第一篇：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

鞏王初中 黃海東

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁： 大家下午好！

首先感謝縣教育局教研室的孫老師為我們搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)；其次感謝在座的所有領(lǐng)導(dǎo)老師百忙之中從如東的四面八方趕到我們兵房鎮(zhèn)對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)指點(diǎn)；最后感謝兵房鎮(zhèn)中的全體員工為此次活動(dòng)而做的大量前期準(zhǔn)備工作。

剛才兩位老前輩已對(duì)上午所開(kāi)設(shè)的7節(jié)課作出了精彩的點(diǎn)評(píng)。我想，在今年首次實(shí)行“人機(jī)對(duì)話(huà)”中考改革的背景下，“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”無(wú)論從人才培養(yǎng)角度考慮，還是從其交流的工具特點(diǎn)出發(fā)，隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)的目的也應(yīng)該越來(lái)越突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力。英語(yǔ)課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”的質(zhì)量直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。但是在目前初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，由于主客觀(guān)等多種因素的制約，教師中仍然存在忽視教學(xué)大綱要求，自覺(jué)和不自覺(jué)地采用傳統(tǒng)的注重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因而不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。根據(jù)我自己在教學(xué)實(shí)際中的體會(huì)，我認(rèn)為目前聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 一． 學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”中存在的問(wèn)題。1.背景知識(shí)的欠缺。

語(yǔ)言是文化的載體。由于語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，英語(yǔ)教學(xué)就不可避免地涉及到文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也必然離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)和理解。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的是交際，也就自然涉及不同文化的交際。從語(yǔ)言訓(xùn)練技能來(lái)看，把文化意識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能結(jié)合起來(lái)，學(xué)生必須具備一些英美國(guó)家的歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，了解和熟悉一些英美國(guó)家的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情等。目前，我縣絕大多數(shù)初中生存環(huán)境和硬性設(shè)施還在不斷的完善之中，學(xué)生獲取信息的渠道還比較閉塞，學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化知識(shí)知之甚少。2.學(xué)生的心理障礙。

農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍相對(duì)于縣城學(xué)校來(lái)說(shuō)還比較滯后，課外有聲的英文輸入幾乎為零，學(xué)生只能靠聽(tīng)聽(tīng)磁帶，讀讀課文，背背單詞等一些原始的手段來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而他們就不可能正確地掌握純正的英文發(fā)音，從而導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)力理解和口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中產(chǎn)生緊張，害羞，焦慮和怕犯錯(cuò)誤的心理，因此有許多學(xué)生“不知所云，有口難開(kāi)”，腦子里一片空白，只能保持沉默。3.母語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。

許多學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練中，受母語(yǔ)的影響，習(xí)慣的中文語(yǔ)序，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從而影響信息的輸入，說(shuō)出來(lái)的都是“中國(guó)式”英語(yǔ)。

4.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因制約了“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”質(zhì)量的有效提高。現(xiàn)行的《牛津初中英語(yǔ)》通過(guò)使用證明是一套很好的教材，但其詞匯量和語(yǔ)法的難度也增大了不少。許多學(xué)生由于初一年級(jí)沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量明顯不足，語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性不夠，尤其是在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)詞形式，句子表達(dá)方式等方面還存在許多缺陷，這就直接影響到聽(tīng)說(shuō)水平的有效提高。5.不恰當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)習(xí)慣。

隨著中考機(jī)制的日益變革和完善，許多學(xué)生也開(kāi)始逐步重視“聽(tīng)說(shuō)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但也有許多學(xué)生向我反映：他們?cè)S多時(shí)間聽(tīng)各種材料，然后模仿著去復(fù)述，為什么還一直停留在似懂非懂的水平上？如果我們用心分析學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在聽(tīng)力習(xí)慣上，他們跟不上說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)速，他們不會(huì)從語(yǔ)流中去理解意思，而把注意力過(guò)多地停留在個(gè)別音，單詞或表達(dá)法上，試圖聽(tīng)懂講話(huà)人所講的每一個(gè)詞。當(dāng)他們聽(tīng)到一個(gè)不熟悉的詞，或者聽(tīng)到詞的連讀，弱化和簡(jiǎn)縮說(shuō)法時(shí)，不是繼續(xù)往下聽(tīng)，而是反復(fù)思考剛剛聽(tīng)到這個(gè)詞的詞義，這樣就聽(tīng)不到后面內(nèi)容了。

二． 教師在“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”中存在的問(wèn)題。

1.過(guò)去中考機(jī)制的改革，一度削弱了“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的比重。

目前，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)由于受語(yǔ)法翻譯法的影響，有較多教師比較重視筆試，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”不夠重視。尤其是06-08年南通市中考取消了聽(tīng)力試題后，筆試訓(xùn)練之風(fēng)可謂預(yù)演愈烈，很少再能看到教師提著錄音機(jī)進(jìn)課堂了，曾經(jīng)時(shí)髦的現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備被徹底打入了“冷宮”。08年10月，當(dāng)有消息傳來(lái)09年中考不僅要恢復(fù)聽(tīng)力考試，而且是人機(jī)對(duì)話(huà)時(shí)，教師們立即調(diào)整教學(xué)思路，臨時(shí)抱佛腳，抓緊一切時(shí)間強(qiáng)化“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”。“跟著考試的指揮棒走”——這的確是每個(gè)教師的職業(yè)心理，但就英語(yǔ)學(xué)科而言，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是一個(gè)扯不開(kāi)，捏不斷的鏈條，決不可以顧此失彼。這不由讓我想起06年3月在大豫初中舉行初三中考復(fù)習(xí)研討時(shí)，孫老師在會(huì)上大聲疾呼：中考聽(tīng)力雖然不考了，但我們每個(gè)英語(yǔ)教師不能放松對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)??。

2.部分英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，不能堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。

有些教師在備課或上課時(shí)心存忌患，擔(dān)心全英文的課堂教學(xué)會(huì)影響到授課的質(zhì)量，有些教師想要用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，但是缺乏這方面的素質(zhì)和能力。大量實(shí)踐證明：教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，有利于學(xué)生的口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望并提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。去年暑期集體備課時(shí)，孫老師下發(fā)的《課堂教學(xué)用語(yǔ)》是很好的學(xué)習(xí)材料。在這一點(diǎn)上，實(shí)驗(yàn)中學(xué)每個(gè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很值得我們同行去學(xué)習(xí)。

3.回避聽(tīng)說(shuō)教學(xué)最根本的原因是備課手段的陳舊。

許多教師在選擇公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多是有意或無(wú)意地回避“Integrated Skills” 或“Speak Up”，原因很簡(jiǎn)單：內(nèi)容枯燥，手段單一，氣氛壓抑，教學(xué)效果不明顯。我個(gè)人認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課同其它課型一樣，也有其獨(dú)特的質(zhì)量增長(zhǎng)方式和空間。所不同的是，它需要教師在備課上下足功夫，了解學(xué)生，關(guān)注全體，循序漸進(jìn)，確保每位學(xué)生在課堂上愉快地聽(tīng)說(shuō)，興奮地參與，成功地收獲。

各位老師，語(yǔ)言首先是有聲的，聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉和基礎(chǔ)，聽(tīng)得清，才有模可仿；聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，要求重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)的，是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾吻袑?shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練呢？我個(gè)人認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.切實(shí)抓好起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對(duì)學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，使學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)的一開(kāi)始就逐步養(yǎng)成靜聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，勇于用英語(yǔ)回答以及提問(wèn)，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動(dòng)聽(tīng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，給學(xué)生造成深刻的語(yǔ)言印象，并努力使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。學(xué)生聽(tīng)多了，不僅聽(tīng)得懂了，而且也能說(shuō)幾句，好奇心就得到暫時(shí)的滿(mǎn)足。這時(shí)教師可有意識(shí)地將課堂上的機(jī)械聽(tīng)說(shuō)擴(kuò)展到課余生活中去，使學(xué)生的好奇心升華為一種講英語(yǔ)的興趣。興趣的增長(zhǎng)，必然給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的求知欲。因此，抓好英語(yǔ)教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要的第一步。

2.新課教學(xué)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法。把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同新課教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，每教新的課文時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題。教師提問(wèn)必須有一般問(wèn)句，也有特殊問(wèn)句，內(nèi)容有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的。這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的目的。講新課時(shí)，教師不僅堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且力圖使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問(wèn)或回答教師的問(wèn)題也盡可能地使用英語(yǔ)。新課講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納大意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn) 練，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語(yǔ)，句子或課文縮寫(xiě)。這也是強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。

3.建立課內(nèi)外活動(dòng)小組，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可建立課內(nèi)外活動(dòng)小組。課內(nèi)活動(dòng)小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)話(huà)和表演。課外活動(dòng)小組可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，在課后組織講故事、朗誦、猜謎語(yǔ)、學(xué)唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)文藝演出、出英語(yǔ)墻報(bào)、英文打字、舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)可使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。除上述各方法外，有條件的學(xué)校還可考慮每周開(kāi)設(shè)一節(jié)聽(tīng)力課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練。利用錄音、校園廣播電視等現(xiàn)代化手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，擴(kuò)展他們的語(yǔ)言環(huán)境。平時(shí)可要求學(xué)生之間試著用英語(yǔ)交流，以鍛煉說(shuō)的能力。考試形式也應(yīng)多樣化，有筆試，口試，聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。這樣，多方位地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。

4.建立積極有效的評(píng)價(jià)策略。教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的某些問(wèn)題行為有直接關(guān)系。在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用多種評(píng)價(jià)形式，及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心；同時(shí)能夠消除學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)的恐懼心理，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

5.我校對(duì)中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的嘗試與探索。1.關(guān)于中考復(fù)習(xí)策略。以往我校都是采用的三輪復(fù)習(xí)法，結(jié)果是學(xué)生手忙腳亂，一會(huì)兒要背單詞，一會(huì)兒要記語(yǔ)法，一會(huì)兒要學(xué)寫(xiě)作，效果并不理想。今年復(fù)習(xí)一開(kāi)始，我們備課組商議嘗試采用“詞匯—語(yǔ)法——話(huà)題——閱讀——綜合”的“五版塊”復(fù)習(xí)法，每塊時(shí)間為兩周。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，穿插聽(tīng)說(shuō)與閱讀能力的訓(xùn)練。備課組分工協(xié)作，強(qiáng)化檢查，有疑必解，有錯(cuò)必糾，是重點(diǎn)必訓(xùn)練。情況表明，學(xué)生對(duì)教師的復(fù)習(xí)思路很了解，興致比較高，基本能做到堂堂清，天天清。2.關(guān)于《口語(yǔ)測(cè)試綱要》的使用。在使用的一開(kāi)始，我們備課組花了一周多的時(shí)間梳理了短文中的生詞和某些句子的朗讀要領(lǐng)，然后利用早讀和晚讀讓學(xué)生強(qiáng)化朗讀和記憶。各個(gè)班分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)檢查小組，由小組長(zhǎng)定期檢查組員朗讀背誦情況并做好記載。教師利用課前五分鐘時(shí)間，以“抽簽”形式對(duì)兩到三名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和點(diǎn)評(píng)。另外，結(jié)合中考的板塊復(fù)習(xí)，我們?cè)诼?tīng)寫(xiě)單詞短語(yǔ)時(shí)，結(jié)合復(fù)習(xí)的話(huà)題，在《口語(yǔ)測(cè)試綱要》上選取一篇同話(huà)題的話(huà)題簡(jiǎn)述讓學(xué)生默寫(xiě)。通過(guò)教師的批改反饋，學(xué)生注意到了背誦過(guò)程需要注意的一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，可以說(shuō)起到了一箭雙雕的作用。3.關(guān)于復(fù)習(xí)資料的使用。對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生手上有《同步聽(tīng)力測(cè)試》《中考英語(yǔ)聽(tīng)力模擬試題》兩本資料，共42套試卷。我們備課組堅(jiān)持每天布置一套，利用午修和晚自修集體完成，立即批改講評(píng)，對(duì)于集中錯(cuò)誤的題目，再次播放錄音，找出出錯(cuò)的癥結(jié)所在并總結(jié)歸納，當(dāng)然聽(tīng)力訓(xùn)練重在技能的傳授，根據(jù)聽(tīng)力材料的類(lèi)型，我們與學(xué)生共同總結(jié)了一些解題技巧與規(guī)律，學(xué)生反映很實(shí)用。在我們教師手上還有一張《自動(dòng)化考試模擬系統(tǒng)》的光盤(pán)，我讓電腦教師安裝在機(jī)房電腦上，每周學(xué)生去一次機(jī)房“實(shí)戰(zhàn)演練”一下。由于軟件設(shè)置原因，聽(tīng)力答案系統(tǒng)可以自動(dòng)給分批閱，但口語(yǔ)不能批閱，這可能是每位初三教師面臨的困難。我們是將學(xué)生的口語(yǔ)錄音統(tǒng)一打包放置一文件夾，然后專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課對(duì)每位學(xué)生的口語(yǔ)逐一播放，教師和學(xué)生共同參與打分點(diǎn)評(píng)，這樣做，學(xué)生能清楚地知道自己需提高改進(jìn)的環(huán)節(jié)，還能相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

各位老師，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，不是一揮而就的，而是要通過(guò)多種形式的反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，并不斷地總結(jié)，才能有所收獲。頑強(qiáng)的毅力，科學(xué)的方法，默契的配合可以征服世界上的任何困難！我們兵房鎮(zhèn)的全體英語(yǔ)教師決心在教研室孫老師和鎮(zhèn)教辦季衛(wèi)明校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，實(shí)施合作教學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，構(gòu)建活力課堂，同時(shí)歡迎各位同仁朋友常來(lái)兵房走走看看，給我們的教學(xué)多提寶貴意見(jiàn)和建議。以上發(fā)言如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！

第二篇：淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

紅安縣兩道橋中學(xué) 耿燕

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是很重要的一種課型，也是每個(gè)單元的第一課時(shí)，它的地位相當(dāng)重要，對(duì)于上好這節(jié)課的意義重大。以下是本人的一些拙見(jiàn)。

一、新課導(dǎo)入

導(dǎo)入的目的在于激活和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)。這種活動(dòng)能調(diào)節(jié)氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還能復(fù)習(xí)舊知，起到鞏固的作用，但不要花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。在導(dǎo)入呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，努力遵循三原則：就是三個(gè)“求”——求趣、求效、求得。此環(huán)節(jié)就應(yīng)把新詞匯、新句式、新語(yǔ)法等呈現(xiàn)給學(xué)生，在以下步驟反復(fù)循環(huán)。

二、落實(shí)好聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生聽(tīng)力技巧。

教師根據(jù)學(xué)案上的聽(tīng)力環(huán)節(jié)的多元設(shè)計(jì)，要做到真正地落實(shí)到位，不是至走過(guò)場(chǎng)，而是認(rèn)真完成每項(xiàng)任務(wù)，真正起到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的目的。學(xué)案上設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)一般遵循由易到難，由聽(tīng)整體到聽(tīng)細(xì)節(jié)，步步為營(yíng)。新目標(biāo)英語(yǔ)課本section a1a-2c和section b 1-2兩部分是聽(tīng)說(shuō)課型，它們的核心句型通常呈現(xiàn)在聽(tīng)力環(huán)節(jié)中，因此此環(huán)節(jié)訓(xùn)練應(yīng)該是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也通常是板書(shū)設(shè)計(jì)和語(yǔ)法的焦點(diǎn)。

聽(tīng)力步驟和具體操作是：

1.聽(tīng)錄音，完成課本上的2a任務(wù)，然后核對(duì)答案。

2.再聽(tīng)錄音，完成課本上的2b任務(wù)，然后讓5個(gè)學(xué)生分別讀出答案。

3.再聽(tīng)錄音，完成學(xué)案上設(shè)置的填句子。（要填的5個(gè)句子是本課的核心句型，即if +will）4.大聲讀記這5個(gè)句子，與此同時(shí)讓5個(gè)學(xué)生分別在黑板上默寫(xiě)板書(shū)這5個(gè)句子。此環(huán)節(jié)是為下一步的對(duì)話(huà)操練做好鋪墊。

三、加強(qiáng)對(duì)話(huà)操練，提高說(shuō)的能力。

以聽(tīng)力的形式結(jié)束了語(yǔ)言輸入后，便轉(zhuǎn)入讓學(xué)生進(jìn)行口頭對(duì)話(huà)操練環(huán)節(jié)。教師根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)操作程序，圍繞其內(nèi)容，采用不同方式，從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)，整個(gè)步驟體現(xiàn)由易到難，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。具體操作程序一般是：先讓學(xué)生熟練對(duì)話(huà)中呈現(xiàn)出的詞、短語(yǔ)，然后連成句子，反復(fù)強(qiáng)化，再次由一句話(huà)擴(kuò)展成兩句、三句……，然后串成完整的對(duì)話(huà)，即詞——句——段。學(xué)生只有對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子做到張口就來(lái)，方可達(dá)到對(duì)話(huà)操 練的口若懸河。對(duì)話(huà)操練形式有：師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、組組對(duì)話(huà)、個(gè)別與小組對(duì)話(huà)、個(gè)別與整體對(duì)話(huà)、接龍式對(duì)話(huà)等。

四、注重能力提升，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階段性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。聽(tīng)說(shuō)課在能力提升方面的設(shè)計(jì)形式可多樣性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的話(huà)題采用不同的形式，做到具體情況具體分析。此環(huán)節(jié)的目的是把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，靈活地進(jìn)行拓展創(chuàng)新有助于學(xué)生得到發(fā)散性思維訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)通常采用小組合作形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)生在討論中進(jìn)行思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)，提高能力。

五、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生小結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

針對(duì)聽(tīng)說(shuō)課中難度大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，并以問(wèn)題為案例，結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)，由個(gè)別問(wèn)題上升為一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、規(guī)律和解題思路、方法技巧，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

六、教師組織檢測(cè)，學(xué)生完成學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

利用學(xué)案上提供的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的答案信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可教師出示答案，也可讓學(xué)生上黑板板書(shū)答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性，展示解題思維過(guò)程。

這是我對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課型的課堂教學(xué)操作流程的一些粗淺認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)還需要積累，結(jié)構(gòu)還需要優(yōu)化，爭(zhēng)取在以后的工作和實(shí)踐中再進(jìn)一步總結(jié)和完善。

第三篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[定稿]

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

七樹(shù)莊學(xué)校 安煥君

語(yǔ)音（pronunciation）包括語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)和辨別語(yǔ)音系統(tǒng)，把聲音和書(shū)面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的重音和節(jié)奏有很大區(qū)別。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，多音節(jié)的單詞、短語(yǔ)、句子等，讀音都有輕重之分，同時(shí)也靠讀音的輕重來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)指的是語(yǔ)句音調(diào)的升降，也是英語(yǔ)語(yǔ)音的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)中起著區(qū)分語(yǔ)義的作用。在語(yǔ)流中，不同的語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐層面還存在很多問(wèn)題。很多七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況是：字母基本會(huì)讀，知道單詞有重音，能找出簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。但與此同時(shí)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全，拼讀能力差，不能獨(dú)立識(shí)別和拼讀單詞；不能以正確的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)閱讀和表達(dá)，閱讀能力差，朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，語(yǔ)調(diào)不夠自然；一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，更不敢考口試。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。為了解決語(yǔ)音問(wèn)題，作為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。

1.準(zhǔn)確性與可理解性相結(jié)合在教學(xué)中，教師的發(fā)音要力求準(zhǔn)確、清晰，強(qiáng)弱輕重有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)規(guī)范。但是，在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能追求百分之百的正確，更不能要求他們發(fā)音像native speakers那樣流暢、純正，富有異國(guó)情調(diào)，而是要寬容學(xué)生錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是任何學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發(fā)音都是可接受的，讓人聽(tīng)懂是更為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.模仿與實(shí)踐相結(jié)合模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要途徑。語(yǔ)音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽(tīng)。教師示范時(shí)口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽(tīng)清看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練。形成正確的發(fā)音技能功夫，在課外如果能在真實(shí)的交際活動(dòng)中練習(xí)，則能取得更大的進(jìn)步。

3.部分與整體相結(jié)合為了方便學(xué)習(xí)，我們可以將語(yǔ)音教學(xué)分成若干部分（元音、輔音、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等）分別開(kāi)展教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生各個(gè)擊破，也便于教師評(píng)價(jià)和反饋，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、形式與意義、準(zhǔn)確與流暢等在教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)處理，不可偏廢。“部分不等于整體，整體大于部分之和”，因此，學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言“碎片”的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)從詞匯到句子再到語(yǔ)篇層面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能，發(fā)展學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)。

4.集中學(xué)習(xí)與分散鞏固相結(jié)合既要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，又要有不斷復(fù)現(xiàn)、提高語(yǔ)音技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。26個(gè)字母和48個(gè)音素，不同字母和字母組合的發(fā)音，輕重音，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到高中都要準(zhǔn)確地把握各個(gè)階段語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終。

5.全面性與針對(duì)性相結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的整體，全面教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要因素，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)選擇那些最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)。此外，還應(yīng)針對(duì)母語(yǔ)或地方方言對(duì)學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點(diǎn)操練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重在糾音，避免形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的后遺癥。

6.趣味性與實(shí)效性相結(jié)合語(yǔ)音學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段要力求有趣，力避形式單

一、枯燥乏味，以吸引學(xué)生的選擇性注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣，才能吸引學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)感知。就糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤而言，有趣則是裹在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性和有效性的關(guān)系，確保服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。

目標(biāo)決定任務(wù)，任務(wù)決定方法。同樣，語(yǔ)音教學(xué)的策略也應(yīng)因校制宜，因人制宜。沒(méi)有哪一種教學(xué)策略或教學(xué)方法能“包打天下”。具體選擇或運(yùn)用什么教學(xué)策略取決于學(xué)生的需要，學(xué)生的特點(diǎn)，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。

第四篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

語(yǔ)音（pronunciation）包括語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)和辨別語(yǔ)音系統(tǒng)，把聲音和書(shū)面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的重音和節(jié)奏有很大區(qū)別。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，多音節(jié)的單詞、短語(yǔ)、句子等，讀音都有輕重之分，同時(shí)也靠讀音的輕重來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)指的是語(yǔ)句音調(diào)的升降，也是英語(yǔ)語(yǔ)音的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)中起著區(qū)分語(yǔ)義的作用。在語(yǔ)流中，不同的語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐層面還存在很多問(wèn)題。很多七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況是：字母基本會(huì)讀，知道單詞有重音，能找出簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。但與此同時(shí)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，音標(biāo)記不住、認(rèn)不全，拼讀能力差，朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，語(yǔ)調(diào)不夠自然；一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，更不敢考口試。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。本文擬分析影響初中學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提一些建議。

一、影響語(yǔ)音準(zhǔn)確性的原因探析

造成學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的原因是多方面的，有認(rèn)識(shí)和觀(guān)念層面的問(wèn)題，如對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)；有教材方面的問(wèn)題，如有的教材過(guò)分淡化語(yǔ)音教學(xué)；有學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；有生理方面的原因，如發(fā)音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格內(nèi)向，不敢開(kāi)口；還有社會(huì)文化方面的原因，如對(duì)英語(yǔ)文化有排斥的社會(huì)心理。1.語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)念偏激

上世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀(guān)以及行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)受到了激烈的批評(píng)，語(yǔ)音教學(xué)推動(dòng)了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間大大減少，甚至根本不教語(yǔ)音。交際語(yǔ)言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語(yǔ)言教學(xué)法處于進(jìn)退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基本成分”（Ｍoreley,1991）觀(guān)點(diǎn)，不同水平上的語(yǔ)音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的，但同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)又從免刑操練過(guò)渡到以有意義互動(dòng)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)上來(lái)，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。這是交際教學(xué)法一直存在的問(wèn)題。難怪有人批評(píng)說(shuō)“這個(gè)方法的倡導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)音在語(yǔ)言教學(xué)中的地位既沒(méi)有足夠的重視，也沒(méi)有能夠?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)提出人們認(rèn)可的教學(xué)策略”（Ｃelce-Murcia,1996）.2.教材淡化語(yǔ)音

同樣受交際教學(xué)法的影響，教材編寫(xiě)也淡化了語(yǔ)音部分的內(nèi)容。根據(jù)某教材的內(nèi)容安排，小學(xué)只要求完成26個(gè)字母的讀音教學(xué)，沒(méi)有其他語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的要求。初中將語(yǔ)音教學(xué)安排在7Ａ、7Ｂ和8Ａ三冊(cè)書(shū)中，要求在3個(gè)學(xué)期完成音標(biāo)教學(xué)、讀音規(guī)則、重音和連續(xù)等語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音教學(xué)往往“走過(guò)場(chǎng)”，或干脆放棄（因?yàn)椴皇侵锌純?nèi)容），而把教學(xué)時(shí)間和精力放在考試的重點(diǎn)字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)方面。語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容少，起步晚，學(xué)程長(zhǎng)，其后果是學(xué)生在初二下學(xué)期之前學(xué)習(xí)的每一個(gè)單詞及每一句話(huà)都得通過(guò)跟讀模仿來(lái)獲得。有的學(xué)生不得不鸚鵡學(xué)舌，死記硬背，記不住發(fā)音時(shí)只有通過(guò)注意的方式來(lái)記憶，因此造成發(fā)音不準(zhǔn)。3.缺少必要的聽(tīng)辨練習(xí)

眾所周知，會(huì)話(huà)是人與人之間交流的主要途徑。但是，人們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交流并非始于說(shuō)，而始于聽(tīng)，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)接受正確的語(yǔ)音信號(hào)刺激是正確發(fā)音的前提條件。可以說(shuō)，發(fā)音不準(zhǔn)很大程度上可以歸結(jié)為聽(tīng)的問(wèn)題，如：對(duì)聽(tīng)力練習(xí)不重視；聽(tīng)力的練習(xí)量不夠大，重復(fù)次數(shù)不夠多；在聽(tīng)的過(guò)程中目標(biāo)不明確，不知道在聽(tīng)的過(guò)程中及聽(tīng)完之后要做什么，等等。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的秘訣之一就是：聽(tīng)，找差異。你能聽(tīng)出的差異越多，你的發(fā)音就越準(zhǔn)。因此，聽(tīng)力練習(xí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)音差異。通過(guò)聽(tīng)差異來(lái)判斷發(fā)音位置及其變化，摸索出如何運(yùn)動(dòng)自己的唇、舌、齒、腭等發(fā)音器官，找到正確的發(fā)音位置。發(fā)音的位置不正確，發(fā)音器官配合不好，發(fā)音就不準(zhǔn)。要發(fā)準(zhǔn)英語(yǔ)中的每個(gè)音素，舌頭、牙齒、嘴唇等必須精確地知道該做些什么，每個(gè)發(fā)音器官都要明確知道何時(shí)參與以及如何參與到發(fā)音活動(dòng)中去。4．母語(yǔ)及方言的干擾

嬰兒具有天生的模仿能力，當(dāng)嬰兒開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，它主要是模仿周?chē)扇说陌l(fā)音。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的發(fā)音器官逐漸形成了母語(yǔ)發(fā)音肌肉動(dòng)力習(xí)慣。在語(yǔ)音方面，英語(yǔ)與漢語(yǔ)幾乎沒(méi)有完全相同的對(duì)應(yīng)物，然而，由于母語(yǔ)的強(qiáng)大影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到與漢語(yǔ)發(fā)音有差異的音時(shí)，發(fā)音器官肌肉運(yùn)動(dòng)習(xí)慣難以改變，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)用中文注音來(lái)幫助記憶。這是造成發(fā)音不準(zhǔn)的另一重要原因。另外，方言的干擾也是發(fā)音不準(zhǔn)的原因。例如，南京地方話(huà)中，/l/和/n/不分，學(xué)生因此不易分清英語(yǔ)中“l(fā)ight”和“night”。5.發(fā)音不準(zhǔn)引起學(xué)生情緒焦慮

學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)焦慮度過(guò)高會(huì)影響發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)音的流暢性。有的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)“怪怪的”，就不肯說(shuō)英語(yǔ)；有的學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，引起過(guò)哄堂大笑，嚇得以后再也不敢說(shuō)英語(yǔ)。觀(guān)察和分析這些學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，筆者認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)主要存于過(guò)度的焦慮情緒導(dǎo)致語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然，引發(fā)了交流障礙，進(jìn)而造成焦慮情緒導(dǎo)致語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然，引發(fā)了交流障礙，進(jìn)而造成焦慮情緒的加劇。教師如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地找出學(xué)生的癥結(jié)之處，就不能給學(xué)生提供有效的幫助。學(xué)生可能會(huì)更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，失去參與會(huì)話(huà)的興趣，愈發(fā)焦慮。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段的學(xué)生掌握以下語(yǔ)音方面的技能：了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連續(xù)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活會(huì)話(huà)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)。要達(dá)到這五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于打好語(yǔ)音的基礎(chǔ)。

1．準(zhǔn)確性與可理解性相結(jié)合

在教學(xué)中，教師的發(fā)音要力求準(zhǔn)確、清晰，強(qiáng)弱輕重有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)規(guī)范。但是，在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能追求百分之百的正確，更不能要求他們發(fā)音像native speakers那樣流暢、純正，富有異國(guó)情調(diào)，而是要寬容學(xué)生錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是任何學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發(fā)音那是可接受的，讓人聽(tīng)懂是更為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.模仿與實(shí)踐相結(jié)合

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要途徑。語(yǔ)音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽(tīng)。教師示范時(shí)口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽(tīng)清看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練。形成正確的發(fā)音技能功夫，在課外如果能在真實(shí)的交際活動(dòng)中練習(xí)，則能取得更大的進(jìn)步。

3.部分與整體相結(jié)合

為了方便學(xué)習(xí)，我們可以將語(yǔ)音教學(xué)分成若干部分（元音、輔音、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等）分別開(kāi)展教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生各個(gè)擊破，也便于教師評(píng)價(jià)和反饋，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、形式與意義、準(zhǔn)確與流暢等在教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)處理，不可偏廢。“部分不等于整體，整體大于部分之和”，因此，學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言“碎片”的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)從詞匯到句子再到語(yǔ)篇層面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能，發(fā)展學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)。

4.集中學(xué)習(xí)與分散鞏固相結(jié)合

既要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，又要有不斷復(fù)現(xiàn)、提高語(yǔ)音技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。26個(gè)字母和48個(gè)因素，不同字母和字母組合的發(fā)音，輕重音，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到高中都要準(zhǔn)確地把握各個(gè)階段語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終。5.全面性與針對(duì)性相結(jié)合

語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的整體，全面教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要因素，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)選擇那些最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)。此外，還應(yīng)針對(duì)母語(yǔ)或地方方言對(duì)學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點(diǎn)操練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重在糾音，避免形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的后遺癥。

6.趣味性與實(shí)效性相結(jié)合

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段要力求有趣，力避形式單

一、枯燥乏味，以吸引學(xué)生的選擇性注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣，才能吸引學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)感知，就糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤而言，有趣則是裹在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性和有效性的關(guān)系，確保服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。

目標(biāo)決定任務(wù)，任務(wù)決定方法。同樣，語(yǔ)音教學(xué)的策略也應(yīng)校制宜，因人制宜。母語(yǔ)哪一種教學(xué)策略或教學(xué)方法能“包打天下”。具體選擇或運(yùn)用什么教學(xué)策略取決于學(xué)生的需要，學(xué)生的特點(diǎn)，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。

“千掏萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，但是，我們也要堅(jiān)信“磨刀不誤砍柴工。”集中語(yǔ)音教學(xué)后，語(yǔ)音訓(xùn)練還要進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固。通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的鞏固性的語(yǔ)音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的習(xí)慣。并將所學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從而提高英語(yǔ)的自學(xué)能力。

第五篇：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

第七講聽(tīng)、寫(xiě)練習(xí)

第一部分訓(xùn)練聽(tīng)寫(xiě)能力內(nèi)容：秋天的果園碩果累累。果實(shí)成熟了，蘋(píng)果像胖娃娃的臉蛋兒紅紅的；橙黃色的柿子壓彎了樹(shù)梢；石榴也俏皮地咧開(kāi)小嘴，向我們微笑；再看核桃，它們個(gè)個(gè)圓滾滾的，胖乎乎的，在樹(shù)梢上看著小朋友們游戲。看樣子，它們也想下來(lái)玩玩呢？

第二部分練習(xí)寫(xiě)作 請(qǐng)假條是學(xué)生常用的應(yīng)用文，一、為什么要寫(xiě)請(qǐng)假條？

有病或有事不能來(lái)校學(xué)習(xí)或參加某種活動(dòng)，寫(xiě)好請(qǐng)假條給家長(zhǎng)或同學(xué)代給老師。

二、怎么寫(xiě)？（格式）

例文

請(qǐng)假條

XX老師：

因家里有事，我需要回家探望，特此請(qǐng)假，請(qǐng)予批準(zhǔn)。（也可以詳細(xì)點(diǎn)，如：要求請(qǐng)假一星期，從本月X日至X日。這期間所缺功課，返校后我一定努力補(bǔ)上。）

請(qǐng)您批準(zhǔn)。

學(xué)生XXX2008．XX．XX

讓學(xué)生讀書(shū)中的例文，得出：居中寫(xiě)“請(qǐng)假條”三個(gè)字；下一行頂格寫(xiě)稱(chēng)呼冒號(hào)；另起一行空兩格寫(xiě)正文（正文寫(xiě)了幾句話(huà)，每句話(huà)交代什么？）；下一行空兩格寫(xiě)“此致”另起一行寫(xiě)“敬禮！”，（此處可讓學(xué)生連起來(lái)記憶）；最后注名自己的身份和姓名、日期

學(xué)生邊看例文邊總結(jié)，然后給學(xué)生一定時(shí)間消化，將例文完整的看一遍，在腦中留下請(qǐng)假條的正確格式。

三、實(shí)戰(zhàn)演練

創(chuàng)設(shè)情境：清明節(jié)到了，王紅要和家人一起去鄉(xiāng)下掃墓，星期一一天不能來(lái)上課，請(qǐng)你替王紅給張老師寫(xiě)一張請(qǐng)假條。

學(xué)生寫(xiě)時(shí)，我注意行間巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正，不能讓錯(cuò)誤的格式在學(xué)生的腦中留下印象。然后，選讀部分學(xué)生的請(qǐng)假條，看誰(shuí)正文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、說(shuō)得清楚。

四、鞏固階段

在家庭作業(yè)或小練筆中在創(chuàng)設(shè)情境，提供練習(xí)的機(jī)會(huì)：體育達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)要開(kāi)始了，李明在練擲實(shí)心球時(shí)不小心將手腕扭傷，醫(yī)生建議不能做劇烈運(yùn)動(dòng)，達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)不能參加了，請(qǐng)你替李明寫(xiě)一張請(qǐng)假條給體育王老師。這一練筆，并不用說(shuō)請(qǐng)假幾天，而是說(shuō)不能參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，跟上次的不一樣，提醒學(xué)生不可機(jī)械記憶，應(yīng)視具體情況而定正文內(nèi)容。請(qǐng)假條

“請(qǐng)假條”相當(dāng)于公文中的“請(qǐng)示”，但比請(qǐng)示簡(jiǎn)便、靈活，格式可以不固定，也可以固定。一般最常用的請(qǐng)假條格式如下：

標(biāo)題（居中）：請(qǐng)假條

上款（頂格寫(xiě)部門(mén)的名稱(chēng)或領(lǐng)導(dǎo)人的名字）：

正文（請(qǐng)假緣由、起止日期及天數(shù)）如：因......需要請(qǐng)假，請(qǐng)假時(shí)間自年x月x日至年x月x日共xx天，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

下款（標(biāo)在右下）........請(qǐng)假人：x x x

...........年月日