第一篇：語文教學中如何有效運用多媒體教學

語文教學中如何有效運用多媒體教學

【摘要】隨著計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術的迅猛發(fā)展，多媒體更多地被運用到課堂教學之中，它能融文本、數(shù)字、形象、視頻、動畫、聲響等為一體，有助于程序教學、展示式教學、主動探索性學習的開展；對實現(xiàn)個別化教學，及時鞏固知識，調動學生學習積極性，也有著其它教學媒體所不能替代的作用。

改變了傳統(tǒng)教學單一的方式，滿足學生的視聽等感管需求，從而激發(fā)學生學習的興趣、調動學生的積極思維、喚起情感的共鳴。體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機。

【關鍵詞】多媒體 小學語文 教學 應用

一、在小學語文教學中運用多媒體存在的問題

語文不同于其它學科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學習語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學過程中,學生感受、品味語言的過程其實也是學生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導致學生對文字的解讀能力的弱化，降低了學生造成學生抽象思維能力和想象能力的缺失。

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數(shù)人認可的。但部分教師過多地依賴于多媒體教學，有些運用簡單的語言或動作的表達就能達到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時，文中涉及了烏鴉喝水的過程。部分教師花了大量的時間去做這個動畫，然后拿到課堂上讓學生欣賞。相反，如果教師在課前準備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學生自己動手、動腦，解決課文中的問題。這樣不僅能使學生對知識有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

多媒體教學走進校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。

用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設計有活動的或翻轉的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉動時，很吸引學生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，收不到應有的教學效果

二、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體

語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，適時地使用多媒體的電教手段，不僅可以使語文教學內容更具形象性和生動性，增強感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學生的感覺器官，給學生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調動學生的學習積極性和主動性；能使教學內容化靜為動，化難為易，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質；還能夠打破時間、空間的限制，將教學過程中所需要的教學資源充分占有、使用，更有效、快速地實現(xiàn)信息的交流，從而拓寬學生視野，促進學生智能發(fā)展，提高教學的質量。

1.運用多媒體，創(chuàng)設情境，陶冶情操

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體無疑為創(chuàng)設情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師可以根據(jù)學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，來獲得最佳的教學效果。《一個小村莊的故事》一課雖篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識好課例。主要講了早先有一個美麗的村莊，那里村民為了眼前的利益無節(jié)制地砍伐樹木，用來蓋房、造梨、做家具……日子過得還不錯。然而，一年年，一代代，山坡上的樹林越來越少，一個雨水的季節(jié)，村莊不知被洪水卷到何方。為了讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體軟件展示小村莊的變化過程：美麗恬靜的小村莊中，樹木郁郁蔥蔥，鳥語畫香，在斧頭聲聲重擊下，一棵棵哀叫著倒下。在雨水多發(fā)的八月，兇猛的洪水咆哮而來，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒，洪水過后，只留下了裸露的土地……看到美麗小村莊最終變成這樣，聽到陣陣斧頭的重擊之聲，學生的心靈受到了強烈的震撼，對砍伐者的憤怒之情，對小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過聲情并茂地朗讀，學生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內心深處強烈的環(huán)保意識，達到了預期效果。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設情境，就能讓學生既快又好地進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。

2.巧用多媒體，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節(jié)》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學時，我先展示一組1961年周恩來總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的圖片，讓學仔細觀察，提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察，引導學生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學生用自己的語言表達心里的感動。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

3.運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。例如在教學《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。“同學們，你們喜歡鯨嗎？”用錄像的形式激發(fā)情趣，導入新課，把學生引入情境，帶著他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛。學生不知不覺地進入了課文描寫的情境。接著開始提問：“你能讀出鯨吃食物時兇猛的感覺嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一只只手舉得高高的，學習已成為學生的自我需要，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。4.運用多媒體，豐富學生學習內容。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。如學習《富饒的西沙群島》，教師通過多媒體課件向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富小學生關于海洋的知識。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

5.運用多媒體課件，縮短時空限制。

語文學科的教學更多的是一種情感教學。可對于小學生而言，幾十或上百上千年前的社會環(huán)境、中西方社會文化的差異、異地的風情不是教師一張嘴在講臺上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時，如果借助多媒體手段，把當時當?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學生鴉雀無聲，潛然進入特定的環(huán)境中，引起情感上的強烈共鳴。如我教學《圓明園的毀滅》時，給學生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學生與課文的情感共鳴，更加深刻地認識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認識到“落后就要挨打的”深刻哲理。

6．利用多媒體課件，突破教學難點。

例如，我在教學《把鐵路修到拉薩去》一文時，有這樣一個教學片斷：教師先讓學生讀課文，找出文中描寫修路工人遇到哪些困難和怎樣克服困難的句子，讓學生進行朗讀，可我總覺得學生讀得還夠味，于是，我又播放了一段反映風火山惡劣環(huán)境和惡劣天氣的課件，再次讓學生朗讀。在此過程中，教師適時地利用多媒體，突破了難點，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

綜上所述，多媒體技術的介入，豐富了小學語文的教學方式，有助于提高課堂教學效率。在多媒體技術與小學語文教學整合的過程中，教師要清醒地看到多媒體技術的優(yōu)勢和不足，結合小學語文教學的實際，從學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點出發(fā)，努力避免多媒體自身存在的問題，克服教師運用不當所產(chǎn)生的問題，合理地運用多媒體輔助教學，以提高小學語文教學的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學生在獲取更多語文知識和能力的同時，讓學生學得輕松，學得愉快，才能真正落實新課標理念，成為促進孩子全面協(xié)調發(fā)展的有力手段。

第二篇：地理教學中如何有效運用多媒體教學

地理教學中如何有效運用多媒體教學

多媒體教學始于20世紀50年代，以IBM 公司成功開發(fā)第一個計算機輔助教學系統(tǒng)為標志。經(jīng)過不斷地深入發(fā)展，多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等特點，具有強烈的演示效果和獨特的教學優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教育教學改革的重要組成。地理學科的空間性、綜合性、實踐性和學科交叉性的特點決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用，多媒體地理教學必將令地理課堂煥然一新，極大地促進地理課堂教學的優(yōu)化。

一．多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學的比較優(yōu)勢

1.改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一呆板的表現(xiàn)形式 多媒體地理教學能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2克服傳統(tǒng)教學中教師一人堂現(xiàn)象，利于體現(xiàn)學生為主體的教育新理念

傳統(tǒng)地理教學，教師只注重知識傳授，忽視學生能力培養(yǎng)和全面素質的提高，學生一向消極被動地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚弧６嗝襟w地理教學，學生是學習地理知識的主體，可以根據(jù)自己需要，依據(jù)教師精心設計制作的多媒體課件，自主把握學習內容和進度等。在當今知識經(jīng)濟時代，信息量非以往可比，而教師這一個體的知識非常有限，但在多媒體網(wǎng)絡教學中則可以充分利用網(wǎng)絡新聞、圖片、聲音資源的共享，實現(xiàn)地理知識的全面搜集和合理利用，學生可以學到更多更新更全面的知識。因此

多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)特別有助于學生獨立、自主學習，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則。

3克服傳統(tǒng)教學畫圖帶圖困難的實情，利于實現(xiàn)圖文統(tǒng)一的效果。

傳統(tǒng)的地理教學，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果是顯而易見的。尤其在進行“區(qū)域地理教學”時，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花很長的時間，一堂課下來學不了多少知識。特別是對部分青年教師來說，在課堂上去完成板圖、板畫，即使要把圖畫得正確、標準，都很不容易，何談豐富。這樣會影響教師在規(guī)定的時間內完成教學任務。

多媒體地理教學，可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文統(tǒng)一的效果。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識，實屬事半功倍。

4克服傳統(tǒng)教學中視角狹小的局面，拓展時空化解難點 傳統(tǒng)的地理教學，課本材料少，學生視野狹小，思路不開闊，高一難點知識也是高考難點的宇宙空間、地球運動、大氣環(huán)流、洋流等地理過程，知識抽象，再加上學生不具備空間想象力（學

生在高二下學期才學習立體幾何），教師講得累，學生聽得受罪，很難突破難點。

多媒體地理教學，可把某些知識點加深拓寬，增強學生的認識能力，提高接受能力，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質。

5克服傳統(tǒng)教學學生認知慢的缺陷，利于學生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教學，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)組成的，學生認知較慢。

多媒體地理教學，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現(xiàn)在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯(lián)系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提高了教學效果。

6克服傳統(tǒng)地理教學單調境況,豐富了教材內容

傳統(tǒng)的地理教學，教材單一，教學方式簡單，內容枯燥，學生興趣低落。

多媒體地理教學，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材按照人的認識規(guī)律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，轉變了傳統(tǒng)教學單一枯燥的局面，豐富了教材內容，這是教育領域內一場深刻的變革。

二．多媒體在地理教學中存在的問題與對策 1．課件問題

目前的絕大多數(shù)地理課件，制作過于簡單，只是書本文字，圖表的再現(xiàn)，或是剪輯一段電影點綴一下，雖屬多媒體課件，但更確切地說是一部“電視專題片”，我們的“觀眾”學生只能被動地觀看，我們的“導演”教師，上課時只能按順序播放，缺乏交互性——人機對話，這是當前課件制作的一大通病。一個優(yōu)秀的課件應通過一系列的人機對話不斷地給學生反饋信息，從而幫助學生提高認識、掌握相關知識。

地理課件的制作絕非一日之功，首先應具備熟練的計算機操作功底，還必須熟練掌握有關的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材：聲音、文字、圖片、動畫、電影等，而素材的收集本身就是一個長期的，辛苦的工作，通過以上辛辛苦苦做出來了課件常常是只在幾個班使用，之后就束之高閣了，其使用效果與投入的資金、時間、精力不成比例。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這—狀況可能會有所好轉，然而又有幾人愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無償?shù)靥峁┙o他人呢?眾所周知，即使是把課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，我們所見的也絕大多數(shù)是經(jīng)打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個人使用呢? 對策： 我認為每位會制作地理課件的教師不應盲目求數(shù)量，更應重視質量。每學期確定一兩個急需解決的問題，針對這一兩個問題，精心制作出精美實用的課件，經(jīng)過不斷地長期積累，慢慢形成一個精美的課件庫，同時應無私地把自己精心制作出的原程序毫無保留的送上互聯(lián)網(wǎng)，為其它教師選用您的課件大開方便之門。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無形中擴大了自己的資源庫，把我們廣大教師從繁重、復雜的勞動中解放出來。每個學校應加大投入．積極建設多媒體輔助教學資源庫，或是幾個學校聯(lián)合起來，組建一個多媒體課件制作中心，各個學校負責幾個專題實行資源共享，這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報。

2．幻燈片問題

幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶.對策：我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照.3．依賴問題

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。如果我們一些老師過于依賴用多媒體教學，每節(jié)課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就容易手足無措，影響教學效果.對策：我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

三．地理多媒體教學的局限性

1.多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變萬化的課堂教學

眾所周知，教學過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據(jù)課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

不少教師在上過多媒體教學后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測時卻發(fā)現(xiàn)學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折

扣，有時甚至還不如傳統(tǒng)教學來的扎實。

3.多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養(yǎng)學生的思維能力

多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的設計過于直觀、形象，學生動腦思考的機會減少了，這對學生思維能力的發(fā)展是不利的。

4．在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

一堂優(yōu)秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態(tài)勢語（教師的態(tài)勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，去粗取精，達到為我所用。

四．現(xiàn)代教學手段應該與傳統(tǒng)教學方法有機結合 1.應堅持以啟發(fā)式為主的指導思想

教師可以讓學生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學方法的同時，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發(fā)學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發(fā)表己見，開展討論。

2.充分利用傳統(tǒng)教學方法的調控作用

多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節(jié)奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。

五．多媒體在地理教學中的應用前景

教育科研素質是信息時代教師的必備素質之一，創(chuàng)新能力是對教師素質提高的迫切需要，多媒體應用在地理教學中已經(jīng)成為現(xiàn)代教學不可逆轉的潮流，是今后地理教學的主旋律。

1．多媒體的交互性使學生愿意接受

學生對地理教學過程的參與意識，以及對學習的主體意識是教學成功的關鍵。在地理教學中，根據(jù)地理的重點知識制作有針對性的，有較強人機交互功能的地理課件，讓學生在積極、輕松的課堂學習環(huán)境中，掌握教學內容。學生心甘情愿的積極參與、主動接受。

2．網(wǎng)絡資源豐富性使老師樂于利用

21世紀人類進入了信息化時代，互連網(wǎng)得到廣泛應用，在

網(wǎng)上有豐富的地理教育資源，包括文字資料、景觀圖片、中國地圖、世界地圖、錄像片段、FLASH動畫。地理教師要經(jīng)常使用互連網(wǎng)來查找地理教學信息，既能夠豐富課堂教學的內容，也同時提高了查找資料及備課的效率。還可以把自己制作的課件上傳到教學網(wǎng)站上，作為共享的教學資源，讓廣大的地理教師使用，促進地理教學的發(fā)展。因此，地理教師們勤搜索，樂利用。

六．多媒體在地理教學中運用的思考

1．教師不能過分“迷信”多媒體，應該“因材施教”。多媒體教學有其很多優(yōu)點，但也有它的弊端。如易造成“喧賓奪主”，影響師生交流；機動性、靈活性不夠，在豐富了學生聽覺、視覺的同時，一定程度上減少了學生動手、動腦的機會，等等。例如，在教人教版七年級上的地球的時候，我們就無須用多媒體畫張圖告訴學生哪里是陸地，哪里是海洋，跟學生玩游戲，比起應用多媒體教學來得更為直觀，易操作、省時高效。學生在短時間內便能記住這些大洲大洋；因此，教師不能對多媒體過于“迷信”，什么課都用多媒體。必須因“材”施教，根據(jù)“教材”即教學內容靈活采取不同的教學方法和手段，只有這樣才能獲得良好的教學效果。

2．多媒體只是一種教學手段，不可能代替教師作用，更不可代替教學的全部。有些人認為，有了多媒體，教師的教學地位就降低了，教學作用也就減弱了。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學任務。我也聽過這樣的課。整堂課教師基本上就是幾句過渡的話，其他的全部用CAI進行教學。課

件放完了，就下課了，老師沒有總結，學生也沒有歸納。實事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說還不如不用多媒體。我們要知道，多媒體教學在某些方面確實可以代替教師的行為，而且還能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。但無論其技術多么先進，也無法改變教師在教學中的主導地位。

以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一些體會，雖然多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但多媒體再先進，也僅僅是一種教學手段，而不可能代替教師的作用，更不能代替教學的全部。我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。

第三篇：淺談多媒體在小學語文教學中的有效運用

淺談多媒體在小學語文教學中的有效運用

摘要：多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點。將它在小學語文教學中加以合理運用,能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，全面提高語文教學質量。但是，由于老師們對多媒體的認識存在著誤區(qū)，在實際語文教學中，多媒體的運用仍存在著很多的問題。

本文就多媒體在小學語文教學中的有效運用問題，從三方面展開探討：一是在小學語文教學中運用多媒體的優(yōu)勢；二是在小學語文實際教學中運用多媒體存在的問題；三是在小學語文教學中如何有效的運用多媒體。關鍵字：多媒體

小學語文教學

有效運用

一、在小學語文教學中運用多媒體的優(yōu)勢

小學生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強,活潑好動、善模仿、有效注意時間短;對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學習的熱情。因而在小學語文教學中,教師應努力運用靈活多樣,豐富多彩的教學方法,為兒童創(chuàng)設較為真實的語言情境,幫助他們學會自主學習,完成一定的學習任務。隨著科學的進步與時代的發(fā)展, 將多媒體運用于小學語文教學中，它圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，全面提高語文教學質量，展示出多媒體教學無于倫比的優(yōu)勢。

（一）形象直觀，激發(fā)學生興趣。

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。[1](p116)濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是刺激學生學習的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學就成功了一半。瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而小學語文教材中有些內容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然,學生學習起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學生的形象思維，給學生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調動了學生的學習的興趣，更好地開發(fā)了學生的創(chuàng)造力、想象力。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。

（二）海量信息，拓寬學生見聞。

語文學科是一個綜合性極強的學科，在學習語文的過程中，涉及到不少其它學科的知識。比如，《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。但小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這時，我們需要海量信息，豐富學生感知，拓寬學生生活見聞，更好地理解品味課文。

如何豐富學生感知，拓寬學生生活見聞？實驗心理學家日赤拉曾做過兩個實驗：人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個實驗是關于知識記憶持久性實驗，實踐證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%。運用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時間和空間領域。通過多媒體的圖象、聲音和色彩傳遞教學信息，學生可以生動、形象、直觀、具體認識人類社會和自然界一切客觀存在的事物：從秦皇漢武、唐宗宋祖的風采到古希臘、古埃及的文明；從地球、太陽系等宇宙的宏觀世界到原子細胞的微觀結構；從岡底斯山的火焰噴發(fā)到雄奇的尼加拉瓜瀑布；從熱帶雨林的綺麗風光到北國飛雪的銀裝素裹；從西方文藝復興時期精湛的繪畫到中國古代的四大發(fā)明??古今中外的人、事、物、景盡收眼底。

（三）寓教于樂，培養(yǎng)學生多種能力。

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點,將多媒體運用于小學語文教學中，寓教于樂，可以培養(yǎng)學生的觀察力，想象力，閱讀寫作能力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，分析問題和解決問題的能力??多種語文能力。

多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，可先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創(chuàng)設了情境，學生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。在教學中，還可以利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關系的科學短文。本課的重點是指導學生理清蛇與莊稼之間的因果關系。教學時，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關系，從而啟發(fā)發(fā)展學生的邏輯思維能力。

多媒體技術圖、文、聲、像并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學中教師抓住重點在大屏幕上展播，讓學生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，合作研究問題、匯總信息，師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。如《雷雨》一課的教學中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”[3](p136)一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動的領悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起??讓學生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

二、在小學語文教學中運用多媒體存在的問題

（一）直接呈現(xiàn) 限制思維

語文不同于其它學科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學習語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學過程中,學生感受、品味語言的過程其實也是學生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導致學生對文字的解讀能力的弱化，降低了學生造成學生抽象思維能力和想象能力的缺失。

例如：三年級教材《五彩池》的教學。對于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會。學生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學生根據(jù)課文描述，在大腦里就會出現(xiàn)一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。

<<鳥的天堂>>是巴金年輕時所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹’’,領略那百鳥爭鳴的壯觀場面。而去年聽的用多媒體展示的這一節(jié)課,打破了我們通過文本構建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上,由于有了具體的畫面,我看不到學生因文字的描述而產(chǎn)生的靈動想象,特別是:“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”課件表現(xiàn)不出這種意境,學生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學生的思維形成了定勢,影響了學生通過聯(lián)想想象來解讀文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學生的想象,制約甚至剝奪學生想象的空間

（二）局限預設

課堂僵化

我們常說“教學有法,教無定法”,就是說語文教學有規(guī)律可循,但語文教學的內容和教學過程又處在不斷變化中,教學過程出現(xiàn)了不可預測性和不可控制性。文本內容的理解,教學重難點的突破,也會因學生的認知水平,學習經(jīng)驗而發(fā)生改變，甚至在課堂教學時可能因為某個學生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對教材內容的預設制作出來的。課件一旦制成,它演示的內容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設計好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實施，又哪容得了學生做主？如有位老師在教學《花瓣飄香》一文時，原本設計得很好，準備先請學生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學，他找了一段老師認為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設法準備把這位學生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。課堂上的生成被多媒體的預設左右，結果只能是造成機械、僵化，學生的個性難以體現(xiàn),學生的主體地位難以落實。

（三）不求實效 為用而用

多媒體教學走進校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。有位教師在教學《斑羚飛渡》時，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關愛生命這一相同的主題，但《斑羚飛渡》重在表現(xiàn)斑羚為了贏得種群的生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌；而一曲《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學生為了挽救動物的生命的獻身精神，細細比較，兩者相去甚遠。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學的效率，成了教學的干擾源，分散了學生的注意力。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節(jié)課要學什么。

（四）花里胡哨

喧賓奪主

用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設計有活動的或翻轉的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉動時，很吸引學生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，收不到應有的教學效果。

三、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體

（一）避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突

小學語文教學重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學生。固然，學生是得到了直觀的感受，但學生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。

一位教師在執(zhí)教公開課《九寨溝》中，學生還沒有細細地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學生想象力，學生根本不會再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個讀者心中的九寨溝”？

（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學

多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認識到多媒體只是一種輔助教學的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實際的課堂教學中對多媒體的運用一定要遵循有效性、整合性、個性化三原則。

有效性原則：多媒體教學可以通過視聽手段對學生產(chǎn)生有效的刺激，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關重要的信息、重點和難點，無關緊要的內容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。

整合性原則：整合是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復合體”，“是相互間具有有機聯(lián)系的組成部分結合起來的能夠完成特定功能的整體。”[6](p89)整合性原則就是要把多媒體教學和課堂教學進行整合，把它看成一個完整的系統(tǒng)，科學地分析該教學手段與教學效果之間的關系，要擺正教學方式和教學內容之間的關系，教學方式只能為教學內容服務，只有這樣，才能將兩者有機地結合起來，使它們在整個教學過程中保持協(xié)調一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，產(chǎn)生聚集效應，取得最佳效果。

個性原則：美學上有個著名的理論：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。

說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。同樣，不同的班級，學生的水平和能力是有差別的，學生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認這差別，在教學過程中重視這些差別。對隨機性大的教學內容，應減少多媒體的使用，要與學生在共同感知的基礎上共同得到答案，而不是用事先設計好的答案粗暴對待課堂反饋，這既是對學生課堂勞動的承認和尊重，也是符合教學規(guī)律的。

（三）講求實效，避免“形式主義”。

多媒體技術在課堂上的運用，應以提高教學質量為宗旨。多媒體教學手段只是教學的輔助手段之一。現(xiàn)在有許多老師認為一堂好課必須有多媒體，尤其是公開課、比賽課，非用多媒體不可，好像沒有多媒體課件就不叫公開課、就賽不出水平。而且為了表現(xiàn)所謂的美感在課件中大量使用音樂，每點一次鼠標還發(fā)出一種刺耳的提醒聲，在學生冥思一個問題時還配以背景音樂。值得注意的是：我們這是在進行課堂教學，而不是影視欣賞。在一堂課里完成教學任務才是我們真正的目的。那么如何做才恰當呢？ 第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設學習情境。

心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學直觀形象，在創(chuàng)設情境、吸引學生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境感悟。如我在教學《月光曲》一文時，利用多媒體出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時配上鋼琴曲《月光曲》中相應的樂章，讓學生入情入境，取得了較好的學習效果。

第二，利用多媒體課件，縮短時空限制。

縱觀現(xiàn)今的語文教材，其中有不少反映過去甚至遠古的作品，如《兩小兒辯日》、《圓明園的毀滅》等；也有不少是反映異地風情的文章：如雨果的《船長》，再如沒有海邊生活體驗的學生學習《煙臺的海》；南方的學生學習《第一場雪》等。

語文學科的教學更多的是一種情感教學。可對于小學生而言，幾十或上百上千年前的社會環(huán)境、中西方社會文化的差異、異地的風情不是教師一張嘴在講臺上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時，如果借助多媒體手段，把當時當?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學生鴉雀無聲，潛然進入特定的環(huán)境中，引起情感上的強烈共鳴。如我教學《圓明園的毀滅》時，給學生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學生與課文的情感共鳴，更加深刻地認識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認識到“落后就要挨打的”深刻哲理。

第三，利用多媒體課件，突破教學難點。

例如，有老師在教學《天游峰的掃路人》一文時，有這樣一個教學片斷：教師先讓學生讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，說說這些句子寫出了天游峰的什么特點，當學生從這些句里具體的字詞中感受到天游峰的“險”與“陡”以后，讓學生進行朗讀，可老師總覺得學生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險與陡的錄像，再次讓學生朗讀。在此過程中，教師適時地利用多媒體，突破了讀出天游峰的“險”與“陡”這一難點，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

（四）注重學科特點，切勿“喧賓奪主”。

新課改強調學科之間的聯(lián)系和學科的整合，但是語文畢竟是語文，她有自己的特點。語文不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數(shù)理化等別的學科不同。其他學科，師生雙方要在課堂上研究語言媒體所傳遞的各種知識信息，而語文則是研究語言媒體本身。語文教學的最終任務是對學生進行語言文字的訓練，培養(yǎng)學生正確使用語言文字的能力。

例如，有老師在教學《濫竽充數(shù)》這則寓言時，利用多媒體為學生播放了《濫竽充數(shù)》的動畫片，花費了十幾分鐘時間，置生動、有趣的語言文字于不顧。這種多媒體的使用完全脫離了語文學科的特點，簡直就是在濫用。

多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當可以使我們的語文課堂教學如虎添翼，大放異彩；運用不當則事與愿違。愿我們所有的語文教師充分認識到多媒體技術的特性，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的有利作用，實現(xiàn)多媒體技術與語文學科的最佳整合。結語

多媒體直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂，將它合理的運用于小學語文教學中，能有效的激發(fā)學生興趣，拓寬學生見聞，培養(yǎng)學生多種能力。但如果運用不當，直接呈現(xiàn)，局限預設，不求實效，為用而用，花里胡哨，就會限制學生思維，僵化課堂，喧賓奪主。因此，我們在小學語文教學中，應避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學，講求實效，避免“形式主義”，注重學科特點，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務于小學語文教學，為小學語文教學添光增彩。

第四篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中的有效運用

淺談多媒體技術在小學語文教學中的有效運用 吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學

呂萍

內容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c，在小學語文教學中,教師充分運用多媒體創(chuàng)設教學情境，不僅可激發(fā)學生學習興趣，還可化解教學中的重難點，使學生的學習更加積極，學習效率倍增。同時，運用多媒體還能提高學生的語文朗讀能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，使學生的語文學習素養(yǎng)不斷提升。關鍵詞:多媒體

小學語文教學 正文: 隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人類社會已進入了信息時代，以具有形象生動、逼真直觀的特點的多媒體教學為標志的現(xiàn)代教育技術逐漸被普及和運用。在小學語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)：要充分調動學生學習語文的積極性，提高其學習的主動性和學習效率，多媒體教學作用極大。利用多媒體文、圖、聲、像并茂的特點及其靈活便捷的交互性、資源儲存的豐富性，寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松，學生學得愉快。這樣，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生的知識視野，又提高了語文教學效率。

一、運用多媒體創(chuàng)設語文學習情境

教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。” 愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。” 學習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。因此，教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學生邊聽、邊看、邊思考，教學將會起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學的認知規(guī)律。

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”形象直觀的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導性講述和激勵性評價能引起學生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學生們怎能不樂于學習呢？

二、運用多媒體化解語文教學重難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進知識的內化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據(jù)內容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。

傳統(tǒng)的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學生一下就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。

另外，小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現(xiàn)代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠遠不夠的。我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網(wǎng)上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進文本內容與學生之間的距離，化難為易，促進學生對課文內容正確深入地理解。例如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我用多媒體課件出現(xiàn)當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調動，就很容易地完成了學習任務。

三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發(fā)學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節(jié)奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運用多媒體培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學《螞蟻和蟈蟈》時，將相關的課文內容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達的內容。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學生動形象、音形兼?zhèn)洌哂歇毺氐膬?yōu)勢，我們應從實際出發(fā)，充分應用和發(fā)揮多媒體教學的作用，使小學語文教學更生動、更有效。

第五篇：淺談多媒體在初中語文教學中的有效運用

淺談多媒體在初中語文教學中的有效運用

摘要：教學多媒體是由以PC設備為主體，聯(lián)通網(wǎng)絡、投影設備等諸多輔助器材共同組成的現(xiàn)代教學體系。多媒體手段是教學現(xiàn)代化的重要標志，也是提高初中語文教學成效的得力助手。近年來的實踐證明，多媒體在語文教學中具有廣泛的運用前景，能夠發(fā)揮重要的促進作用。本文主要針對多媒體在語文教學中的有效運用進行簡要論述。

關鍵詞：初中語文；多媒體；有效

一、運用多媒體讓教學設計實現(xiàn)博采眾長

當前語文教學改革異彩紛呈，各種新的教學模式、教學經(jīng)驗、教學方法層出不窮。借助于語文教學刊物和專業(yè)教學網(wǎng)站等媒介，廣大教師能夠汲取到更多的教學精華，能夠取他人之長補己之短，促進自身教學設計水平和教學組織能力的提升。筆者在教學工作中充分注重了這一方面的經(jīng)驗汲取，一方面廣泛閱讀《中學語文》《語文天地》《教學周刊》等專業(yè)刊物；另一方面從教學網(wǎng)站中汲取經(jīng)驗精華，使自己在開展語文教學設計時思路更加開闊，措施更加得力，方式更加新穎。例如，筆者在教學網(wǎng)站中充分借鑒了許多教師行之有效的自主探究教學法，將這一教學模式和語文教學融合起來，要求學生在廣泛閱讀課文、進行課前準備的基礎上，根據(jù)思考提綱研究和解決學習難點，取得了很好的教學效果。這樣的教學經(jīng)驗和筆者的教學實踐結合起來，讓學生在語文課堂上有了更加充足的表現(xiàn)展示機會，而且對課文的分析理解，包括文章的間架結構、人物的形象、表現(xiàn)的主題、運用的手法等方面理解更加深刻。運用多媒體在網(wǎng)絡的世界中廣泛搜集教學經(jīng)驗，是廣大初中語文教師快速提升語文教學設計水平和課堂組織能力的重要抓手。

二、運用多媒體讓課堂信息容量倍增

提高教學成效離不開教學容量這一關鍵要素，語文課堂上一定要注重結合教材，立足教材進行拓展，使教材更加生動形象，更加豐富多彩。為了實現(xiàn)這一目標，筆者將多媒體手段引入到課堂教學活動之中，讓影音展示等各種方式給學生帶來不一樣的視聽感受，使學生更加熱愛語文學習，也有充足資料更加深入開展學習研究。

三、運用多媒體讓教學互動過程更加精彩

多媒體手段在語文課堂教學中具有重要的作用，其輔助促進教學開展的方式多種多樣。師生互動的過程能夠體現(xiàn)學生為主體、教師為主導，能夠讓學生的思維更加活躍，思考問題的角度深度都有了顯著拓展。多媒體手段運用到師生互動教學過程之中，能夠讓互動更加精彩。例如《我的叔叔于勒》教學中，為了讓學生更加深刻感悟資本主義社會人與人之間淡漠的情感和赤裸裸的金錢利用關系，筆者在教學的最后?h節(jié)設計了拓展性提問：當再一次遇到于勒叔叔時，他如果具有不同的身份會出現(xiàn)怎樣的結局？這種拓展性思考題讓學生打開了思維的寶盒，有學生提出如果于勒叔叔繼續(xù)窮困潦倒，那么大家對他還是不加關心，如果于勒叔叔功成名就，那么他的親人就會蜂擁而至。為了配合學生的發(fā)言討論，筆者運用多媒體進行了投影，兩幅圖同時投影在屏幕上：一副是于勒繼續(xù)窮困潦倒的場景，親人唯恐避之不及；一副是于勒叔叔功成名就風光回鄉(xiāng)的場景，一群人前呼后擁。這樣的對比畫面以漫畫的形式形象直觀的將作品人物之間的關系揭示出來，教師和學生在互動過程中氣氛更加和諧，學生思維更加活躍，討論更加熱烈，有效增進了課堂教學的效果。

四、運用多媒體讓思想教育更為深刻

思想教育是語文教學承擔的一項重要職能，青少年特別是處于青春期的初中生更需要思想的引導，幫助他們筑起抵御各種不良思潮的防線。多媒體融入到語文教學中特別是參與到思想教育這一環(huán)節(jié)，能夠使教育效果更加深刻，滲透力更強。例如，在朱自清的《背影》教學中，筆者要求學生尋找出課文中四次出現(xiàn)的背影場景，思考這些具體描寫蘊含了什么樣的情感，引導學生通過認真的分析人物形象、表現(xiàn)手法、內心活動等感悟蘊含其中的濃濃父愛。接下來筆者要求學生從課文回到生活，從課文中的父親聯(lián)系到自己的父母，談一談自己的父母是怎樣含辛茹苦創(chuàng)造條件讓自己生活學習得更好的。我們在寬敞明亮的教室中學習，我們的父母在干什么？從教材到生活，學生的情感實現(xiàn)了有效的遷移，他們會想起自己的父母，有的在工廠辛勤勞動，有的在田間揮汗如雨勞作，有的干著重體力活等等，他們的心中起了波瀾，情感得到了升華。筆者此時運用多媒體出示了田間勞作、工廠生產(chǎn)等不同的勞動場景，將學生的情感升華到一個新的高度，并播放《我的父親》這首歌作為背景音樂，和學生一起朗誦文中的精彩片段。此情此景，每一位學生在心中都會洋溢著對父愛母愛的感恩之情，多媒體手段的引導渲染使這種情境得到了有效增強，起到了說教無法完成的作用。

五、運用多媒體讓教學流程安排更加緊湊

初中語文教學中，除了教師的啟發(fā)引導、學生的自主探究之外，還有部分時間用于板書，這一部分時間完全可以通過多媒體的輔助進一步壓縮，騰出時間用于師生互動，用于啟發(fā)引導，用于重難點突破。筆者在教學工作中，有幾個環(huán)節(jié)的內容都通過多媒體的演示展開。首先每節(jié)課的學習目標展示，本節(jié)語文課在字詞方面、寫作手法、情感領悟方面分別達到什么要求，這些要求通過多媒體投影的方式揭示給學生，讓學生帶著明確的目標開展學習，課堂教學中的書寫時間得到了壓縮。其次，除了簡要的框架型板書之外，其他思考題的出示、重點難點的出示，包括問題的答案，筆者都通過多媒體投影的方式展示出來，不再以慢吞吞的板書進行逐一演示。通過這樣的方式，平均每節(jié)課可以節(jié)約到3至5分鐘，使寶貴的課堂45分鐘時間所包含的信息量得到了進一步的提升，為教學工作更加高效開展奠定了良好基礎。另外，在大多數(shù)內容的教學中，筆者每節(jié)課都設置了課內練習，通過3-5分鐘時間、3-5個練習題檢測回顧學生本節(jié)課的學習成果。這也是及時把握學生學習效果的有效路徑，通常也是通過多媒體手段的演示配合檢測，學生直接書寫答案，對照幕布投影回顧反思學習成效。這一環(huán)節(jié)多媒體的演示同樣幫助課堂節(jié)約了時間縮短了流程，使教學進程更加緊湊高效。

由此可見，多媒體手段無論是對教學設計優(yōu)化，還是教學活動中的補充信息、情境營造、流程優(yōu)化等方面，都具有非常重要的作用，廣大教師應當強化多媒體運用方式方法的研究，使其更好的服務于語文教學。