第一篇：如何在小學語文教學中加強聽說訓練論文

內容提要：在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結合，成了語言交流活動的重要組成部分。

關鍵詞：小學語文聽說訓練

在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結合，成了語言交流活動的重要組成部分。新課標也提出：（低年級學生）應能認真聽別人的話，了解其主要內容能簡要講述自己所見所聞因此，努力提高學生的聽說能力成了語文教學的重中之重。如何提高學生的聽說能力，本人就對此談點個人看法。

一、聽說訓練的方法要多樣

新課標有語：應“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”聽說訓練更應如此，從學生實際情況出發，選擇多樣實用的方法。如：

1．內容延伸法。學生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學任務后，抓住教學空白處，讓學生盡情想象，各抒己見，對原文內容進行進一步延伸，練習聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導學生當個故事王，好好續編故事。于是，學生在此展示了他們的想象能力，讓后續故事異彩紛呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像對待親生兒女一樣撫養著三個藏族孤兒，具體怎樣撫養的呢？學生就可聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置用意無非是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽與說的能力同時得到訓練，可謂一舉多得。

2．看圖練聽說。低年級學生直觀性強，視覺上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽說的效果必可立竿見影。尤其是那些色彩鮮亮，生動形象的圖面，更能中學生的“下懷”。使他們都能積極參與訓練。這樣，聽說訓練的全面性就可實現了。如《云房子》，課到關鍵處，利用多媒體展示小鳥所造的云房子的有趣樣，指導學生認真觀察，然后用準確生動的語言形容它們。有了直觀的依據，學生果不負師者的一番苦心，把云房子的各種特點說得非常到位，更可喜的是，所用語言更是精彩。為進一步拓展，教師讓學生把自己也當作小鳥，親手“造”房子（現場無法做到，用圖畫表示即可），并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進行描述。此過程學生的參與熱情極高，聽說能力得到了相應的訓練。

3．聽辯、比較法。強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。

如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學——引導學生將文中原句“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”與“他帶領老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大海”這句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導他們聯系課文的上下內容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數字的詞“九條”等，看似簡單，實則能真正體現大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓練后，學生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用打下堅實的語文基礎。

4．激趣法。興趣是學生參與各項活動的原動力，低年級學生更是如此。有了興趣，活動才能散發它的魅力，并起到各種作用。因此，訓練過程中，要以激發學生的興趣為重點之重點，以便使學生的聽說訓練的效果顯著。如練習5中的“說說寫寫”——要求學生了解些蔬菜，并把它們寫下來。為完成這一練習，教師讓學生做了一件有趣的事：帶上紙和筆，隨媽媽或其他人上街買菜去。在買菜過程中，觀察菜攤上的各種菜各是什么樣，甚至價格是多少，通過大人多方面了解各類蔬菜，詳細將這些自己了解到的記錄在“案”。學生接到這樣的有趣任務，一下子來勁了，各個激動不已，積極籌備去當個小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了課堂上，學生展示的材料表明，他們的收獲非常大，不論是哪一方面，至于聽說能力的提升就更不用說了。那些學生侃侃而談的樣子就驗證了這一切。這些是興趣造的“福”吧。

二、聽說訓練的渠道要豐富

1．以活動為作為訓練平臺。每月舉行一次語文大活動，有可能的話，隔周就可進行，因為低年級學生的表現欲強，開展這些活動，可有效強化他們的聽說能力，增強他們的心理素質。本班就常舉行“講故事比賽”、“主持人招聘會”、“朗讀比賽”等，這些活動富有挑戰性，形式多樣新穎，是學生所喜歡的，參與面廣，活動效果顯著，這樣的愉悅環境中，學生的聽說能力何愁無法得到鍛煉呢？

2．以課堂教學為主渠道，培養聽說能力。各種能力的培養，最常見的途徑是課堂教學，畢竟這是一種目的性特別強的活動，科學運用每一節的40分鐘，采用多樣的手段對學生訓練，那么和課外的其他活動相結合就可謂是相得益彰了。

具體方式有：

（1）以記促聽，讓學生聽了學相關內容，手腦并用，發展學生思維。如教師發現優美的句子當作禮物“送給”學生，讓他們聽后記下來（用固定的本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內容寫下，能寫多少是多少，當然，這過程需要教師教給他們如何簡要記些聽的內容。

（2）以述促聽，有意識引導學生對所聽內容進行復述。這樣，以提高學生聽的水平，如讓學生給父母等人講他所聽過的故事等。

（3）以評促聽，課堂上讓同學們各抒己見，并對他們的說法進行各種評議，逐步引導他們學會聽后評。

（4）以思促聽，課堂上多給學生思的時空，讓他們多質疑，以激發他們的創新精神，同時增強他們的聽力效果。

（5）加強說的訓練，如用詞造句，模仿句群練說，復述課文內容等，階梯式訓練讓學生的說話能力有所提高。訓練的渠道還有許多：參與社會實踐活動，比賽競爭等。聽說訓練的機會也是無處不在，只要做個生活的有心人，常練不懈，學生的聽說能力會得到相應的提高與發展。

三、聽說訓練應突顯下列特性

1．主體性：學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。

2．激勵性：低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。

3．反饋性：心理學表明，當小學生把注意力指向學習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內容。這個過程既可調動學生的學習積極性，又可培養良好的學習習慣和聽說能力。

4．實踐性：實踐是認識的基礎。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的。總之，這樣的訓練使得學生在課堂上的表現更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。

第二篇：語言訓練在小學語文教學中的作用論文

1小學語文教學中的語言訓練現狀

語文教學中語言訓練應該算是一個舊調重彈的話題，但是許多人卻對語言訓練的認識較為片面，語言訓練曾經也是對語文教學有很重要的意義，現如今在語文教學當中卻鮮少運用到。學校中任何一門教育課程都能用到訓練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學語文課堂中學生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現語句亂用，教師都是讓學生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓練最重要的就是訓練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓練。語言訓練又分為口頭語言訓練與書面語言訓練。從眾多探討結果表明，語言訓練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓練就是希望培養學生良好的語感及言語行為，讓學生學以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學語文課本中減少的基本都是有關于語言訓練方面的知識。

2語言訓練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學上的定義就是院一定任務的動作系統需要通過練習來獲得。直白一點可以理解為院通過學習來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務冶，但是要如何表達自己的感受與認知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經過長時間的訓練與實際操作，這還需要教師與學生之間的配合，學生要有自主性、自覺性的學習，而老師則需擬定相應的計劃，不能讓學生盲目、沒有步驟的練習，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓練，結果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓練。但有的人認為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎不過的，而你需要進行優美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓練的方法

語言訓練的方法歸根結底離不開訓練兩個字，然而要如何訓練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規范化的練習，不能一味地要求學生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導訓練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學生的課堂生活才能豐富學生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學活用就要多訓練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結構，這其中也少不了教師對其學生的輔導，讓學生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當中，這對學生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學生理解的那一層面，這會讓學生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導致學生語言運用能力停滯不前。擴大學生的學習范圍與課外活動，讓學生愿意學習、自主學習，增強學習的積極性，加強言語上的實踐大膽練習，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

4語言訓練在語文教學中的重要性

時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。

5結語

隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。

第三篇：初探如何強化小學語文的聽說訓練論文

在小學語文教學中，讓小學生理解并熟練運用語言文字和培養學生的聽說能力，是語文教學的主要任務。而語言文字包括口頭語言和書面語言，口頭語言包括聽和說，書面語言包括讀和寫，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。在小學語文教育不斷改革的今天，更應明確聽說訓練的基礎性和重要性，糾正長期以來重讀寫，輕聽說的現象，有效提高學生的語言表達能力。

一、為什么要進行聽說訓練教學

1、加強訓練小學生的聽說能力，有利于提高教學質量。聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明，凡口頭語言發展的好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。所以，聽說讀寫聯系緊密，不可偏廢。小學階段是兒童語言發展的最佳時期，教師從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養，對提高語文教學質量都有重要意義。

2、加強訓練小學生的聽說訓練，能夠發展小學生的思維能力。語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關。聽人說話要理解內容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發展。

二、按照一定的原則，加強聽說訓練

1、鼓勵原則。培養小學生聽說訓練的途徑之一就是“鼓勵”，小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發學習動機。初練口語表達，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發上進心和自尊心。

2、實用原則。在認識的基礎上加強實用性，是聽說訓練的目的。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此，在語言訓練中，除按照大綱要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。

3、激發主體原則。在教學過程中，小學生是主體，而教師是主導，要使學生真正成為學習的主人，在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。

4、評價性原則。當小學生活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結果。因此，在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容，這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養了良好的學習習慣和聽說能力。

5、逐漸進步的原則。教師在進行聽主訓練時，一定要根據小學生語文教學大綱規定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發言。

三、開展多種活動，強化小學生聽說訓練

1、廣泛培養學生的興趣，以多種活動強化口語表達訓練。教師在實際教學中，可以制定的相應的訓練計劃，可以每月進行一次大型語文興趣活動，為強化學生口語表達能力搭建了鍛煉、展示的舞臺。可以舉行“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風景游”、“新年話新意”等活動，讓小學生時刻感到形式新穎，有積極的參與性，讓學生在歡樂的氛圍中鍛煉口語表達能力。

2、開展課外活動，全面鞏固口語表達能力。學習知識、培養能力的關鍵是運用。教師要以“走出教室，進入社會”為宗旨，帶領同學們參加校外演出，布置話題，在學生當中展開采訪討論，活動課上把自己調查分析的情況匯報給大家。

3、采取競爭措施，激發口語表達的興趣。教師可以在每學期進行一次口語表達匯報“大比武”，利用孩子們好勝心強的特點，讓學生在參賽前精心準備，優秀節目云集，正是互相交流的好時機。通過比賽，同學們會發現自己語言表達上的缺點，及時糾正。

4、加強日常訓練，培養正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規范，用詞的準確，為學生做好示范，而且要及時發現學生口語表達的毛病，隨時糾正。

四、靈活教學方法進行聽說訓練

1、與讀寫訓練結合起來。說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導學生按事情發展的順序先說，然后教師評點優劣，再寫下來。

2、與課本教學內容結合起來。在完成本課教學任務后，讓學生延伸內容，進行想象、口述。例如在《揠苗助長》一課中，可以讓學生想象并講出來：如果第二年，農夫再種禾苗，他會怎么做？這些問題的用意是讓學生在理解原文內容的基礎上，展開豐富合理的想象，使兒童的思維能力、想象力和語言表達能力同時得到訓練。

聽話、說話訓練的途徑十分廣闊，從課內到課外，從學習到生活，無不與聽、說相關聯。只要教師把關懷和指導落實到了全體學生，就能使全體學生聽說能力都得到提高。能夠提高學生運用普通話理解和表達能力，培養良好的語言習慣，同時也為閱讀和寫作打下良好的基礎。

第四篇：小學語文教學中的導讀訓練論文

摘 要：在小學語文講讀教學中，加強導讀訓練尤為重要。那種以講代讀，只抓筆頭作業，忽略了讀了訓練，勢必影響教學效率。

關鍵詞：導讀訓練 持之以恒 閱讀能力 效應

導讀是小學語文教學中極為重要的基礎訓練，是學生理解內容，陶冶情操的重要手段，是從讀到寫的基本途徑。如果沒有把讀列入一節課的訓練，就會影響學習的效果。下面談談我在講讀教學中，加強“導讀”訓練的幾點做法：

一、抓課文主線導讀，理清文章脈絡

課題往往提示內容的主線，在審題中引導學生“題眼”，明確課文主繩，沿線讀文，理清課文的脈絡，初步了解課文內容。讀的形式可安排默讀或放在課前布置預習自學。

如學《狼牙山五壯士》一文，可引導學生抓題中的“壯”字這個題眼，再引導學生沿著課題中的“壯”的線索去讀文，從自然段中理出五壯士的“壯志”、“壯行”、“壯舉”和“壯言”的具體表現順序，從而感知課文內容，激發探究心理。

二、抓課堂分層導讀，教給讀書方法

課堂教學無論是從整體到部分，還是從部分到整體，我都以“讀”作為“先導”。注意分層導讀，教給讀書方法。

1、整體性的初讀，了解梗概，感知形象。

如教《在炮兵的陣地上》我引導學生帶著問題邊讀邊想：①課文主要寫誰？②寫他什么事？③經過怎樣？④結果怎樣？

又如學《一分試驗田》課文主要講彭總種試驗田的事。我引導學生帶著問題讀文：①為什么要把時間、地點寫的那么具體呢？②吳家花園果真是個美麗的花園嗎？③彭總為什么要在吳家花園選一分地作試驗田，是怎樣進行試驗的？結果怎樣？說明了什么？

2、探究性的細讀，理解內容，了解形象。

如《董存瑞舍身炸暗堡》的第四段中，重點應引導學生弄清在萬分緊急的關頭，董存瑞是怎樣想的？怎么做的？我先讓學生觀察插圖，后默讀課文，再劃出描寫董存瑞舍身炸暗堡的神態、動作、語言的詞語。明確這部分五句話的含義：第一句話說明董存瑞行動堅決，果斷；第二句千方百計說明導火索點燃的速度快；第三、四句話說明董存瑞堅定、威武高大；第五句話說明董存瑞對革命勝利的向往對同志的期望。最后指導朗讀描寫神態、動作的要怎樣讀？董存瑞說明話要讀出怎樣的語氣？這樣讀有什么好處？

三、抓語言表達導讀，培養辨析能力

1、比較性的導語

如《月光曲》中兄妹倆在茅屋里的對話。第一個感嘆句的“啊”要讀成na（哪）因受“彈”tan尾音的影響；第二個感嘆句的“啊”要讀成ua（哇），因受“好”hao尾音的影響；第三個感嘆句的“啊”要讀成ia（呀），因受是“是”shi尾音的影響。指導朗讀中，不僅要注意音變，聲調并且要注意內心情感的變化，加深對語句的理解，體現真情實感的表達效果。

2、鑒賞性導讀

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇文章……總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不隨便對付……把它的滋味分辨出來。”如《十里長街送總理》開篇時寫道：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”這不僅是天氣特點的寫照，而且暗示著“四人幫”不許人們悼念總理，還表達出首都億萬人民群眾對總理逝世的深沉悲痛。要鑒別環境描寫的作用，才能表達真實感情。

總之，把“導讀”貫穿在整個教學過程中，在各個環節發揮其作用，持之以恒，加強訓練，既提高學生的閱讀能力，又陶冶了學生的思想情操，提高課堂教學的整體效應。

第五篇：淺談朗讀訓練在小學語文教學中的作用論文

構建高效課堂----教師“六個一”活動資料

淺談朗讀訓練在小學語文教學中的作用

飛天小學----李玉輝

培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天

空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的美麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注

在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。