第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

【摘 要】在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前傳統(tǒng)的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。真正把讀的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中發(fā)展。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀訓(xùn)練

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，閱讀教學(xué)往往被老師“串講、串問”所取代，課堂教學(xué)普通存在：問得多，講得多，板書多，而讀書少，有思考價值的提問少的現(xiàn)象，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，卻淡漠了朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，甚至有不同程度的“唱讀、頓讀、節(jié)拍讀”等不規(guī)范的讀書現(xiàn)象。因此，在近幾年的教學(xué)中，我不斷改變自己以前古板的做法，努力從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”然而，我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即內(nèi)容分析多，文字訓(xùn)練少，教師灌輸多，啟發(fā)自學(xué)少，教法考慮多，學(xué)法指導(dǎo)少。學(xué)生處于被動、從屬的地位。如何變被動為主動，讓學(xué)生達(dá)到“會學(xué)”的境界。我認(rèn)為，借助教材這個例子，把學(xué)法指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)不失為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、牢固樹立為學(xué)生發(fā)展而教的思想

作為語文教師，我們要更新觀念，克服考什么就教什么的認(rèn)識，要牢固樹立為學(xué)生發(fā)展而教的思想。在課堂教學(xué)中，不斷加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和讀書訓(xùn)練；我們的教學(xué)設(shè)計要以讓每一位學(xué)生積極主動地學(xué)為目的。盡量做到精講多讀，全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑、自己解決問題。若遇到較難的先讓他們互相討論，教師再做適當(dāng)點撥。真正把讀的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中發(fā)展。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。

二、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣。就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，不同的朗讀形式，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣，有了興趣可以變“要我讀”為“我要讀”，變“厭讀”為“愿讀”，變“苦讀”為“樂讀”，從而使朗讀真正達(dá)到最佳效果。因此，我們老師要抓住學(xué)生這一特點，在備課時精心設(shè)計讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生在“讀書”上下功夫，使課堂教學(xué)做到“讀中有思，讀練結(jié)合，讀議不分離”。例如教學(xué)《白楊》這一課時，為了讓學(xué)生獲得整體印象，初步了解課文內(nèi)容，我先對整篇課文進(jìn)行范讀，讓學(xué)生帶著思考的問題欣賞性聽讀，使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者借白楊樹贊美那些像白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者。為了發(fā)展學(xué)生的想象思維，在已掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀，邊讀邊想：爸爸表白的心是什么？為什么爸爸的嘴角會浮起微笑？你能體會“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”的含義嗎？這樣一來，學(xué)生在讀中弄明白了這些問題，就能進(jìn)一步體會課文的思想感情，很自然的也就流露出感情，與著作產(chǎn)生共鳴。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步深入理解內(nèi)容，我又根據(jù)課文的對話，指導(dǎo)學(xué)生分角色表演朗讀，并讓全班進(jìn)行評議。整堂課的教學(xué)活動既有老師范讀，又有學(xué)生自讀，全班齊讀，分角色讀，輪讀，問讀等等，形式多樣，恰到好處，效果甚佳。這樣久而久之，學(xué)生都能達(dá)到正確、流利、有感情地讀書，從而也大大提高了學(xué)生的讀書興趣。

三、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

或許是因為人們常說：“書讀百遍，其義自見”，所以，很多老師在教學(xué)中便一遍一遍地讓學(xué)生讀，機(jī)械地讀讓孩子覺得很是厭煩。而老師們卻忘了，其實我們教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，多為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使之自發(fā)地去學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生體會作者的思想感情。

四、加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練的具體方法

1、端正教學(xué)思想。在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

2、組織學(xué)生認(rèn)真聽朗讀。學(xué)生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認(rèn)真聽讀，要有明確的要求，聽什么內(nèi)容，教師要告訴學(xué)生集中注意力，提高聽讀的效率。

3、重視朗讀指導(dǎo)。教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深化，新教材的整合，閱讀教學(xué)又給語文教師提出更新更高的要求，我們不能墨守成規(guī)，不能停留在原有的水平上，要積極參與語文課堂教學(xué)改革，把握好新教材的要求。在長期的教學(xué)活動中不斷地去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐，這樣才能找到最為理想的閱讀訓(xùn)練途徑。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

摘要：小學(xué)語文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的最為基礎(chǔ)的技能。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學(xué)活動中，主要是自由閱讀，自然感悟。閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫中一個重要的基本環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不再是傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎么對付大量的信息，他更多的是引導(dǎo)和指引，而不是以前機(jī)械傳授知識的工具。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為備受語文教師關(guān)注的問題。

關(guān)鍵字：閱讀訓(xùn)練方法自主

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占百分比比較大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量時刻影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，長期以來，小學(xué)語文課堂里閱讀教學(xué)一直存在著費時又沒有成效的問題。隨著學(xué)校現(xiàn)在課程改革的漸漸深入，語文老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”和“以讀為本”的意識正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就淺談自己在教學(xué)工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀能力的基石。葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是決不亂走的。字組成句，句連成段，段形成文。字句的理解是理解課文的鑰匙，讀一篇課文只要理解了其中的詞語和句子，就能了解文章的主要內(nèi)容和主旨思想。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自覺地使用學(xué)過的詞語組織出所需要的句子，這樣才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)的題目，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如我教過的課文《生命 生命》這篇課文通過寫動、植物以及人三個方面的事例告訴我們什么是生命，并告訴我們要珍惜生命的故事。讀了這篇課文，我知道了雖然生命很短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在教學(xué)這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感悟。比如我先讓學(xué)生在讀課文時找出描寫生命的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子引出生命的意義和價值。學(xué)生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“躍動”、“掙扎”“震撼”“極力鼓動雙翅”、“不屈向上”“沖破堅硬的外殼”“有規(guī)律的跳動”等詞語和句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解杏林子筆下的生命的含義，同時也被文中飛蛾，香瓜子，頑強(qiáng)的生命力所震驚，啊，原來它們也有如此大的生存欲望，學(xué)生會不自主的聯(lián)想到作為我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該珍惜自己的生命，也讓自己的生命更有意義，更有價值。

二、教給閱讀方法是培養(yǎng)閱讀能力的前提。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。語文閱讀,應(yīng)該努力讓學(xué)生知道用什么方法去閱讀。那么自主讀書會是一種很好的閱讀方法。

首先，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教給學(xué)生閱讀方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，也是現(xiàn)在運用導(dǎo)學(xué)練案的前置學(xué)習(xí)，前置學(xué)習(xí)的設(shè)置就是為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)有思路，有方法，掌握好預(yù)習(xí)的方法，是非常重要的。怎樣做好預(yù)習(xí)呢？

第一，粗略感知。消除閱讀中的障礙，預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難的字、詞，要查一查字典，消除障礙。只有做好這些閱讀前的準(zhǔn)備工作，才能通順地開始朗讀課文了，以便于大致了解課文大意，加深對課文的印象。

第二，精細(xì)的讀。找出閱讀中所出現(xiàn)的問題。也就是認(rèn)真細(xì)致地讀。邊讀邊找出不明白的問題，并對這些問題有自己的看法和理解，以便于課堂和學(xué)生，老師進(jìn)行交流和討論。其次，精講課文，教給學(xué)生閱讀方法。現(xiàn)在教學(xué)中都是小組合作交流的。教學(xué)時，要抓住這篇課文訓(xùn)練的重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以組內(nèi)到組外，以個別和整體，有重點、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。所以在教學(xué)中要把主要精力放在上好精讀課上，教給學(xué)生讀書方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、留充裕時間，讓學(xué)生自由去讀。

引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的基本功訓(xùn)練的基本途徑，但目前語文課堂教學(xué)中學(xué)生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師侵占了學(xué)生的讀書時間。因此，教師在教學(xué)中時切忌一味自己去表演。在初讀階段，教師應(yīng)提出一些初讀要求，然后給足學(xué)生讀的時間，讓學(xué)生根據(jù)初讀要求認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀上幾遍，不認(rèn)識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學(xué)生匯報成果，對這篇文章有什么樣的體會和想法，對閱讀有困難的學(xué)生再作指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能把課文讀順，讀通。這就是我在聽別的老師講公開課的時候發(fā)現(xiàn)的，讓一個同學(xué)起來有感情朗，或者回答問題，都出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐的毛病，這明顯是在預(yù)習(xí)，或者閱讀中出現(xiàn)了問題，而且沒有得到解決的后果。所以我認(rèn)為給予學(xué)生充足的時間親自閱讀這個時間不能少，而且不能縮減這個閱讀的時間。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累呢？這不是一個自我嘲諷的結(jié)果嗎？就如我今年上過的課文《生命 生命》中，如果你不給學(xué)生充裕的時間，學(xué)生怎么會從前置學(xué)習(xí)到小組合作，再到當(dāng)堂展示一路順利過關(guān)呢？在這篇課文中飛蛾面對死亡的那種強(qiáng)烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光和泥土的磚縫里不屈生長，這都是需要學(xué)生在充裕的時間自由閱讀才會有所感悟的。我在上課的時候就有一位學(xué)生起來回答問題，她說：我從這篇課文中學(xué)習(xí)到的知識可多呢，我想展示給大家聽聽，“在現(xiàn)實生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行為。比如那些大白天睡覺的人，如果多睡一分鐘，那他的生命就會減少一分鐘；反之，如果少睡一分鐘，他的生命就會多一分鐘。在我們班里，就有許多這樣的例子。比如說我們班的誰，將班里大家喝的水拿來洗水果，把中午吃剩下的飯菜不按要求處理等等，要知

道，現(xiàn)在地球的水資源和糧食越來越少，如果將他洗頭用的水，捐贈給汶川大地震的人們，不知能救活多少生命啊！如果將他吃剩下的飯菜給馬路上乞丐，不知會救活多少人。人的生命只有一次，必須好好的珍惜。我的生命，單單屬于我，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我自己決定，我們必須對自己負(fù)責(zé)。我想：我一定要珍惜生命，決不讓它白白流失掉，使自己活得更加光彩有力”。說完她還在黑板上畫了一個大大的“心”。聽了她的匯報，教室里傳來了雷鳴般的掌聲，我也為她小小年紀(jì)，有如此的想法而震驚，這畢竟是四年級的學(xué)生啊。我漸漸的開始欣慰起來，我發(fā)現(xiàn)我的做法已經(jīng)漸出成效了。所以在后來的課堂上，我總會多找時間給學(xué)生們自由的去閱讀，所以在我的閱讀訓(xùn)練中，充裕的時間才是訓(xùn)練閱讀的法寶。

四、激發(fā)閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的動力

新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

如在《生命 生命》這篇課文中，我出示圖片——地震中孩子、磚縫里香瓜苗、花叢里的蜜蜂，詢問：你們認(rèn)識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)：讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我這樣一說，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。在閱讀第二自然段的時候我讓學(xué)生模仿飛蛾在掙扎的樣子和表情，我可以清晰的從學(xué)生們動作和所作出的表情可以感受到飛蛾面對死亡的時候那種強(qiáng)烈的求生欲望，是那么的強(qiáng)烈和震撼。當(dāng)學(xué)習(xí)到第二自然段的時候我專門找到了香瓜苗在磚縫里不屈生長的快鏡頭的生長過程，先沖破堅硬的外殼，然后開始發(fā)芽，最后漸漸的長苗，主要看了看最后幾日香瓜苗是怎么頑強(qiáng)生長的，最后由于沒有生長所需要的養(yǎng)料而枯萎的，孩子們看的津津有味，仿佛看見了香瓜子面對枯萎事的表情，最后我再一次讓學(xué)生起來閱讀的時候，字里行間再也沒有那種沒有感受的平淡，更沒有學(xué)生們驚奇的笑聲，有的只是孩子們熱烈的掌聲，因為這位學(xué)生同樣也讀出大多數(shù)孩子們的心聲。有趣的引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀、分角色表演，觀看視頻等等，學(xué)生又怎會不去學(xué)習(xí)呢？ 因為他們對這篇課文充滿了好奇，并且有所感悟，當(dāng)然很愿意細(xì)心的好好品味這樣好的文字。通過不斷的訓(xùn)練，從而也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成了閱讀能力。

人對事物的認(rèn)識總是一個由淺入深的過程，閱讀是學(xué)生對作品的細(xì)心感悟的過程，所以學(xué)生的閱讀是有層次和方法的。但我們又不能過分限制于這幾種方法，因為它們之間是相互聯(lián)系，相互滲透的。閱讀有了感悟，學(xué)生當(dāng)然很愿意把美好的文字進(jìn)行背誦，久而久之這也增強(qiáng)了學(xué)生知識積累的進(jìn)程。

只要在語文教學(xué)中重視閱讀的訓(xùn)練，有意識、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力都是大有益處的。

文獻(xiàn)：1.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》王俊祥

2．《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》黎文妹

3．《談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》邵東杰

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[推薦]

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這實在是一種落后，不切實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前的老作法，把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

包頭市土右旗東勝街小學(xué) 周紅霞

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。語言文字訓(xùn)練的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，要處理好語言文字訓(xùn)練的關(guān)系，要把握好語言文字訓(xùn)練的依據(jù)，要選用好語言文字訓(xùn)練的方法，要掌握好語言文字訓(xùn)練的尺度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語言文字訓(xùn)練 關(guān)系 依據(jù) 方法

每門學(xué)科都有其個性和共性，陶冶思想情操、發(fā)展思維、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是各門學(xué)科的共同任務(wù)，語文學(xué)科的特殊任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字訓(xùn)練的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力。

反思當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，對怎樣立足教材有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練思考不深，訓(xùn)練不夠到位的問題尤為突出。其主要表現(xiàn)在：

一是訓(xùn)練缺乏依據(jù)。在閱讀教學(xué)課內(nèi)，沒有對文本語言進(jìn)行充分的感受、體會與感悟，拋開課標(biāo)要求，放棄三維目標(biāo)，把字詞句從語境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特性。

二是訓(xùn)練缺乏科學(xué)性。課堂上教師往往采用問答法和談話法，用停留在理解內(nèi)容上的呆板瑣碎的問題貫穿全課，學(xué)生疲于機(jī)械應(yīng)答，很少自己去接觸文本，去消化吸收、遷移運用課文語言。課外，教師讓學(xué)生根據(jù)講課的內(nèi)容，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重，學(xué)生感受語言、領(lǐng)悟語言、積累運用語言也成了一句空話。

三是訓(xùn)練缺乏尺度。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中感悟語言的訓(xùn)練占了很多時間，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：有的過分偏重于課文思想內(nèi)容的理解，對學(xué)生的語言發(fā)展并無多大的實際作用；有的對課文的深層意思挖掘過深，嚴(yán)重超越學(xué)生的思維水平；有的課上討論、分析與語言文字訓(xùn)練無關(guān)；有的為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的訓(xùn)練意識，千方百計挖掘語言訓(xùn)練點，凡是能想到的訓(xùn)練形式盡可能的在課堂上呈現(xiàn)出來，片面追求課堂教學(xué)的“熱熱鬧鬧”。這些缺乏尺度的語言訓(xùn)練，沒有顧及教學(xué)目標(biāo)、文本特點、學(xué)生實際需要，最終也很難達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之目的。

這種缺乏依據(jù)、缺乏科學(xué)性、缺乏尺度的訓(xùn)練，大量地擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，是造成語文課高耗低效的主要原因。在當(dāng)前課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)，從課標(biāo)出發(fā)，從教材出發(fā)，選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練中感受體驗，領(lǐng)悟語言規(guī)律，享受人文精神。

一、把握好語言文字訓(xùn)練的依據(jù)

語文課要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，但這種語言訓(xùn)練不是盲目的、機(jī)械的，它應(yīng)該有理有據(jù)。

1．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》既有總目標(biāo)，又有學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)要求，確定訓(xùn)練的內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。比如，關(guān)于詞語的教學(xué)，在第一學(xué)段的要求是

2．依據(jù)單元、課時教學(xué)目標(biāo)、課后的練習(xí)，合理選擇語言訓(xùn)練點。加強(qiáng)語言訓(xùn)練，首先要明白訓(xùn)練什么。單元導(dǎo)語以簡練的語言闡述了本單元的教學(xué)重點與難點，認(rèn)真地解讀單元導(dǎo)語，可以幫助教師找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點。如：人教版教材四年級下冊第八單元的導(dǎo)語中有這樣一段表述：“本單元的課文，都是一些感人的故事。我們要通過品味詞句細(xì)細(xì)領(lǐng)悟文章的思想感情，理解并積累各種富有表現(xiàn)力的句子和含義深刻的句子。”這段話其實就是本單元語言訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在組織本單元教學(xué)時，就可以集中精力把語言訓(xùn)練的重點放在品詞品句與理解積累語句上。

課時的教學(xué)目標(biāo)與課后的練習(xí)也是教師確定語言訓(xùn)練點的主要參照。課時教學(xué)目標(biāo)中的重點與難點是根據(jù)文本的內(nèi)容、課后的練習(xí)而確定的。如教學(xué)《老人與海鷗》時情感目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。1 在教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只海鷗，面對老人的遺像，回憶自己和老人相處時的情形，運用前文學(xué)到的詞句，對老人說一段話的訓(xùn)練，再進(jìn)行有感情朗讀。

3．依據(jù)學(xué)情，把訓(xùn)練的自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”在教學(xué)中，我們要突出學(xué)生的主體地位，把閱讀課變成學(xué)生自主訓(xùn)練、自我提高的過程。如教學(xué)《燕子專列》時學(xué)生質(zhì)疑：紛紛走出家門是什么意思？老師設(shè)計了一個說話訓(xùn)練：

正在家里

，聽到廣播，走出家門。學(xué)生想象豐富，說出不同的人在不同的情況下走出家門，不但很好的理解了“紛紛”，也體會到了人們的愛心。這樣的語言訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生參與了訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對文本的感悟，還培養(yǎng)了遣詞造句的能力。

二、選用好語言文字訓(xùn)練的方法

語言文字的訓(xùn)練要講方法，只有科學(xué)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生把握語言的規(guī)律，感受人文內(nèi)涵，發(fā)展思維。應(yīng)從三個層次入手，即感悟語言、積累語言、運用語言。

1．感悟語言的訓(xùn)練（1）朗讀感悟訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要盡量整合問題，通過能引發(fā)學(xué)生思維的問題來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，并讓學(xué)生在朗讀中讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時，以“蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合進(jìn)行探路的”這一問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，理解語言。在教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“春天，樹木抽出新的枝條”、“夏天，??密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的”，感悟作者語言運用的巧妙傳神。

在教學(xué)中要把有限的課堂教學(xué)時間用在遣詞、造句、布局謀篇等語言規(guī)律的理解和訓(xùn)練上。教師在語文課上要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫”，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣：即研讀課文是怎樣把事件表達(dá)清楚、把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的語文營養(yǎng)，而且可以對課文的人文內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識，從而提高閱讀的效率。

（2）揣摩詞句訓(xùn)練

詞、句比較是教師進(jìn)行語言訓(xùn)練常用的一種手段。詞、句的比較應(yīng)結(jié)合具體的語境，通過換詞、刪詞、標(biāo)點的變換的比較，體會作者遣詞造句的精妙，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時，出示“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實驗，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”和“科學(xué)家經(jīng)過實驗，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”，讓學(xué)生比較兩句話的異同，再通過朗讀指導(dǎo)，無需用更多的語言去分析，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原文當(dāng)中“反復(fù)”和“終于”這兩個詞在這里的所表達(dá)的深層含義。

2．積累語言的訓(xùn)練

我們知道，小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，擴(kuò)大詞量、熟悉各種句式、發(fā)展自己的語言是他們學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生吸收、積累課文中的新詞，學(xué)習(xí)、熟悉課文中的句式，這樣就能豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展學(xué)生的語言。積累語言的方法就是反復(fù)朗讀課文，甚至達(dá)到熟讀成誦，把課文中的好語句、精彩的段落直接背誦下來，并時常加以鞏固，使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化為自己的語言。另外復(fù)述課文也是積累語言的很好辦法，通過復(fù)述學(xué)生不僅僅練習(xí)了說話，也促進(jìn)書面語言長時間的記憶，等到學(xué)生在以后表達(dá)時就可以信手拈來。

3．運用語言的訓(xùn)練（1）文本補(bǔ)白訓(xùn)練

選入教材的作品，大多留有一定的藝術(shù)空白，讓讀者去想象填補(bǔ)拓展。教師在捕捉這些空白點、啟發(fā)學(xué)生想象時，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)。如在教學(xué)《魚游到了紙上》時，讓學(xué)生補(bǔ)充青年在烈日炎炎的夏日怎樣刻苦練畫畫，在寒風(fēng)刺骨的冬天是怎樣堅持練習(xí)畫畫??學(xué)生思維活躍，想象合理。教師在點評時，也緊緊扣住學(xué)生的語言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生用了什么詞，追問學(xué)生為什么要用這個詞，語言訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會語言，靈活運用語言。學(xué)生通過想象，能正確表達(dá)，說明學(xué)生對文本的內(nèi)涵、人物的情感已有所感悟與體驗。

（2）模仿表達(dá)訓(xùn)練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”舉一反三，關(guān)鍵在于認(rèn)識和掌握規(guī)律。我們選擇的訓(xùn)練點應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律可循的語言現(xiàn)象，而閱讀教學(xué)語言文字訓(xùn)練的深層任務(wù)則是讓學(xué)生認(rèn)識和把握這種語言文字的規(guī)律。如教學(xué)《桂林山水》一課時，讓學(xué)生 3 模仿課文的第二自然段寫一種事物，學(xué)生已經(jīng)感悟到把句子寫具體可以抓住事物的特征，作豐富的想象，并適當(dāng)運用一些修辭的寫法，因此在寫的時候就能夠做到得心應(yīng)手。

模仿表達(dá)的訓(xùn)練不局限于把句子寫具體，還可以進(jìn)行故事續(xù)編、對話模仿、總分寫作方法的模仿等，采用何種模仿表達(dá)的方式，就要視文本的特點、學(xué)生的實際情況而定。

當(dāng)然，語言訓(xùn)練的方法不僅僅是這些。比如：運用規(guī)定的詞語描繪情境，師生辯論，創(chuàng)設(shè)情境說話??只要能讓學(xué)生習(xí)得語言，運用語言，這些訓(xùn)練方法都是科學(xué)的、有效的。

三、掌握好語言文字訓(xùn)練的尺度

把語文課說成是語言文字訓(xùn)練課是片面的，但誰也不能否認(rèn)，語文課要進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，必須要把握好訓(xùn)練的尺度。

1．立足教材，堅持“一課一得”

一篇文章（一個語段），語言訓(xùn)練點是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓(xùn)練，造句要訓(xùn)練，寫段要訓(xùn)練，名目繁多的訓(xùn)練，在短短的一節(jié)課內(nèi)是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實際情況、文本的特點，舍棄次要的語言訓(xùn)練，突出主要的訓(xùn)練點，做到“一課一得”，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。如情感性很強(qiáng)的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓(xùn)練手段，故事性很強(qiáng)的文章以復(fù)述作為訓(xùn)練點，有明顯寫作特點的文章可以以模仿表達(dá)作為主要的訓(xùn)練點，例：《驚弓之鳥》可以把對話描寫作為主要的語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生掌握對話描寫的規(guī)律??多點開花、形式多樣的語言訓(xùn)練，耗時多、收效慢。在課堂上教師關(guān)注一至二個訓(xùn)練點，花時間，練扎實，對學(xué)生理解與提高運用語言文字的能力大有益處。

2．立足教材，堅持語言文字訓(xùn)練與感悟人文內(nèi)涵并舉

新課程改革要加強(qiáng)語文教學(xué)中人文因素的挖掘，而加強(qiáng)人文因素跟重視語言文字的訓(xùn)練是不矛盾的，應(yīng)該是相互依存的關(guān)系。語言訓(xùn)練必須有效服務(wù)于課文學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對文本語言的理解與情感的體驗，促進(jìn)學(xué)生語言的感悟與積累。閱讀教學(xué)只有把語言內(nèi)涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現(xiàn)，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語言文字的理解。語文課上，只重視語文的工具性，進(jìn)行機(jī)械的語言文字的訓(xùn)練，會使學(xué)生失去精神的追求；只重視人文性，必然使 4 語文課失去自身的價值。因此，在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練時，必須要把握好訓(xùn)練的度，使語言文字訓(xùn)練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統(tǒng)一。

總之，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，關(guān)鍵在于教師要強(qiáng)化文本意識，立足于文本，尊重文本，讓學(xué)生更多地直接接觸文本，在聽說讀寫的語言訓(xùn)練中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，掌握運用語言的規(guī)律，并得到情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《葉圣陶教育文集》第三卷

《崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言》

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何開展語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中如何開展語言文字訓(xùn)練

語言文字訓(xùn)練不得法、效率低等問題，一直都困擾著語文教師，并且影響到學(xué)生對于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，本文針對于此，對小學(xué)語文教學(xué)中開展語言文字訓(xùn)練的策略性進(jìn)行探討，以期對語文教學(xué)做出啟示。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)

在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育”，其中小學(xué)語文文字的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的部分，展開語言文字訓(xùn)練，就是為了服務(wù)這樣的目標(biāo)，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。反之，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練也要以課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定為基礎(chǔ)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中，小學(xué)語文教學(xué)中涉及字詞7000個左右，其中需要學(xué)生熟悉的只有3500個常用字，也就是說，在字詞學(xué)習(xí)中，對于不同的字詞，有著不同的目標(biāo)要求等，有些是要求學(xué)生熟記、有些則僅僅需要認(rèn)識，這些都是不同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師會盲目地追求字詞學(xué)習(xí)的數(shù)量而要求學(xué)生大量掌握、記憶等，增加學(xué)生的壓力，而學(xué)生在字詞運用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，才能實現(xiàn)字詞教學(xué)的突破。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要得到教師的重視，并主動加深理解。

二、通過學(xué)生的“讀”對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

作為一門語言，學(xué)生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實到交流中也必然離不開發(fā)音與讀，因此，“讀”是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。“讀”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學(xué)生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節(jié)奏韻律，在讀的過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握并適應(yīng)這種節(jié)奏，奠定發(fā)音的基礎(chǔ)，同時能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認(rèn)知。當(dāng)然，這種朗讀不僅限于單個的字詞，還包括一些與之相應(yīng)的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個字詞，連字成詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學(xué)生還可以更進(jìn)一步地進(jìn)行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節(jié)奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發(fā)聲的，通過默讀，也是學(xué)生記憶的過程，學(xué)生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發(fā)現(xiàn)。

三、通過文章的?Z境進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師可以通過文章對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。文章所能提供給語言文字訓(xùn)練的，有兩個方面的意義，一是建構(gòu)學(xué)習(xí)的語境，二是進(jìn)行語用的訓(xùn)練。針對于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一個模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學(xué)生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運用，在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸到語言文字的學(xué)習(xí)，對于一些字詞盡管認(rèn)識，卻不知道如何運用，只有進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能掌握語言的運用。

在閱讀中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，其意義還在于幫助學(xué)生拓寬字詞積累途徑。學(xué)生只有從多個方面進(jìn)行字詞的積累，才能不斷提高字詞認(rèn)知率，最終實現(xiàn)進(jìn)步。語言文字的學(xué)習(xí)本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補(bǔ)充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，就是要全面提高學(xué)生對字詞的聽說讀寫能力，實現(xiàn)進(jìn)步。而要讓學(xué)生加深對字詞的印象，單純的機(jī)械性重復(fù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有采用更為豐富的形式，增強(qiáng)字詞本身的魅力，才能使學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、增加印象。其中，文化滲透的方式是字詞教學(xué)或者說語言文字訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。文化滲透的方式有許多，就字形方面而言，可以運用書法的美感，帶領(lǐng)學(xué)生對字詞本身的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行賞析，加深學(xué)生對字詞的認(rèn)知。就記憶方面，每個文字都有一定的文化背景、歷史內(nèi)涵等，教師可以為學(xué)生講解其中的故事，在歷史上有許多關(guān)于漢字的故事，而小學(xué)階段學(xué)生正是聽故事的時期。對于一些成語、俗語等，教師可以背后的故事講解給學(xué)生，讓學(xué)生生動形象地記憶字詞。

事實上，這也是學(xué)生進(jìn)行自主詞語積累的重要途徑。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力有限，教師可以安排學(xué)生自主進(jìn)行成語故事等的搜集，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

事實上，小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，就是采取一定的方式方法讓學(xué)生從聽說讀寫等多個方面，全面掌握字詞，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對字詞訓(xùn)練的重視，這是實現(xiàn)教學(xué)突破發(fā)展的基礎(chǔ)，而具體的方式方法，需要教師在教學(xué)中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。