第一篇：淺談小學(xué)低段語文教學(xué)中多媒體的運用

淺談小學(xué)低段語文教學(xué)中多媒體的運用

--------根據(jù)《資料匯編三》教學(xué)方法問題

徐溝西楚王小學(xué)白秀娟

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類進入了信息時代，多媒體日漸成為課堂教學(xué)中的得力“助手”,在各門課程的學(xué)習(xí)中運用多媒體資源，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力起到重要作用。下面，根據(jù)自己的實踐和理解談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運用。

一、多媒體在記識生字中的運用

記識生字是低段語文教學(xué)中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學(xué)中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記生字。例如：在執(zhí)教人教課標(biāo)版一年級上冊《口耳目》中，我利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學(xué)生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學(xué)習(xí)的形聲字也不少。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創(chuàng)造性。

二、多媒體在指導(dǎo)朗讀時的運用

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說寫的能力，其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。將視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的多媒體把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。例如在教學(xué)課標(biāo)版二年級下冊《找春天》中，要求學(xué)生感悟春光的美好，體會大自然的情趣。為達到這個目標(biāo)，在教學(xué)中，我先播放春天美景的視頻，在優(yōu)美的圖畫和動聽旋律中，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)了起來。緊接著把事先準(zhǔn)備的范讀插入，聲情并茂的朗讀使學(xué)生一個個沉醉其中。看著視頻上的字幕，有些學(xué)生開始小聲跟讀。此時，我干脆讓學(xué)生練讀，慢慢地在此情景中多數(shù)學(xué)生已能讀出“味”了，幾遍后，我關(guān)掉范讀，問“誰想讀一讀？”學(xué)生們都躍躍欲試。利用課件，創(chuàng)設(shè)生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，享受讀書的樂趣，為逐步提高學(xué)生理解，運用語言的能力打下基礎(chǔ)。

三、多媒體在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中的作用

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，重言語表達教學(xué)內(nèi)容，其形式比較平淡，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性短，自覺性差。多媒體以直觀、形象的內(nèi)容去感染和吸引力著學(xué)生。例如在二年級上冊《黃山奇石》中，對于一些孩子來說，僅僅通過讀這篇課文是很難引起他們與作者對黃山“美”的共鳴。因此在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我通過播放黃山的美景視頻，然后組織學(xué)生交流，因為有了直觀感受，讓學(xué)生猶如身臨其境，孩子們的興趣被激發(fā)了，想象力被喚醒了，他們在小組交流中各抒已見，紛紛給奇形怪狀的巖石起名字，并暢談了對黃山美的向往。在此情景中讓他們介紹黃山奇石，學(xué)生們興趣盎然。又如，在執(zhí)教《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌中，我一邊講一邊插播剪截的影片資料，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在潛移默化中深化了形象，外化了行動，逐步提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、凸現(xiàn)重點，突破難點

每篇課文都有圍繞教學(xué)目標(biāo)而確立的重點，也有學(xué)生難以理解的難點，因此運用多媒體把與課文相關(guān)的資料呈現(xiàn)，把靜態(tài)的變成豐富的動態(tài)體，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象，促進學(xué)生的思維活動，就便于解決重難點。如《我們成功了》這一課中除記識生字為重點外，另一個重難點是體會人們在申奧成功時的激動，中國人民歡呼、慶祝的情景。增強民族自尊心和自豪感。為了讓學(xué)生理解內(nèi)容，我播放了當(dāng)年申奧成功的視頻片斷，讓學(xué)生感受當(dāng)年激動人心的情景。與此同時還利用網(wǎng)上查找的資料，介紹了奧運會的來歷及世界影響，中國申辦和參加奧運會的歷程。然后讓學(xué)生再一次看當(dāng)年申奧成功，人們欣喜若狂，激動流淚的場面，學(xué)生們被震撼了。當(dāng)問，“看完后，同學(xué)們有什么想說說嗎？”一些學(xué)生說：“太高興了”、“太值得自豪了”、“能舉辦奧運會，我們國家真了不起”??當(dāng)提到二00八年奧運會即將舉行，同學(xué)們有什么想法時？學(xué)生們發(fā)言更為勇躍。這節(jié)課，在多媒體的協(xié)助下，不但完成了教學(xué)任務(wù)、解決難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，提高了課堂效率。

總的來說，教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用提高了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識。在信息化時代，這種高效率的現(xiàn)代教學(xué)工具，它與語文教學(xué)整合是時代發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，需要我們從實際出發(fā)，尋找文本與多媒體技術(shù)的最佳結(jié)合點，才能達到理想效果。怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更有興趣，才是根本，只有促進他們自主參與其中，獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學(xué)生的語文能力才能真正得到提高。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的多媒體運用

小學(xué)語文教學(xué)中的多媒體運用

摘 要：隨著當(dāng)今社會知識信息激增和“減負(fù)”工作的深入開展，傳統(tǒng)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)已廣泛地運用于教育領(lǐng)域，并滲透在各科教學(xué)中。結(jié)合語文學(xué)科的特點，教師恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，使枯燥的知識趣味化，復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，有利于吸引小學(xué)生的注意力，活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)充滿生機和活力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望。如教學(xué)《鬧花燈》時，教師首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈展的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風(fēng)展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒燈似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開，并以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂，富有動感的畫面，逼真的音響把學(xué)生一下子帶入熱鬧非凡的元宵夜街頭。當(dāng)教師提問：“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂、視聽并舉的學(xué)習(xí)情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時喚起學(xué)生的有意注意，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分體現(xiàn)新課改理念

教師吃透教材，創(chuàng)造性地運用多媒體輔助教學(xué)，有利于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機地統(tǒng)一起來，更注重學(xué)生的實踐能力與理論相結(jié)合的辯證關(guān)系，就能開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要樹立多媒體信息教育的新理念，勇敢地走進新課堂，不斷提高素質(zhì)。眼下大多數(shù)教師對新的多媒體教學(xué)理念認(rèn)識較淺，尤其是老教師對新的教學(xué)模式還存在心理障礙，總認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”，要求學(xué)生多讀多寫，這種方法早已不符合新時代的要求。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。”教育是科學(xué)發(fā)展的總源泉，當(dāng)好人民教師就必須樹立新理念，改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，巧用教具，深挖教學(xué)創(chuàng)新潛力，因地制宜，新舊結(jié)合，學(xué)習(xí)多媒體，利用多媒體，制作課件，實施師生互動、人人參與、個個探究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于增強課堂教學(xué)效果

多媒體手段是通過它的圖像、聲音、色彩等創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生在充滿愉快的氣氛中掌握知識，提高認(rèn)知水平，增強課堂教學(xué)效果。

1.掌握知識，啟發(fā)思維。在教學(xué)過程中，有的老師往往把知識要點或難點講述給學(xué)生，讓學(xué)生記下背熟。這種方式固然能收一時之效，但與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)主動性相悖。利用多媒體手段進行演示和操作，直觀形象，色彩鮮明，增強記憶，發(fā)散思維，讓學(xué)生在主動接受知識中發(fā)展思維能力。

2.再造想象，突破難點。再造想象是根據(jù)言語描述或圖表示意，在人腦中形成新形象的心理過程，它在教學(xué)過程中對于鞏固知識、突破課文中的難點具有重要的意義。小學(xué)語文教材中每冊都有一定數(shù)量的古詩，理解古詩內(nèi)容，并展開想象，體會詩人的思想感情是教學(xué)工作的難點。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)選擇多媒體手段為學(xué)生提供豐富的感知表象，讓其充分展開想象的翅膀，在求知的天地里不斷翱翔。這樣不但能突破難點，而且能豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的寫作水平。

3.增大容量，提高效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在課堂上完成，要提高質(zhì)量又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力

想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學(xué)中充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如《歌唱二小放牛郎》一課，教師放映一段電影錄像，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情景，將畫面定格在二小英勇就義前的時刻。用一段精彩、感人的導(dǎo)入語把學(xué)生引入情境。讓學(xué)生根據(jù)畫面中王二小的目光、神情動作展開想象，王二小當(dāng)時可能會想些什么？會說些什么？這樣不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，更幫助學(xué)生體會了王二小的機智勇敢和敵人的兇殘無情。

五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單地傳授知識，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題。教師可事先設(shè)計出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此既有利于學(xué)生發(fā)揮特長，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展。同時，由于各小組之間的競爭，使學(xué)生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生素質(zhì)的提高發(fā)揮了引導(dǎo)作用。

總之，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。有效利用多媒體輔助教學(xué)，能使課堂達到應(yīng)有的效果。

參考文獻：

[1]黃旭明.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2005.8，第2版，2006.9，第5次印刷.[2]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.北京師范大學(xué)出版社，2006.2，第2版，2006.10，第4次印刷.[3]于成兵.信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的探索.中國電化教育，2003.[4]基礎(chǔ)教育課堂改革簡明讀本.華中師范大學(xué)出版社，2002.

第三篇：談低段小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

談低段小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

新建小學(xué)

黃潔

小學(xué)語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本上配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學(xué)低年級語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，能起到很好的促進作用。熟悉義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材的老師都知道。“插圖”是這一教材的特色之一，義務(wù)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，形象具體，且富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達能力。

一、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力：

小學(xué)生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。新課標(biāo)明確指出：“要把識字、學(xué)詞同認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來。基于這種觀點，在講解某些詞的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語了。”

如教學(xué)《靜夜思》這首古詩時在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”這個詞語時，我就充分利用了插圖。一年級的學(xué)生年齡小，由于受語言、思維的限制，對古詩很難理解。如果只是枯燥地講解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就只是被動地接受，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)時，我以表演極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽說要當(dāng)小詩人表演，孩子們一個個躍躍欲試，這時，我就引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，仔細(xì)看看李白的動作，學(xué)生們很快就有了發(fā)現(xiàn)：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮。”然后我就讓學(xué)生們根據(jù)自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩中理解“舉頭”，沒用我費任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的插圖運用，既能達到理解詞，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，有些課文中的句子意思比較深奧，盡管教師翻來覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學(xué)生通過圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當(dāng)明顯。如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“仔細(xì)觀察，他們的腳印像什么呢？請用什么像什么來說一說？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀。這樣，運用插圖學(xué)生就把比較深奧的句子直觀形象地理解了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力

“看”是吸收，“說”是表達，看是說的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說會道得準(zhǔn)確。低年級學(xué)生的表達往往有一些特點，如表達簡單、錯亂無序、用詞不準(zhǔn)等，那么怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性呢？低段的課文插圖豐富，且精美漂亮，這是學(xué)生進行看圖說話的最好資源。教學(xué)中我比較注意利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力：（1）教給學(xué)生基本句式，引導(dǎo)他們選用恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_，如“誰在什么地方干什么？”“什么地方有什么樣的什么？”“什么像什么？”等。（2）教給學(xué)生一些觀察圖的方法：如有順序地觀察、抓住主要部分重點觀察、適當(dāng)描述周圍環(huán)境。（3）訓(xùn)練要有層次：一年級我們要求學(xué)生說完整的句子，說清楚、說明白；那二年級我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把句子說美，說長，表達時能比較有條理、比較有順序。當(dāng)然在學(xué)生進行表達的時候，肯定會出現(xiàn)很多問題，而這時教師應(yīng)該有敏捷的反映，及時矯正學(xué)生表達上的錯誤。而在低段的課堂中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生完全表達不清楚，這時教師就應(yīng)該根據(jù)他支離破碎的語言猜測其要表達的意思，并快速組織語言幫助學(xué)生表述，這樣用教師的規(guī)范表達做示范。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

四、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

這里所說的“想象”，是要求學(xué)生看圖時聯(lián)系課文內(nèi)容，對照與插圖相關(guān)聯(lián)的圖外事物，然后用語言來表達。如三冊中的《黃山奇石》一課中的第五、六自然段設(shè)有圖片對應(yīng)的，可以一邊讀，一邊讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫面，如第五自然段，讓學(xué)生把“太陽升起”和“金光閃閃”聯(lián)系起來，理解為什么稱幾塊巨石為“金雞”？把“伸著脖子”和“啼叫”“天都峰”聯(lián)系起來，理解“叫天都”是什么意思。金雞叫“天都”的名稱的由來就不難理解。學(xué)生的思維活躍了，那些在第六自然段詳細(xì)敘述的黃山奇石“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，都會伴隨著學(xué)生的想象和思維，有效地時行語言訓(xùn)練。

五、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖學(xué)文中，圖文對照，是為了加深學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解圖文。看圖，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了訓(xùn)練。

例如：《哪座房子最漂亮》一課中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”是介紹我們村房屋的特點。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上有什么？學(xué)生說：“村子里有花草樹木，還有房子。”接著我又問：“這些房子瓦和墻的顏色是什么樣的？門和窗的形狀是什么樣的？請小朋友們再仔細(xì)看看。學(xué)生說了后，我就讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹的，并鼓勵學(xué)生展開積極的思維，想象房子的樣子，這樣就在圖文對照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認(rèn)真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運用語言的能力同時行到發(fā)展。因此，教師在備課過程中有僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖時行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中陷含的語言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)身小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又符合低年級小學(xué)生的心理特點。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學(xué)生進行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認(rèn)為借助插圖，對語言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

摘 要：小學(xué)語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。尤其在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本上都配有插圖，字少圖多、插圖新穎是語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象，所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，增強學(xué)生對思想感情的體會，提升學(xué)生的記憶速度，提高我們的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：插圖 語文 教學(xué) 應(yīng)用

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，突破觀點。

如學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間那份深情呢？所以，教學(xué)時我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，必要時也可以補充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

二、引導(dǎo)對照插圖，增進理解。

如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會含混了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

如第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時，可先讓學(xué)生看圖說說：司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。低年級學(xué)生的表達往往有一些特點，表達簡單，錯亂無序。怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

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四、借助插圖，啟發(fā)推想，豐富想象。

如《燕子專列》中的插圖，反映了當(dāng)時天氣的嚴(yán)寒。我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的穿著及周圍的環(huán)境，天寒地凍、山路坎坷加以對照，在理解課文的基礎(chǔ)上，再讓他們推想一下當(dāng)時人們?yōu)闋I救燕子需要有多大的決心和勇氣，從而體會到人們對燕子的珍視，突現(xiàn)人和鳥之間的親密感情。

五、借助插圖，導(dǎo)入情境，激發(fā)情感。

如《再見了，親人》一文中的插圖，反映的是志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的場景。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步觀察插圖，想象當(dāng)時的情景，然后引導(dǎo)他們設(shè)身處地地想一想：假如有人為你背井離鄉(xiāng)、舍生忘地死保衛(wèi)家園，當(dāng)他們要離開，你會難過嗎？有人為了營救照顧自己變成了嚴(yán)重殘疾，甚至失去了唯一的親人，你又如何忍心，又怎能不感激？假如你是其中的一員，一想到從此再不相見，你會怎么想、怎么說呢？這樣學(xué)生就會進入到插圖所描繪的意境中，從而就會更加深刻地體會到他們比山更高、比海還深的情誼。

六、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

如《一幅名揚中外的畫》說的是北宋畫家張擇端畫的《清明上河圖》，圖上畫的是北宋都城汴梁熱鬧繁華的景象。這幅畫中涉及了五百多個各行各業(yè)的人物，還有各種招牌和店鋪，無論大小都看得清清楚楚，使我們看到了我國八百年前的故都風(fēng)貌，也看到了當(dāng)時普通百姓的生活情景，展示了張擇端的繪畫技藝精湛。“管中窺豹，可見一斑”，讓我們更進一步了解到我國悠久的歷史文明。

七、運用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運用知識、發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中,背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學(xué)生會有一些難度。而課文中的插圖，既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料。《燕子》這篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就背過了。

總之，課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩每一幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者所提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發(fā)出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

低年級語文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達等各種能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語文教學(xué) 低年級 有效使用

現(xiàn)行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學(xué)生的興趣。在低年級的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達等能力。但在實際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進語文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如人教版第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生很自然地走進了文本，且對文本產(chǎn)生興趣，也會為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

教學(xué)《太空生活趣事多》時，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計成這個樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為他們自己已經(jīng)產(chǎn)生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)人教版第三冊《紙船和風(fēng)箏》一課時，關(guān)注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學(xué)生來講是難點。我在請學(xué)生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學(xué)生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學(xué)生需要理解“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”，這時，教師只要請孩子們仔細(xì)地觀察圖片即可，可以通過圖中阿切爾的動作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對比，輕而易舉地解決這個問題。

這類理解上的難點是小學(xué)低年級學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會有大幅度的提高。如一年級下冊中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

就拿《秋天的圖畫》來說，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準(zhǔn)確地對應(yīng)了課文中所描寫的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙摹：芸欤瑢W(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)懀@叫做有序。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進行再加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達能力 小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學(xué)生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。”有的說：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。”

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學(xué)生來說，要能夠有條理而且完整地復(fù)述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了一年級孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了一年級孩子語言的表達能力。學(xué)生口頭語言和書面語言表達的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說好一句話開始，循序漸進、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實提高學(xué)生的表達能力。總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進學(xué)生語言文字的理解，加強學(xué)生語言文字的運用，促進學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實際應(yīng)用的過程中，并不能完全割裂開來，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時機，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。參考文獻：

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[2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學(xué)語文課程資源[J].現(xiàn)代語文2008（11）78-79 [3]萬蘭鳳.讓靜止的畫面插上靈動的翅膀——談?wù)Z文教學(xué)中插圖運用于學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)合[J].教學(xué)創(chuàng)新2009（6）20-21

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件運用策略

淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件運用策略

如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發(fā)生機活力。可是，在實際教學(xué)中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學(xué)生的“潤滑劑”，確實為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)活力實現(xiàn)最大優(yōu)化呢？

一、找準(zhǔn)“動”點，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過認(rèn)知體驗，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級的語文教學(xué)中，認(rèn)字識詞是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純的出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得多么單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認(rèn)識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事。”話音剛落，同學(xué)們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環(huán)節(jié)的達成度比往常高了許多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)起來。

通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，實現(xiàn)了事半功倍的效果。

二、凸顯“說”點，培養(yǎng)復(fù)述能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中高年級要讓學(xué)生流利地復(fù)述課文。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，是學(xué)生如同身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復(fù)述出學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

如《撈鐵牛》一文中，教學(xué)目標(biāo)之一就是組織學(xué)生有條理的復(fù)述撈鐵牛中的準(zhǔn)備過程和打撈過程。老師精心設(shè)計了撈鐵牛過程的動畫課件，一邊點擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環(huán)節(jié)，一邊讓學(xué)生跟著動畫的演示復(fù)述課文。通過一遍遍的演示，大部分學(xué)生都能正確流利地復(fù)述課文，學(xué)生的口頭表達能力也達到的培養(yǎng)和提高。

三、切入“想”點，拓展學(xué)生思維

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學(xué)生展開想象，自由的飛翔。在語文課堂教學(xué)中，文本中的人物生活的背景與我們的學(xué)生生活的背景相差甚遠(yuǎn)，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學(xué)不能有機結(jié)合，甚至是呈游離狀態(tài)。這時，教師就應(yīng)該適時地打開多媒體課件課件，給學(xué)生添上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學(xué)中，老師提問：“孩子找到‘金鑰匙’會干什么呢？”雖然上課前老師已經(jīng)把山溝里的孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況向?qū)W生講解了一遍，但由于學(xué)生對山溝里的孩子的生活學(xué)習(xí)模式只限于自己的模式，說出來的也是蜻蜓點水，蒼白無力。教師這時運用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生讓山溝里的孩子生活學(xué)習(xí)情景所震撼，個個低下了頭，隨后他們展開自己的想象，暢所欲言的講述著孩子們通過刻苦學(xué)習(xí)找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學(xué)校、辦工廠、建養(yǎng)老院?? 多媒體課件展示了豐富多彩的信息，讓學(xué)生的思維得到了拓展，他們的認(rèn)知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)了語文教育的多維發(fā)展傾向。

四、落實“寫”點，提高語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實際出發(fā)，抓住“寫”點，讓學(xué)生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在《別董大》古詩教學(xué)中，教師在總結(jié)全詩后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學(xué)生寫來寫去，都是把這首是的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時老師出示了“北風(fēng)呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學(xué)生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學(xué)淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實有效。

總之，隨著2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師不能為了表現(xiàn)多媒體課件而濫用多媒體課件，也不能為盲目地追求藝術(shù)美感而是用多媒體課件，教師只有遵循教育原則，精心安排多媒體課件課件使用時機，注意使用策略，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢，優(yōu)化語文教學(xué)，才能使語文教學(xué)質(zhì)量得到提高。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何開發(fā)和運用多媒體課件

小學(xué)語文教學(xué)中如何開發(fā)和運用多媒體課件

計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式的變革。其信息傳遞時效快，交互性和共享性強，信息保存的格式和操作的范圍自由度大等優(yōu)勢，被越來越多的教師所認(rèn)可。科學(xué)、合理地制作和運用多媒體課件，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。多媒體使用不當(dāng)，也會使教學(xué)事倍功半。所以我們有必要研究如何有效地開發(fā)和運用多媒體課件。

一、教師是否需要自行開發(fā)課件？

教師是否需要自制課件？這是近年來教育界爭論的焦點之一。執(zhí)教者希望有現(xiàn)成的，符合自己教育理念的，便于操作的課件，但目前市場上發(fā)行的教學(xué)課件，絕大部分無法使用。究其原因：一是教材更新較快，教學(xué)內(nèi)容變化大，課件中的素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不吻合；二是制作者和執(zhí)教者的設(shè)計意圖出入較大，缺少個性特點；三是課件中無關(guān)教學(xué)的干擾因素較多，不便于操作。鑒于以上情況，筆者認(rèn)為只有“量體裁衣”，才能符合自己的“規(guī)格”。教育理念的更新，總是先于教學(xué)行為的變化。教師自制課件的過程，正是落實自己的教育思想，進行教學(xué)創(chuàng)新的過程。好的做法提升為經(jīng)驗加以推廣時，教師又會產(chǎn)生新的想法和更為有效的做法，這也是教師認(rèn)為市場上的課件可用的東西少的原因之一。教學(xué)實踐表明：如果給教師提供各類素材，教學(xué)時，教師根據(jù)自己的需要，重新整合成符合自己的教學(xué)意圖的課件，這樣的課件用起來才能得心應(yīng)手，獲得良好的教學(xué)效果。

二、教師開發(fā)課件存在哪些問題？

目前，部分教師在運用多媒體進行教學(xué)時，存在著“四重”、“四輕”的現(xiàn)象：一是注重課件的新穎、趣味，輕視教學(xué)的實際效果。有的課件中動態(tài)的圖標(biāo)過多，分散了學(xué)生的注意力。二是注重內(nèi)容的豐富，忽視目標(biāo)的達成。部分教師認(rèn)為素材越豐富越好，結(jié)果內(nèi)容呈現(xiàn)令人眼花繚亂，重點不突出，目標(biāo)不夠明確。三是注重情境創(chuàng)設(shè)，忽視情感體驗。情境的創(chuàng)設(shè)能給人身臨其境的感覺，能陶冶情操，調(diào)動情感，激發(fā)學(xué)習(xí)，但是如果不能適時、適度、適當(dāng)?shù)剡\用此方法，則會抑制學(xué)生的想象，阻礙學(xué)生的思維。如一位教師在教學(xué)《悲壯的一幕》時，用了影片《泰坦尼克號》的主題曲，結(jié)果造成學(xué)生情感的遷移。四是追求時髦，注重手段的更新，忽視對教材的鉆研。目前，有些教學(xué)競賽，要求教師盡可使運用計算機多媒體輔助教學(xué)，實際上并沒有強求一定要用多媒體進行教學(xué)。但個別教師為了能得“高分”，把有限的時間花在開發(fā)課件上，而不是對教材的鉆研上，其結(jié)果是畫蛇添足，事倍功半。

三、開發(fā)和運用多媒體課件的操作策略。

一個優(yōu)秀的多媒體課件首先應(yīng)體現(xiàn)先進的教學(xué)理念和教學(xué)行為，整體設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高課堂教學(xué)效率為目的。它能創(chuàng)設(shè)自主、和諧、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能及時反饋學(xué)習(xí)信息，能優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課件界面清晰、美觀，便于操作。筆者認(rèn)為科學(xué)、合理地開發(fā)和運用多媒體課件，應(yīng)努力做到以下幾點：

1、選擇合適的平臺，注重高效、快捷。

“工欲善其事，必先利其器。”制作課件首先要選好平臺。目前教師常用的平臺有Powerpoint,Authorware,Flash等。.每一種平臺都有其各自的特點和功能。我們制作課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，選擇相應(yīng)的制作方法。Powerpoint是幻燈演示文稿軟件，易學(xué)易用。它能實現(xiàn)簡單的交互，能插入Authorware和Flash制作的動畫，能鏈接相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生拓展性地學(xué)習(xí)，制作一個課件只需1~2個小時，甚至更短的時間。由于它制作耗時少，能集音頻、視頻、動畫、文字為一體，基本滿足教師教學(xué)的需要，所以受到教師的歡迎。Authorware可以在交互應(yīng)用程序中加入文字、動畫、聲音，銜接性好，交互性強。但在Authorware中把圖形放大，邊緣會出現(xiàn)鋸齒，而Flash卻不會。Flash中的動畫，具有使物體自動縮放、旋轉(zhuǎn)、變色、變形等功能，制作動畫更輕松，交互功能更強大。教師應(yīng)根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的需要，多項整合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，巧妙地利用現(xiàn)有素材，在縮短制作時間的同時，讓課件的功能更強大。如制作蘇教版語文第二冊《草原的早晨》一課課件，選擇Powerpoint制作平臺。由于去過草原的學(xué)生并不多，我們可以從網(wǎng)上下載有關(guān)草原的風(fēng)景和牧民生活的圖片，讓學(xué)生對草原有一個直觀的印象，可以結(jié)合課文內(nèi)容插入有關(guān)牧民放牧的錄像，幫助學(xué)生理解“一群群羊兒涌出圈門，歡快地奔向遠(yuǎn)方……”等詞句，還可以插入歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學(xué)生在悠揚的樂曲中，感受牧羊人的快樂和理解“遠(yuǎn)處回蕩著牧羊人的歌聲”的含義。制作水平一般的教師，只需兩小時左右就能制成集文字、圖片、錄象、音樂為一體的課件。用此課件教學(xué)，和傳統(tǒng)的方法相比，它不僅調(diào)動了學(xué)生的情感，豐富認(rèn)知，而且還提高了課堂教學(xué)效率。

2、明確目標(biāo)，符合課改精神。

多媒體技術(shù)再先進，還要靠人來運用。要取得良好的效果，關(guān)鍵在于有先進的理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)。教學(xué)思想不更新，制作出來的課件可能會將“人灌”變成“機灌”，甚至扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，我們在課件的設(shè)計上，可以采用內(nèi)容呈現(xiàn)的非線性方式，或根據(jù)教學(xué)的需要，將課件做成網(wǎng)頁的形式，師生隨機調(diào)用有關(guān)資料，讓學(xué)生的主體作用得到充分地發(fā)揮。如蘇教版語文第三冊《識字5》一課的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了報名參加奧運會比賽的虛擬環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師調(diào)用相應(yīng)的資料，在“參賽活動”中，理解鐵餅、標(biāo)槍、鉛球等比賽規(guī)則和運動器械的用途。教師在這課的設(shè)計上就不是僅僅給學(xué)生提供相關(guān)的資料，而是將興趣、學(xué)習(xí)和認(rèn)識事物有機結(jié)合起來。所以我們制作課件首先要鉆研教材和大綱，明確設(shè)計意圖，按需定制，按需取材，著眼點不要放在設(shè)計的美觀上，而是課件本身的內(nèi)涵上，讓教學(xué)課件真正起到畫龍點睛的功效。

3、遵循規(guī)律，注重因材施教。

作為課堂上呈現(xiàn)知識的信息工具，要幫助學(xué)生完成對新知識意義建構(gòu)的目的，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點非常重要，因為教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)的方法也應(yīng)該有差異。如對低年級學(xué)生教學(xué)，可選用鮮艷、活潑的畫面，內(nèi)容不易過多，意在激發(fā)興趣，吸引注意力；對高年級學(xué)生教學(xué)，界面應(yīng)簡潔、明了，適當(dāng)?shù)靥峁┖徒滩挠嘘P(guān)的影象和文字資料，拓寬學(xué)習(xí)的面。制作課件還應(yīng)遵循啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進原則以及語文教學(xué)中形成的教學(xué)原則，如聽說讀寫相結(jié)合的原則，感悟、理解、運用相結(jié)合的原則等。

4、強化記憶，突破教學(xué)重難點。

每一課教學(xué)都有其重點和難點內(nèi)容，教師對重難點的講解要花許多時間。為了幫助學(xué)生突破重難點，我們可以發(fā)揮媒體畫面富于變幻，信息反饋及時，具有靈活性和仿真性等特點，針對學(xué)生不易理解和需重點強化的知識點，設(shè)計和安排課件呈現(xiàn)的內(nèi)容。如蘇教版語文第三冊《識字7》的教學(xué)，我們創(chuàng)設(shè)了一個到公園識字的情景，根據(jù)象形字和會意字的構(gòu)字特點，用Authorware平臺，制作了圖畫和文字相結(jié)合的動態(tài)畫面，將抽象的事物，直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生記“亭、停、聞、鳴、耳”等字的字形，正確區(qū)分“亭和停”，“耳和聞”，“鳥和鳴”的意思和用法，同時讓學(xué)生看圖，聽配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，在具體的語言環(huán)境中，學(xué)會運用所學(xué)的詞語。我們還可以利用課件輔助背誦，輔助練習(xí)等，強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

5、調(diào)動情感，注重整體效果。

閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美，多媒體的特點之一就是能創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)美，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶和感染。我們在教學(xué)游記、散文一類的文章時，可以向?qū)W生展示和課文有關(guān)的風(fēng)景圖片和相關(guān)的影視，如東方明珠，梅花山，九寨溝，黃山奇松、霧凇等，還可以配上聲情并茂的朗讀和音樂，渲染氣氛，激發(fā)情感。這樣的教學(xué)有助于指導(dǎo)朗讀，拓展思維，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。我們也可以將學(xué)生參觀、游覽的照片掃描到課件中，讓學(xué)生做導(dǎo)游，介紹自己的所見、所聞、所思，使自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在相互交流中，遷移和運用所學(xué)的知識，提高口頭表達能力。有的教師還利用課件將靜止的畫面動態(tài)化，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如蘇教版第一冊《識字3》的教學(xué)，公園里，小朋友在游樂場中盡情玩耍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取新知。《小池塘》的教學(xué)，用Flash制作了動畫，清清的池塘里，白天，太陽、白云倒映在水中；夜晚，池塘里浮現(xiàn)出月亮、星星的影子，大自然的美景引起學(xué)生無限的遐想。仿真的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

6、科學(xué)整合，注重教學(xué)實效。

新一輪課改的關(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革。教師在課件開發(fā)的形式上，要力求多樣化，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生發(fā)展的需要，開發(fā)有助于學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)的課件，讓學(xué)生成為計算機操作的主人。在內(nèi)容的整合上，教師可以開發(fā)專題學(xué)科網(wǎng)站，如“中華名勝博覽”網(wǎng)站，整合了課文中涉及的旅游景點素材，如廬山、黃山、莫高窟、桂林等。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，均可以進入該網(wǎng)站，學(xué)生既可以在家中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，又可以在學(xué)校和他人合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了一件多課、多用的目的，滿足了不同學(xué)生在不同地點，有選擇地學(xué)習(xí)的需求，教與學(xué)更加開放靈活。制作課件，要力求高效、快捷，實用，要盡可能發(fā)揮已有素材的作用，如網(wǎng)絡(luò)資源，“蘇富特素材庫”，市電教館的視頻資料等，可以下載、截取、也可以對已有的課件和新購買的課件進行二次開發(fā)。目前，有些教師就對教材配套的課件進行修改，保留自己需要的內(nèi)容，刪去或增加有關(guān)材料，讓自己的教學(xué)更加富有個性和創(chuàng)意。我們還可以向兄弟學(xué)校和相關(guān)部門借有關(guān)的素材，實現(xiàn)資源共享，同時提高課件制作的效率和針對性，以及使用的實效性。

總之，教師們只要善學(xué)、善思、善作、善用，在信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合的實踐中，就一定能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所收獲。