第一篇：淺談小學語文教學中的閱讀訓練

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

吉州區仁山坪小學胡蓉

小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。，一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

小學語文閱讀教學的導語，主要作用是引出當堂課的主要內容，激發學生的興趣，使之自然進入課堂學習，形成良好的教學準備狀態，從而迅速進入預定的教學軌道。如在執教《一夜的工作》一課時，可引用課文《十里長街送總理》貫穿全文。“同學們，你們是否還記得首都億萬人民群眾冒著嚴寒在長安街上等待總理靈車到來的動人情景，總理逝世為什么會牽動著那么多人的心？今天，老師帶你們一起去看看總理生前是怎樣工作的。”這樣一來，不但把新舊知識銜接起來，而且輕松自然地把學生帶入新課。

二、創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣和動力。

小學生的性格活潑開朗,擅長模仿，喜歡得到他人的贊揚和認可。教師在閱讀教學中要抓住他們的性格特點，創設良好的教學情境，通過師生之間的真誠對話與交流，為學生營造平等、自由、和諧的學習氛圍。教師在課堂上要充分利用小學生喜聞樂見的事物和話題創設情境，刺激學生的各個感官,使語文的閱讀教學充滿活力，培養學生對閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力。如于永正老師在教學《打鳥》時，惟妙惟肖的表演、幽默風趣的語言很快地把學生帶入情境，激發學習欲望和熱情,把無限的童趣融入到有限的課堂教學中。

三、精講多讀，讀出情感。

新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。我認為在指導學生朗讀時一定要注意：

1、保證讀書時間。

2、擴大朗讀訓練面。

3、理解與朗讀相互依存。

4、精選練點，錘錘有聲。

5、形式多樣，合理運用。

總之，閱讀訓練需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第二篇：淺談小學語文教學中的閱讀訓練

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

摘要：小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的最為基礎的技能。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，主要是自由閱讀，自然感悟。閱讀教學是聽、說、讀、寫中一個重要的基本環節，是語文教學的核心。在小學語文教學中，教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創造性的教師應能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是引導和指引，而不是以前機械傳授知識的工具。在小學語文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關注的問題。

關鍵字：閱讀訓練方法自主

在小學語文教學中，閱讀教學所占百分比比較大，閱讀教學的質量時刻影響著小學語文教學的質量，長期以來，小學語文課堂里閱讀教學一直存在著費時又沒有成效的問題。隨著學校現在課程改革的漸漸深入，語文老師們的教學觀念正在發生著根本性的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”和“以讀為本”的意識正在逐步得到加強。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就淺談自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學質量。

一、加強字詞句訓練是培養閱讀能力的基石。葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是決不亂走的。字組成句，句連成段，段形成文。字句的理解是理解課文的鑰匙，讀一篇課文只要理解了其中的詞語和句子，就能了解文章的主要內容和主旨思想。在教學中，要指導學生自覺地使用學過的詞語組織出所需要的句子，這樣才能更好地準確地表達出真情實感。一篇課文或一段話，不能讓學生平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習的題目，讓學生帶著問題去閱讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如我教過的課文《生命 生命》這篇課文通過寫動、植物以及人三個方面的事例告訴我們什么是生命，并告訴我們要珍惜生命的故事。讀了這篇課文，我知道了雖然生命很短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感悟。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫生命的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子引出生命的意義和價值。學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“躍動”、“掙扎”“震撼”“極力鼓動雙翅”、“不屈向上”“沖破堅硬的外殼”“有規律的跳動”等詞語和句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解杏林子筆下的生命的含義，同時也被文中飛蛾，香瓜子，頑強的生命力所震驚，啊，原來它們也有如此大的生存欲望，學生會不自主的聯想到作為我們人類更應該珍惜自己的生命，也讓自己的生命更有意義，更有價值。

二、教給閱讀方法是培養閱讀能力的前提。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。語文閱讀,應該努力讓學生知道用什么方法去閱讀。那么自主讀書會是一種很好的閱讀方法。

首先，指導預習，教給學生閱讀方法。預習是培養學生自學能力的一個重要方法，也是現在運用導學練案的前置學習，前置學習的設置就是為了讓學生預習有思路，有方法，掌握好預習的方法，是非常重要的。怎樣做好預習呢？

第一，粗略感知。消除閱讀中的障礙，預習一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難的字、詞，要查一查字典，消除障礙。只有做好這些閱讀前的準備工作，才能通順地開始朗讀課文了，以便于大致了解課文大意，加深對課文的印象。

第二，精細的讀。找出閱讀中所出現的問題。也就是認真細致地讀。邊讀邊找出不明白的問題，并對這些問題有自己的看法和理解，以便于課堂和學生，老師進行交流和討論。其次，精講課文，教給學生閱讀方法。現在教學中都是小組合作交流的。教學時，要抓住這篇課文訓練的重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以組內到組外，以個別和整體，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生的閱讀能力。所以在教學中要把主要精力放在上好精讀課上，教給學生讀書方法，從而提高學生的閱讀能力。

三、留充裕時間，讓學生自由去讀。

引導學生去閱讀，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑，但目前語文課堂教學中學生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師侵占了學生的讀書時間。因此，教師在教學中時切忌一味自己去表演。在初讀階段，教師應提出一些初讀要求，然后給足學生讀的時間，讓學生根據初讀要求認認真真地把課文讀上幾遍，不認識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學生匯報成果，對這篇文章有什么樣的體會和想法，對閱讀有困難的學生再作指導，讓每個學生都能把課文讀順，讀通。這就是我在聽別的老師講公開課的時候發現的，讓一個同學起來有感情朗，或者回答問題，都出現結結巴巴，吞吞吐吐的毛病，這明顯是在預習，或者閱讀中出現了問題，而且沒有得到解決的后果。所以我認為給予學生充足的時間親自閱讀這個時間不能少，而且不能縮減這個閱讀的時間。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累呢？這不是一個自我嘲諷的結果嗎？就如我今年上過的課文《生命 生命》中，如果你不給學生充裕的時間，學生怎么會從前置學習到小組合作，再到當堂展示一路順利過關呢？在這篇課文中飛蛾面對死亡的那種強烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光和泥土的磚縫里不屈生長，這都是需要學生在充裕的時間自由閱讀才會有所感悟的。我在上課的時候就有一位學生起來回答問題，她說：我從這篇課文中學習到的知識可多呢，我想展示給大家聽聽，“在現實生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行為。比如那些大白天睡覺的人，如果多睡一分鐘，那他的生命就會減少一分鐘；反之，如果少睡一分鐘，他的生命就會多一分鐘。在我們班里，就有許多這樣的例子。比如說我們班的誰，將班里大家喝的水拿來洗水果，把中午吃剩下的飯菜不按要求處理等等，要知

道，現在地球的水資源和糧食越來越少，如果將他洗頭用的水，捐贈給汶川大地震的人們，不知能救活多少生命啊！如果將他吃剩下的飯菜給馬路上乞丐，不知會救活多少人。人的生命只有一次，必須好好的珍惜。我的生命，單單屬于我，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我自己決定，我們必須對自己負責。我想：我一定要珍惜生命，決不讓它白白流失掉，使自己活得更加光彩有力”。說完她還在黑板上畫了一個大大的“心”。聽了她的匯報，教室里傳來了雷鳴般的掌聲，我也為她小小年紀，有如此的想法而震驚，這畢竟是四年級的學生啊。我漸漸的開始欣慰起來，我發現我的做法已經漸出成效了。所以在后來的課堂上，我總會多找時間給學生們自由的去閱讀，所以在我的閱讀訓練中，充裕的時間才是訓練閱讀的法寶。

四、激發閱讀興趣是提高學生閱讀能力的動力

新課標在閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

如在《生命 生命》這篇課文中，我出示圖片——地震中孩子、磚縫里香瓜苗、花叢里的蜜蜂，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉：讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我這樣一說，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。在閱讀第二自然段的時候我讓學生模仿飛蛾在掙扎的樣子和表情，我可以清晰的從學生們動作和所作出的表情可以感受到飛蛾面對死亡的時候那種強烈的求生欲望，是那么的強烈和震撼。當學習到第二自然段的時候我專門找到了香瓜苗在磚縫里不屈生長的快鏡頭的生長過程，先沖破堅硬的外殼，然后開始發芽，最后漸漸的長苗，主要看了看最后幾日香瓜苗是怎么頑強生長的，最后由于沒有生長所需要的養料而枯萎的，孩子們看的津津有味，仿佛看見了香瓜子面對枯萎事的表情，最后我再一次讓學生起來閱讀的時候，字里行間再也沒有那種沒有感受的平淡，更沒有學生們驚奇的笑聲，有的只是孩子們熱烈的掌聲，因為這位學生同樣也讀出大多數孩子們的心聲。有趣的引導學生有感情地閱讀、分角色表演，觀看視頻等等，學生又怎會不去學習呢？ 因為他們對這篇課文充滿了好奇，并且有所感悟，當然很愿意細心的好好品味這樣好的文字。通過不斷的訓練，從而也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

人對事物的認識總是一個由淺入深的過程，閱讀是學生對作品的細心感悟的過程，所以學生的閱讀是有層次和方法的。但我們又不能過分限制于這幾種方法，因為它們之間是相互聯系，相互滲透的。閱讀有了感悟，學生當然很愿意把美好的文字進行背誦，久而久之這也增強了學生知識積累的進程。

只要在語文教學中重視閱讀的訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生閱讀課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力都是大有益處的。

文獻：1.《淺談小學語文教學中的閱讀訓練》王俊祥

2．《淺談小學語文教學中的閱讀訓練》黎文妹

3．《談小學語文教學中的閱讀訓練》邵東杰

第三篇：淺談小學語文教學中的閱讀訓練[推薦]

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這實在是一種落后，不切實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前的老作法，把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第四篇：小學語文教學中要加強語言文字訓練

小學語文教學中要加強語言文字訓練

包頭市土右旗東勝街小學 周紅霞

內容摘要：小學語文教學中加強語言文字訓練，是對語文學科本質屬性的回歸。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規律、發展語言能力。在進行語言文字訓練時，要處理好語言文字訓練的關系，要把握好語言文字訓練的依據，要選用好語言文字訓練的方法，要掌握好語言文字訓練的尺度。

關鍵詞：小學語文教學 語言文字訓練 關系 依據 方法

每門學科都有其個性和共性，陶冶思想情操、發展思維、培養良好的學習習慣是各門學科的共同任務，語文學科的特殊任務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規律、發展語言能力。

反思當前的小學語文教學，對怎樣立足教材有效地進行語言文字的訓練思考不深，訓練不夠到位的問題尤為突出。其主要表現在：

一是訓練缺乏依據。在閱讀教學課內，沒有對文本語言進行充分的感受、體會與感悟，拋開課標要求，放棄三維目標，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓練違背了母語學習的規律，違背工具性與人文性相統一的課程特性。

二是訓練缺乏科學性。課堂上教師往往采用問答法和談話法，用停留在理解內容上的呆板瑣碎的問題貫穿全課，學生疲于機械應答，很少自己去接觸文本，去消化吸收、遷移運用課文語言。課外，教師讓學生根據講課的內容，進行大量的習題訓練。這樣的機械訓練只能使學生的課業負擔更加沉重，學生感受語言、領悟語言、積累運用語言也成了一句空話。

三是訓練缺乏尺度。當前小學閱讀教學中感悟語言的訓練占了很多時間，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：有的過分偏重于課文思想內容的理解，對學生的語言發展并無多大的實際作用；有的對課文的深層意思挖掘過深，嚴重超越學生的思維水平；有的課上討論、分析與語言文字訓練無關；有的為了體現課堂教學的訓練意識，千方百計挖掘語言訓練點，凡是能想到的訓練形式盡可能的在課堂上呈現出來，片面追求課堂教學的“熱熱鬧鬧”。這些缺乏尺度的語言訓練，沒有顧及教學目標、文本特點、學生實際需要，最終也很難達到提高學生的語文素養之目的。

這種缺乏依據、缺乏科學性、缺乏尺度的訓練，大量地擠占了學生學習的時間，是造成語文課高耗低效的主要原因。在當前課程改革的背景下，語言文字訓練強調從學生出發，從課標出發，從教材出發，選準語言訓練點，引導學生在語言訓練中感受體驗，領悟語言規律，享受人文精神。

一、把握好語言文字訓練的依據

語文課要加強語言文字的訓練，但這種語言訓練不是盲目的、機械的，它應該有理有據。

1．依據課程標準，加強語言訓練。《語文課程標準》既有總目標，又有學段目標，在教學中要根據不同學段的目標要求，確定訓練的內容和要達到的標準。比如，關于詞語的教學，在第一學段的要求是

2．依據單元、課時教學目標、課后的練習，合理選擇語言訓練點。加強語言訓練，首先要明白訓練什么。單元導語以簡練的語言闡述了本單元的教學重點與難點，認真地解讀單元導語，可以幫助教師找準本單元的訓練點。如：人教版教材四年級下冊第八單元的導語中有這樣一段表述：“本單元的課文，都是一些感人的故事。我們要通過品味詞句細細領悟文章的思想感情，理解并積累各種富有表現力的句子和含義深刻的句子。”這段話其實就是本單元語言訓練的目標。教師在組織本單元教學時，就可以集中精力把語言訓練的重點放在品詞品句與理解積累語句上。

課時的教學目標與課后的練習也是教師確定語言訓練點的主要參照。課時教學目標中的重點與難點是根據文本的內容、課后的練習而確定的。如教學《老人與海鷗》時情感目標是：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。1 在教學中設計了讓學生把自己當作一只海鷗，面對老人的遺像，回憶自己和老人相處時的情形，運用前文學到的詞句，對老人說一段話的訓練，再進行有感情朗讀。

3．依據學情，把訓練的自主權還給學生。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”在教學中，我們要突出學生的主體地位，把閱讀課變成學生自主訓練、自我提高的過程。如教學《燕子專列》時學生質疑：紛紛走出家門是什么意思？老師設計了一個說話訓練：

正在家里

，聽到廣播，走出家門。學生想象豐富，說出不同的人在不同的情況下走出家門，不但很好的理解了“紛紛”，也體會到了人們的愛心。這樣的語言訓練，既突出了學生的主體地位，讓每個學生參與了訓練，又加深了學生對文本的感悟，還培養了遣詞造句的能力。

二、選用好語言文字訓練的方法

語言文字的訓練要講方法，只有科學的訓練，才能讓學生把握語言的規律，感受人文內涵，發展思維。應從三個層次入手，即感悟語言、積累語言、運用語言。

1．感悟語言的訓練（1）朗讀感悟訓練

在教學中，教師要盡量整合問題，通過能引發學生思維的問題來指導學生的朗讀，并讓學生在朗讀中讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，以“蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合進行探路的”這一問題引導學生反復讀文，理解語言。在教學中還應讓學生體會關鍵詞句的表達效果，如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，引導學生朗讀“春天，樹木抽出新的枝條”、“夏天，??密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”，感悟作者語言運用的巧妙傳神。

在教學中要把有限的課堂教學時間用在遣詞、造句、布局謀篇等語言規律的理解和訓練上。教師在語文課上要經常引導學生討論“怎么寫”，久而久之，學生就會養成一種良好的閱讀習慣：即研讀課文是怎樣把事件表達清楚、把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學生在閱讀中獲取更多的語文營養，而且可以對課文的人文內涵有更加深刻的認識，從而提高閱讀的效率。

（2）揣摩詞句訓練

詞、句比較是教師進行語言訓練常用的一種手段。詞、句的比較應結合具體的語境，通過換詞、刪詞、標點的變換的比較，體會作者遣詞造句的精妙，幫助學生更好的理解文本內涵。如在教學《蝙蝠和雷達》時，出示“科學家經過反復實驗，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”和“科學家經過實驗，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”，讓學生比較兩句話的異同，再通過朗讀指導，無需用更多的語言去分析，學生已經發現原文當中“反復”和“終于”這兩個詞在這里的所表達的深層含義。

2．積累語言的訓練

我們知道，小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，擴大詞量、熟悉各種句式、發展自己的語言是他們學習語文的主要任務。因此，在教學中讓學生吸收、積累課文中的新詞，學習、熟悉課文中的句式，這樣就能豐富學生的語匯，發展學生的語言。積累語言的方法就是反復朗讀課文，甚至達到熟讀成誦，把課文中的好語句、精彩的段落直接背誦下來，并時常加以鞏固，使學生掌握語言規律并內化為自己的語言。另外復述課文也是積累語言的很好辦法，通過復述學生不僅僅練習了說話，也促進書面語言長時間的記憶，等到學生在以后表達時就可以信手拈來。

3．運用語言的訓練（1）文本補白訓練

選入教材的作品，大多留有一定的藝術空白，讓讀者去想象填補拓展。教師在捕捉這些空白點、啟發學生想象時，指導學生立足文本，合理想象，在關注人文內涵的同時，更應關注學生語言的表達。如在教學《魚游到了紙上》時，讓學生補充青年在烈日炎炎的夏日怎樣刻苦練畫畫，在寒風刺骨的冬天是怎樣堅持練習畫畫??學生思維活躍，想象合理。教師在點評時，也緊緊扣住學生的語言表達，關注學生用了什么詞，追問學生為什么要用這個詞，語言訓練最終的目的是讓學生學會語言，靈活運用語言。學生通過想象，能正確表達，說明學生對文本的內涵、人物的情感已有所感悟與體驗。

（2）模仿表達訓練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”舉一反三，關鍵在于認識和掌握規律。我們選擇的訓練點應當是有規律可循的語言現象，而閱讀教學語言文字訓練的深層任務則是讓學生認識和把握這種語言文字的規律。如教學《桂林山水》一課時，讓學生 3 模仿課文的第二自然段寫一種事物，學生已經感悟到把句子寫具體可以抓住事物的特征，作豐富的想象，并適當運用一些修辭的寫法，因此在寫的時候就能夠做到得心應手。

模仿表達的訓練不局限于把句子寫具體，還可以進行故事續編、對話模仿、總分寫作方法的模仿等，采用何種模仿表達的方式，就要視文本的特點、學生的實際情況而定。

當然，語言訓練的方法不僅僅是這些。比如：運用規定的詞語描繪情境，師生辯論，創設情境說話??只要能讓學生習得語言，運用語言，這些訓練方法都是科學的、有效的。

三、掌握好語言文字訓練的尺度

把語文課說成是語言文字訓練課是片面的，但誰也不能否認，語文課要進行扎扎實實的語言文字訓練。在進行語言文字訓練時，必須要把握好訓練的尺度。

1．立足教材，堅持“一課一得”

一篇文章（一個語段），語言訓練點是很多的。一節課上，朗讀要訓練，造句要訓練，寫段要訓練，名目繁多的訓練，在短短的一節課內是很難收到效果的。教師在課前要根據學生的實際情況、文本的特點，舍棄次要的語言訓練，突出主要的訓練點，做到“一課一得”，循序漸進的訓練。如情感性很強的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓練手段，故事性很強的文章以復述作為訓練點，有明顯寫作特點的文章可以以模仿表達作為主要的訓練點，例：《驚弓之鳥》可以把對話描寫作為主要的語言訓練點，讓學生掌握對話描寫的規律??多點開花、形式多樣的語言訓練，耗時多、收效慢。在課堂上教師關注一至二個訓練點，花時間，練扎實，對學生理解與提高運用語言文字的能力大有益處。

2．立足教材，堅持語言文字訓練與感悟人文內涵并舉

新課程改革要加強語文教學中人文因素的挖掘，而加強人文因素跟重視語言文字的訓練是不矛盾的，應該是相互依存的關系。語言訓練必須有效服務于課文學習，有助于加深學生對文本語言的理解與情感的體驗，促進學生語言的感悟與積累。閱讀教學只有把語言內涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語言文字的理解。語文課上，只重視語文的工具性，進行機械的語言文字的訓練，會使學生失去精神的追求；只重視人文性，必然使 4 語文課失去自身的價值。因此，在加強語言文字訓練時，必須要把握好訓練的度，使語言文字訓練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統一。

總之，在進行語言文字訓練時，關鍵在于教師要強化文本意識，立足于文本，尊重文本，讓學生更多地直接接觸文本，在聽說讀寫的語言訓練中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學習語言的表達，掌握運用語言的規律，并得到情感的熏陶。

參考文獻：

《小學語文課程標準》 《葉圣陶教育文集》第三卷

《崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言》

第五篇：小學語文教學中如何開展語言文字訓練

小學語文教學中如何開展語言文字訓練

語言文字訓練不得法、效率低等問題，一直都困擾著語文教師，并且影響到學生對于其它學科的學習，本文針對于此，對小學語文教學中開展語言文字訓練的策略性進行探討，以期對語文教學做出啟示。

一、以課程標準為基礎展開教學

在《九年義務教育全日制小學語文課程標準》中已經明確指出“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育”，其中小學語文文字的學習是最基礎的部分，展開語言文字訓練，就是為了服務這樣的目標，為語文學習奠定基礎。反之，進行語言文字訓練也要以課程標準的規定為基礎。

在課程標準規定中，小學語文教學中涉及字詞7000個左右，其中需要學生熟悉的只有3500個常用字，也就是說，在字詞學習中，對于不同的字詞，有著不同的目標要求等，有些是要求學生熟記、有些則僅僅需要認識，這些都是不同的。在傳統教學中教師會盲目地追求字詞學習的數量而要求學生大量掌握、記憶等，增加學生的壓力，而學生在字詞運用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標準，有計劃、有組織地對學生進行語言文字訓練，才能實現字詞教學的突破。課程標準是學生字詞學習的基礎，需要得到教師的重視，并主動加深理解。

二、通過學生的“讀”對學生進行語言文字訓練

作為一門語言，學生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實到交流中也必然離不開發音與讀，因此，“讀”是對學生進行語言文字訓練的重要環節。“讀”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節奏韻律，在讀的過程中，學生能夠逐漸掌握并適應這種節奏，奠定發音的基礎，同時能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認知。當然，這種朗讀不僅限于單個的字詞，還包括一些與之相應的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個字詞，連字成詞，還可以引導學生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學生還可以更進一步地進行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發聲的，通過默讀，也是學生記憶的過程，學生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發現。

三、通過文章的?Z境進行語言文字訓練

在教學過程中，教師可以通過文章對學生進行語言文字的訓練。文章所能提供給語言文字訓練的，有兩個方面的意義，一是建構學習的語境，二是進行語用的訓練。針對于語言學習的環境而言，學生的語言學習具有一個模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運用，在小學階段，學生剛剛接觸到語言文字的學習，對于一些字詞盡管認識，卻不知道如何運用，只有進行語言文字的訓練，才能掌握語言的運用。

在閱讀中進行語言文字訓練，其意義還在于幫助學生拓寬字詞積累途徑。學生只有從多個方面進行字詞的積累，才能不斷提高字詞認知率，最終實現進步。語言文字的學習本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進行語言文字訓練

進行語言文字的訓練，就是要全面提高學生對字詞的聽說讀寫能力，實現進步。而要讓學生加深對字詞的印象，單純的機械性重復是遠遠不夠的，只有采用更為豐富的形式，增強字詞本身的魅力，才能使學生對字詞的學習產生興趣、增加印象。其中，文化滲透的方式是字詞教學或者說語言文字訓練的重要環節。文化滲透的方式有許多，就字形方面而言，可以運用書法的美感，帶領學生對字詞本身的結構等進行賞析，加深學生對字詞的認知。就記憶方面，每個文字都有一定的文化背景、歷史內涵等，教師可以為學生講解其中的故事，在歷史上有許多關于漢字的故事，而小學階段學生正是聽故事的時期。對于一些成語、俗語等，教師可以背后的故事講解給學生，讓學生生動形象地記憶字詞。

事實上，這也是學生進行自主詞語積累的重要途徑。小學階段學生的學習基礎及能力有限，教師可以安排學生自主進行成語故事等的搜集，提高學生學習興趣。

事實上，小學語文教學中的語言文字訓練，就是采取一定的方式方法讓學生從聽說讀寫等多個方面，全面掌握字詞，夯實學習基礎。教師在教學中需要轉變教學觀念，加強對字詞訓練的重視，這是實現教學突破發展的基礎，而具體的方式方法，需要教師在教學中不斷探索與發現，進而達成教學目標。