第一篇：小學語文教學中的導讀訓練論文

摘 要：在小學語文講讀教學中，加強導讀訓練尤為重要。那種以講代讀，只抓筆頭作業，忽略了讀了訓練，勢必影響教學效率。

關鍵詞：導讀訓練 持之以恒 閱讀能力 效應

導讀是小學語文教學中極為重要的基礎訓練，是學生理解內容，陶冶情操的重要手段，是從讀到寫的基本途徑。如果沒有把讀列入一節課的訓練，就會影響學習的效果。下面談談我在講讀教學中，加強“導讀”訓練的幾點做法：

一、抓課文主線導讀，理清文章脈絡

課題往往提示內容的主線，在審題中引導學生“題眼”，明確課文主繩，沿線讀文，理清課文的脈絡，初步了解課文內容。讀的形式可安排默讀或放在課前布置預習自學。

如學《狼牙山五壯士》一文，可引導學生抓題中的“壯”字這個題眼，再引導學生沿著課題中的“壯”的線索去讀文，從自然段中理出五壯士的“壯志”、“壯行”、“壯舉”和“壯言”的具體表現順序，從而感知課文內容，激發探究心理。

二、抓課堂分層導讀，教給讀書方法

課堂教學無論是從整體到部分，還是從部分到整體，我都以“讀”作為“先導”。注意分層導讀，教給讀書方法。

1、整體性的初讀，了解梗概，感知形象。

如教《在炮兵的陣地上》我引導學生帶著問題邊讀邊想：①課文主要寫誰？②寫他什么事？③經過怎樣？④結果怎樣？

又如學《一分試驗田》課文主要講彭總種試驗田的事。我引導學生帶著問題讀文：①為什么要把時間、地點寫的那么具體呢？②吳家花園果真是個美麗的花園嗎？③彭總為什么要在吳家花園選一分地作試驗田，是怎樣進行試驗的？結果怎樣？說明了什么？

2、探究性的細讀，理解內容，了解形象。

如《董存瑞舍身炸暗堡》的第四段中，重點應引導學生弄清在萬分緊急的關頭，董存瑞是怎樣想的？怎么做的？我先讓學生觀察插圖，后默讀課文，再劃出描寫董存瑞舍身炸暗堡的神態、動作、語言的詞語。明確這部分五句話的含義：第一句話說明董存瑞行動堅決，果斷；第二句千方百計說明導火索點燃的速度快；第三、四句話說明董存瑞堅定、威武高大；第五句話說明董存瑞對革命勝利的向往對同志的期望。最后指導朗讀描寫神態、動作的要怎樣讀？董存瑞說明話要讀出怎樣的語氣？這樣讀有什么好處？

三、抓語言表達導讀，培養辨析能力

1、比較性的導語

如《月光曲》中兄妹倆在茅屋里的對話。第一個感嘆句的“啊”要讀成na（哪）因受“彈”tan尾音的影響；第二個感嘆句的“啊”要讀成ua（哇），因受“好”hao尾音的影響；第三個感嘆句的“啊”要讀成ia（呀），因受是“是”shi尾音的影響。指導朗讀中，不僅要注意音變，聲調并且要注意內心情感的變化，加深對語句的理解，體現真情實感的表達效果。

2、鑒賞性導讀

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇文章……總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不隨便對付……把它的滋味分辨出來。”如《十里長街送總理》開篇時寫道：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”這不僅是天氣特點的寫照，而且暗示著“四人幫”不許人們悼念總理，還表達出首都億萬人民群眾對總理逝世的深沉悲痛。要鑒別環境描寫的作用，才能表達真實感情。

總之，把“導讀”貫穿在整個教學過程中，在各個環節發揮其作用，持之以恒，加強訓練，既提高學生的閱讀能力，又陶冶了學生的思想情操，提高課堂教學的整體效應。

第二篇：小學語文教學論文 教學中的創造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創造思維訓練

創造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創造思維表現為在學習活動中有所“發現”或有創新地解決遇到的問題。

發散思維是創造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創造力，一切創造活動都離不開想像。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

第三篇：語言訓練在小學語文教學中的作用論文

1小學語文教學中的語言訓練現狀

語文教學中語言訓練應該算是一個舊調重彈的話題，但是許多人卻對語言訓練的認識較為片面，語言訓練曾經也是對語文教學有很重要的意義，現如今在語文教學當中卻鮮少運用到。學校中任何一門教育課程都能用到訓練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學語文課堂中學生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現語句亂用，教師都是讓學生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓練最重要的就是訓練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓練。語言訓練又分為口頭語言訓練與書面語言訓練。從眾多探討結果表明，語言訓練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓練就是希望培養學生良好的語感及言語行為，讓學生學以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學語文課本中減少的基本都是有關于語言訓練方面的知識。

2語言訓練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學上的定義就是院一定任務的動作系統需要通過練習來獲得。直白一點可以理解為院通過學習來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務冶，但是要如何表達自己的感受與認知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經過長時間的訓練與實際操作，這還需要教師與學生之間的配合，學生要有自主性、自覺性的學習，而老師則需擬定相應的計劃，不能讓學生盲目、沒有步驟的練習，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓練，結果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓練。但有的人認為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎不過的，而你需要進行優美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓練的方法

語言訓練的方法歸根結底離不開訓練兩個字，然而要如何訓練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規范化的練習，不能一味地要求學生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導訓練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學生的課堂生活才能豐富學生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學活用就要多訓練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結構，這其中也少不了教師對其學生的輔導，讓學生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當中，這對學生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學生理解的那一層面，這會讓學生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導致學生語言運用能力停滯不前。擴大學生的學習范圍與課外活動，讓學生愿意學習、自主學習，增強學習的積極性，加強言語上的實踐大膽練習，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

4語言訓練在語文教學中的重要性

時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。

5結語

隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。

第四篇：小學語文教學中普通話的訓練論文

小學語言課教學是語文課教學的重要組成部分。事實上，一方面，語文課教學中的每一處文字無不是為語言服務的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應用是現代社會文明的重要標志，其重要性日益受到重視。所以，在小學語文課教學中加強普通話的訓練是非常必要的。

一、掃除說話障礙，幫助學生提升信心

只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此。“工欲善其事”則必先需要從以下幾個方面來“利其口”。

1、進行語音的辨正與訓練

農村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現兩方面的問題：一是同一語言環境下成長起來的孩子，在課堂發言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環境中成長起來的學生，在課堂發言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發言，遇有發音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。

例如，有學生發言中，在“r”和“l”的發音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進行矯正訓練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓練中做好舌形的準備，使用同類字反復訓練。

2、耐心等待，鼓勵學生大膽發言

很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發言，幫助學生在多次而反復的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。

做到這一點，就要求教師在備課階段即要預留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結束，必會影響訓練的效果。

二、借助教材，組織多樣的課堂活動，增加說話機會

普通話的訓練應貫穿于語文課堂教學中來完成。教師應該充分利用好教材的資源，理論聯系實際，對學生進行有目的、有計劃和有步驟的指導與訓練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運用描述、問答、續編、復述等諸多方式進行。方式的選擇要從實際出發，可以單一進行，也可以多種方式進行組合。

1、運用單一方式。

例如，在教學《黃山奇石》一課時，在學生情緒調動起來后，我要求學生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓練，比較適用于低年級的學生。對于較高年級的學生，可以增加難度，引導學生觀察連續的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復雜的語言表達自己的觀感；或者要求學生把它們編成故事，表達出來，這即又成為以編故事的方式來進行語言訓練了。

2、運用組合方式。

例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生情緒被調動起來后，我要求學生分角色表演；然后又要求學生在表演的基礎上復述課文大意；最后要求學生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發生的故事，并以比賽的形式講給同學們聽。這個過程中，普通話的訓練方式則是一種組合的運用，包含了表演、復述和續編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達能力也鍛煉了思維的能力。

3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓練方式。

如教學一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導學生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內展覽學生所畫作品，（4）學生向同學介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學生的積極性被充分調動起來，師生之間、生生之間的交流非常頻繁，使學生在不知不覺的互動中，就進行了幾近完美的語言訓練。單看學生們認真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學取得了非常不錯的效果。

三、開展課外說話活動，拓展說話范圍

豐富的課外活動中，也可以進行普通話的訓練。教師要善于指導學生在課外按照相關的要求進行一些語言的訓練。

例如課外閱讀。教師可以明確學生每天讀書的時間與內容，及相關的要求。如摘抄、記錄相關的語段，寫讀后感等。然后可以定期或者不定期地集中舉行與閱讀相關的活動，如展覽、展示、評比等。其他的活動，如詩歌朗誦、表演小相聲、故事比賽、繞口令、講笑話等，又講述自己搜集來的諺語、俗語、歇后語、對聯、相關信息等，甚至講述自己的耳聞目睹、電視節目等等，都可以。這會使學生在課外的活動中有章可循，不至于無所事事、不知所作。

又如引導學生們去觀察自然，昨天柳樹發芽了，今天月季開花了，明天要去郊游等。一般情況下，凡是需要用語言表述的內容，都可以拿來用作普通話的訓練資源。

總之，小學語文教學中的普通話的訓練機會非常多，只要教師留心，學生留意，都可以拿來使用。這個過程，不僅培養了學生的表達能力，更為重要的是培養了良好的心理素質，提升了語文素養，為今后的語言學習與發展奠定了良好的基礎與開端。

第五篇：習作訓練時機——小學語文教學論文

把握讀書·模仿·習作訓練時機——小學語文教學論文

新課程改革把注重能力的培養，放在當前位置。閱讀。模仿。習作是語文教學中的重要一環。把握好它們之間的關系進行訓練。它可以把語言的運用與課文內容有機的結合起來。從而達到學生習作能力的培養。

一、在說話中積累低年級兒童書面語言表達能力較差，內部語言的發展也不夠完善。既使兒童在語法結構上有豐富的創造性，也是由成年人有意或無意給予組合。所以，適時進行說話訓練有助于提高兒童口頭表達能力，培養思維的條理性、邏輯性、發展兒童智力。

如：教“媽”這詞時，讓學生根據生活經驗，口頭組詞——“媽媽”。然后引導學生用這個詞說話：“媽媽真好！”“我喜歡媽媽”。“媽媽天天為我做好吃的”。長期這樣訓練，學生積累的詞匯多了，語句練的多了，對以后的書面作文便能增強表達的準確性、條理性和嚴密性。更加合乎語法規則。

二、在閱讀中模仿“讀書百遍，其意自現”“能讀千賦，則善為之”。低年級學生更是在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情感。

如：在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導學生有序的說話：先采用“填空式”讓學生明白，做事先后順序，然后，又用“導讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學生進行遷移訓練，如學生說：“小明同學接到老師交給的任務飛快地向指定的地點跑去，跑著跑著路中發生故障，擋住了他的去路，這時他不知怎么辦才好，他為難了??”。

通過借課文片斷進行讀寫遷移訓練，學生能講得準確、有條理、從而打下良好的語言基礎。

三、在評改中提高通過閱讀、進行模仿，找到寫作的途徑，使學生寫作能力提高，借助評改，從而達到“自能作文”的目的。

如：一位同學在《雪》一篇習作中描寫雪景，寫到：“雪，下得真大啊！紛紛揚揚的，到處是白茫茫的一片??”。當該生學完《第一場雪》這課后，自感對雪的描寫太粗略，不能準確地體現出雪之大的情景。又自修到：“雪，下得真大啊！紛紛揚揚的下了整整一夜，山川、河流、村莊、樹木真是銀裝素裹，積雪足有一尺深，踩上去咯吱吱地作響，雪后給孩子們添了許多樂趣??”。

學生通過閱讀課例中的語言內化為自己的語言，修改后的習作比較準確地表達了當時的情感。學生的寫作在評改中得到了提高。

“閱讀。模仿。習作”注意課例語言的積累、運用，以讀為本，把讀與寫有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，在寫中求“新”，求“活”，求“創造”，從而達到自 小學語文教學論文：低年級口語交際訓練

小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養應該從低年級開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。從我近幾年來的教學實踐效果看，筆者認為低年級的口語交際訓練可以從三個方面入手和尋求突破。

一、扎實抓好教材中的口語交際訓練

從二年級開始，語文教材增加了口語交際訓練的數量和難度，如《獻給老師的禮物》《老師說他做對了》《寧寧的針線包》??等等，要求學生能根據圖意進行合理的想象，用通順，連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來。這是培養學生由口語交際向寫話過渡的重要手段，在教學過程中，應該從以下方面進行訓練：

1、引導學生仔細看圖，積極培養學生的細仔觀察能力，注意引導學生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的準備。

2、在指導學生口語交際時注意口語的連貫性和語句的通順。要求學生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學《獻給老師的禮物》口語交際時，同學們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進一步啟發，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”??等句子，既豐富了學生的詞語，又使口語的內容形象具體。

二、掘學生潛力，結合教材讓學生展開合理性的想象進行口語交際的訓練

小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導學生在理解課文內容的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練，筆者認為至少有以下好處。

1.使口語交際的內容成為教材內容的延伸，不但鞏固已學的知識，還能夠通過想象加深對課文內容的進一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。如通過學習《看企鵝》，學生知道了在公共場所要有禮貌，守秩序，課后，我設計了一個延伸性的口語交際作業《小光變好了》。學生基本上能寫出小光又一次來到公共場所，如何按順序排隊或批評不守秩序的小朋友，讀來很有童趣。

2、使學生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕促靈感，想象出精彩的一幕。學生感到輕松，有趣，甚至教師會從中受到啟發。在教學《狼和小羊》一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了??他們爭先恐后地舉手發言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。

[1] [2] 下一頁、可以鍛煉學生連貫地敘述一件事情。如學習了《駱駝和羊》后，我設計了一個故事續寫，大多數學生都能寫出駱駝和羊都知道自己錯了，并能通過一件事情講述它倆的相互幫助，成為好朋友。

由此可見，結合教材內容精心設計想象情況進行口語交際，是培養學生作文能力的一個較好途徑。

三、適當增加學生課外口語交際訓練，進一步激發他們的寫話興趣

根據小學低年級學生喜愛的特點，我以學生喜聞樂見的童話教材作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。通過童話故事的說、寫練習，可以達到以下目的：

1.使學生鞏固學過的字詞句。一二年級學生在課堂教學及課外閱讀中，認識了一千多字。這些字及有關的詞句有些常用，有些少用。讓他們多讀、多寫，就能不斷地鞏固所學的詞語，句子，還不斷地吸收新的詞句。如在學習了“勞動”的“勞”時，學生通過查字典，掌握了“舉手之勞”這個詞，通過老師的指點，能夠很輕松地進行運用，如“不用謝，這是舉手之勞”等等。

2、發展了學生的想象和思維能力，并且學會了恰當地設置情節。在口語交際《小熊過橋》時，能想象到小熊去公園玩，去奶奶家，去割草等等，并能合理地分析出小雞年紀小，所以小熊抱他過橋，山羊年紀大，所以小熊扶它過橋??通過訓練，提高了整體的思維能力。

3、培養學生的觀察能力和口語交際興趣，課外口語交際訓練以童話引路，學生面對擬人化的動物，產生了興趣。及時引導他們通過自己的口把想的故事講出來，可以激發學生的積極性，為了讓自己的故事情節更加有趣，學生也要對自己所編的故事認真修改。

俗話說：寶劍鋒從磨礪出。作文也應如此。寫得愈多愈熟。在低年級語文口語交際教學中，只要深諳學生心理，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃，由步驟地引導，激發興趣，并持之以恒，小學作文教學的效果一定會有明顯的提高