第一篇：小學(xué)語言文字論文：淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語言文字論文：

淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練

【摘要】加強(qiáng)語言文字教學(xué),突出語文的工具性、基礎(chǔ)性,使學(xué)生獲得初步正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的目的,這是語文學(xué)科的特殊使命,是其他學(xué)科替代不了的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文,加強(qiáng),語言文字,教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)大綱提出,小語教學(xué)的任務(wù)首先是:“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。”同時“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中,進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。從以上可見,雖然小語教學(xué)的任務(wù)是多方面的,但其首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,正確理解和運(yùn)用語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。

但是,我們現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著突出的偏向和誤區(qū)。如:①把語文課上成情節(jié)內(nèi)容分析課,一個是重在情節(jié)分析,另一個是重在內(nèi)容分析;②把語文課上成知識講授課或常識介紹課。因此,往往把語文課上成自然或思想品德等科目,而沒有涉及至語言文字的訓(xùn)練。

那么如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練呢?根據(jù)我個人教學(xué)中的感受和體會,談?wù)勅缦聨c(diǎn):

1.要正確尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的,有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年齡段和不同年級,不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來確定。低年級應(yīng)注意漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話的訓(xùn)練。如:二年級語文中有一篇課文《丑小鴨》,有位老師上這一篇課文一味地讓學(xué)生分析故事的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果。這樣就不適合低年級的語言文字訓(xùn)練的要求。那么,這篇課文應(yīng)該先從關(guān)鍵的字、詞去理解課文,再讓學(xué)生通過讀來訓(xùn)練,這樣學(xué)生一方面掌握和積累了一些字、詞,還通過分角色進(jìn)行讀的訓(xùn)練,領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。又如一位特級教師上《阿德的夢》這篇課文,在講解課題時先讓學(xué)生理解“夢”字的意思,學(xué)生根據(jù)題目理解為“做夢”,再讓學(xué)生根據(jù)這個“夢”的意思引出一連串的詞語:夢想、夢話??,這樣學(xué)生既理解了這個詞的意思,又能豐富和積累詞匯。

2.要正確運(yùn)用訓(xùn)練的方法

2.1加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,就要讓學(xué)生有充分接觸語言文字,多讀課文。讀,有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學(xué)習(xí)效率。

2.1.1在默讀中理清思路,提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。

在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握作者的思路,可采用默讀。因?yàn)槟x利于學(xué)生在短時間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時點(diǎn)明:人、事、活動、景物。比如教學(xué)《珍貴的教科書》一課時,我在弄清是寫事的文章之后,深入反問:寫誰?誰怎么樣?與教科書有什么關(guān)系?然后串成課文內(nèi)容:張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書英勇地犧牲了,接著繼續(xù)在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種順序,教給幾種分段的方法。讓學(xué)生了解《珍貴的教科書》是寫事的,肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果分段,先分三大段,再把事件的經(jīng)過分兩段:取書、護(hù)書。至于寫景的文章如《頤和園》,可以在默讀的基礎(chǔ)上先找出頭尾兩個自然段來說說是寫什么?與中間部分是什么關(guān)系,理清了總、分、總關(guān)系再學(xué)習(xí)游覽部分,幷向?qū)W生說明既是游記,肯定是按方位順序?qū)?。這樣一邊默讀,一邊點(diǎn)撥學(xué)生,思路一清,分段的難點(diǎn)就迎刃而解了。

2.1.2在朗讀中理解詞語,提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天,這兒是一座村莊》,內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的,又是以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn),而詩的語言本身就極簡練、含蓄,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清今昔變化(昨天、今天、原因)的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么樣,哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現(xiàn)在什么地方?對一些詞語如:“遙遠(yuǎn)、渺茫、夕陽”,要在具體語言環(huán)境中理解:“遙”就是遠(yuǎn);“渺茫”講水勢遼遠(yuǎn)看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明;“夕陽”,要發(fā)揮想象力,說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆浴睍r,要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時,要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的,然后讓學(xué)生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分,特別是讀到深圳的巨變時,要以驚喜、自豪的口氣讀,學(xué)生就會清楚課文是采用對比的寫法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩,復(fù)述詩句,達(dá)到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。

2.1.3通過背誦法,提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。

小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學(xué)生的記憶好,在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩文佳作,幷為其轉(zhuǎn)化為自己的語言文字做好一定的鋪墊,尤其是對于學(xué)生“不會表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。低年級的語文教師盡量做到精講多練,擠出時間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會背的課文,作為教師,必須做到先會背,與生同背,與之同樂。同時還可以利用課外時間進(jìn)行下列活動:①每日背一句。低段學(xué)生可由老師選擇一句簡單優(yōu)美的課內(nèi)外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生背誦。②每周背一詩。教師每周選擇一首適合學(xué)生的古詩,要求學(xué)生不僅會背誦而且能理解其意,感悟其情。背誦不受任何條件的限制,而且形式多樣,可抽查性的抽背,鞏固性的小組背、齊背,可游戲性的同桌或兩組對背,也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。

2.2重視復(fù)述訓(xùn)練,經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述練習(xí),是促進(jìn)學(xué)生消極語匯轉(zhuǎn)化為積極語匯的有效投筆手段。

2.3抓好語言的比較訓(xùn)練,可從文字的比較、詞的比較,句式的轉(zhuǎn)換等方面加以訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練,相當(dāng)?shù)囊徊糠忠獙W(xué)生學(xué)習(xí)詞語的運(yùn)用,語文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語言,關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解大量的詞匯,詞語的教學(xué)始終貫穿在整個小學(xué)語文教學(xué)之中,語文教學(xué)中詞語的教學(xué)是相當(dāng)重要的。

著名的特級教師斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句:

師:哪位小朋友能用“飽滿”來造句?

生:菜子結(jié)得多飽滿,豆粒長得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口,突然轉(zhuǎn)過身來,胸略一挺,頭微微昂起,面帶微笑,兩眼有神,問道:“你們看,老師今天精神怎么樣?”

生:老師精神很飽滿。

師:現(xiàn)在讓老師看一看,小朋友上課精神是不是飽滿?

“飽滿”一詞有兩種用法,一是表示顆粒豐滿,二表示精神充足。此時如果單純使用抽象的語言,對低年級的學(xué)生來說是無法真正理解的。低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢,教師運(yùn)用形象的手段幫助學(xué)生認(rèn)識到“精神飽滿”就是昂首挺胸,雙目有神,這樣理解就夠了。小學(xué)生模仿能力強(qiáng),造句較易陷入范句模式。其實(shí),有時候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學(xué)生不動腦子,而是頭腦中沒有適合與表達(dá)的客觀事物,缺乏造句的基本素材。斯霞老師在課堂上所做的昂首挺胸,雙目有神的動作,填補(bǔ)了學(xué)生感受上的空白,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境,提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出,語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同步到位。

又如在一年級課文《小猴子下山》的教學(xué)中重點(diǎn)的詞語有:“非常”一詞,“他非常高興?！?/p>

師:“非?！笔裁匆馑?

生:就是“特別”的意思。

師:那“他非常高興。”一句中,“非?！笨梢該Q成別的什么詞,句子的意思不改變呢?

生:他特別高興。

生:他很高興。

生:他可高興。

師:如果在高興后面加一個詞,可以換成什么詞呢?

生:他高興極了。

這樣的發(fā)散教學(xué),使學(xué)生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表達(dá)方式,進(jìn)行近義詞的教學(xué),不露痕跡地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

總之,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重語言文字的訓(xùn)練。我們只有在語言文字的訓(xùn)練中滲透其它思想、科學(xué)意識等教育,才能較好地完成我們小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》二年級下冊.語文出版社.S版.[2]二年級下冊《語文教學(xué)參考書》語文出版社.S版.[3]《小學(xué)語文教學(xué)宗旨》云南民族出版社出版.

第二篇：語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用論文

1小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語文教學(xué)中語言訓(xùn)練應(yīng)該算是一個舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對語言訓(xùn)練的認(rèn)識較為片面，語言訓(xùn)練曾經(jīng)也是對語文教學(xué)有很重要的意義，現(xiàn)如今在語文教學(xué)當(dāng)中卻鮮少運(yùn)用到。學(xué)校中任何一門教育課程都能用到訓(xùn)練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學(xué)語文課堂中學(xué)生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現(xiàn)語句亂用，教師都是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的了解與感受，就因?yàn)樵~匯量的匱乏與語言組織能力差使學(xué)生在日后文章寫作方面在語句的運(yùn)用上一篇白紙。語言訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進(jìn)行語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又分為口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練。從眾多探討結(jié)果表明，語言訓(xùn)練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓(xùn)練就是希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語感及言語行為，讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓(xùn)練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學(xué)語文課本中減少的基本都是有關(guān)于語言訓(xùn)練方面的知識。

2語言訓(xùn)練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運(yùn)用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學(xué)上的定義就是院一定任務(wù)的動作系統(tǒng)需要通過練習(xí)來獲得。直白一點(diǎn)可以理解為院通過學(xué)習(xí)來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達(dá)自己的感受或認(rèn)知，這樣一個表達(dá)過程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達(dá)自己的感受與認(rèn)知，運(yùn)用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項(xiàng)牢固的技能，就要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練與實(shí)際操作，這還需要教師與學(xué)生之間的配合，學(xué)生要有自主性、自覺性的學(xué)習(xí)，而老師則需擬定相應(yīng)的計(jì)劃，不能讓學(xué)生盲目、沒有步驟的練習(xí)，兩者互相配合才能達(dá)到最佳的效果，而技能離開了訓(xùn)練，結(jié)果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓(xùn)練。但有的人認(rèn)為，人與生俱來就有語言表達(dá)的能力，何須再去進(jìn)行訓(xùn)練呢，但是我們平時的語言表達(dá)是最基礎(chǔ)不過的，而你需要進(jìn)行優(yōu)美的文字表達(dá)或者有更好的言語行為，這些都是需要訓(xùn)練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達(dá)能力都會給自身加分。語言訓(xùn)練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運(yùn)用需要經(jīng)過思考來完成，循序漸進(jìn)、有條不紊，并不是雜亂無章的表達(dá)出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓(xùn)練的方法

語言訓(xùn)練的方法歸根結(jié)底離不開訓(xùn)練兩個字，然而要如何訓(xùn)練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓(xùn)練是心智技能的一種，必須要有計(jì)劃性、規(guī)范化的練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學(xué)生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學(xué)生的課堂生活才能豐富學(xué)生的詞匯量，以此來提高語言運(yùn)用的水平和技術(shù)。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學(xué)活用就要多訓(xùn)練，多運(yùn)用，了解語法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對其學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運(yùn)用到平時的寫作當(dāng)中，這對學(xué)生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學(xué)生理解的那一層面，這會讓學(xué)生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力停滯不前。擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與課外活動，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)言語上的實(shí)踐大膽練習(xí)，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運(yùn)用。

4語言訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性

時下的教育模式太過于固定化，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量積累不足，語句運(yùn)用的不流暢等，許多學(xué)生寫作方式都像是同一個模板，語言訓(xùn)練雖不是說必不可少，但在小學(xué)語文教學(xué)中能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學(xué)生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教育當(dāng)中有著重要的意義。

5結(jié)語

隨著近年來頒布的課改實(shí)行，各方對小學(xué)語文教育的高度關(guān)注，尤其是語言訓(xùn)練這一方面，不能單一的進(jìn)行時下的這種教育模式，要提高學(xué)生的語言能力就必須做好語言訓(xùn)練的練習(xí)，為以后的文章寫作以及生活中的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。讓教師與學(xué)生都在語言訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并能學(xué)以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓(xùn)練。

第三篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

【摘 要】語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)語言實(shí)踐活動，使學(xué)生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言積累；語言表達(dá)；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語言實(shí)踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國人，語言是不用學(xué)習(xí)的。其實(shí)，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過程中，我們要組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進(jìn)而逐漸使學(xué)生的語言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學(xué)生快樂的閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會不斷增加，進(jìn)而提高學(xué)生語言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動，提高語言表達(dá)力

對于小學(xué)生來說，他們的好奇心、求知欲都很強(qiáng)，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節(jié)最容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實(shí)語言的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動，引導(dǎo)學(xué)生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達(dá)能力

看圖說話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進(jìn)入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進(jìn)而提高學(xué)生的語言邏輯能力。因此，在教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來，進(jìn)而讓學(xué)生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行全面觀察，并把它具體地表達(dá)出來。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語言特色

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對以下幾個問題進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對這兩個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生展示自己的個性，讓學(xué)生都能有自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)?！彼?，在教學(xué)過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).[2]陳燕.如何在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng).

第四篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練。”小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級如何做到這一點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起?！苯虇雾嵞浮皑埂睍r，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)。

二、在語言環(huán)境中進(jìn)行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學(xué)生說：“去字加撇就是丟。”另一個學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實(shí)踐證明，在識字教學(xué)中，堅(jiān)持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實(shí)抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實(shí)踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對課文的直接感受，達(dá)到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強(qiáng)，語言也得到積累。3．精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點(diǎn),特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候，說話指導(dǎo)的時候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點(diǎn)時間，對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會。

鼓勵學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實(shí)施,語言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實(shí)好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)呢？結(jié)合近日的教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)的精神,對閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 實(shí)施以來 ,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的有關(guān)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點(diǎn) ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是 ,對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械 ,學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個漸進(jìn)的過程 ,不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識的習(xí)得、能力的形成過程應(yīng)積極主動 ,重視情感體驗(yàn) ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練

(一)樹立新的知識觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統(tǒng)性、完整性 ,導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸

為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ,忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力 ” ,而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力 ,則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下 ,語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中 ,掌握必要學(xué)習(xí)的策略 ,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,形成基本的學(xué)習(xí)技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實(shí)實(shí)。

(二)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實(shí)效。

1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵 ,增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學(xué)生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語言來描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動 ,通過語言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對語言的感知、理解、運(yùn)用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題在閱讀教學(xué)中 ,語言問題只限于不認(rèn)識的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中 ,學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習(xí)白楊樹特點(diǎn)時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學(xué)生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準(zhǔn)確生動,學(xué)生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運(yùn)用

3、在課文的語言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥可能飛過哪些地方,學(xué)生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實(shí)這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的,又讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對語言的感悟、理解與運(yùn)用。

4、規(guī)范學(xué)生回答問題的語言有些教師錯誤地認(rèn)為,糾正學(xué)生回答問題中的錯誤,會挫傷學(xué)生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學(xué)生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯誤,才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯誤,抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5、注重語言積累語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī), 讓學(xué)生感受到課文語言的生動、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),并通過造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言

積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認(rèn)識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實(shí)上,我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的情感與精神世界,運(yùn)用多種策略,讓學(xué)生不覺得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,發(fā)展思維,積累語言應(yīng)該在語言文字的文字知識指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行的語言實(shí)踐活動.