第一篇：細說語文教學中運用多媒體的點點滴滴

細說語文教學中運用多媒體的點點滴滴

以筆者的親身教學經歷為事實依據，詳實論述了多媒體運用在語文教學中的神奇功效。以擺事實，講道理，全方位闡述了多媒體運用對老師、對學生的閃光之處。立意新穎，論述有力，語言質樸。

多媒體走進我的語文教學中僅是最近幾年的事，我對它從陌生好奇到嘗試接觸最后認知運用。歷經數載，全心學習，現在多媒體的運用已是我語文教學中絕不能缺少的教學手段。從運用的實效看：教學效率大大提高，教學質量大幅度提升，特別是對學生的語文素養有著深層次的引領。而今每一節語文課因靈巧運用多媒體講授而大放異彩！下面僅以我在實際教學中運用多媒體課件的收效談點經驗總結，以蝕讀者

一、巧妙整合的多媒體課件，在課堂上搭起師生高效交流的平臺，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于培養學生的實踐創新能力。

教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發展的信心和動力。在綜合性學習活動中，學生在教師的引導下，通過自己動手，運用多媒體技術將自己的活動信息以幻燈片、電子圖書、個人網頁的形式展現出來，親身地實踐了一次信息技術在學習中的運用。

首先，教師要精心設計與學生交流對話的平臺，讓學生能有自己的話要說，要真實的表達學生自己的獨到見解，教師在與學生談話交流中要扮演一個引導者的角色，切記不能以老師的話語來替代學生言談。對學生的評價要以鼓勵為主，盡可能放大學生的某一閃光點。要以一個聽眾的身份去仔細聆聽學生的心聲，從而更好地駕馭課堂，使師生的交流如魚得水，流暢自然。

其次，教師可以針對具體教學內容，放手發動學生動手動腦，親自到講臺上來制作簡要的多媒體課件（當然教師要事先準備好比較豐富的一些多媒體課件素材，以供學生所需）并要學生談談制作的目的和意義，想要達到的學習效果。當然也可以闡述自己制作簡易多媒體課件的心情感受。

最后，教師在精煉小結后，在課件上要設計布置具有思考性的作業和具有研究性的問題，放手讓學生去自主合作與探究。把成果在班上交流展示。這樣就充分調動了學生動手動腦的積極性，在學生分析問題，解決問題的過程中，強化了實踐能力的培養，促進了創新能力發掘。

二、大容量的多媒體課件，有利于拓展學生廣闊的視野，豐富學生的語文素養

語文新課程標準指出，語文教學要開發語文學習資源，擴大課外延伸，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學生的語文能力。語文是一門綜合性很強的學科，其內容可謂古今中外，無所不有；天上地下，無所不及，真稱得上包羅萬象，浩如煙海。學生對其既陌生，又好奇。向學生展示聲情并茂的圖文解說、動畫，或配以悅耳動聽的音樂等多種信息，讓學生獲得清晰的視聽享受，猶如身臨其境一般。或者，給學生補充一些與課文內容相關的知識，這樣，不僅能夠豐富語文內容，而且還能大大拓展學生的廣闊視野，使學生的語文素養不斷積累。所以在制作課件時要加大課件的內容，盡可能包含豐富多彩的與授課內容有關的影像聲頻等資料。

三、教學中充分利用多媒體課件大大提高了教學效率，從而達到了事半功倍的效能。多媒體運用的高效性功能則是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，就能把教學內容展示出來，從而節省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率；其次，它顯示的內容豐富、涉及面廣、知識量大，能夠將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，從而形成知識的網絡，使學生真正達到融會貫通，學以致用。這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，增加了課堂容量；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，他們在探討中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。教學《天凈沙·秋思》時，用音樂作背景展現畫面：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴，一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！接下來，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉的游子那內心彷徨無助的客子之悲。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風中鮮血淋淋?? 從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。

四、多媒體課件直觀形象，能充分調動學生學習的學習興趣，幫助學生從感性認識向理性認知深透。

精心制作多媒體課件并在課堂上水到渠成的運用，無疑給課堂注入了新的生機：教師可以利用多媒體的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情景，渲染氣氛，通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹的課堂變得生動而有趣，大大地提高了學生學習的熱情和興趣。學生也能從表象感知向理性分析深入，從而更好的理解課本知識，達到充分學習語文的理想效果。如我在教學在初中語文課件《大自然的語言》中，通過播放歌曲《春天在哪里》創設情境引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的大自然的圖片，再用一系列配音圖片（比如小鳥叫聲、青蛙叫聲、小河流水聲、夜晚各種昆蟲的混合叫聲等等）描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一課的欲望，這樣會使學生很快進入學習狀態。學習過程中，再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣，讓學生在自身與課文文字之間架設起一座橋梁，并大大激發了學生的求知欲。

總之，多媒體課件制作的內容深度、廣度上要符合新課程標準的要求，要有明確確教學目標；要符合教學對象的特征和學習水平，正確運用教育學、心理學和教學理論，切實提高語文教學質量；教學內容通過聲像的形象化而得到深化，能有效地解決語文教學的重點和難點。課件的編制還要以獨特、新穎的構思，別具匠心的藝術，對教學內容賦予一定的藝術表現形式，正確表現教學內容；巧妙地運用畫面構圖基本原理和各種制作技巧，制作出主體鮮明、造型優美、富有表現力的視覺形象；聲音處理要與內容和諧相配，抑揚頓挫，悅耳動聽，創造吸引人的聽覺形象；聲畫均有的語文教學課件，在語文教學中恰當運用現代教育技術可以創設情境，激發興趣，活躍學生的思維，豐富學生的想象，加深理解，培養能力，優化語文課堂教學，促進語文教學目標的實現。運用現代教育技術，可以寓教于樂，寓教于美的享受之中。這樣才能真正促進語文教學質量的提高，切實落實語文素質教育的全面展開。

第二篇：多媒體在語文教學中的運用

多媒體輔助教學在語文教學中的運用

一、多媒體教學的優勢

和傳統的課堂相比，運用多媒體輔助教學，它可以將教學內容形象、生動、鮮明的表現出來，達到最優的教學效果，展現了語文教學的內涵，豐富了語文教學的外延。

首先，運用多媒體輔助教學創設多種情景，激發了學生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學生欣賞印度的風俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導課調動了學生的感觀，激發了學生的興趣。

其次，運用多媒體，可以突破教學中的一些難點。語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。如教學《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美的描寫與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關的視頻了，在配以優美的的畫面中，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內容。

多媒體的運用,使得語文課堂出現了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發學生的興趣;因其形象生動,可增進學生對教學內容的理解;因其創設情境,可增強教學效果;因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統教學相互補充。但從目前的情況看，出現了一些值得我們關注的問題。

二、多媒體輔助教學在語文教學中運用不當的現象

1、過多運用多媒體不能充分體現教師的主導作用。

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學中的主導地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師“一言堂”的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

2、過多運用多媒體，在教學過程中會影響師生之間的感情交流。

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學科的語文，更應突出教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關系疏遠，降低學生學習興趣，導致學生學習成績不斷下降。

3、不恰當地運用多媒體教學會影響教師對課堂教學變化的靈活調控。檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”教無定法，尤其是語文教學，課堂教學過程是千變萬化的，一些同學提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應變的調控能力。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生發散的思維，埋沒了一些有創意的見解，同時也大大牽制了教師的教學，使教師成了課件的“奴隸”。

針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節語文課的每個教學環節都得使用多媒體。多媒體技術作為教學的輔助手段,如果運用不當,不僅達不到優化教學的目的,還會產生副作用,從而影響教學效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應注意以下幾點:

三、語文教學運用多媒體的應注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學服務的，當教學需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視、聽等感官的需求,激發了學生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學生的思維受到了限制,也影響了學生想象力的發揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農家小院的描繪,正是訓練學生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優美的語言,體會詩句所創造的意境。可是因為有了對媒體的圖像展示,學生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學生的形象力受到限制,心理學研究已經證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學時,一定要注意視聽、思考、想象相結合,使學生對詩文所表達內容的形象認識轉化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學知識。

3、多媒體課件不能取代學生的品讀

“讀書百遍,其義自現。”這個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼備的課件范讀,學生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學生自己的讀,少了學生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優良傳統全盤否定嗎?長此以往,學生的語感如何培養,學生對祖國語言文字如何品味,學生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學生自己對課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學的語文教師,洋溢著現代化的潛質和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變萬化,瀟灑地展示著自己的風采。教師通過音響傳遞信息,學生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎學科的語文,所要傳播給學生的不僅僅是語言文字。學生不僅要從課本中學習知識,更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識。“親其師,信其道”,此時表現得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創設情境、激發學生興趣的工具,是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學中,教師應做到與學生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學不能只搞形式

聽過幾節語文課,有的教師將整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,都通過課件一層一層、一環一環顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。究其原因,便發現本來是學生應該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時,吸引學生的并不是教學內容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。不但分散了學生的注意力,同時學生的思維也受到很大限制,從而影響了學生想象力的發揮。這時的多媒體使用,并沒有起到實際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學中使用多媒體要合理設計教學容量。以往的課堂教學整節課教師只圍繞一兩個問題進行講解。一節課下來，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學雖然條理清楚，但學生所獲甚微。多媒體教學的出現使課堂教學進入另一個極端-——教學容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復習時，一節課共設計40道題，整堂課學生跟著教師設計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上就是忽視了設計適量的教學容量，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

7、嘗試網絡環境下的教學

現在各個市區學校，已經推行網絡環境下的教學。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。學生使用計算機進行學習這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發學生智力有很大的益處，這也是傳統教學所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學。

運用多媒體輔助教學是課堂教學的必然趨勢,只要我們把多媒體技術與傳統的教學模式結合起來,科學地開發和利用多媒體課件,才能充分發揮多媒體課件輔助語文教學的優勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務于教學。

謝謝大家！

第三篇：多媒體在語文教學中的運用

實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。實踐證明，在語文課堂教學中合理運用多媒體，不但能有效地激發學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率。那么，在語文教學中如何合理運用多媒體，提高課堂教學效率呢？在此，我就自身教學實踐談一些粗淺的體會：

一、合理運用多媒體，激發學生學習語文的興趣。

1、導入激趣

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學生來說，都無法激起他們的學習興趣，更不用說充分發揮學習的主動性了。而多媒體聲像兼備，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，可以調動學生各種感覺器官，激發學生的積極心理因素，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，大大地激發學生的學習欲望，使學生始終保持高昂的學習情緒。如學習《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統功能——增加節日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學生在多媒體課件的引導下，都急切地想知道有關于這首詩的內容，那么也就水到渠成地引入了新課。

2、創設情境

小學生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學內容。而運用多媒體輔助

教學，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現出來，并超越時間以及空間的局限，創設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習狀態。如在學習《西湖》一課時，學生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學本文時，我制作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標明西湖各個景點的位置，這樣學生看起來一目了然，并將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現在學生的眼前。同學們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學的生動性，學生積極參與到教學活動中，真正從內心深處感受到西湖的清奇秀麗以及“人間仙境”的含義，自然課堂效率就提高了！

二、合理運用多媒體，培養學生的語文能力。

1、朗讀能力

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。有效的朗讀指導，能使學生從中受感染，調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，提高朗讀能力也能起到很好的促進作用。在教學過程中，要盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維

能力，促進智慧的發展。如在學習《槐鄉五月》一課時，我先用多媒體課件顯示全屏幕的配樂朗讀錄像，朗讀感情激越，音樂優美動聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受，槐鄉孩子那勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的形象撲面而來，一下子就抓住了學生的心。然后讓學生跟著錄音進行多種形式的練讀，這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我通過計算機的錄音功能將學生的朗讀錄下并放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比。通過自評和互評，學生找到了差距，提出改進的方案，再反復練習，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的，學生對這篇課文的主旨也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會，課堂教學效率自然會提高了。

2、創新能力

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。”在課堂教學中，教師應注重學生的個體差異，并有針對性地實施不同的教育方式，激發學生創新的渴望，收獲自我發現的體驗。傳統的課堂教學對學生創新精神的培養是有限的，而利用多媒體對學生創新精神的培養是生動的、積極的。如教學《狼和小羊》一課的最后一部分時，我借助多媒體，將一幅狼向小羊撲去的畫面展示于學生面前，然后啟發學生進行多向思維，尋求不同的故事結尾。學生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊機靈地一閃，躲到了一邊，狼卻撲了個空，掉到了河里；有的說小羊被狼

吃了，它的爸爸決定復仇，就設計打死了狼??故事的結尾各不相同。看得出，想象的翅膀已經插到了他們的身上，創新的火花迸發出耀眼奪目的光輝。

三、合理運用多媒體，化解教學重難點。

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。傳統的教學往往在突出教學重點，突破學習難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體課件形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

1、化難為易，突破重點。

每堂課都有教學重點和難點，在傳統的語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、講練結合等途徑，但效果不是很好。多媒體有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容，突出重點。比如學習古詩《楓橋夜泊》時，從詩的題目入手，分析詩的語言，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，這些光從語言上講，對于小學生而言，在理解上多多少少會存在一些困難。借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創造一些相關的情景，古詩所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學生自然而然地就理解了。最后入

境悟情，達到熟讀成誦，體會到詩人抒發的思想感情。可以說在語文教學過程中適當地運用多媒體課件會產生錦上添花的效果，能彌補教師言傳的不足，突出常規教學中的重點。

2、化文為圖，巧解難點。

教育學的研究表明，小學生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業、復雜，以學生現有的知識水平理解是較為困難的，即使反復讀也難以領會、感悟其中的知識意境。而這些難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。如果難點不突破，學習不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且還會降低學習熱情。而多媒體教學可以將抽象的知識形象化、具體化，便于學生掌握。在教學《詹天佑》一文時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，所以對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學中，我沒有對課文內容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學生隨著演示過程經歷了形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。由此可見，多媒體技術把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了，從而突破了語言訓練的難點，實現了讀中感悟。

四、運用多媒體，提高學生寫作能力。

1、指導寫作

我國教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話??”。作文教學的著力點在于幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題。運用多媒體可以有效地調動學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引起學生的興趣，有助于指導學生寫好作文。如我在指導學生寫《秋天的田野》這篇作文時，我首先運用多媒體把這次作文要求出示在屏幕上，和大家一起審題，分析討論作文的內容及具體要求。讓學生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點寫具體，三要寫出景物動態美和靜態美，四是恰當運用一些修辭手法。在學生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。我先讓學生回憶自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學生按順序觀察畫面上的景物，此時，那絢麗的色彩、活動的畫面、動人的音響刺激著學生的感官，激發了寫作興趣。當學生有序地把畫面上的景物說完整后，我重點抓住稻田和莊稼地讓學生細致觀察，抓住稻子和莊稼（大豆、高粱、白菜）的動態、靜態特點，直觀形象地幫助學生解決如何寫具體的問題。錄像反復播放，教師適時指導，多數學生看完錄像后，都能繪聲繪色地進行描述，他們不再覺得無話可說、無話可寫。運用多媒體教學，學生視聽結合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。

2、評改作文

葉圣陶明確指出：“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。傳統作文評改主要是老師單方面的活動，學生很少

參與。多數學生看了老師給的分數和評語就了事，這對提高學生的作文水平很不利。在作文講評課上，運用多媒體，可將學生的優秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來集體評改，同學們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調動了學生的積極性。大家可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發了作文的熱情。這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。

總之，多媒體教學作為一種全新的教學手段，極大地豐富了我們的語文教學，有效地提高了語文課堂教學效率。在今后的教學中，我要努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，讓多媒體在我們的語文教學中發揮最佳的作用，使語文課更具光彩和魅力。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第四篇：語文教學中如何有效運用多媒體教學

語文教學中如何有效運用多媒體教學

【摘要】隨著計算機、網絡等現代技術的迅猛發展，多媒體更多地被運用到課堂教學之中，它能融文本、數字、形象、視頻、動畫、聲響等為一體，有助于程序教學、展示式教學、主動探索性學習的開展；對實現個別化教學，及時鞏固知識，調動學生學習積極性，也有著其它教學媒體所不能替代的作用。

改變了傳統教學單一的方式，滿足學生的視聽等感管需求，從而激發學生學習的興趣、調動學生的積極思維、喚起情感的共鳴。體現了學生的主體地位，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機。

【關鍵詞】多媒體 小學語文 教學 應用

一、在小學語文教學中運用多媒體存在的問題

語文不同于其它學科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學習語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學過程中,學生感受、品味語言的過程其實也是學生憑借各自的知識、經驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象直接呈現出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導致學生對文字的解讀能力的弱化，降低了學生造成學生抽象思維能力和想象能力的缺失。

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數人認可的。但部分教師過多地依賴于多媒體教學，有些運用簡單的語言或動作的表達就能達到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時，文中涉及了烏鴉喝水的過程。部分教師花了大量的時間去做這個動畫，然后拿到課堂上讓學生欣賞。相反，如果教師在課前準備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學生自己動手、動腦，解決課文中的問題。這樣不僅能使學生對知識有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

多媒體教學走進校園之后，一堂堂推優課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。造成語文課堂上出現了一轟而上把“好看”當作最高標準的現象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。

用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設計有活動的或翻轉的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉動時，很吸引學生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，收不到應有的教學效果

二、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體

語文閱讀教學中，積極發揮電教媒體的作用，適時地使用多媒體的電教手段，不僅可以使語文教學內容更具形象性和生動性，增強感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學生的感覺器官，給學生留下深刻的印象，激發興趣，調動學生的學習積極性和主動性；能使教學內容化靜為動，化難為易，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質；還能夠打破時間、空間的限制，將教學過程中所需要的教學資源充分占有、使用，更有效、快速地實現信息的交流，從而拓寬學生視野，促進學生智能發展，提高教學的質量。

1.運用多媒體，創設情境，陶冶情操

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體無疑為創設情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師可以根據學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，來獲得最佳的教學效果。《一個小村莊的故事》一課雖篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學生環保意識好課例。主要講了早先有一個美麗的村莊，那里村民為了眼前的利益無節制地砍伐樹木，用來蓋房、造梨、做家具……日子過得還不錯。然而，一年年，一代代，山坡上的樹林越來越少，一個雨水的季節，村莊不知被洪水卷到何方。為了讓學生與文本產生共鳴，我利用多媒體軟件展示小村莊的變化過程：美麗恬靜的小村莊中，樹木郁郁蔥蔥，鳥語畫香，在斧頭聲聲重擊下，一棵棵哀叫著倒下。在雨水多發的八月，兇猛的洪水咆哮而來，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒，洪水過后，只留下了裸露的土地……看到美麗小村莊最終變成這樣，聽到陣陣斧頭的重擊之聲，學生的心靈受到了強烈的震撼，對砍伐者的憤怒之情，對小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過聲情并茂地朗讀，學生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內心深處強烈的環保意識，達到了預期效果。一節課中，如果能巧妙地創設情境，就能讓學生既快又好地進入學習狀態，產生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態。

2.巧用多媒體，培養學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學時，我先展示一組1961年周恩來總理和傣族人民一起過潑水節的圖片，讓學仔細觀察，提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察，引導學生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學生用自己的語言表達心里的感動。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

3.運用多媒體，激發學生學習興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。例如在教學《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。“同學們，你們喜歡鯨嗎？”用錄像的形式激發情趣，導入新課，把學生引入情境，帶著他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛。學生不知不覺地進入了課文描寫的情境。接著開始提問：“你能讀出鯨吃食物時兇猛的感覺嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一只只手舉得高高的，學習已成為學生的自我需要，極大地激發了學生的學習興趣。4.運用多媒體，豐富學生學習內容。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。如學習《富饒的西沙群島》，教師通過多媒體課件向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富小學生關于海洋的知識。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

5.運用多媒體課件，縮短時空限制。

語文學科的教學更多的是一種情感教學。可對于小學生而言，幾十或上百上千年前的社會環境、中西方社會文化的差異、異地的風情不是教師一張嘴在講臺上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時，如果借助多媒體手段，把當時當地的情形重現，一定能讓學生鴉雀無聲，潛然進入特定的環境中，引起情感上的強烈共鳴。如我教學《圓明園的毀滅》時，給學生播放了一段英、法聯軍闖進圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學生與課文的情感共鳴，更加深刻地認識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認識到“落后就要挨打的”深刻哲理。

6．利用多媒體課件，突破教學難點。

例如，我在教學《把鐵路修到拉薩去》一文時，有這樣一個教學片斷：教師先讓學生讀課文，找出文中描寫修路工人遇到哪些困難和怎樣克服困難的句子，讓學生進行朗讀，可我總覺得學生讀得還夠味，于是，我又播放了一段反映風火山惡劣環境和惡劣天氣的課件，再次讓學生朗讀。在此過程中，教師適時地利用多媒體，突破了難點，十分有效地發揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

綜上所述，多媒體技術的介入，豐富了小學語文的教學方式，有助于提高課堂教學效率。在多媒體技術與小學語文教學整合的過程中，教師要清醒地看到多媒體技術的優勢和不足，結合小學語文教學的實際，從學生身心發展的規律和語文學科的特點出發，努力避免多媒體自身存在的問題，克服教師運用不當所產生的問題，合理地運用多媒體輔助教學，以提高小學語文教學的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學生在獲取更多語文知識和能力的同時，讓學生學得輕松，學得愉快，才能真正落實新課標理念，成為促進孩子全面協調發展的有力手段。

第五篇：語文教學中運用多媒體的幾個小貼士（范文模版）

語文教學中運用多媒體的幾個小貼士

多媒體以其信息豐富、圖文并茂、形式多樣、人機交互、反饋迅速等優點贏得越來越多的師生的喜愛。但在日常的語文課堂教學運用中存在著諸多的不妥當，影響了多媒體課件使用的效果。為此，筆者提出幾個語文課堂教學中運用多媒體的小貼士供大家參考。

一、文字宜簡明不宜繁瑣

有些教師使用幻燈片時唯恐表達不全，把想到的內容都打出來。其結果造成屏幕上內容繁多、主次不分、字號偏小、字體顏色多樣，既不利于幫助學生理解重點，又給學生記筆記增加了負擔。這樣的課堂教學無形中蛻變為讀課件抄課件，本應簡潔高效的語文課堂變得冗雜沉悶。這勢必會導致學生的閱讀能力、感悟能力和想象能力的退化。

其實，學生學習的過程就是讓學生大膽質疑、爭論、解惑、訓練的過程，學生已存儲的知識或較為簡單的內容完全可以讓他們獨立探究，課件只出現較為重要的或有鮮明特點的知識即可。一次觀摩本校教師講授《陳太丘與友期》一課，疏通文意方面的幻燈片只打出了通假字、一詞多義、古今異義及重要實詞，其他詞語放手讓學生疏通。聽課教師都感覺這樣做既重點突出清晰明了，給了學生必要的抓手，又使課堂上學生的探究時間充足，內容活潑充實，學生不僅掌握了必要的文言詞語的用法及含義，又提高了疏通文言文的能力。

二、背景宜樸實不宜花哨

幻燈片的背景是用來襯托教學所用的文字或圖片的，形式樸實，色彩淡雅即可，不宜復雜花哨。有些課件為了增加吸引力，所選背景圖形精美，色彩艷麗，甚至還配著一些掛角動畫圖片。乍一看，屏幕上圖形色彩鮮艷美觀，甚至還有萌萌的小青蛙吐著舌頭，俏皮的小鳥啄食等等，令人眼花繚亂，不知不覺中就分散了學生的注意力，削弱了教學的效果。

其實，多媒體課件是輔助教學的工具，它的使用為學習知識服務，而不是喧賓奪主，形式超過內容。采用一些樸實淡雅的背景，不僅屏幕上的內容顯得潔凈有序，還可突出課堂教學的預設與生成，讓學生在語文課堂上探索知識，真正唱主角。

三、音樂宜精當不宜泛用

在多媒體教學中適當地播放音樂可以烘托氣氛，把學生帶入情境，幫助學生理解作品情感，因此受到許多教師的喜愛，有些教師甚至認為用音樂就比不用好。

其實并非如此。語文課播放音樂必須慎重，所選曲目必須做到精當，與所授課貼切吻合，而不是能用就行。否則，不僅不能錦上添花，還有可能弄巧成拙。比如，語文人教版九年級下的《那樹》一文，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。有些教師在教授此課時喜歡為學生播放歌曲《好大一棵樹》，動情的歌唱使學生十分激動。但反思一下就會發現，不知不覺中學生對課文主旨的理解出現了偏差，誤以為本文是在贊美那樹的奉獻精神。課堂看似形式活潑，但教學效果不禁推敲。

四、視頻宜慎重不宜隨便

語文課本中不少文章選自經典名著或名家作品，有相當一部分已被拍攝成影視作品，比如人教版語文課本七年級上冊《小圣施威降大圣》、八年級上冊《背影》、九年級上冊《智取生辰綱》等都有相應的影視資料。許多教師認為影視資料比課文更生動，花幾十分鐘甚至一節課的時間為學生放映相關視頻，學生看得入迷，理解由難變易，似乎效果很好。可是仔細反思就會發現，過多依賴視頻就會偏離語文教學的軌道。

語文教學應立足文本，讓學生去讀去思考去品味去感知，鍛煉學生聽說讀寫的能力。而且，有句話說“一千個讀者心中有一千個林妹妹”，閱讀文本還可以培養學生獨立的解讀能力，豐富的想象力。如果隨意地用視頻來代替，確實顯得直觀形象，但是由于形象先入為主的原因，學生接收到的已是被導演、編劇和演員解讀加工過的產品，難以領悟到作品原汁原味的魅力，難以體會到個性化解讀的快樂，削弱了語文教學要培養學生形象思維的功能。當然，如果精選適量的精品視頻影片，在文本閱讀教學后放映，請學生觀看、鑒賞，不僅有利于對作品的深入理解，而且有利于文藝鑒賞能力的培養。在教授《背影》一文時，精讀文本后，我播放了父親爬月臺的特寫鏡頭。全班同學深為感動，不少學生甚至淚水盈眶，加深了對課文的理解，感情與作品也更為共鳴，視頻的使用取得了良好的效果。

五、人機交互宜適度不宜放任

多媒體課件只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，不能讓它替代教師的創造性工作，更不能讓它妨礙師生情感的交流。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，大多數時間在讀課件上的文字，眼睛盯著屏幕，極少與學生進行眼神交流，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”，教師被課件“牽著走”的荒唐情況。

學生眼睛始終盯著屏幕，確實突出了人機交互，卻忽略了師生互動。不管什么授課方式，教師都應該是課堂的主導，而不是放映員、解說員。語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，而且特別注意學生的想象能力和審美能力的培養。多媒體教學不能陷入華而不實的境地，要注意體現情感交流，把握好學生的心理活動，建立起自由流暢的多種交流渠道，促使學生個性和人格的全面健康發展。

總之，多媒體課件在教學上越來越多的運用，無疑是教學發展的趨勢。語文教師有責任依據課堂需要，適時、適量、適當地使用多媒體，充分發揮它的長處，使之成為語文課堂有機部分，在教學中與教學內容水乳交融、相得益彰，從而更好地培養學生在自主、合作、探究方式下的實踐與創新能力，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。

（作者單位：邢臺市第五中學）