第一篇：多媒體課件在語文教學中的運用

多媒體課件在語文教學中的運用

在科技日新月異的今天，多媒體技術越來越多地應用在教育教學中。初中語文教師要正視多媒體帶來的優勢，通過多媒體課件輔助教學，使學生更好地掌握語文知識，提高語文能力。但需要注意的是，多媒體輔助教學要根據語文教學內容而定，并不是所有的語文課都要采用多媒體輔助教學，更不是在每節課語文課中多多地使用多媒體。要利用多媒體有效地突破教學重點和難點，改善課堂教學結構，發揮其在語文教學中的最大作用。

一、運用多媒體課件激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。多媒體課件以圖片、聲音、視頻等多種形式帶給學生感官上的刺激，讓學生更容易進入到教學情境之中。為此，教師要制作符合本班學生實際情況的課件，使學生在學習中獲得最大程度的幫助。如《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時雄偉壯觀的景象描寫得淋漓盡致，又展現了南宋都城的風景畫、風俗畫，使人如臨其境。教學中，教師可借助多媒體課件，將錢塘江大潮的壯觀景象展示在學生面前，會馬上吸引學生去讀課文，感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進的壯觀之美，更好地體會文章著眼點在“潮” 上、立足點在“觀”上，了解文章寫景與記事相結合的方法，理解作者在南宋王朝滅亡之后對過去生活的留戀之情。

二、運用多媒體課件發展學生的思維能力

多媒體課件輔助語文教學，使枯燥的語文課堂變得生動有趣，激發起學生對語文學習的濃厚興趣。教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維能力，提高其語文應用能力。如在《桃花源記》教學中，教師要引導學生觀看桃花源景色的課件，結合文本對桃花源的描寫，談一談自己心中感受到的桃花源，再用語言描述出來，談對所見景物的感受，從而更深入地理解作者的心境。整個教學過程主要以課件為紐帶，以桃源美境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。另外，結合多媒體課件以及課本的景物描寫，加強對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中產生愉悅感，提升語文學習能力。

三、運用多媒體課件改善課堂教學結構

多媒體在課堂教學中的運用使學生通過多種感官獲得了豐富的信息量，有效地改善了課堂結構，加大了教學容量，獲取了更多的知識。在課件的輔助下，課堂教學更趨于開放性，課堂也變得更有活力。多媒體課件將課本上的內容生動地呈現給學生，并且把課文相關的閱讀文本、資料呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展學習，其語文能力在閱讀中延伸，在學習中發展。

四、運用多媒體課件突破教學重點和難點

如何突破一篇文章的重點和難點，是每一名語文教師都要面對的問題。隨著多媒體課件走進課堂，這個問題得到了很好的解決。如教學朱自清的《背影》一文，為了更好地表現父子情深這一重點，我把“父親過鐵道，攀柵欄，買橘子”的場面制作成課件，要求學生邊觀看邊思考，然后根據自己的思考表達畫面的內容。學生再結合課文，就能夠準確地理解作品的主旨，把握人物的形象。因此，教師有效地利用多媒體教學手段，對突出教材重點、突破教學難點、提高教學質量有著重要的作用。要發揮多媒體課件能將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等直觀信息同步進行的優點，變抽象為直觀，變靜為動，使學生很快地進入教學情境，把握文本的重點和難點，有效地完成教學任務。

五、運用多媒體課件優化語文作業方式

多媒體課件延伸了課堂教學，拓展了學生的視野，使學生積極思考、主動探究，提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業，可以在課上通過多媒體課件解決，教師可以當堂批改，有效地加深了學生的記憶。

六、運用多媒體課件要適當高效

多媒體是為教學服務的，是教學的一個輔助。合理地運用多媒體對提高教學質量和教學效率具有極大的推進作用。因此，合理有效地運用多媒體課件是教師應該認真思考的問題，而不是為了課堂花哨或完成規定的任務盲目地使用多媒體，這樣就失去了多媒體應有的作用。教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，決不能因為多媒體的使用而忽略了課文本身的閱讀。還要注意給學生預留想象的空間，使其以自己獨特的想象感受文本的內涵，并通過師生、生生間的相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，決不可讓多媒體課件代替學生思考，或出現多媒體課件使用過多過濫的情況。

總之，要想讓多媒體技術在教學中得到有效應用，教師應加強信息技術和語文課程的整合，根據教學內容以及本班學生的課堂教學實際，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，通過多媒體課件活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的語文學習能力和應用能力。

（責任編輯 付淑霞）

第二篇：多媒體課件在語文教學中的運用

多媒體課件在語文教學中的運用

師宗縣葵山鎮黎家壩完小：師艷彭

潘孝麗

【摘要】教學中，充分認識到多媒體課件的實用性、趣味性、誘發性、時空再現性等并付諸實踐不但有助于教學質量的提升，還可以使學生開拓視野，增長見識，最主要的是可以改變傳統教學中枯燥的灌輸式。

【關鍵詞】實用性

趣味性

誘發性

時空再現性

語文課堂就象一個精彩的大舞臺，每個學生都可以在這個舞臺上進行表演，課堂上應該出現的是孩子們的意興闌珊，興趣盎然。縱觀我們的語文課堂，濤聲依舊，課堂教學的主動者一味地讓老師牽著鼻子走，丟失了自己。

由于網絡具有高度的共享性、強大的交互性和豐富多彩的內容，因此，利用網絡環境可以實現課程和學習的多維化、多元化、多媒體化、自動化、智能化和立體化，使教育教學打破時空界限，使師生在開發與利用課程資源時能夠得心應手。而教學需拓寬學習和運用的領域，現代科技手段的運用，能使學生在內容和方法上相互滲透、開闊了視野，有助于提高學習的效率。所以，在語文教學中運用多媒體課件，有助于優化課堂的效果。

一、實用性。

多媒體課件借助了聲、電、光等技術，生動形象地展現課堂內容。一堂優質多媒體教學課要讓學生在視覺、聽覺的沖擊下達到預計的效果。換言之，一堂多媒體課不是一味展示課件，而是讓學生在課件的啟示下領悟所學內容。

《第一場雪》是一篇講讀課文，通過文章的學習，突出“瑞雪兆豐年”的道理，感受作者對第一場雪的喜愛與贊美。故此，教師所設計的課件中，以雪為背景，通過第一張課件展示雪前天氣變化；第二張課件展示雪之大；第三張展示雪后美景；第四張展示出雪后農人的喜悅，繼而體會出雪的及時。由此可見，課件并不是多多益善，而是靠實用性來維持其在課堂教學中的普及性。

語文課程的基本功能在于培養和提高學生的綜合素質、人文素養、現代素質、技能素質、創新素質，一堂課，所要求的不是華麗的表演，我們要以質量來求得生存。所以，一堂優秀的課，要能達到其基本功能的效果，就可以稱得上實惠、適用。在大大小小的課堂競賽中，我們所能見到的是變幻莫測的課件展示、“機關算盡”的引導設置。確實，無論是學生，還是教師，甚至評委在內，無不為授課者那堪稱完美的課件設計所折腰。然而，這樣的多媒體課達到目的了嗎？

二、趣味性。

愛因斯坦在同友人的通信中談到自己的消遣，他說：“每當我腦子中沒有什么特別問題需要思考時，我就喜歡重新驗證我早已知道的數學和物理定理。這樣做并沒有什么目的，只是為了讓自己有機會充分享受一下專心思考的愉快。”愛因斯坦從思考中感受到了樂趣，老舍先生從養花中感受到了樂趣，那么，如何讓學生從學習中感受到樂趣？ 美國心理學家盧布說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”多媒體課件有著獨特的魅力：色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容??將抽象轉化為形象，將靜止轉換為活動變化，將深奧變換為通俗，從單調平凡中挖掘出閃光的東西，以充分激活學生的右腦功能，使他們對所學內容產生濃厚的興趣。

如在教學《只有一個地球》一文時，教師可先播放出一個地球：一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的文痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色的“紗衣”，一個白白胖胖的嬰兒坐在上面，喜笑顏開。然后讓學生說說看到了什么。再之后可讓學生用打比方的方法來說說看到了什么。而學生面對這一新奇的課件，樂于觀察、善于表達。如此，既可以把地球知識與作用弄清楚，明白地球是唯一適合人類居住的星球，又可以在知識的熏陶中感悟環保的重要性，達到了事半功倍的效果。

三、誘發性。

課堂教學中要調動學生的學習積極性，關鍵是要激發學生的內在動力，也就是使學生發自內心地想學習，變“要我學”為“我要學”。在語文課堂教學中，教師應緊緊抓住學生內動力這一點，來調動學生學習的積極性。剛好，多媒體課件以其具體生動的形象和聲音來誘發學生的思考，以激勵他們的求知欲。首先，教師可以讓學生聯系生活，利用已有的生活體驗引導學生思考；其次，“百聞不如一見”，教師可以應用實物演示或實驗等形式來激發學生思考；再次，教師還可以借助圖畫、通過音樂的渲染等途徑來激發學生思考，提高學生的學習興趣。

如在教學《凡卡》一文時，屏幕上出現了舊俄時代莫斯科的街景，鞋店中，學徒凡卡可憐巴巴地用一只生銹的鋼筆，眼淚婆娑地寫著信，嘆息聲、哀求聲??這使學生仿佛身臨其境，從而想看看他到底有多悲慘。顯而易見，多媒體課件穿越了時空，起到了誘發的作用。

教學中恰當的手段，如各種形式的藝術、語音語調、形象有趣的內容、張弛有度的課堂環節、豐富的課堂活動等都能使學生在輕松的課堂環境中取得最佳的效果。

四、時空再現性。

“借助圖畫可以再現課文情景，可以把課文內容具體化、形象化，達到‘一圖窮千層’的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，而且有益于接受和理解，涵養美感。同時，也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明之處以及依文繪圖的創造性”。

時空的差異導致了傳統教學的乏味，受時空限制，傳統的教學更多的是教師一味地介紹歷史，學生反復地讀。而運用多媒體課件則不同。隨著現代信息技術的作用日新月異，這一尷尬的局面可以不再出現在課堂中。我們可以穿越到過去和未來，把課文中的情景呈現在學生面前。

如在教學《晏子使楚》一文時，可通過課件再現楚王要晏子鉆狗洞的場景；教學《開國大典》一文時，可通過課件再現舉行開國大典的盛況；教學送別的古詩時，可通過課件再現道別時的難舍難分??真實情景的再現，使學生入情于景，與文中人物、作者的情感產生共鳴，學習效果也就遠勝于枯燥乏味的講解。

縱使教師擁有三寸不爛之舌，在現代化的教學中，也逃脫不了被淘汰的命運。多媒體課件教學對廣大師生已不再是新名詞，利用好它，可以改變“累垮教師，閑瘋學生”的舊模式，使我們的課堂效率和質量邁上更高的檔次。但我們得謹記：我們是課堂教學的組織者、引導者、參與者，并不是課件的播放者。

參考文獻：

[1]游小培

《教師職業與發展》

東北師范大學出版社

2003.5 [2]朱慕菊.《走進新課程》[M]、第一版、北京師范大學出版社。[3]關文信 《新課程理念與小學課堂教學行動策略》[M]、中國人事出版社。[4]王松泉，韓雪屏，王相文 《語文課程教學概論》 北京：高等教育出版社，2007.8（2008重印）

（作者姓名：師艷彭 潘孝麗 工作單位：曲靖市師宗縣葵山鎮黎家壩完小 通訊地址：曲靖市師宗縣葵山鎮黎家壩完小 聯系電話：*** 郵編：655702）

第三篇：多媒體課件在小學語文教學中的運用

多媒體課件在小學語文教學中的運用

作者：李小平來源：來 源： 浙江教育網 點擊：1758次 評論：0條



海鹽縣向陽小學

近幾年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學。它能提供理想的教學環境，操作簡便，有效地提高了課堂教學效率，無論是語文課還是數學課，音樂課還是體育課，都能發揮巨大的功用。現就多媒體課件在語文教學中的運用，談幾點體會。

一、創設情境，激發學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。

例如在教學《要是你在野外迷了路》這課時，我設計了一段動畫，內容大致是小老鼠菲菲告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學露露，他們倆結伴而行，走過山林、村莊……他們迷路了，這時他們該怎么辦？讓學生體會露露他們迷路時的著急心情，并設身處地為他們想一些解決的辦法。學生迫切地想知道課文里介紹了哪幾種走出困境的辦法，從而激發了學習興趣。

二、直觀呈現，疏通“卡殼點”。

小學生由于受認識能力的限制，在學習中常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

如在《船過三峽》一文的學習中，我先讓學生自主學習課文，說說三峽的山、水、船各是怎樣的。課文的語言文字比較深奧，學生交流時雖能模仿課文對山奇、水急、船險進行描述，但理解得不夠深刻，只停留在表象。這時播放一段游船經過三峽時的錄像，讓學生身臨其境地體味一下，他們就很容易理解重點詞語，理解山奇、水急、船險之間的因果關系。

三、拓展延伸，豐富學習內容。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。

例如《動物過冬》一文，這是一篇知識性童話，課堂上如何融知識性、趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件制作中搜集大量的動物圖片及錄像，同時給動物按冬眠過冬、備食過冬、遷徙過冬、原地過冬進行分類。在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看燕子、黃鶯等動物遷徙的錄像，感知鳥類到溫暖的南方過冬需要經過千辛萬苦，意識到我們應該保護鳥類，做他們的朋友。同時介紹其他遷徙過冬動物的圖片。同樣，在學生掌握了書本上備食過冬、冬眠過冬、原地過冬的動物后，向他們介紹其他動物的過冬方式。教學結尾時，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣。

四、活躍思維，啟發想像能力。

知識是無限的，而想像力是知識進化的源泉。利用多媒體課件組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感觀，能有效地誘發學生的想像力因子，開拓思維，培養學生的想像力。

例如在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發了學生的思維，發展了學生的想像力。

參考文獻：

第四篇：淺談多媒體課件在小學語文教學中的運用

淺談多媒體課件在小學語文教學中的運用

蓬江區東風小學

姚霖

【摘要】 在小學語文教學中運用多媒體輔助教學有利于激發學生參與學習的興趣和熱情，培養學生的觀察能力、思維能力，突出教學的重難點，提高教學效率，由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面。但小學語文教學中運用多媒體課件應注意針對性、輔助性和適時性等問題。只有把握住教育的時代脈搏，有機地結合語文教學的特征和小學生的身心特點，才能更好地實現利用多媒體課件優化小學語文教學的目標，才能更好地為素質教育服務。

【關鍵詞】 多媒體課件 小學語文教學 運用 針對性 輔助性 適時性

21世紀是科學技術發展日新月異的時代，現代教育技術已逐漸深入課堂并給教育領域注入了新的活力。現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到視聽結合，圖文并茂的“最佳教學效果”。現就我在小學語文教學中使用多媒體課件以及對多媒體課件在小學語文教學的實踐談談一些看法。

一、多媒體課件在小學語文教學中的運用

1、激發學生參與學習的興趣和熱情。

創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，靜態、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面、更形象，更具吸引力，大大的激發了學生參與學習的興趣和熱情。如：我在教學《桂林山水》一課時，首先，用課件讓學生欣賞如詩如畫的漓江，造型奇特的象鼻山，巍峨的老人山，雄偉的筆架山??這些美麗的風景真實地展現在學生眼前，學生很快被這生動有趣的畫面所吸引，此時，我再引導桂林山水這么美，有一篇課文把桂林山水寫得比這些照片還美，你們想去游覽一番嗎？學生就產生了新奇感。這樣，就會很快進入學習情景中，內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

2、培養學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《頤和園》是一篇寫景抒情的文章。在教學時，我播放了放頤和園的資料片，讓學生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察：一是各景區的位置；二是長廊、萬壽山、昆明湖風光怎么樣？觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當、傳神。最后指導學生分別談談自己的觀察后的感受。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

3、突出教學的重難點，提高教學效率。

多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，不僅可以使學生接受到大量的教學信息，而且能通過課件對重難點的展示，獲得淺顯明快的感受，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教學《落花生》時講解花生和其他水果的果實的不同時，在

大屏幕上展示鮮紅嫩綠的桃子蘋果石榴與埋在地里的花生的照片，形成鮮明的對比。把兩者的果實的不同形式生動地展示出來解釋清楚，并通過對比來引導學生對課文的寓意進行理解。這樣有效地突出了教材的重點，大大加強了學生的記憶。

4、由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面。

在語文教學中，充分利用多媒體課件的優勢，可無限延伸學生的各種感官，擴展，感受時間、空間領域，從而向他們提供與教學內容相關聯的典型的媒體經驗和感性材料。如教學《圓明園的毀滅》一課，這篇課文內容豐富，涉及到圓明園的各個方面，在課外，老師要做大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網上進行資源導航，通過多媒體計算機向學生進行視頻展示就行了。通過照片展示圓明園的建筑優美文物豐富，通過視頻呈現英法聯軍對圓明園犯下的滔天罪行，不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學生的視野，同時也節省了許多時間。

二、小學語文教學中運用多媒體課件應注意的問題

（一）針對性：有選擇地運用多媒體技術進行教學。多媒體技術教學固然有其明顯的優越性，但也并非所有的課文都非用多媒體教學不可。

在教學中選用多媒體必須針對小學語文教材自身特點和小學生學生年齡特征需要，有的放矢。因此，教師要深入鉆研教材，準確地把握重點和難點，然后制定明確的課堂教學目標，進而設計出卻能為之服務的多媒體教學方案，使學生在知識、能力感性、心理等方面得以橫向發展。多媒體教學中，我把創設視聽形象的著力點放在文章的疑惑點、重難點、動情點、訓練點四個方面，以期達到幫助學生認知、激發學生審美情趣和培養學生情感的教學目標。

（二）輔助性：準確定位和把握多媒體技術在語言教學中的作用。

有些教師在運用多媒體教學過程中，過分擴大其功能，從字詞出現到提問，到與課文答對應的畫面，到練習解答全由多媒體呈現。教師幾乎不動用課本，學生幾乎不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學規律的。

不管計算機發展到什么水平，只能輔助教師的教，輔助學生的學。因此，在進行多媒體教學設計時，始終要擺正教師、學生本身的主導、主體位置。只有當學習內容不能引起學生注意時，當學生缺乏現實體驗，學習內容過于抽象、教師僅憑常規媒體難以搞清時，或當學生感到困難、需要突破教學難點時，才可以審時度勢地運用多媒體。

（三）適時性：科學地運用多媒體技術，注意實效。

多媒體教學可以通過、動畫等多媒體手段向學生模擬演示逼真的現象和過程、提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢，但若介入時機不當則畫蛇添足，效果往往適得其反。

在小學語文教學中運用多媒體的時機主要有三點：

1、.抓住小學生難以理解或難以表達的時機，運用多媒體技術創設或再現情境促使學生進行充分的思維活動，從而促進對語言文字的理解或情感的經歷和抒發。

2、抓住語言文字訓練時機。多媒體技術較黑板粉筆的常規教學媒體而言，情境性強。小學語文中，拼音、字、詞、句的訓練是必須的，但對于小學生而言，往往是枯燥的，制作形式多樣、生動活潑的多媒體課件輔助語言文字的訓練，再適時使用有助于培養學生運用語言文字的能力。

3、抓住感情需求時機。小學生的感情需求是巨大而豐富的，豐富的感情是心理活動高度發展的基礎，在語文教學中，不但要注意學生的感情變化，還要不失時機地運用多媒體技術，輔助學生理解故事背景、人物形象，培養和激發學生的情感，以獲得最佳效果。

多媒體課件教學引入到基礎教育是勢在必行并已經取得初步成效的。但如何合理、充分地設計、開發利用多媒體課件還需要進一步探索研究。只有把握住教育的時代脈搏，有機地結合語文教學的特征和小學生的身心特點，才能更好地實現利用多媒體課件優化小學語文教學的目標，才能更好地為素質教育服務。

【參考文獻】

宋文中

《語文多媒體教學的優勢和不足分析》

《學問》2009年第20期 蔡玲珍

《語文多媒體教學的實踐和反思》

甘肅教育 2009年16期

寧春蘭

《利用多媒體創設教學情境激發學生學習興趣》 《教育革新》04年專刊 陳寶軍

《多媒體教學中應注意的問題》

《西北職教》2006年第5期 屠艷

《多媒體教學課件制作中應注意的幾個問題》《南京藝術學院學報》04年第4期

【作者姓名】

姚霖

【作者單位】

江門市蓬江區東風小學

【作者簡介】 姚霖，男，26歲，大學本科學歷，現為江門市蓬江區東風小學語文教師，通訊地址：江門市蓬江區迎賓大道西106號，郵編：529000，聯系電話***，E-mail：pjqdfxx@126.com

該論文在2010廣東省中小學信息技術教育優秀論文、教學設計評選交流活動中獲三等獎

第五篇：淺談多媒體課件制作及其在語文教學中的運用

淺談多媒體課件制作及其在語文教學中的運用

貴州省沿河官舟中學

王榮義（565311）

電話：0856—3950769

以“運用現代教育技術手段輔助教學、優化課堂教學結構、提高課堂教學效率”為主題的我校第七屆課堂教學競賽活動已落下帷幕，但競賽課上展示的那些聲像俱茂的課件卻還時時縈繞浮現于耳邊眼前，更會不時想起評課會上我專門針對多媒體課件制作及運用的發言。故也想就多媒體課件的制作及其在語文教學中的運用淺談拙見，見教于方家。

筆者于2000年2月赴思南師范參加了全區多媒體課件制作培訓班學習。2003年6月我校建立了“農村遠程教育網站”，建好了多功能教室，之后我也常思借助于多媒體教學手段輔助教學的問題。在我校剛舉辦的第七屆課堂教學競賽活動中，有很多教師都運用Microsoftpowerpoint（中文演示文稿）制作了課件，作為評委，我對課賽中教師們所展示的課件進行了分析總結。現結合其中存在的問題談談多媒體課件制作及其運用于語文教學中應注意的幾個問題：

一、課件制作中應注意的幾點：

Microsoftpowerpoint是易學、常用的一種課件制作軟件，可以將文本、圖形、圖像、聲音等對象有機地集合，且可設置情景、色彩、動畫等。但使用中如果只追求形式，不注重實質內容，必然達不到理想的效果。

1.文字錄入要校正。文字錄入后必須進行細致的校對，做到文句通順，沒有錯別字。

2.字體選擇要恰當。在一張幻燈片中字體樣式不應超過4種，且應選擇常用的字體，如宋體、黑體、楷體、隸體等。

3.文本排版要講究。文本的對齊方式除標題及表格中的內容外，一般應采取左對齊、首行縮進的方式，這樣才符合漢語書寫的基本規范。

4.動畫預設要巧妙。文本動畫的預設，要根據課件內容和展示情景的需要，巧妙的選擇動畫和聲音。如出示篇幅較長的材料最好采取整批發送，而且不應選用打字聲音。還有聲音的大小也要適度。否則，在一味追求聲像俱茂以增強表達效果，吸引學生或調動學生多種感官時，可能反而會刺激學生，分散學生的注意力，影響學生的學習。

5.模版選擇注意。在模版選擇上既要考慮到與內容相協調，又做到美觀大方，更要注意選用模版顏色的深淺，要以不影響課件內容的顯示為準。比如模版顏色太深，致使文本內容看不清楚，就會影響課件的展示效果。

二、語文教學中運用多媒體課件應注意的問題

在我校第七屆課賽中，各門學科教學中都有多媒體課件的展示。可以說每節課都是在盡力使用多媒體輔助教學手段，惟恐使用過少。但我認為教學中應根據所教學科及教學內容的性質特點，適當、恰當地使用才好。現以語文學科為例談談陋見。1.正確認識多媒體教學手段運用的目的。

多媒體教學設備作為一種現代化的教學手段用于輔助教學，其作用當然是多方面的，但其在語文教學中的主要目的是為了借此增大課堂信息容量，縮短師生之間、學生與文本之間對話的距離，最大限度地調動學生的多種感官參與課堂活動，以提高課堂教學效益。鑒于此，必須認識到運用多媒體課件輔助教學只是一種手段，而決不是目的。在課件設計時就要根據教學內容的性質和特點，有的放矢的選用，不能只是為了嘩眾取寵，只重表面的花里胡哨，而不思其實用效果。如教師將課文全篇內容用課件展示，且在課件中用不同的字體、顏色將課文內容進行標識，以代替學生手中的課本。我想作為語文課，這就大沒必要，且也不應讓學生“丟掉”手中的課本。

2.現代教學手段不能完全代替傳統的教學手段。

現代教育教學技術手段的發展和運用，使教師們變得“三頭六臂”、神通廣大。但有的教師完全依賴于多媒體教學手段，課堂上教師僅僅是一個“放影員”的角色。一節語文課既沒看見教師有板書，也沒有聽見教師有范讀，僅就是讓學生聽錄音、看課件。師生之間的對話完全由多媒體來代替，這樣如何能培養學生的能力。其實我認為學生的很多能力（書寫、朗誦等）都是通過模仿教師得來的，難道學生能模仿課件上的文本出現學會寫字不成？

3.合理運用多媒體課件輔助教學以增強教學效益的思考。多媒體課件輔助教學在語文教學中確有廣闊的天地。一是出示資料簡便。如介紹作家作品時，可以邊出示資料邊教師講解介紹，讓學生邊看邊聽邊記。這樣既可幫助學生弄清介紹的內容，又可增強學生的記憶。如果采取板書的話，那就費時費力了。二是可以增強直觀性。如在教學初中語文第二冊第一單元第3課《挖薺菜》時，要讓學生認識“薺菜”這種植物時，如果單憑教師的口頭講解，學生是難以有個清晰的認識和印象的。倘使用從教育信息網上下載的課件（“薺菜”圖片）來輔助教學，那就能使學生一看便知。三是可以運用聲像、動畫等效果對重要的知識點加以突出、強調，增強學生的記憶，提高教學效益。當然除上述幾點外，多媒體課件輔助教學在語文教學中還有很多的作用，在此無須贅述。

總之，多媒體課件制作應力求實用、規范，其在語文教學中的運用應講求適當、恰當，切不可只求形式而忽視內容。