第一篇：淺談小學語文教學中的閱讀訓練

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

摘要：小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的最為基礎的技能。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，主要是自由閱讀，自然感悟。閱讀教學是聽、說、讀、寫中一個重要的基本環節，是語文教學的核心。在小學語文教學中，教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創造性的教師應能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是引導和指引，而不是以前機械傳授知識的工具。在小學語文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關注的問題。

關鍵字：閱讀訓練方法自主

在小學語文教學中，閱讀教學所占百分比比較大，閱讀教學的質量時刻影響著小學語文教學的質量，長期以來，小學語文課堂里閱讀教學一直存在著費時又沒有成效的問題。隨著學校現在課程改革的漸漸深入，語文老師們的教學觀念正在發生著根本性的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”和“以讀為本”的意識正在逐步得到加強。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就淺談自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學質量。

一、加強字詞句訓練是培養閱讀能力的基石。葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是決不亂走的。字組成句，句連成段，段形成文。字句的理解是理解課文的鑰匙，讀一篇課文只要理解了其中的詞語和句子，就能了解文章的主要內容和主旨思想。在教學中，要指導學生自覺地使用學過的詞語組織出所需要的句子，這樣才能更好地準確地表達出真情實感。一篇課文或一段話，不能讓學生平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習的題目，讓學生帶著問題去閱讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如我教過的課文《生命 生命》這篇課文通過寫動、植物以及人三個方面的事例告訴我們什么是生命，并告訴我們要珍惜生命的故事。讀了這篇課文，我知道了雖然生命很短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感悟。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫生命的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子引出生命的意義和價值。學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“躍動”、“掙扎”“震撼”“極力鼓動雙翅”、“不屈向上”“沖破堅硬的外殼”“有規律的跳動”等詞語和句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解杏林子筆下的生命的含義，同時也被文中飛蛾，香瓜子，頑強的生命力所震驚，啊，原來它們也有如此大的生存欲望，學生會不自主的聯想到作為我們人類更應該珍惜自己的生命，也讓自己的生命更有意義，更有價值。

二、教給閱讀方法是培養閱讀能力的前提。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。語文閱讀,應該努力讓學生知道用什么方法去閱讀。那么自主讀書會是一種很好的閱讀方法。

首先，指導預習，教給學生閱讀方法。預習是培養學生自學能力的一個重要方法，也是現在運用導學練案的前置學習，前置學習的設置就是為了讓學生預習有思路，有方法，掌握好預習的方法，是非常重要的。怎樣做好預習呢？

第一，粗略感知。消除閱讀中的障礙，預習一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難的字、詞，要查一查字典，消除障礙。只有做好這些閱讀前的準備工作，才能通順地開始朗讀課文了，以便于大致了解課文大意，加深對課文的印象。

第二，精細的讀。找出閱讀中所出現的問題。也就是認真細致地讀。邊讀邊找出不明白的問題，并對這些問題有自己的看法和理解，以便于課堂和學生，老師進行交流和討論。其次，精講課文，教給學生閱讀方法。現在教學中都是小組合作交流的。教學時，要抓住這篇課文訓練的重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以組內到組外，以個別和整體，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生的閱讀能力。所以在教學中要把主要精力放在上好精讀課上，教給學生讀書方法，從而提高學生的閱讀能力。

三、留充裕時間，讓學生自由去讀。

引導學生去閱讀，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑，但目前語文課堂教學中學生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師侵占了學生的讀書時間。因此，教師在教學中時切忌一味自己去表演。在初讀階段，教師應提出一些初讀要求，然后給足學生讀的時間，讓學生根據初讀要求認認真真地把課文讀上幾遍，不認識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學生匯報成果，對這篇文章有什么樣的體會和想法，對閱讀有困難的學生再作指導，讓每個學生都能把課文讀順，讀通。這就是我在聽別的老師講公開課的時候發現的，讓一個同學起來有感情朗，或者回答問題，都出現結結巴巴，吞吞吐吐的毛病，這明顯是在預習，或者閱讀中出現了問題，而且沒有得到解決的后果。所以我認為給予學生充足的時間親自閱讀這個時間不能少，而且不能縮減這個閱讀的時間。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累呢？這不是一個自我嘲諷的結果嗎？就如我今年上過的課文《生命 生命》中，如果你不給學生充裕的時間，學生怎么會從前置學習到小組合作，再到當堂展示一路順利過關呢？在這篇課文中飛蛾面對死亡的那種強烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光和泥土的磚縫里不屈生長，這都是需要學生在充裕的時間自由閱讀才會有所感悟的。我在上課的時候就有一位學生起來回答問題，她說：我從這篇課文中學習到的知識可多呢，我想展示給大家聽聽，“在現實生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行為。比如那些大白天睡覺的人，如果多睡一分鐘，那他的生命就會減少一分鐘；反之，如果少睡一分鐘，他的生命就會多一分鐘。在我們班里，就有許多這樣的例子。比如說我們班的誰，將班里大家喝的水拿來洗水果，把中午吃剩下的飯菜不按要求處理等等，要知

道，現在地球的水資源和糧食越來越少，如果將他洗頭用的水，捐贈給汶川大地震的人們，不知能救活多少生命啊！如果將他吃剩下的飯菜給馬路上乞丐，不知會救活多少人。人的生命只有一次，必須好好的珍惜。我的生命，單單屬于我，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我自己決定，我們必須對自己負責。我想：我一定要珍惜生命，決不讓它白白流失掉，使自己活得更加光彩有力”。說完她還在黑板上畫了一個大大的“心”。聽了她的匯報，教室里傳來了雷鳴般的掌聲，我也為她小小年紀，有如此的想法而震驚，這畢竟是四年級的學生啊。我漸漸的開始欣慰起來，我發現我的做法已經漸出成效了。所以在后來的課堂上，我總會多找時間給學生們自由的去閱讀，所以在我的閱讀訓練中，充裕的時間才是訓練閱讀的法寶。

四、激發閱讀興趣是提高學生閱讀能力的動力

新課標在閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

如在《生命 生命》這篇課文中，我出示圖片——地震中孩子、磚縫里香瓜苗、花叢里的蜜蜂，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉：讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我這樣一說，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。在閱讀第二自然段的時候我讓學生模仿飛蛾在掙扎的樣子和表情，我可以清晰的從學生們動作和所作出的表情可以感受到飛蛾面對死亡的時候那種強烈的求生欲望，是那么的強烈和震撼。當學習到第二自然段的時候我專門找到了香瓜苗在磚縫里不屈生長的快鏡頭的生長過程，先沖破堅硬的外殼，然后開始發芽，最后漸漸的長苗，主要看了看最后幾日香瓜苗是怎么頑強生長的，最后由于沒有生長所需要的養料而枯萎的，孩子們看的津津有味，仿佛看見了香瓜子面對枯萎事的表情，最后我再一次讓學生起來閱讀的時候，字里行間再也沒有那種沒有感受的平淡，更沒有學生們驚奇的笑聲，有的只是孩子們熱烈的掌聲，因為這位學生同樣也讀出大多數孩子們的心聲。有趣的引導學生有感情地閱讀、分角色表演，觀看視頻等等，學生又怎會不去學習呢？ 因為他們對這篇課文充滿了好奇，并且有所感悟，當然很愿意細心的好好品味這樣好的文字。通過不斷的訓練，從而也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

人對事物的認識總是一個由淺入深的過程，閱讀是學生對作品的細心感悟的過程，所以學生的閱讀是有層次和方法的。但我們又不能過分限制于這幾種方法，因為它們之間是相互聯系，相互滲透的。閱讀有了感悟，學生當然很愿意把美好的文字進行背誦，久而久之這也增強了學生知識積累的進程。

只要在語文教學中重視閱讀的訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生閱讀課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力都是大有益處的。

文獻：1.《淺談小學語文教學中的閱讀訓練》王俊祥

2．《淺談小學語文教學中的閱讀訓練》黎文妹

3．《談小學語文教學中的閱讀訓練》邵東杰

第二篇：小學語文教學中的創造性思維訓練

太平鎮完全小學語文課改講座資料

主 題：小學語文教學中的創造性思維訓練 時 間：2010年3月 主 講 人：郝小和

培訓人員：完小全體語文教師 講座內容：

語文學科獨特的工具性和人文性，對發展學生創造性思維能力具有重要意義。

語言教學要充分發揮語文教材的特點，培養學生的想象，尤其是創造想象的能力。

兒童時期是富于想象的時期。教師在講授作品時，要用生動的、形象的、具體的語言描繪作品中的形象，使學生通過想象再現文章所描繪的人物和景物，進入畫面，如臨其境，如聞其聲，如見其形。教師要予以積極誘導，向學生提供小說、科技讀物，組織學生廣泛接觸大自然和社會生活，在注意豐富知識經驗的同時，注意使他們的想象日益變成有意的、自覺的和富有創造性的創造想象。有位教師講《狐貍和烏鴉》時，就引導學生想象烏鴉第二次叼著一片肉，狐貍又將如何行騙？烏鴉又是如何上當的創造想象。在《曹沖稱象》的教學中，引發了學生對稱象方式的創造性想象，教師便因勢利導，提出“大家能想到更好的方法稱象嗎？的問題，于是學生憑課外閱讀和科技活動獲得的經驗，創造性地出各種稱象的方法和情景。又如教《驚弓之鳥》，讓學生給課文加個結尾，魏王聽了更贏的話，會怎樣想，怎樣說，態度怎樣？讓學生在練習中進行創造想象。

發散思維是創造性思維的主要成分。數學教學中的“一題多解”就屬于發散思維，語文教學中的許多環節都可以鍛煉學生的思維能力。例如閱讀教學中，有些教師除了從正面分析講解字、詞、句、段、篇的運用外，還從反面啟發學生，如果不這樣寫，將會怎樣?作文教學中，給一段材料，要求學生從不同角度立意；出一個題目，讓學生列出幾種思路不同的寫作提綱。在具體訓練創造性思維教學過程中，教師創造性地設計發散式疑問是成功的關鍵；一般而言，設計的發散式疑問必須是開放的，不存在最佳或正確的答案的問題。如要解決一實際問題就要求學生講出所想到的全部方法；如教《望廬山瀑布》，將記憶性的問題：作者是誰？改為“請盡可能多地舉出考證《望廬山瀑布》作者的方法。”用“《望廬山瀑布》使你聯想到那些事物？”能激蕩發散思維的提問。在教學過程中，教師設計的好發散式疑問，訓練發散思維是培養創造性思維的重要方法。具體做法是在正式開始動腦之前，根據教材內容與學生的知識水平設計好發散式疑問，然后教師向參與者講清規則，一般強調以下幾個方面：①先求數量，參與者想出的主意越多，得到的好主意可能性就越大；②在進行過程中，不能批評別人的主意，任何消極評價都不利于創造潛力的發揮；③參與者可對問題提出自己的看法，也可對已列出的主意進行綜合和改造。當學生明白了要解決的問題及活動規則后就可以按一定順序輪流發言。輪流發言幾圈，當某個同學發言而他卻想不出任何主意時，教師可以把他空過去，待下輪再發言。兩三輪過后，如果他不能從別人發言中受到啟發，還是想不出新主意時，就不要再空過去，而要啟發他思維和想象。即使所有參與者都臨近窮途短計時，教師也要讓每個人輪流發言幾圈，必須讓學生體驗絞盡腦汁、冥思苦想后頓悟的成功樂趣。因為一些奇思妙想往往是在挖空心思的壓力下產生的。在輪流發言時，要注意記錄每個人的意見，當活動結束時，教師可以把記錄呈現給大家，讓他們對自己和別人的意見進行評價。評價切不可說“你真笨”之類傷人自尊心的話。經常進行這樣的訓練，能使學生從一般的條條框框中擺脫出來，并踏上成為創造人才之路。

批判性思維也是創造性思維的重要內容。沒有批評地兼收并蓄，是永遠不會有創造的。因為鼓勵質疑、善于辯證是訓練創造性思維的重要方法。語文教材中所選的文章，固然多是名篇佳作，但也不一定盡善至美。其名數學家趙訪熊教授說：“讀書時養成審視的習慣，就能發現問題，并提高分辨能力。”在課堂教學中，引導學生在專門閱讀中發現問題，提出疑問，為解答問題去閱讀工具書和有關書籍資料，對多種材料進行比較鑒別，尋求正確的解答，不僅提高了學生分辨能力，而且使學生在質疑辯證過程中，逐步學會科學的思維方法，促進創造性思維能力的發展。例如《撈鐵牛》中幾處“八只鐵牛”的“只”，學生提出質疑以為改為“頭”較妥當。這時，教師如果簡單地表態，就會推動一次創造性思維訓練的好機會。于是教師因勢利導，肯定他們能發現問題，不迷信書本的科學態度，鼓勵他們求證自己的懷疑。課后，他們查閱工具書和有關資料，從《現代漢語》的解釋用法、舉例，到《辭海》、《新華字典》注釋例證，都一絲不茍地搜尋；還在《湖南普通話訓練與測試》的“常用量詞的選擇里”找到了規定與量詞“只”搭配的有“雞、鴨、鳥、老鼠、兔子、貓、狗、羊、駱駝、老虎、昆蟲（蚊子、蒼蠅、蜻蜓、蝴蝶）等”，與量詞“頭”搭配的詞有“牛（條）、驢、騾子、駱駝、豬（口）等的論據，來證明自己疑問的可信與辯證的合理性。教師便充分肯定他們的質疑勇氣、不迷信權威的科學態度和探索求真的精神。不但訓練了學生的創造性思維能力，而且增強了他們的創新意識。另外，還可以專門挑選一些既有特點又有一些缺陷的文章，讓學生從字詞到篇章，挑毛病，列舉缺點，以提高他們的鑒賞能力。堅持這樣做，就會養成學生獨立思考，不崇拜古人、名人、洋人，對一切都批判地吸收的習慣，從而達到提高創造性思維的目的。

第三篇：小學語文教學中的閱讀訓練

小學語文教學中的閱讀訓練

在教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，我一直從事一年級教學工作。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨點兒”這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們雨是從哪里來的嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第四篇：小學語文教學中要加強語言文字訓練

小學語文教學中要加強語言文字訓練

包頭市土右旗東勝街小學 周紅霞

內容摘要：小學語文教學中加強語言文字訓練，是對語文學科本質屬性的回歸。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規律、發展語言能力。在進行語言文字訓練時，要處理好語言文字訓練的關系，要把握好語言文字訓練的依據，要選用好語言文字訓練的方法，要掌握好語言文字訓練的尺度。

關鍵詞：小學語文教學 語言文字訓練 關系 依據 方法

每門學科都有其個性和共性，陶冶思想情操、發展思維、培養良好的學習習慣是各門學科的共同任務，語文學科的特殊任務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規律、發展語言能力。

反思當前的小學語文教學，對怎樣立足教材有效地進行語言文字的訓練思考不深，訓練不夠到位的問題尤為突出。其主要表現在：

一是訓練缺乏依據。在閱讀教學課內，沒有對文本語言進行充分的感受、體會與感悟，拋開課標要求，放棄三維目標，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓練違背了母語學習的規律，違背工具性與人文性相統一的課程特性。

二是訓練缺乏科學性。課堂上教師往往采用問答法和談話法，用停留在理解內容上的呆板瑣碎的問題貫穿全課，學生疲于機械應答，很少自己去接觸文本，去消化吸收、遷移運用課文語言。課外，教師讓學生根據講課的內容，進行大量的習題訓練。這樣的機械訓練只能使學生的課業負擔更加沉重，學生感受語言、領悟語言、積累運用語言也成了一句空話。

三是訓練缺乏尺度。當前小學閱讀教學中感悟語言的訓練占了很多時間，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：有的過分偏重于課文思想內容的理解，對學生的語言發展并無多大的實際作用；有的對課文的深層意思挖掘過深，嚴重超越學生的思維水平；有的課上討論、分析與語言文字訓練無關；有的為了體現課堂教學的訓練意識，千方百計挖掘語言訓練點，凡是能想到的訓練形式盡可能的在課堂上呈現出來，片面追求課堂教學的“熱熱鬧鬧”。這些缺乏尺度的語言訓練，沒有顧及教學目標、文本特點、學生實際需要，最終也很難達到提高學生的語文素養之目的。

這種缺乏依據、缺乏科學性、缺乏尺度的訓練，大量地擠占了學生學習的時間，是造成語文課高耗低效的主要原因。在當前課程改革的背景下，語言文字訓練強調從學生出發，從課標出發，從教材出發，選準語言訓練點，引導學生在語言訓練中感受體驗，領悟語言規律，享受人文精神。

一、把握好語言文字訓練的依據

語文課要加強語言文字的訓練，但這種語言訓練不是盲目的、機械的，它應該有理有據。

1．依據課程標準，加強語言訓練。《語文課程標準》既有總目標，又有學段目標，在教學中要根據不同學段的目標要求，確定訓練的內容和要達到的標準。比如，關于詞語的教學，在第一學段的要求是

2．依據單元、課時教學目標、課后的練習，合理選擇語言訓練點。加強語言訓練，首先要明白訓練什么。單元導語以簡練的語言闡述了本單元的教學重點與難點，認真地解讀單元導語，可以幫助教師找準本單元的訓練點。如：人教版教材四年級下冊第八單元的導語中有這樣一段表述：“本單元的課文，都是一些感人的故事。我們要通過品味詞句細細領悟文章的思想感情，理解并積累各種富有表現力的句子和含義深刻的句子。”這段話其實就是本單元語言訓練的目標。教師在組織本單元教學時，就可以集中精力把語言訓練的重點放在品詞品句與理解積累語句上。

課時的教學目標與課后的練習也是教師確定語言訓練點的主要參照。課時教學目標中的重點與難點是根據文本的內容、課后的練習而確定的。如教學《老人與海鷗》時情感目標是：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。1 在教學中設計了讓學生把自己當作一只海鷗，面對老人的遺像，回憶自己和老人相處時的情形，運用前文學到的詞句，對老人說一段話的訓練，再進行有感情朗讀。

3．依據學情，把訓練的自主權還給學生。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”在教學中，我們要突出學生的主體地位，把閱讀課變成學生自主訓練、自我提高的過程。如教學《燕子專列》時學生質疑：紛紛走出家門是什么意思？老師設計了一個說話訓練：

正在家里

，聽到廣播，走出家門。學生想象豐富，說出不同的人在不同的情況下走出家門，不但很好的理解了“紛紛”，也體會到了人們的愛心。這樣的語言訓練，既突出了學生的主體地位，讓每個學生參與了訓練，又加深了學生對文本的感悟，還培養了遣詞造句的能力。

二、選用好語言文字訓練的方法

語言文字的訓練要講方法，只有科學的訓練，才能讓學生把握語言的規律，感受人文內涵，發展思維。應從三個層次入手，即感悟語言、積累語言、運用語言。

1．感悟語言的訓練（1）朗讀感悟訓練

在教學中，教師要盡量整合問題，通過能引發學生思維的問題來指導學生的朗讀，并讓學生在朗讀中讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，以“蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合進行探路的”這一問題引導學生反復讀文，理解語言。在教學中還應讓學生體會關鍵詞句的表達效果，如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，引導學生朗讀“春天，樹木抽出新的枝條”、“夏天，??密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”，感悟作者語言運用的巧妙傳神。

在教學中要把有限的課堂教學時間用在遣詞、造句、布局謀篇等語言規律的理解和訓練上。教師在語文課上要經常引導學生討論“怎么寫”，久而久之，學生就會養成一種良好的閱讀習慣：即研讀課文是怎樣把事件表達清楚、把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學生在閱讀中獲取更多的語文營養，而且可以對課文的人文內涵有更加深刻的認識，從而提高閱讀的效率。

（2）揣摩詞句訓練

詞、句比較是教師進行語言訓練常用的一種手段。詞、句的比較應結合具體的語境，通過換詞、刪詞、標點的變換的比較，體會作者遣詞造句的精妙，幫助學生更好的理解文本內涵。如在教學《蝙蝠和雷達》時，出示“科學家經過反復實驗，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”和“科學家經過實驗，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”，讓學生比較兩句話的異同，再通過朗讀指導，無需用更多的語言去分析，學生已經發現原文當中“反復”和“終于”這兩個詞在這里的所表達的深層含義。

2．積累語言的訓練

我們知道，小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，擴大詞量、熟悉各種句式、發展自己的語言是他們學習語文的主要任務。因此，在教學中讓學生吸收、積累課文中的新詞，學習、熟悉課文中的句式，這樣就能豐富學生的語匯，發展學生的語言。積累語言的方法就是反復朗讀課文，甚至達到熟讀成誦，把課文中的好語句、精彩的段落直接背誦下來，并時常加以鞏固，使學生掌握語言規律并內化為自己的語言。另外復述課文也是積累語言的很好辦法，通過復述學生不僅僅練習了說話，也促進書面語言長時間的記憶，等到學生在以后表達時就可以信手拈來。

3．運用語言的訓練（1）文本補白訓練

選入教材的作品，大多留有一定的藝術空白，讓讀者去想象填補拓展。教師在捕捉這些空白點、啟發學生想象時，指導學生立足文本，合理想象，在關注人文內涵的同時，更應關注學生語言的表達。如在教學《魚游到了紙上》時，讓學生補充青年在烈日炎炎的夏日怎樣刻苦練畫畫，在寒風刺骨的冬天是怎樣堅持練習畫畫??學生思維活躍，想象合理。教師在點評時，也緊緊扣住學生的語言表達，關注學生用了什么詞，追問學生為什么要用這個詞，語言訓練最終的目的是讓學生學會語言，靈活運用語言。學生通過想象，能正確表達，說明學生對文本的內涵、人物的情感已有所感悟與體驗。

（2）模仿表達訓練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”舉一反三，關鍵在于認識和掌握規律。我們選擇的訓練點應當是有規律可循的語言現象，而閱讀教學語言文字訓練的深層任務則是讓學生認識和把握這種語言文字的規律。如教學《桂林山水》一課時，讓學生 3 模仿課文的第二自然段寫一種事物，學生已經感悟到把句子寫具體可以抓住事物的特征，作豐富的想象，并適當運用一些修辭的寫法，因此在寫的時候就能夠做到得心應手。

模仿表達的訓練不局限于把句子寫具體，還可以進行故事續編、對話模仿、總分寫作方法的模仿等，采用何種模仿表達的方式，就要視文本的特點、學生的實際情況而定。

當然，語言訓練的方法不僅僅是這些。比如：運用規定的詞語描繪情境，師生辯論，創設情境說話??只要能讓學生習得語言，運用語言，這些訓練方法都是科學的、有效的。

三、掌握好語言文字訓練的尺度

把語文課說成是語言文字訓練課是片面的，但誰也不能否認，語文課要進行扎扎實實的語言文字訓練。在進行語言文字訓練時，必須要把握好訓練的尺度。

1．立足教材，堅持“一課一得”

一篇文章（一個語段），語言訓練點是很多的。一節課上，朗讀要訓練，造句要訓練，寫段要訓練，名目繁多的訓練，在短短的一節課內是很難收到效果的。教師在課前要根據學生的實際情況、文本的特點，舍棄次要的語言訓練，突出主要的訓練點，做到“一課一得”，循序漸進的訓練。如情感性很強的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓練手段，故事性很強的文章以復述作為訓練點，有明顯寫作特點的文章可以以模仿表達作為主要的訓練點，例：《驚弓之鳥》可以把對話描寫作為主要的語言訓練點，讓學生掌握對話描寫的規律??多點開花、形式多樣的語言訓練，耗時多、收效慢。在課堂上教師關注一至二個訓練點，花時間，練扎實，對學生理解與提高運用語言文字的能力大有益處。

2．立足教材，堅持語言文字訓練與感悟人文內涵并舉

新課程改革要加強語文教學中人文因素的挖掘，而加強人文因素跟重視語言文字的訓練是不矛盾的，應該是相互依存的關系。語言訓練必須有效服務于課文學習，有助于加深學生對文本語言的理解與情感的體驗，促進學生語言的感悟與積累。閱讀教學只有把語言內涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語言文字的理解。語文課上，只重視語文的工具性，進行機械的語言文字的訓練，會使學生失去精神的追求；只重視人文性，必然使 4 語文課失去自身的價值。因此，在加強語言文字訓練時，必須要把握好訓練的度，使語言文字訓練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統一。

總之，在進行語言文字訓練時，關鍵在于教師要強化文本意識，立足于文本，尊重文本，讓學生更多地直接接觸文本，在聽說讀寫的語言訓練中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學習語言的表達，掌握運用語言的規律，并得到情感的熏陶。

參考文獻：

《小學語文課程標準》 《葉圣陶教育文集》第三卷

《崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言》

第五篇：小學語文教學中的口語訓練

小學語文口語訓練的幾點心得

德陽市華山路學校 李海燕

“說”是學生必須掌握的一門語文基本技能，也是語文教學的基本達標內容，是寫好作文的根本，被新課標明確規定為小學教學目標之一，貫穿小學到大學的語文教學，但是我們在小學語文教學中常常看到一部分同學不敢開口，敢開口的有時又詞不達意，不知所云。也就是說不能圍繞一個主題說話，這和我們的語文教師平時缺乏口語訓練或練得太少有關系。所以我們必須在語文教學中重視口語訓練，努力提高學生的口語表達能力。對于如何提高學生的口語表達能力，在多年的小學語文教學中，我有幾點小學語文口語訓練的心得，提出來供大家參考。

小學語文口語訓練的方法多種多樣，在遵循新課標 “遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”的原則下，教師要因地制宜，從學生實際情況出發，有選擇的進行，我主要從以下幾個方面入手：

1、設置場景，拓寬空間，自由想象。

學生的想象力是極其豐富的，在特定的情境下，老師抓住契機，稍加引導，學生的思維就是蹦出火花，展開想象的翅膀，語言也會滔滔不絕。如《坐井觀天》一文的最后1自然段中，小鳥說道：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧。”這時，我引導學生積極展開想象，思考青蛙如果跳出井口，可能會看到什么？會說些什么？這是個很寬闊的想象空間，孩子在這自由空間里無限遐想。課堂上同學們議論紛紛，大家你一言我一語，雖然有的孩子想法很稚嫩，但我仍然鼓勵學生說完，耐心地聽孩子們講完，這樣既鍛煉了他們的語言表達能力，也培養了他們的想象力。

2、看圖說話

小學生以感性思維為主，形象、直觀的事物更能引起小學生的注意，特別是一些色彩鮮亮，生動形象的畫面，更能引起小學生思維的共鳴，激發學生的興趣，打開想象的窗戶，再鼓勵學生積極參與，并說出來，就能達到口語訓練的目的。如《荷葉圓圓》，課到荷葉樣子時，利用多媒體展示一池綠綠的、圓圓的荷葉，指導學生認真觀察，并讓學生把自己當作荷葉上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙，及荷葉下的小魚兒，結合生活實際，想想荷葉像什么，這樣的練習既生動又有趣，學生的參與熱情極高，既鍛煉了口語訓練，又豐富了想象，加強了生活實踐指導。

3、興趣是動力

興趣是活動的動力，是最好的老師，小學生更是如此。因此，訓練過程中，教師要注重學生興趣的激發，要讓學生想說。如教師節來臨，教師鼓勵學生給教師自制一張賀卡，并讓學生在課堂中和同學一起交流，把自己的制作介紹給大家，這樣，在學生活動中，利用學生的興趣和強烈的表現欲望，既鍛煉了動手能力，也訓練了口語表達能力。

4、在活動中訓練

表現欲強是小學生的有一個特點，而“講故事比賽”、“朗讀比賽”等，更是學生所喜歡的活動，這樣的環境中，學生的口語能力何愁無法得到鍛煉呢？

5、教師的鼓勵是學生練好口語的動力

教師在教學中，對于學生精彩的發言、用得好的詞語，要及時的做適當的表揚，肯定，樹立學生“我能說好’的自信。

總之，我們應該本著為學生發展的目的，以課堂教學為主渠道，活動為依托，采用多樣的手段，培養學生口語表達能力，讓學生在快樂中鍛煉，快樂中成長。從而也讓我們的課堂真正變得有聲有色起來。