夜風光項鏈即鎖鏈”，請大家細讀課文根據你的理解對出下聯，要求對仗基本工整，能表達出你對主人公的看法。（十年辛苦悲劇實鬧劇，十載艱辛可憐實可鄙。）

④誘發思考

導語是啟動學生思維的第一站。古人說：“學源于思，思源于學。”教師一開講便巧設疑點、布置懸念，能迅速調動學生的思維，誘發他們探究問題、掌握新知。

例1：《太陽》一課的導語。

傳說古時候天上有十個太陽，照得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找了一個箭法很好的人射掉了九個，只留下了一個，地面上才不那么熱了，為什么射箭的人不把十個太陽都射下來呢？

剛才同學說的是太陽和我們人類的關系，但為什么說沒有太陽就沒有我們這個可愛、美麗的世界呢？這就是今天語文課的學習任務。

例2：《海底世界》導入語：

師：同學們，你們喜歡大海嗎？

生：喜歡。

師：我也喜歡大海，今年暑假我去海南看過大海。大海是那樣遼闊美麗，白礬點綴著碧藍的海面，潔白的海鷗在水天之間翱翔。望著這美麗的景色，我很想知道：大海的深處是什么樣子？有沒有陽光？有沒有聲音？有沒有峽谷？有動物、植物和礦產嗎？同學們，你們是否也想知道這一切？

生：是的。

師：那么海底究竟是什么樣的呢?今天我們學習一篇課文《海底世界》。

⑤承上啟下

導語是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導語既能體現知識的整體性和連貫性，又能幫助學生復習舊知，掌握新知，提高學習效率。

《<吶喊>自序》的導入語

師：同學們，我們已經學過魯迅先生的許多小說，能回憶一下嗎？

生：《一件小事》、《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》。

師：以后我們還要學習魯迅的小說，有《祝福》、《阿Q正傳》。以上這些小說選自他的哪一本小說集？

生：《吶喊》。

師：除《祝福》選自《彷徨》外，其余都選自《吶喊》。《吶喊》是魯迅先生的第一本小說集。我要問一個問題，魯迅先生為什么把第一本小說集取名為《吶喊》呢？請同學們打開書，我們學習《<吶喊>自序》，看看魯迅先生是怎么解釋的。

（3）導入語的方式 ①引趣式

運用與教學內容密切相關的軼聞、趣事、故事、謎語、詩歌以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段引入新課的導語。

一位數學老師在講“等比級數求和”時，引用印度的舍罕王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩的事。

傳說印度的舍罕王，要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我想要點麥子。您就在這棋盤的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四 粒……依次都使后一格的麥粒比前一格多一倍，您就把麥粒的總和賞給我吧！國王聽了，連連說：您的要求太低了！同學們，你們說這個要求真的太低了嗎?(老師在黑板上寫出了***079551615一串數字。）

這就是西薩要求得到的麥粒的總和，這些麥粒以重量來計算，約5270億噸，竟是全世界兩千年內生產的全部小麥。

國王為什么吃虧，這樣大的數字怎樣才能迅速算出，學了“等比級數求和”，我們就知道了。

②設疑式

緊扣教材布設疑障，激發誘導學生積極思考以引入新課的導語。設疑 式的基本語言形式是設問。

舉例：物理老師講“摩擦力” 的導語。

有一塊大石頭放在地上，一只螞蟻能不能推動它？問題的關鍵不在于石頭 的重量，而在于石頭和地面間摩擦力系數的大小，這就是今天我們要學的內容 “摩擦力”。③描繪式

用形象化的手段描述客觀事物或以情境以引入新課的導語。

例1：地理老師講授“經緯網”時的導語。

在茫茫的大海上，有艘輪船突然發生了故障，失去了控制，報務員立即發出呼救信號，報告了出事地點。于是臨近它的船只紛紛前往營救，不久直升飛機也出現在這個海域的上空。而海洋上沒有其他的目標，遇難船只是怎樣報告自己的位置，營救者又是怎樣找到它的呢？原來他們靠的是“經緯網”。

例2：丁玲《果樹園》的導語：

當曙光沖破黑暗，太陽剛從晨曦中蘇醒過來的時候，一輪紅日躍出海面，將 萬道金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、田野、河流……都鍍上一層金色，顯得那么神秘而富有詩意。那金色的霞光、晶瑩的露珠、清新的空氣，構成一支美妙的晨曲，激蕩著人們的心靈。晨光中的大地是美好的，那么果園的清晨又是一番怎樣的美景呢？讓我們走進作家丁玲的文章去觀賞一下《果樹園》清晨的美景吧。

④關聯式

聯系已經學過的知識或日常的生活經驗以引入新課的導語。

舉例：《茶花賦》的導語：

同學們，散文家楊朔已經是我們的老朋友了，可以說每個學期都要和我們見面。第一次他奉獻給我們的是美麗的香山紅葉，第二次他請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜，今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花。

⑤懸念式

通過問題和矛盾，造成懸念，激起學生的好奇心和求知欲以引入新課的導語。

舉例：初中數學“方程”一課的導語。

讓我們做一個游戲，請同學們想一個數，不要說出來，把這個數除以2再減去3，然后把運算的得數告訴我，我可以猜出你想的那個數是幾?(有三位同學給了老師數字）同學們一定非常想知道老師是怎樣把你們腦子里的想的數算出來的，當你們學了一元一次方程后，你們不但能像老師一樣迅速算出別人腦子里想的數，而且還知道為什么可以這樣算。

（4）設計導入語

教材153頁5、6、7題。

⒉小結語

（1）定義

小結語又稱課堂教學結尾語,斷課語。是指一堂課或某一教學環節、階段將要結束時，教師對前面的教學進行鞏固和強化所用的總結性語言。

（2）小結語的重要性

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”一節課或一部分內容教完以后，說一段小結語，很有必要。其作用如下：

①加深印象，增強記憶。

教學是由一系列既有聯系又有區別的階段組成，知識點比較分散。如果教師在教學的最后環節中能從所教學內容中總結歸納出最重要、最基本的內容，提綱挈領地加以強調，就可以起到加深印象，增強記憶的作用。

舉例：自然課《青蛙和蟾蜍》的小結語。

今天我們學了《青蛙和蟾蜍》,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍有能適應在陸地上生活的外形構造特點.第二,青蛙和蟾蜍都會消滅大量的害蟲,是人類的朋友,我們應當保護它們.第三,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小時侯在水里生活,用腮呼吸;長大后到陸地上生活,用肺呼吸,它們都是兩棲動物。

②指導實踐，培養能力。

學生感知、理解、記住了知識，并不等于完全掌握了知識。如果教師在下課前，指導學生進行一些有針對性的練習，或對課后的學習活動提出一些要求，對于鞏固知識，培養能力是大有益處的。

舉例:語文課《動物過冬》的小結語。

小朋友們,你們還想知道魚,鹿,蒼蠅,蜜蜂,袋鼠這些動物怎樣過冬嗎?老師介紹一本書給你們看。這就是《少年科學》。(出示書)其中一篇《動物過冬》可有趣了,看了以后,會得到不少關于動物過冬的知識。如果有興趣,老師再介紹兩本書給你們看,一本是《有趣的動物》,一本是《中國動物故事集》。好了,今天我們的課就上到這兒。

③承前啟后，過渡自然。

任何知識都有嚴密的邏輯性和系統性。每節課后或每個章節之后，用小結的方式幫助學生將所學的知識系統化，并在總結的基礎上預告新的學習內容，使前后內容連接緊密，過渡自然。

舉例：一位數學老師講完等差數列,下節課將講等比數列時的小結語: 數列:20,10,5,⒉5,⒈25…的第10項是多少?(這時學生立即活躍起來,有的在一項一項地算下去,有的企圖尋找什么規律.老師抓住學生此時的心理繼續說.)其實第10項是很容易找到的,等下一節課我們講了等比數列就知道了。

④置疑問難，發展智力。

在基本完成教學任務的前提下，結合教材內容提出一些有爭議的問題，讓學生爭論，或提出新的思考題，讓學生課后進行觀察、思索、探討，把課堂延伸到課外，這樣既可以開拓學生的知識領域，又可以使他們的智力得到發展。

例1：《司馬光砸缸》的小結語

師:司馬光采用砸缸的方法救人,如果你碰到小朋友落進大水缸,你會想什么辦法去救他? 例2：《蟬》的小結語

師:這一課我們學完了,可是有一個問題還沒有解決:蟬有沒有聽覺?課文里說“恐怕沒有”。那到底有沒有?大家課后去認真觀察研究,也可以去請教別人,希望有一天你們能把這個謎揭開。

（3）小結語的種類 ①歸結式

在完成教材的新授任務后,采用教師總結,學生回憶和師生討論的方式,對主要內容、重點、難點進行歸納總結。這樣可以加深對教材的系統理解和記憶。

分數基本性質的小結語:

師:今天我們學習分數的性質。通過這堂課,你們自己說說學到了什么?

生:我學到了分數的基本性質:只要分數的分子和分母都乘以或除以相同的數(零除外),分數的大小不變。

生:……

師:看來,今天大家都學得很認真,分數的基本性質能幫助我們以后解決約分,通分和分數計算等等許多問題。

②練習式

通過指導學生在課上進行口頭或書面的練習,使理論與實踐相結合,讓學生在實踐中扎實地鞏固所學知識,獲得完成課外作業練習的方法和范例,把知識轉換為技能技巧。

例：《貓》的小結語

師:請把書合上,我們作個仿寫練習。做練習之前,我們先講兩點要求:第一,要寫你喜歡的一種動物的性格,不寫外形和其它,專寫性格;第二,用總起分述的寫法。為了能寫好,咱們先討論一下:你們最喜歡,最熟悉的動物是什么? 生:猴子。

師:如果寫猴子,那咱們寫它的什么性格? 生:淘氣。

師:從哪些方面可以看出它淘氣? 生:它一下就爬到籠子頂上,它爬山可快了,還一下子就鉆到山洞里。小猴還叫老猴背著爬。猴子還玩打秋千,玩得可好了。有些猴子還叫別的猴子撓癢癢。

師:一般是誰給誰撓癢癢? 生:媽媽給小猴撓癢癢。

師:好,先討論到這。我們這篇文章的總起句可以怎么寫? 生:猴子可真淘氣!師:接著可以分別寫它在地上,山上,打秋千玩,還可以專門寫猴媽媽照顧小猴,背它玩,給它撓癢癢。咱們就這樣向課文的作者學習,一定會寫好的,再見。

③活動游戲式。

教師在教完謎語詩《畫》后，建議回家背給家人聽，并在課堂上沿襲一下，教師自己扮演老奶奶：

生：奶奶，今天我們學了一個謎語，你能猜嗎？

師：好，我很喜歡猜，你說說看。

生：“遠看山有色……”

師：什么，遠遠地看到山上有蛇？那這蛇一定是大蟒蛇吧。

生：不是蛇，是色。

師：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？

生：色是顏色的色。就是說遠遠看去山上一片青翠的顏色。

④探討式。

舉例:語文課《刻舟求劍》的小結語。

師:那個人的劍沒有撈上來,我們同學能不能想個辦法,幫他撈上來呢?

生:叫挖沙船把劍挖上來。

生:用魚網撈上來。

師:用魚網撈,行嗎?

生:不行,因為劍會把魚網戳破的。

生:用塊吸鐵石,把劍吸上來。

師:這個方法好不好?

生:不好,如果是銅劍就吸不上來了。

（4）練習:設計《桂林山水》或《賣火柴的小女孩》的小結語。

三、小結

今天我們學習了導入語和小結語的要領和技巧，希望同學能初步設計并進行模擬教學。

思考題及作業：一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節日》。

主要參考書目：

⒈《普通話培訓測試指南》浙江省語言文字工作委員會編，浙江大學出版社2004年9月版。

⒉《教師口語》國家教育委員會師范教育司主編，北京師范大學出版社1996年4月版。

⒊《教師口語訓練手冊》國家教育委員會師范教育司主編，北京師范大學出版社1994年5月版。

⒋《口語訓練》董兆杰著，語文出版社1990年7月版。

第三、四課時

教學目的、要求：

掌握講授語和提問語的要領和技巧，能初步設計并進行模擬教學。教學重點和難點：

講授語和提問語的要領和技巧。教學方法及手段：

講授、練習相結合。教學過程設計：

一、課前練習

抽兩學生練習一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節日》，兩學生自由練習一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節日》，師生一起點評。

二、新授

（一）講授語

⒈講授語的重要性

講授，是指教師系統連貫地向學生講解教材、傳授知識和技能的教學語言形 式，它是課堂教學中最基本的語言表達形式，是教學語言的主體。教學的內容主要是通過講授的形式傳輸給學生的。講授語言的好壞，更為直接地關系到教學的成敗。

⒉講授語的要求

講授語除了符合教師口語基本要求的有關內容外，還必須做到以下幾點：

(1)通俗明白，深入淺出。對于教材中難懂的詞句、深奧的道理、陌生的概念、定理、規則，學生初次接觸往往不易把握。教師的講授必須善于化難為易，化深為淺，化抽象為具體，做到通俗明白、深入淺出，才能幫助學生有效地接受新知。

舉例:一教師給小學二年級的學生解釋“輪流”。

輪流是指依照次序,一個接一個,周而復始。周而復始是指結束以后重新開始,循環往復,以至無窮。

(2)勾玄提要，突出重點。

教師講授時，應抓住要點、突出重點，提綱挈領、言簡意賅地進行表述，這樣，既有利于加深學生對教學內容的理解和記憶，又可以節省教學時間，收到事半功倍之效。

《春》:盼春,繪春,頌春

《荔枝蜜》:厭蜂,愛蜂,贊蜂,變蜂

地理老師講授降水過程:上升—冷卻—凝結—降水 歷史老師講授鴉片輸入中國的危害:國困—民窮—兵弱 一教師對小學語文《黨費》中“亂葬崗子”的解釋: 你們懂嗎? “亂葬崗子”就是胡亂埋死人的地方。解放前有,解放后沒有了。解放前“亂葬崗子”有三種。有的是地主,大地主的墳墓特別高級,特地蓋個房子,還有人看著,怕狗給扒了。還有一種不是地主,也不是農民,是生活還可以的人家,是不用人看的。第三種是貧農,沒有錢買棺材,卷領席,挖個坑,往里一扔就得了。到時候就尸首堆滿了,滿山都是,這就是“亂葬崗子”。為什么要立牌子呢?怕狗給扒了。狗是專門吃死人的。上學期就有一課《小英雄雨來》,形容日本鬼子像吃過死人的野狗。同學們見過野狗嗎?它吐出長長的舌頭,露出利劍似的牙齒,誰見了都害怕……

(3)連貫周密，語義暢達。

第一，話題要集中。有時在講授時受到意外因素的干擾，不得不暫時偏離話 題，但也要善于調控，及時撥到正題上來。

第二，層次要清楚。在一個話題之下，先講什么，后講什么，怎么講，要有 一個妥善的安排。

第三，銜接要得當。在一個講授單位中，語句之間、層次之間要注意銜接。(4)把握講授的時間。

小學生連續注意的時間不太長,低年級可持續10到20分鐘,高年級也不會超過35分鐘。教師要根據學生這一心理特點,把講授的主要內容安排在這一時間內。

⒊講授語的方法

(1)直陳法。用平實的語言把教材內容直截了當地陳說出來的方法。這是最基本、使用最普遍的一種講授方法。其特點是使用簡便，學生能通過教師的講授直接迅速地感知教學內容，掌握新知。

《從百草園到三味書屋》這一課選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。“朝”是什么意思?(生:早晨)“夕”呢?(生:晚上)早上的花到傍晚才去把它拾起來,從《朝花夕拾》這個題目就可以知道這本散文集是作者的回憶。那么,這本文集所寫的事情發生在魯迅先生一生中的哪個階段呢?從“朝”—早晨,這個詞,我們可以知道這本文集寫的是魯迅先生童年、少年時代的生活.那時還是清朝。下面我們就來看看《從百草園到三味書屋》寫了魯迅先生童年時代的哪些生活。

數學老師講述“黃金分割律”的使用價值：

在數學中有個基本而重要的定律“黃金分割律”，它表示1︰0.618的比例關系。乍看起來，它與生活無關，可是試驗美學家通過大量的事實證明了這一點：一個長方形，當它的長寬比滿足了黃金分割比時，看起來最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數學來自自然，只不過是用數字、符號、圖形來表示自然規律罷了。數學定律所提示的和諧當然與自然界的美是高度統一的，這就是說，數學是追求美的最有力的工具。一旦認識了這個問題，數學定律就被廣泛應用于生活了：利用黃金分割律，在繪畫與攝影時，避免了把主景放在畫面正中而造成呆板的對稱；人們完美設計了電視屏幕、門窗等；發現并應用了重大經濟效益的快速優選法；姑娘們的發束也偏側到腦袋的一側，增加美感。

(2)具象法。指借助形象化的描繪語言，闡述有關教學內容的方法。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺的、能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導人們自然地進入理性知識的王國。

一教師講“慣性”的概念：慣性就像某個人具有的急躁性格，即使這個人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當他遇事時才會表現出來。

語文老師講授文章的材料和結構：這好比一個書店，書店里琳瑯滿目，但沒有分類擺放。各類書籍雜亂無章地放在一起，顧客要書不知從何找起；另一個書店，書籍分了類，而且擺放整齊。可就是書籍很少，顧客不愿去；還有一個書店更糟，不知怎么搞得，書架上空空蕩蕩。沒有別的辦法，只好關門。

一老師講黃河每年輸往下游泥沙重達⒈6×109噸時說：這些泥沙可繞赤道壘一道寬3米，高8米的堤壩，用載重1800噸的火車每天運2500車次，一年才能運完。

（3）例舉法。是通過講述實例來闡明概念、定理、規則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學科的概念、定理、規則大都可以通過舉例來闡釋。

胡裕樹教授講語法，講到漢語的句式時念了一首古詩：紅豆生南國，春來發幾枝？勸君多采擷，此物最相思！

化學老師講分子的特性：分子是不斷運動的，例如，濕衣服在太陽底下曬一會兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒了，鹽在水中很快就不見了，這些都是分子運動的結果。

（4）比較法。是把兩個或幾個有同有異的事物、概念、詞語、定理等聯系起來，分辨其異同或高下的方法。

“忸怩” “靦腆” “扭捏”三個詞語的辨析：這三個詞都有不大方的意思，“忸怩”是形容詞，指不好意思，不大方。“靦腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是動詞，只不大方的舉止。

（5）引用法。是指援引名言、警句、詩詞或有關資料來闡述、論證講授內容的方法。恰當地使用引用法，能增強講授的說服力。

地理老師講梅雨季節的氣候：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

政治老師講矛盾互相轉換的原理：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

政治老師講一分為二的分析法：黃金無足色，白璧有微瑕。

（6）聯系法。是使用新知與舊知、本學科知識與其他學科知識、書本知識與生活經驗之間，彼此接上關系，以加深對所學知識的理解的方法。

數學老師講解文字題：

蔚藍的天空飄著朵朵白云。

↓

天空飄著云。

⒋8加上⒉1的和除以⒌2與⒊4的積。

↓

和除以積。

↓

（⒋8+⒉1）÷（⒌2×⒊4）

（7）借助法。是借助實物或標本等的操作演示，以幫助學生理解和掌握所學知識的方法。運用借助法，具有直觀形象的效果。

物理老師講授“物體下落快慢的原因”時，給每個同學發一塊硬紙片和軟紙片，要求學生從高兩米處同時自由落下，觀察紙片落地的先后。

⒋練習講授語：教材137頁-140頁。

（二）提問語：

提問，是指教師根據教學要求和學生的實際提出問題，促使學生思考鉆研以加深理解的教學語言形式。

⒈提問的重要性

美國心理學家布魯那指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”可見提問在教學過程中的地位和作用。

現代著名教育家陶行知則強調：“發明千千萬，起點是一問”。

我國古代教育文獻《學記》中就把“善問”看成“進學之道”，作過精辟的論述。

可以說，善教者必善問。反之，不善問者必不善教。⒉提問的要（1）提問要明確。

首先，提問的目的性要明確。即：為什么要提這個問題，通過提問要解決什 么問題。

其次，所提的問題本身要明確。如果問題不明確，學生就無法正確地回答問 題。

《皇帝的新裝》一課的提問語：

一、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可笑？

二、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可恨？

三、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可鄙？

四、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可愛？

五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙為什么會一路綠燈？

（2）提問要適時。提問要與學生認知的進程相吻合，要在學生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達之時提問。失時而問，便達不到好的效果。

如：一教師在學生剛預習了《祝福》就問：“祥林嫂這個形象的典型意義什 么？”

于漪老師上語文課《宇宙里有些什么》：有學生問：“這些恒星系里大都有一 千萬萬顆以上的星星”中的“萬萬”是多少？全班同學發笑。同學又馬上說“我知道了，是“萬萬”是“億”。于老師：剛才這個問題我不用回答，可我要問，既然“萬萬”是“億”，課文為什么要用“萬萬”，而不用“億”？

（3）提問要適度。這主要指問題的深度和難度要適當。所提的問題不能低 于或過分高于學生的實際水平。問題太容易，學生會覺得沒勁。問題太難，學生又回答不出。應該根據學生學習的“最近發展區”來設計問題，即：“跳一跳，夠得著”。

另外，適度還指提問的數量要適當。不可無節制地“滿堂問”，也會使課堂 秩序散亂，學生厭答，影響教學效果。

（4）提問要能啟思。陶行知說“智者問的巧，愚者問的笨。”這“巧”與“笨的 區別，就在于是否能啟發思維。提問的“巧”主要通過形式和角度的創新來體現。沒有啟發性的提問體現為：簡單化，機械化，沒有回味的余地。

如：白求恩有多大年紀了？ 又如：濫用“X不X”的形式提問。

（5）提問語要注意教學策略。一是面向全班。二是因人而問。三是不可逼 問。四是問有溝通。五是把握好語氣，語速不宜過快，語音要清晰。

⒊提問的類型

按照答題的思考方式，把提問分為判斷型、論證型、說明型、想像型四類。（1）判斷型。這類提問要求學生對所提問題作出判斷，著重培養學生經過分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語言形式來表述。運用這類提問應避免簡單化和機械化。

如：大腦的主要功能是什么？

《七根火柴》的主人公是誰？

這里的“妻子”是一個詞還是兩個詞？

（2）論證型。這類提問要求學生對所提問題作出論證，著重培養學生科學地分析、綜合能力。常用“為什么”的語言形式來表述。比判斷型更有思考價值，有時兩者常配合使用。

如：皇帝為什么會相信騙子？

本文通篇寫祥林嫂，為什么不以“祥林嫂”為題呢？ 為什么車輪要做成圓形呢？

論證型問題比判斷型問題更富有思考價值，更能促進學生思維能力的發展，所以，兩者經常配合使用。

如：這篇課文的最后一段寫什么？為什么這樣寫？

（3）說明型。這類提問要求學生對所提問題作出說明，著重培養學生說明的能力。常用“怎么樣”的語言形式來表述。也常與判斷型提問配合使用。

如：你是怎樣構思這篇文章的？

作者是怎樣描寫清晨果樹園的幽美景色的？

（4）想像型。這類提問要求學生對所提問題展開想像，并予以描述，著重培養學生合理想像的能力。常用“會怎樣”的語言形式來表述。

如：路瓦裁夫人如果不丟失項鏈會有什么結果？ ⒋提問的技巧。

（1）巧設矛盾、激疑設問。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發現并通過提問揭示這些矛盾，以引起學生的思考。

如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱他為愚公？

《有的人》一課中，作者為什么用“騎”，而不用“壓”？

（2）由易到難、連環設問。一開始就提高難度的問題，容易把學生難倒，使他們失去興趣。若先提一些淺顯有趣的問題作鋪墊，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，再加大難度，就不會覺得太難了。

（3）故布迷津、迂回設問。有些問題本可以照直提問，但那樣往往缺少啟發性，學生的印象也不深；若采取“迂回戰術”，改變提問的角度，有意布設迷津，讓學生思路拐一個彎才能找到答案，這樣就更能激發學生的思維興趣，并加深印象。

《狐假虎威》一課：狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。

問：請同學們認真想一想，這一前一后是誰在前？誰在后？你的根據是什么？

（4）叩其兩端、正反設問。這種提問方法能引導學生從不同的方面去分析問題，加深對問題的理解，能培養學生全面分析問題和思辯能力。

如：為什么要堅持實事求是？不堅持實事求是會怎樣？ ⒌ 練習提問語：教材148頁。

三、小結

今天我們學習了講授語和提問語的要領和技巧，希望同學能初步設計并進行模擬教學。

思考題及作業：一分鐘說話《我喜愛的職業》、《我向往的地方》。

第五、六課時

教學目的、要求：

掌握評價語的要領和技巧，能初步設計并進行模擬教學。通過欣賞特級教師授課實錄，進一步掌握教師口語的基本技能。教學重點和難點：

評價語的要領和技巧。教學方法及手段：

講授、欣賞、練習相結合。教學過程設計：

一、課前練習

抽兩學生練習一分鐘說話《我喜愛的職業》、《我向往的地方》，兩學生自由練習一分鐘說話《我喜愛的職業》、《我向往的地方》，師生一起點評。

二、新授

評價語是指教師對學生的學習成果進行評點和估價的教學語言形式。⒈評價的功能

（1）溝通教學，提高效率。

例：于漪老師教《記金華的雙龍洞》：

師：作者為什么要用這樣對比的方法來寫？

生1：叫人家去玩。

生2：做廣告。

師：這樣說不恰當。作者這樣寫很具體，不僅比出了沿途景物的細微差別，而且表露了作者的感情。

（2）調動情緒，激發熱情。

例：錢夢龍教《故鄉》：

生：迅哥兒是作者塑造的藝術形象。

師：這話說得多好啊！語言多豐富啊！錄音機已經把這句話錄進去了。⒉評價的方式

（1）直接評價

肯定式：

師：“死海不死”這個題目有什么特點？ 生：簡潔。

師：對，簡潔。因為題目只有四個字。回答也很簡潔，只用了兩個字。還有嗎？

生：我覺得題目很新穎，看起來是矛盾的，讀起來并不矛盾，跟一般題目不一樣。

師：講得好！否定式：

師：什么是事物的特點？

生：事物的特點就是事物的樣子。

師：這樣回答不確切。應該 說……

肯定否定式：這位學生的朗讀聲音響亮，音色優美，可徐節奏沒有把握好，以后多加注意。

補充式：

師：“致使”是什么意思？

生：以致。師：你講對了一部分，應該是“以致使得”。

（2）間接評價：這樣說對嗎？這樣做正確嗎？這樣回答合理嗎？你能否說得確切些？請說得等準確些。請仔細看題目。

直接評價和間接評價經常結合使用。師：楚王冷笑時，表情怎么樣？ 生：想得很高興。師：是很高興嗎？ 生：顯得很得意。

師：再準確一些。生：顯得很高傲。

師：對，是很高傲，更恰當的說法是“傲慢”。顯示了楚王很看不起晏子。⒊評價的要求（1）態度明確

例：錢夢龍教《變色龍》。

師：這里的壞蛋到底指誰？

生：指赫留金，因為他沒有拿到錢。

師：能獨立思考很好，但還要深入地想一想，這段話里有很多省略號，其什么作用？奧楚蔑洛夫再說這些話時，他在做什么？

（2）準確客觀：不能一概肯定，都說“好好” “對對”。也不能隨意否定。要實事求是。

（3）講求方法：錢夢龍老師、朱雪丹老師“夸獎式評價法”、黃逸萍老師“命名式評價法”，還有老師用“點睛式評價法”。

三、欣賞欣賞特級教師授課實錄。

四、小結

今天我們學習了評價語的要領和技巧，希望同學能初步設計并進行模擬教學。

思考題及作業：一分鐘說話《我喜愛的文學藝術形式》、《談談社會公德》。