第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾個(gè)小貼士（范文模版）

語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾個(gè)小貼士

多媒體以其信息豐富、圖文并茂、形式多樣、人機(jī)交互、反饋迅速等優(yōu)點(diǎn)贏得越來(lái)越多的師生的喜愛。但在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用中存在著諸多的不妥當(dāng)，影響了多媒體課件使用的效果。為此，筆者提出幾個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的小貼士供大家參考。

一、文字宜簡(jiǎn)明不宜繁瑣

有些教師使用幻燈片時(shí)唯恐表達(dá)不全，把想到的內(nèi)容都打出來(lái)。其結(jié)果造成屏幕上內(nèi)容繁多、主次不分、字號(hào)偏小、字體顏色多樣，既不利于幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，又給學(xué)生記筆記增加了負(fù)擔(dān)。這樣的課堂教學(xué)無(wú)形中蛻變?yōu)樽x課件抄課件，本應(yīng)簡(jiǎn)潔高效的語(yǔ)文課堂變得冗雜沉悶。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、感悟能力和想象能力的退化。

其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論、解惑、訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生已存儲(chǔ)的知識(shí)或較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容完全可以讓他們獨(dú)立探究，課件只出現(xiàn)較為重要的或有鮮明特點(diǎn)的知識(shí)即可。一次觀摩本校教師講授《陳太丘與友期》一課，疏通文意方面的幻燈片只打出了通假字、一詞多義、古今異義及重要實(shí)詞，其他詞語(yǔ)放手讓學(xué)生疏通。聽課教師都感覺這樣做既重點(diǎn)突出清晰明了，給了學(xué)生必要的抓手，又使課堂上學(xué)生的探究時(shí)間充足，內(nèi)容活潑充實(shí)，學(xué)生不僅掌握了必要的文言詞語(yǔ)的用法及含義，又提高了疏通文言文的能力。

二、背景宜樸實(shí)不宜花哨

幻燈片的背景是用來(lái)襯托教學(xué)所用的文字或圖片的，形式樸實(shí)，色彩淡雅即可，不宜復(fù)雜花哨。有些課件為了增加吸引力，所選背景圖形精美，色彩艷麗，甚至還配著一些掛角動(dòng)畫圖片。乍一看，屏幕上圖形色彩鮮艷美觀，甚至還有萌萌的小青蛙吐著舌頭，俏皮的小鳥啄食等等，令人眼花繚亂，不知不覺中就分散了學(xué)生的注意力，削弱了教學(xué)的效果。

其實(shí)，多媒體課件是輔助教學(xué)的工具，它的使用為學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)，而不是喧賓奪主，形式超過(guò)內(nèi)容。采用一些樸實(shí)淡雅的背景，不僅屏幕上的內(nèi)容顯得潔凈有序，還可突出課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上探索知識(shí)，真正唱主角。

三、音樂宜精當(dāng)不宜泛用

在多媒體教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭シ乓魳房梢院嫱袣夥眨褜W(xué)生帶入情境，幫助學(xué)生理解作品情感，因此受到許多教師的喜愛，有些教師甚至認(rèn)為用音樂就比不用好。

其實(shí)并非如此。語(yǔ)文課播放音樂必須慎重，所選曲目必須做到精當(dāng)，與所授課貼切吻合，而不是能用就行。否則，不僅不能錦上添花，還有可能弄巧成拙。比如，語(yǔ)文人教版九年級(jí)下的《那樹》一文，表達(dá)了作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。有些教師在教授此課時(shí)喜歡為學(xué)生播放歌曲《好大一棵樹》，動(dòng)情的歌唱使學(xué)生十分激動(dòng)。但反思一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知不覺中學(xué)生對(duì)課文主旨的理解出現(xiàn)了偏差，誤以為本文是在贊美那樹的奉獻(xiàn)精神。課堂看似形式活潑，但教學(xué)效果不禁推敲。

四、視頻宜慎重不宜隨便

語(yǔ)文課本中不少文章選自經(jīng)典名著或名家作品，有相當(dāng)一部分已被拍攝成影視作品，比如人教版語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)《小圣施威降大圣》、八年級(jí)上冊(cè)《背影》、九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》等都有相應(yīng)的影視資料。許多教師認(rèn)為影視資料比課文更生動(dòng)，花幾十分鐘甚至一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生放映相關(guān)視頻，學(xué)生看得入迷，理解由難變易，似乎效果很好。可是仔細(xì)反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)多依賴視頻就會(huì)偏離語(yǔ)文教學(xué)的軌道。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足文本，讓學(xué)生去讀去思考去品味去感知，鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。而且，有句話說(shuō)“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)林妹妹”，閱讀文本還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解讀能力，豐富的想象力。如果隨意地用視頻來(lái)代替，確實(shí)顯得直觀形象，但是由于形象先入為主的原因，學(xué)生接收到的已是被導(dǎo)演、編劇和演員解讀加工過(guò)的產(chǎn)品，難以領(lǐng)悟到作品原汁原味的魅力，難以體會(huì)到個(gè)性化解讀的快樂，削弱了語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形象思維的功能。當(dāng)然，如果精選適量的精品視頻影片，在文本閱讀教學(xué)后放映，請(qǐng)學(xué)生觀看、鑒賞，不僅有利于對(duì)作品的深入理解，而且有利于文藝鑒賞能力的培養(yǎng)。在教授《背影》一文時(shí)，精讀文本后，我播放了父親爬月臺(tái)的特寫鏡頭。全班同學(xué)深為感動(dòng)，不少學(xué)生甚至淚水盈眶，加深了對(duì)課文的理解，感情與作品也更為共鳴，視頻的使用取得了良好的效果。

五、人機(jī)交互宜適度不宜放任

多媒體課件只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，不能讓它替代教師的創(chuàng)造性工作，更不能讓它妨礙師生情感的交流。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，大多數(shù)時(shí)間在讀課件上的文字，眼睛盯著屏幕，極少與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”，教師被課件“牽著走”的荒唐情況。

學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，確實(shí)突出了人機(jī)交互，卻忽略了師生互動(dòng)。不管什么授課方式，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，而不是放映員、解說(shuō)員。語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的感悟和思想啟迪的訓(xùn)練，而且特別注意學(xué)生的想象能力和審美能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)不能陷入華而不實(shí)的境地，要注意體現(xiàn)情感交流，把握好學(xué)生的心理活動(dòng)，建立起自由流暢的多種交流渠道，促使學(xué)生個(gè)性和人格的全面健康發(fā)展。

總之，多媒體課件在教學(xué)上越來(lái)越多的運(yùn)用，無(wú)疑是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。語(yǔ)文教師有責(zé)任依據(jù)課堂需要，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，充分發(fā)揮它的長(zhǎng)處，使之成為語(yǔ)文課堂有機(jī)部分，在教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容水乳交融、相得益彰，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在自主、合作、探究方式下的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高課堂效率，獲得最佳教學(xué)效果。

（作者單位：邢臺(tái)市第五中學(xué)）

第二篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)的課堂相比，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的外延。

首先，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。語(yǔ)文課本身很枯燥，運(yùn)用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學(xué)生欣賞印度的風(fēng)俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導(dǎo)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，運(yùn)用多媒體，可以突破教學(xué)中的一些難點(diǎn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時(shí)，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，很難將那些優(yōu)美的描寫與語(yǔ)言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號(hào)，因而教學(xué)中就更談不上對(duì)孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運(yùn)用課件播放相關(guān)的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時(shí)，再轉(zhuǎn)入對(duì)文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然，就能體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

多媒體的運(yùn)用,使得語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機(jī)。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣;因其形象生動(dòng),可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強(qiáng)教學(xué)效果;因其圖文并茂、直觀性強(qiáng),可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

二、多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

1、過(guò)多運(yùn)用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并非越多越好。因?yàn)樗吘怪皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無(wú)法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過(guò)去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

2、過(guò)多運(yùn)用多媒體，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響師生之間的感情交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識(shí)的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語(yǔ)文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

3、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)變化的靈活調(diào)控。檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說(shuō)：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”教無(wú)定法，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題這是不可避免的，這就要求教師有對(duì)課堂隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時(shí)也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為并不是所有的語(yǔ)文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語(yǔ)文課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,如果運(yùn)用不當(dāng),不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的,還會(huì)產(chǎn)生副作用,從而影響教學(xué)效果。因此,在利用多媒體上語(yǔ)文課的過(guò)程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

三、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體的應(yīng)注意的問(wèn)題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)需要時(shí)，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個(gè)“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學(xué)生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學(xué)生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來(lái),學(xué)生的思維受到了限制,也影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩(shī)句中對(duì)農(nóng)家小院的描繪,正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時(shí)機(jī),只有通過(guò)讀才能品味詩(shī)中平實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)句所創(chuàng)造的意境。可是因?yàn)橛辛藢?duì)媒體的圖像展示,學(xué)生對(duì)詩(shī)中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因?yàn)槿绱?學(xué)生的形象力受到限制,心理學(xué)研究已經(jīng)證實(shí):愈是動(dòng)腦最多、揣摩最多的地方,學(xué)生的印象愈是深刻。所以,在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),一定要注意視聽、思考、想象相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)詩(shī)文所表達(dá)內(nèi)容的形象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3、多媒體課件不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”這個(gè)道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少,讀書聲越來(lái)越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學(xué)生自己的讀,少了學(xué)生自己對(duì)文字的揣摩品味,語(yǔ)文課的語(yǔ)文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的道理,難道我們因?yàn)橛辛硕嗝襟w,就把老祖宗遺留下來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長(zhǎng)此以往,學(xué)生的語(yǔ)感如何培養(yǎng),學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字如何品味,學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進(jìn)的多媒體課件,也不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語(yǔ)文教師,洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息,在三尺講臺(tái)上盡情地演繹著千變?nèi)f化,瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。教師通過(guò)音響傳遞信息,學(xué)生則通過(guò)音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學(xué)生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認(rèn)為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動(dòng)都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說(shuō)的盡可能地少說(shuō),該少說(shuō)的盡可能地不說(shuō)。其實(shí)作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文,所要傳播給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是從教師身上學(xué)到課本上沒有的知識(shí)。“親其師,信其道”,此時(shí)表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過(guò)是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的工具,是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學(xué)方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學(xué)生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)做到與學(xué)生面對(duì)面交流,只有心相通,才能做到語(yǔ)相通。

5、多媒體教學(xué)不能只搞形式

聽過(guò)幾節(jié)語(yǔ)文課,有的教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都制成了課件,從導(dǎo)課到結(jié)果,都通過(guò)課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來(lái)。整堂課確實(shí)做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強(qiáng),但到最后,教學(xué)效果并不是很好。究其原因,便發(fā)現(xiàn)本來(lái)是學(xué)生應(yīng)該逐步討論、逐步思考的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來(lái)。這時(shí),吸引學(xué)生的并不是教學(xué)內(nèi)容,而是生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學(xué)生這時(shí)注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個(gè)更好聽。不但分散了學(xué)生的注意力,同時(shí)學(xué)生的思維也受到很大限制,從而影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。這時(shí)的多媒體使用,并沒有起到實(shí)際的效果。因此,語(yǔ)文教師在利用多媒體上課時(shí),大可不必為追求形式而勉強(qiáng)為之,否則,多媒體只會(huì)成為“花拳繡腿”。

6、在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要合理設(shè)計(jì)教學(xué)容量。以往的課堂教學(xué)整節(jié)課教師只圍繞一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。一節(jié)課下來(lái)，只是得出了課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然條理清楚，但學(xué)生所獲甚微。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使課堂教學(xué)進(jìn)入另一個(gè)極端-——教學(xué)容量過(guò)大，如有位老師在初三語(yǔ)文古詩(shī)文的背誦默寫復(fù)習(xí)時(shí)，一節(jié)課共設(shè)計(jì)40道題，整堂課學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的思路回答問(wèn)題，這樣的課看似熱鬧，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺少深入思考，沒有真正達(dá)到理解知識(shí)的目的。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過(guò)如此，而喪失對(duì)多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上就是忽視了設(shè)計(jì)適量的教學(xué)容量，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

7、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

現(xiàn)在各個(gè)市區(qū)學(xué)校，已經(jīng)推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力有很大的益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學(xué)。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì),只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái),科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體課件,才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務(wù)于教學(xué)。

謝謝大家！

第三篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，也能有效地提高課堂教學(xué)效率。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何合理運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率呢？在此，我就自身教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)：

一、合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1、導(dǎo)入激趣

朱熹曾說(shuō)：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，可見興趣在教學(xué)中所起的作用。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，有時(shí)枯燥的講解，或者是煽情的演說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。而多媒體聲像兼?zhèn)洌軐⒔滩闹刑N(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如學(xué)習(xí)《元日》這首詩(shī)時(shí)，我先播放一段新年喜慶的音樂，學(xué)生自然而然就會(huì)想到過(guò)新年的情景，而且對(duì)爆竹的傳統(tǒng)功能——增加節(jié)日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道有關(guān)于這首詩(shī)的內(nèi)容，那么也就水到渠成地引入了新課。

2、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的認(rèn)知水平低，知識(shí)面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學(xué)內(nèi)容。而運(yùn)用多媒體輔助

教學(xué)，就比較容易將抽象的知識(shí)通過(guò)聲音、圖畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，并超越時(shí)間以及空間的局限，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無(wú)聲為有聲，化枯燥為生動(dòng)，引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《西湖》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)西湖各景點(diǎn)的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學(xué)本文時(shí)，我制作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標(biāo)明西湖各個(gè)景點(diǎn)的位置，這樣學(xué)生看起來(lái)一目了然，并將遠(yuǎn)眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。同學(xué)們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正從內(nèi)心深處感受到西湖的清奇秀麗以及“人間仙境”的含義，自然課堂效率就提高了！

二、合理運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1、朗讀能力

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高朗讀能力也能起到很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維

能力，促進(jìn)智慧的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，我先用多媒體課件顯示全屏幕的配樂朗讀錄像，朗讀感情激越，音樂優(yōu)美動(dòng)聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受，槐鄉(xiāng)孩子那勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的形象撲面而來(lái)，一下子就抓住了學(xué)生的心。然后讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行多種形式的練讀，這樣，學(xué)生讀起來(lái)既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我通過(guò)計(jì)算機(jī)的錄音功能將學(xué)生的朗讀錄下并放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生找到了差距，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)練習(xí)，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的，學(xué)生對(duì)這篇課文的主旨也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)，課堂教學(xué)效率自然會(huì)提高了。

2、創(chuàng)新能力

黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，并有針對(duì)性地實(shí)施不同的教育方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的渴望，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用多媒體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動(dòng)的、積極的。如教學(xué)《狼和小羊》一課的最后一部分時(shí)，我借助多媒體，將一幅狼向小羊撲去的畫面展示于學(xué)生面前，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的故事結(jié)尾。學(xué)生的思維之門被打開，有的說(shuō)就在狼撲向小羊時(shí)卻倒下了，原來(lái)是一位獵人朝狼開了槍；有的說(shuō)小羊機(jī)靈地一閃，躲到了一邊，狼卻撲了個(gè)空，掉到了河里；有的說(shuō)小羊被狼

吃了，它的爸爸決定復(fù)仇，就設(shè)計(jì)打死了狼??故事的結(jié)尾各不相同。看得出，想象的翅膀已經(jīng)插到了他們的身上，創(chuàng)新的火花迸發(fā)出耀眼奪目的光輝。

三、合理運(yùn)用多媒體，化解教學(xué)重難點(diǎn)。

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體課件形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

1、化難為易，突破重點(diǎn)。

每堂課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、講練結(jié)合等途徑，但效果不是很好。多媒體有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，從詩(shī)的題目入手，分析詩(shī)的語(yǔ)言，講解詩(shī)句含義，再現(xiàn)詩(shī)中形象，并感受詩(shī)人的感情，這些光從語(yǔ)言上講，對(duì)于小學(xué)生而言，在理解上多多少少會(huì)存在一些困難。借助多媒體技術(shù)，先配樂朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，古詩(shī)所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學(xué)生自然而然地就理解了。最后入

境悟情，達(dá)到熟讀成誦，體會(huì)到詩(shī)人抒發(fā)的思想感情。可以說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，能彌補(bǔ)教師言傳的不足，突出常規(guī)教學(xué)中的重點(diǎn)。

2、化文為圖，巧解難點(diǎn)。

教育學(xué)的研究表明，小學(xué)生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識(shí)是比較專業(yè)、復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平理解是較為困難的，即使反復(fù)讀也難以領(lǐng)會(huì)、感悟其中的知識(shí)意境。而這些難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如果難點(diǎn)不突破，學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目標(biāo)，而且還會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情。而多媒體教學(xué)可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)人字形鐵路”極其陌生，所以對(duì)“這樣一來(lái)，火車上山就容易多了”這一難點(diǎn)百思不得其解。教學(xué)中，我沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地分析，而是通過(guò)多媒體課件，將火車怎樣通過(guò)“人”字形線路爬上陡坡的過(guò)程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過(guò)“人”字形線路爬上山的。讓學(xué)生親眼看到北上的列車到南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。學(xué)生隨著演示過(guò)程經(jīng)歷了形象性思維，形成了鮮明的表象，難點(diǎn)不攻而破。這時(shí)再來(lái)朗讀，學(xué)生就會(huì)豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。由此可見，多媒體技術(shù)把遠(yuǎn)的拉近了，把虛的變實(shí)了，把難的變易了，從而突破了語(yǔ)言訓(xùn)練的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了讀中感悟。

四、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生寫作能力。

1、指導(dǎo)寫作

我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在話，說(shuō)自己話??”。作文教學(xué)的著力點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決寫什么和怎樣寫的問(wèn)題。運(yùn)用多媒體可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，有助于指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》這篇作文時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體把這次作文要求出示在屏幕上，和大家一起審題，分析討論作文的內(nèi)容及具體要求。讓學(xué)生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點(diǎn)寫具體，三要寫出景物動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，四是恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。在學(xué)生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問(wèn)題。我先讓學(xué)生回憶自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學(xué)生按順序觀察畫面上的景物，此時(shí)，那絢麗的色彩、活動(dòng)的畫面、動(dòng)人的音響刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了寫作興趣。當(dāng)學(xué)生有序地把畫面上的景物說(shuō)完整后，我重點(diǎn)抓住稻田和莊稼地讓學(xué)生細(xì)致觀察，抓住稻子和莊稼（大豆、高粱、白菜）的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)特點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生解決如何寫具體的問(wèn)題。錄像反復(fù)播放，教師適時(shí)指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生看完錄像后，都能繪聲繪色地進(jìn)行描述，他們不再覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫。運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生視聽結(jié)合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。

2、評(píng)改作文

葉圣陶明確指出：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。傳統(tǒng)作文評(píng)改主要是老師單方面的活動(dòng)，學(xué)生很少

參與。多數(shù)學(xué)生看了老師給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就了事，這對(duì)提高學(xué)生的作文水平很不利。在作文講評(píng)課上，運(yùn)用多媒體，可將學(xué)生的優(yōu)秀作文或好的片段在實(shí)物展臺(tái)上投影出來(lái)，供全班同學(xué)欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來(lái)集體評(píng)改，同學(xué)們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大家可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益匪淺。而被評(píng)學(xué)生，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對(duì)面地接受批評(píng)、表?yè)P(yáng)，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時(shí)更激發(fā)了作文的熱情。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在評(píng)改作文過(guò)程中嘗到了甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆研，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)“活”。

總之，多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，極大地豐富了我們的語(yǔ)文教學(xué)，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在今后的教學(xué)中，我要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓多媒體在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最佳的作用，使語(yǔ)文課更具光彩和魅力。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體更多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，它能融文本、數(shù)字、形象、視頻、動(dòng)畫、聲響等為一體，有助于程序教學(xué)、展示式教學(xué)、主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)的開展；對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，及時(shí)鞏固知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有著其它教學(xué)媒體所不能替代的作用。

改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿足學(xué)生的視聽等感管需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問(wèn)題

語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，“語(yǔ)文”顧名思義就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們?cè)谡Z(yǔ)言的依托下通過(guò)想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語(yǔ)言而形象，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生感受、品味語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生憑借各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、直覺、靈性,通過(guò)自己的想象來(lái)感悟文本的過(guò)程。如果只是簡(jiǎn)單地用多媒體以生動(dòng)形象的畫面把本來(lái)應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來(lái)，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。

多媒體可以通過(guò)聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。但部分教師過(guò)多地依賴于多媒體教學(xué)，有些運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或動(dòng)作的表達(dá)就能達(dá)到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，文中涉及了烏鴉喝水的過(guò)程。部分教師花了大量的時(shí)間去做這個(gè)動(dòng)畫，然后拿到課堂上讓學(xué)生欣賞。相反，如果教師在課前準(zhǔn)備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決課文中的問(wèn)題。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無(wú)不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。造成語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬(wàn)事大吉，真正的課堂實(shí)效倒被放在了一邊。

用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計(jì)有活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，如光盤形圖標(biāo)、flash小動(dòng)漫，它對(duì)理解無(wú)任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無(wú)意識(shí)地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，適時(shí)地使用多媒體的電教手段，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性，增強(qiáng)感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的感覺器官，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)；還能夠打破時(shí)間、空間的限制，將教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源充分占有、使用，更有效、快速地實(shí)現(xiàn)信息的交流，從而拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，來(lái)獲得最佳的教學(xué)效果。《一個(gè)小村莊的故事》一課雖篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)好課例。主要講了早先有一個(gè)美麗的村莊，那里村民為了眼前的利益無(wú)節(jié)制地砍伐樹木，用來(lái)蓋房、造梨、做家具……日子過(guò)得還不錯(cuò)。然而，一年年，一代代，山坡上的樹林越來(lái)越少，一個(gè)雨水的季節(jié)，村莊不知被洪水卷到何方。為了讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體軟件展示小村莊的變化過(guò)程：美麗恬靜的小村莊中，樹木郁郁蔥蔥，鳥語(yǔ)畫香，在斧頭聲聲重?fù)粝拢豢每冒Ы兄瓜隆Ｔ谟晁喟l(fā)的八月，兇猛的洪水咆哮而來(lái)，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒，洪水過(guò)后，只留下了裸露的土地……看到美麗小村莊最終變成這樣，聽到陣陣斧頭的重?fù)糁暎瑢W(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)砍伐者的憤怒之情，對(duì)小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過(guò)聲情并茂地朗讀，學(xué)生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期效果。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生既快又好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。

2.巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節(jié)》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學(xué)時(shí)，我先展示一組1961年周恩來(lái)總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的圖片，讓學(xué)仔細(xì)觀察，提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)心里的感動(dòng)。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸福和快樂。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《鯨》這課時(shí)，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學(xué)生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。“同學(xué)們，你們喜歡鯨嗎？”用錄像的形式激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入情境，帶著他們來(lái)到了茫茫的大西洋海底，通過(guò)電腦演示，讓學(xué)生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛。學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了課文描寫的情境。接著開始提問(wèn)：“你能讀出鯨吃食物時(shí)兇猛的感覺嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一只只手舉得高高的，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的自我需要，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。這就要借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識(shí)。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生提供海底的真實(shí)資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識(shí)。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

5.運(yùn)用多媒體課件，縮短時(shí)空限制。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)。可對(duì)于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會(huì)環(huán)境、中西方社會(huì)文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺(tái)上就能說(shuō)清楚的，更不要說(shuō)引起情感上的共鳴了。這時(shí)，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識(shí)到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打的”深刻哲理。

6．利用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫修路工人遇到哪些困難和怎樣克服困難的句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可我總覺得學(xué)生讀得還夠味，于是，我又播放了一段反映風(fēng)火山惡劣環(huán)境和惡劣天氣的課件，再次讓學(xué)生朗讀。在此過(guò)程中，教師適時(shí)地利用多媒體，突破了難點(diǎn)，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

綜上所述，多媒體技術(shù)的介入，豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，有助于提高課堂教學(xué)效率。在多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中，教師要清醒地看到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，努力避免多媒體自身存在的問(wèn)題，克服教師運(yùn)用不當(dāng)所產(chǎn)生的問(wèn)題，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學(xué)生在獲取更多語(yǔ)文知識(shí)和能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能真正落實(shí)新課標(biāo)理念，成為促進(jìn)孩子全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的好處

語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的好處

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)作為社會(huì)發(fā)展的重要成果，已經(jīng)走進(jìn)了社會(huì)的各個(gè) 領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)作為社會(huì)的一個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然也不例外的享受著這一成果帶來(lái)的喜悅。多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué) 的信息量，滿足各層次學(xué)生的需求，彌補(bǔ)教師自身的不足，完善課堂結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用 學(xué)科特點(diǎn)

“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式為我們每一個(gè)人所熟知的，它條理清楚，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)；繪聲繪色的講解讓學(xué)生猶如身臨其境。不可否認(rèn)，它為我們培 養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承中華民族優(yōu)秀文化方面立下了汗馬功勞。但是，這種單調(diào)的教 學(xué)方式也有它的弊端，如:缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生易感到枯燥乏味，不感興趣。而多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)這一不足，它集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活 潑生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)。確切地說(shuō)，多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備為平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件（課件）開展課堂教學(xué)的一種 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式。可以說(shuō)，多媒體介入語(yǔ)文課堂教學(xué)，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新 的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程 度上提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用：

1、可以激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式教學(xué)手段單一，全靠教師“一支粉筆，一張嘴”，有時(shí)難免顯得有 些單調(diào)乏味，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，而“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生的 興趣，學(xué)生們才會(huì)樂于接受老師傳授的知識(shí)，正所謂“好之者不如樂之者”，多媒體 教學(xué)手段新穎，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣息，多媒體利用現(xiàn)代科技將文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介靈活的組合在 一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，提供給學(xué)生靈活多樣、豐富多彩 的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本可能枯燥的課堂環(huán)境變得活潑。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂積 極性。

我在教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，就是利用多媒體（課件）來(lái)再現(xiàn)課文中的畫面，教學(xué) 時(shí)，學(xué)生從屏幕上見到“家鄉(xiāng)的楊柳”那“長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝”舞出了“婀娜的舞姿 ”；見到“家鄉(xiāng)的小溪”是那樣的“清澈見底”；“水鳥婉轉(zhuǎn)的叫聲與嘩嘩的流水聲 相唱和著”。很自然地學(xué)生不僅如同身臨其境，沉浸于作者所描繪的畫面中，而且能 從中領(lǐng)悟到作者的思想感情，受到美的熏陶。

2、可以啟發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的主體，十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和預(yù)期性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)一般是：要求學(xué)生理解文章的詞語(yǔ)意思，概括段意，把握主旨，領(lǐng)會(huì)作者意圖，辨別文體和做出問(wèn)題的答案。在這樣的思路指導(dǎo)下，學(xué)生的想象力很 難發(fā)揮出來(lái)。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的靈感。在進(jìn)行作文時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。如：教學(xué)作文《二十年后回故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)于二十年后的故鄉(xiāng)很難把握，于是我就 利用多媒體播放《回鄉(xiāng)偶書》的生活情景：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛催。兒 童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。唯有門前 鏡湖水，春風(fēng)不識(shí)舊時(shí)波。”這樣學(xué)生在輕松的畫面中了解到：詩(shī)人在數(shù)十年后回到 家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)已經(jīng)沒有多少人認(rèn)識(shí)他了，當(dāng)他在家鄉(xiāng)住下了之后，發(fā)現(xiàn)因?yàn)殡x家這么多 年，家鄉(xiāng)的一切都變了，已經(jīng)找不到兒時(shí)的那一切了，唯有家鄉(xiāng)的鏡湖沒有多大的變 化。然后我對(duì)孩子們說(shuō)，也許二十年后，你們都已身在他鄉(xiāng)，功成名就了，但有一個(gè) 地方也許永遠(yuǎn)會(huì)珍藏在你心中的某個(gè)地方，那就是你的家鄉(xiāng)。今天我們就把你們想象 的翅膀張開來(lái)，以《二十年后回故鄉(xiāng)》為題，寫一篇習(xí)作。由于有了前面的情形做鋪 墊，孩子們好快就寫出了這篇作文，并且有好多同學(xué)的作文寫得不錯(cuò)。

3、可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量

語(yǔ)文本身就是一門知識(shí)容量大的課程，尤其是在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，大容量的知識(shí)體系很 難讓那些成績(jī)處于中低層面的學(xué)生把握得住，有時(shí)他們會(huì)有一種眼花繚亂的感覺，一 節(jié)課下來(lái)，他們除了暈就是糊涂，這樣嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而如果運(yùn)用多媒體就可以 解決這一難題，多媒體能把一些分散的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，讓不同層次 的學(xué)生，可以視自己的不同需求獲得認(rèn)知的滿足。在復(fù)習(xí)課上，利用多媒體可以化整 為零，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。這樣就為學(xué)生提供了大量的信息。

4、可以彌補(bǔ)教師自身的不足，完善課堂結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是豐富多彩的，課文中有大量的小說(shuō)、戲曲，若靠教師 一人在臺(tái)上講解，有時(shí)即使是使出了渾身解數(shù)，卻很難達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)榻處煯?竟不是演員，很難完全將情感表達(dá)出來(lái)，因而影響學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)在由于多媒體的介 入，解決了這一難題，多媒體的直觀性，圖文并茂，兼有聲音的感染，瞬間就能吸引 住孩子的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解課文內(nèi)容，接受知識(shí)。

總之，運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的 完美和補(bǔ)充。

運(yùn)用多媒體的好處