第一篇：小學低段閱讀教學中的語言訓練

小學低段閱讀教學中的語言訓練

上期回到樹人接手教二年級，這應該是第四次教二年級了，很明顯的感覺是這個班孩子識字能力比以前幾個班強多了，如果再把大量教學時間花在識字教學上顯然是一種浪費。如何抓住“語言訓練”這條語文的根給學生打下扎實的語文基礎？是我教這個二年級想得最多的問題，后來參加了我校廖娟主任領銜的課題《如何在低段閱讀教學中對學生進行語言訓練》研究，在廖主任的指導和課題組老師的啟發(fā)下，嘗試著尋找每課教學的語言訓練點，告別了伴隨我多年的分析講解式的課堂教學，注重對學生進行較為系統(tǒng)的語言訓練，一學期多的研究與實踐，我的課堂在改變，學生在進步。下面是我對學生進行語言訓練的兩個例子。

15.《畫風》語言訓練

【教材簡析】

《畫風》一文中寫到三個小朋友想到了畫“飄揚的紅旗”、“被風吹彎的小樹”、“被風吹斜的雨絲”和“轉動的風車”來表示風的存在。課文中對話較多，語句比較簡單、樸實，但十分準確。如“一根旗桿”“ 幾棵彎彎的小樹”“ 幾片烏云” “幾條斜斜的雨絲”等，教學中可抓住這些語言，對學生進行正確使用量詞的訓練、學寫人物對話訓練和語言轉換訓練。

【訓練點一】正確使用量詞 【教學過程】

1.默讀課文，邊讀邊想：趙小藝、宋濤、陳丹是怎么畫出風來的？ 2.學生回答后完成下面的填空：

趙小藝在房子前畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。3.根據所填內容，把量詞“片、條、根、棵”送回家 一（）旗桿 一（）小樹 一（）烏云 一（）雨絲 4.讀讀填填

一（）橋 一（）房子 一（）森林 一（）硬幣 一（）春雷

（）（）（）（）一 雨 一臺 一枝 一塊

（）（）（）（）

【訓練點二】學寫人物對話 【教學過程】

1.勾畫出文中趙小藝、宋濤、陳丹說的話，小組分角色讀一讀。

2.觀察這些句子的寫法，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（提示語在前，說后面用“：”，說的話用引號引起來，后引號打在句號外面。）

3.教師示范書寫冒號、前后引號，并提醒注意標點的位置，學生練習寫三遍。4.完成課后讀讀寫寫，再仿寫一句。

【訓練點三】轉換語言，重組運用

在教學過程中，我們可以改變原有的敘述語言，為學生提供詩句的格式來進行語言實踐，即：風來了，風把（），風藏在（）。根據教師提供的句式，學生把課文寫到的四種畫風的方法稍作修改后進行了運用，一首小詩便出現(xiàn)在我們的課堂上：

風來了

風把（紅旗吹起來了）風藏在（飄揚的紅旗里）風來了

風把（小樹的腰吹彎了）風藏在（路邊的小樹里）風來了

風把（雨絲吹斜了）風藏在（斜斜的雨絲里）風來了

風把（風車吹得呼呼直轉）風藏在（小朋友的風車上）

——節(jié)選自余姚市低塘小學 陳春波《調制語言訓練的“雞尾酒”》 評析：語文教學要給學生打下“語言發(fā)展的底子”，給學生留下語言。教師緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建語言訓練的平臺。這樣的訓練不僅檢測了學生讀懂課文的情況，更是內化了課文語言，實現(xiàn)了文本語言向主體語言的轉移，提高了學生的語文能力。

16.《充氣雨衣》語言訓練

【教材簡析】

《充氣雨衣》是一篇略讀課文，介紹了小林發(fā)明充氣雨衣的過程。文中生字較多，文章篇幅較長，文中通過打比方的方法描寫了“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會上小演員五顏六色的裙子，正是這徐徐張開的裙子給了小林極大的啟示，小林經過不斷的思考實踐改進，最后發(fā)明了充氣雨衣。教學本課，可抓住比喻句、問句對學生進行句的訓練，通過復述課文，訓練學生口頭表達能力。

【訓練點一】感知比喻句的作用 【教學過程】

1.“六一”聯(lián)歡會上，小林看到了什么？給了小林什么啟示？

“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會上，女同學表演舞蹈。隨著優(yōu)美的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。

2.朗讀這個句子，去掉“就像一把把花傘”可不可以，為什么？ 感知比喻句的作用：能把句子寫得生動形象。

3.這樣的句子你還記得哪些？學生回答后，出示下列句子，說說每個句子寫的是什么，是怎么寫的。

◆我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。（《泉水》）

要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。（《日月潭》）

◆茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。（《葡萄溝》）◆人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。（《難忘的潑水節(jié)》）

◆環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。（《北京亮起來了》）4.你能仿照這樣的說法說幾個打比方的句子嗎？

【訓練點二】區(qū)分一般疑問句和反問句，學反問句。【教學過程】

1.小林在發(fā)明雨衣的過程中遇到了哪些難題，是怎么解決的？ 2.剛才我們讀到了三個帶問號的句子，請大家再來讀讀。①怎樣才能解決這個問題呢？ ②這樣的雨衣怎么疊起來呢？

③用能充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？ 3.比較一下這三個句子有什么不同？ 給第三個句子換個說法，意思不變。

（用能充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，就能疊起來了。）4.仿照第三個句子寫一句話。

【訓練點三】復述課文 【教學過程】

1.小林發(fā)明充氣雨衣沒什么深奧的地方，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，幾乎每個人都有過這樣的經歷，我們覺得司空見慣了，沒去想如何解決這個問題，更沒動手去改進它，小林卻不一樣，他發(fā)現(xiàn)問題后是怎么做的？默讀課文。

2.小林用心思考，勇于實踐，最后發(fā)明了充氣雨衣。小林看到什么？想了些什么？做了什么？

3.抓住“看”“想”“做”三方面，把小林發(fā)明充氣雨衣的過程在四人小組上講給同學聽。

4..抽一名小組代表講給全班同學聽，講完同學評價，教師點撥，然后再請一名學生講述。

（張曉瓊）

第二篇：淺論小學低段語文教學中的有效朗讀訓練

淺論小學低段語文教學中的有效朗讀訓

練

摘 要：小學低段語文教學要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，通過各種形式激發(fā)學生朗讀的興趣，引導學生在“咬文嚼字”中體驗情感，達到有效朗讀；引導學生在朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。

關鍵詞：激發(fā)興趣;咬文嚼字;情感體驗;有效朗讀

《課程標準》在小學低段語文閱讀目標中明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點培養(yǎng)學生朗讀的能力，如何調動學生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激發(fā)興趣，體驗情感。

“興趣是最好的老師”，只要激發(fā)了學生的朗讀興趣，他們便會情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們在朗讀中樂而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術天堂

1．利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內容結合的情境圖，教學課文前讓學生先看圖，盡量給學生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。例如在教學課文《雨后的森林》時，我先引導孩子們認真觀察課文情景圖，激發(fā)學生對雨后森林的喜愛，激發(fā)學生的朗讀興趣。當讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時，我讓學生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個動詞。一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，在課文學習中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感。

2．多種形式朗讀相結合。低段孩子活潑好動，表現(xiàn)欲強，但注力不容易集中，因此在教學中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學生對課文的喜愛，激發(fā)學生的朗讀興趣；如對對子識字，“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”，老師可以帶領孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復復，來來回回地念，當輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早己把朗讀當成了樂趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”良好的閱讀習慣都是小時候養(yǎng)成的，越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應該讓意趣多些，以保護他們朗讀的興趣。

3．師生共讀。我一直有這么一個執(zhí)著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時向孩子

誦讀優(yōu)美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實享受到美妙的效果。班上訂閱的《學語文之友》，《少年百科知識報》，當我看到好文章時，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，有好聽的故事，我會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機告訴學生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個比一個足，朗讀的樣子一個比一個入情入境。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈給班級，設立讀書角。一段時間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語感就在這美讀誦讀中不知不覺地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗讀。

在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中重點詞語是一項重要的教學任務，因為有時抓住一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。低年級學生認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學中更要引導學生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓練。

1．咬文嚼字與學生實際相結合。

由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對小鳥們的“爭論”中麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，“爭論”讀時語速應又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭到了第三位孩子的反駁，認為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現(xiàn)。

2．咬文嚼字與說說寫寫相結合。

語文課程標準指出“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。”我在閱讀教學課堂上讓學生自己動腦、動手、動口。例如在教學《學校是我家》時，引導學生從“愛”字入手，體會對學校對老師的感情，讓學生用“愛”字說話，學生聯(lián)系生活實際，很快說出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人。”等很多的句子，既鍛煉了學生的口頭語言表達能力，又引導了學生的朗讀。通過讓學生轉述、復述、談體會等方式帶動學生進一步研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養(yǎng)鍛煉學生的說話能力，這就是以說帶讀。在低年級閱讀教學中，我們可以利用兒童善于表現(xiàn)自己的特點，來用扮一扮課文中的人物，演一演有關的情節(jié)的方法，讓學生在輕松愉快的娛樂中加深對課文內容的理解，獲取知識，培養(yǎng)能力，從而提高學習效率。如：教學《樹葉》一課，為了幫助學生了解樹葉的作用，可以讓學生扮演文中的角色，向大家作“我是誰．我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學生自然會抓住文中的重點動詞，自然地復述課文，達到預期的閱讀教學目標。小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，我們在教學中只有突出學生的主體地位，激滋發(fā)學生讀的積極性。只有突出多讀，讓學生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。

第三篇：淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

【摘 要】語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。所以，在教學過程中，教師要轉變以往的教學方法，切實落實語言實踐活動，使學生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，最終使學生得到更大空間的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；語言積累；語言表達；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，使學生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學生的筆試內容，往往忽略了語言的訓練，作為教師的我們總認為，作為中國人，語言是不用學習的。其實，并不是這樣的，我們經常聽見一些數(shù)學教師抱怨：一些學生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要加強學生的語言訓練，逐漸使學生的綜合素質得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。所以，在教學過程中，我們要組織閱讀活動，引導學生進行朗讀，進而使學生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進而逐漸使學生的語言能力得到提高。例如：在引導學生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學生快樂的閱讀過程中，我引導學生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學生積累的詞匯量就會不斷增加，進而提高學生語言積累量。

二、創(chuàng)設“講故事”活動，提高語言表達力

對于小學生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節(jié)最容易調動學生學習的積極性，所以，在落實語言的教學過程中，教師可以創(chuàng)設“講故事”的活動，引導學生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領悟語言內涵，增強學生的語感，進而提高學生的語言表達能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達能力

看圖說話在小學階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進入了看圖作文的階段。所以，為了提高學生的口語表達能力和語言邏輯能力，我經常給學生展示一幅圖畫，讓學生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學生表述出一段完整的話，進而提高學生的語言邏輯能力。因此，在教學過程中，我們可以借助多媒體向學生展示一些圖片，引導學生了解圖片中的內容，最后，讓學生組織語言將圖片中所描述的內容表述出來，進而讓學生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準確，學習作者從不同角度、不同領域進行全面觀察，并把它具體地表達出來。在結束這節(jié)課之后，我用多媒體向學生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學生結合教材的內容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學生在不斷鍛煉的過程中，學生的口語表達能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發(fā)展，發(fā)展學生語言特色

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據教材內容的需要，創(chuàng)設一定的問題情境或是根據某一話題讓學生發(fā)表自己的觀點，充分展現(xiàn)學生的個性，讓學生逐漸形成自己的語言特色，進而使學生得到綜合的發(fā)展。例如：在學習寓言《南轅北轍》時，為了調動學生的學習積極性，讓學生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導學生通讀全文，讓學生對以下幾個問題進行思考并表達出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導學生對這兩個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵學生展示自己的個性，讓學生都能有自己的觀點，使學生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風格。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”所以，在教學過程中，要依據不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學生的口語表達能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]陶宏.語文教學中的語言訓練與思維訓練[J].新鄉(xiāng)教育學院學報.[2]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養(yǎng).

第四篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練。”小學低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環(huán)境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟。”另一個學生說：“撇加去字就是丟。”還有一個學生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學生繼續(xù)開動腦筋，經過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養(yǎng)口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調理性的認識，而應該強調感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內部語言以及對兒童內部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設計提問，促進語言和思維的發(fā)展。精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發(fā)展學生語言的有效手段。因此，如果向學生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮小學生的這一特點，聯(lián)系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉化語言的積累 語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質，掌握了語文教學的規(guī)律。

第五篇：小學低段語文朗讀教學訓練與指導

小學低段語文朗讀教學訓練與指導

河曲縣實驗小學 教師:趙學娟

古人云：“讀書百遍，其義自見。”意思是說：書讀得熟了，不用解說，自然就明白了其中的意思。可見，古人早把：“讀書”放在了舉足輕重的位置上。這就足以警示我們不能以任何理由對“讀書”掉以輕心。《語文新課程標準》明確提出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀”，要“加強對閱讀方法的指導”，要“鼓勵學生多誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。朗讀作為閱讀教學中的一種方式，是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練和指導。針對該問題，我想把自己教學中的一些心得體會拿來與各位共享。

一、關于一年級學生的朗讀訓練與培養(yǎng)。

一年級學生剛進學校，一切習慣有待養(yǎng)成。首先，識字很少，但記憶力卻特別的好。一篇課文、詩歌，孩子們很快就會背的滾瓜爛熟。但是，翻開書讓他們一字一字地讀出來，孩子們就未必能順利完成；其次，這個年齡階段的孩子，還容易出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。學生不會連詞、斷句子，掌握不好語速、語調，更讀不出句子的語氣和表達不出相應的感情。面對學生的這些特點，我循序漸進地采取了以下一些措施。

（一)朗讀時，嚴格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是說，學生在讀文時，首先要用眼看到，其次必須要用手指指到，讀到哪個字就指到哪個字，然后張大嘴巴讀出文字，要讀得字正腔圓，最后還要把這個字放在心里，感悟生字寶寶的音、形、義。

(二）嚴把細心朗讀關，要求一字不錯。這一環(huán)節(jié)可以抽生讀，其他孩子仔細聽，說說那里加了字或漏了字，那些字讀錯了等等。也可以同桌互讀互查，糾正讀錯的地方。然后，采用男女生賽讀、小組賽度等形式，比賽誰讀得最仔細，誰聽得最認真，最終達到準確、流利、一字不錯的朗讀效果。

（三）加強老師的范讀和指導。第一階段，在老師的范讀時，要讓學生注意傾聽，看看老師在哪里停頓，哪些詞語讀得重，并且從中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》時，我激情澎湃、抑揚頓挫范讀全文時，孩子們很快就感受到了文章的重音所在：彎彎、遙遠、非常壯麗和詩歌最后一句等地方。然后，我讓孩子們練讀，并且談了自己的感受。最后孩子們朗讀全文激情飽滿，充分讀出了山里娃急切想去北京親眼目睹北京壯麗風采的情感。第二階段，是在學生讀得不到位的時候，通過范讀引導學生讀出恰當?shù)母星楹驼Z氣。比如在《稱象》一文中，學生在讀“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”時，由于是陳述句，學生很容易讀得平淡，這時老師就要通過范讀，讓學生體會大象的高大。再有當曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”學生容易把它當作普通的疑問句來讀，實則不然。讀課文時就要抓住角色的個性化特點。曹操是大官呀，這可是大官說得話，要讀出大官的風范來。這時，老師的范讀是必不可少的。

二、關于二年級學生的朗讀指導與感悟。

學生到了二年級，識字量增加了，詞匯量增多了，理解詞語的能力增強了，對人物感情的領悟提高了。所以，二年級的朗讀重點在培養(yǎng)學生的自我感悟能力和張揚朗讀個性這兩個方面。放手讓學生自己感悟人物語言的語氣和語調，感悟文本的思想內涵。對此，我是這樣做的:

（一）勤讀代替多講多問。

朗讀教學應避免“重講輕讀、重問輕讀”（這里的“讀”指學生自主朗讀）。教師在課堂上要做到勤讀代問，少問多讀，以讀代講。引導學生從單純理解課文的情節(jié)內容轉入體會、了解語言文字。比如，《我要的是葫蘆》一課中，有兩個重點句子：“有幾個蟲子怕什么!”和“葉子上的蟲子還用治？”學生們第一次接觸這種反問語氣的句子，很難把握句子的真正意思。當時，我并沒有急著去給孩子們解釋，而是放手讓孩子們自讀自悟，當意見出現(xiàn)分歧時，我及時給出了相應的陳述句：“有幾個蟲子不可怕。”和“葉子上的蟲子不用治。”然后讓學生進行朗讀對比，注意比較每組中兩個句子的語氣、意思。領悟能力好的學生馬上就領會了其中的奧妙。再通過指導、范讀來自己品味弄清楚感嘆句和反問句跟陳述句表達的意思一樣，但是語氣卻更加強烈。在此基礎上，我立刻讓句子回歸課文，通過充分的朗讀體會種葫蘆人的大錯特錯。這樣做避免了課堂中的滿堂問、滿堂灌，使學生有時間去讀書、去品味、去感受優(yōu)美的語言文字和豐富的知識、情感，也使學生的思維得到了發(fā)展。

（二）注重“小老師”的作用。

這一階段孩子們的想象豐富，部分學生如果讓他們看到了，聽到了，感受到了，他們就能讀出其中的味道來。在上《坐井觀天》時，內容淺顯易懂，所以在朗讀小鳥和青蛙的一段對話時，我直接放給學生根據自己的理解去朗讀，讓他們自讀自悟，結果他們讀得維妙維肖：那青蛙的大話，那小鳥站得高望得遠的心態(tài)，完全用他們的朗讀表現(xiàn)的淋漓盡致，更是感染了全班孩子。其中一個孩子激動的評價到：“我好像看見小鳥在無邊無際的天空中飛，青蛙蹲在井底跳不出來!”課堂一下子就掀起了朗讀熱潮，學生們爭著搶著扮演小鳥，扮演青蛙。整節(jié)課就在兩位小老師的帶動下輕松、愉快地學完了整篇課文。重視“小老師”有兩大好處：第一，把課堂真正還給了學生，極大的調動了學生的積極性，挖掘了學生的潛能；第二，增進了學生間的友誼，增強了學生間的榜樣作用，促進了和諧課堂的發(fā)展。

（三)注意細節(jié)處理，美化朗讀。

朗讀的細節(jié)處理是否得當是決定朗讀好壞的關鍵。教師必須懂得技術地處理好細節(jié)，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。這一過程中，我是這樣處理的：第一，確定重音。通過訓練，讓學生初步懂得句子中表示動作的詞、用作修飾的詞、對比詞、比喻詞，或能表達作者強烈感情的詞要讀重音。第二，把握語調。語調是語言、語速、語氣的綜合反映，是一篇文章的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文讀得要高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、傷心的、凄涼的情感的文章要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

（四）分角色朗讀課文。

分角色朗讀課文是孩子們最喜歡的一種方式。這種朗讀方式也最能表達孩子們對文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗讀必須建立在讀熟課文、充分理解文本的基礎上。在分角色朗讀之前，首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點，接著討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點，然后抽生試讀，之后大家評，評了再讀，再評。最后可以按四人小組自由分配角色盡情朗讀，釋放每個孩子的激情。在一遍遍的分角色朗讀中，不僅激發(fā)了學生積極主動的思維，渲染了課堂氣氛，更重要的是張揚了學生的個性，讀出了自己的感受，使學生越讀越愛讀。

總之，在語文教學中重視朗讀，是語文老師的責任。尤其是小學低段語文教學中，全面加強聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓練和指導，巧妙的設置情境激發(fā)學生的朗讀熱情，適時發(fā)揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導學生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。