第一篇：淺談小學語文教學中語言文字訓練的幾點看法

淺談小學語文教學中語言文字訓練的幾點看法

豆格草

摘要: 在農村小學語文教學過程中,普遍存在著語言文字訓練較薄弱現象的問題;再加至農村小學生與城里小學相比而言,農村小學生要比城里小學生實際訓練語言文字遲三年左右;因此,我認為要加強農村小學語文訓練中的語言文字教學是一個亟待解決的問題。我主張要從以下兩個方面解決。其

一、要有一定的訓練時間和容量；其

二、要有較強的力度。只有這樣才能提高農村小學生的語文素養。

關鍵詞: ①加強語言文字訓練 ② 訓練時間 ③ 訓練容量 ④有力度 ⑤層次性 ⑥基本功 ⑦訓練到位 ⑧積累 ⑨運用等。前言 : 當前農村小學就連高年級的學生都有不少一部分同學不敢張口說話,或說不通一些日常用語;也更寫不通話,丟三拉四.前言不搭后語的現象婁見不鮮。究其原因除了學校的教學環境之外,我認為是農村的大語文環境所至的。比如,農村小學生在六歲(學前班)前其本上是沒有示么正統語言文字訓練和影響的,而城里的孩子在六歲前或多或少受到過正統語言文字的訓練和影響的。為此,農村小學語文教學中很有必要注重語言文字訓練,從而來彌補這一缺憾。具體做法是:一方面要有一定的訓練時間和容量作為保障;另一方面要加強力度。

當前,在農村小學語文教學中,關于語言文字的訓練的環節極為薄弱。究其原因表現在以下二個方面:第一在訓練的時間上得不到保障。第二.在訓練的力度上不夠。當然,如果只追述時間和容量,結果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。訓練要到位，要扎實，形成一定的力度。一旦教學目標得以確定，就要把這目標視作“靶子”，各種語文訓練猶如一把把箭，用力向靶子射去，顯示“平明尋白羽，沒在石棱中”的力度，達到有效的訓練。本文就如何在小學語文教學中加強語言文字訓練談以下幾點看法。

一、注意課文教學的層次性

一篇課文的教學應該遵循認知規律，經歷感知———理解———運用的過程。一般來說，課文教學應有以下四個層次：①識記生字詞，懂得課文中的有關知識；②理解課文內容；③領悟中心，品味語言，懂得寫作方法；④以課文為例，遷移運用，進行讀與寫的實踐。在以往較長的一段時間里，語文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內容的理解，其表現為循著課文的故事情節一路問去，問題問完了，課也就上完了。其間雖有語言文字的教學，諸如解詞釋句，但在整個教學過程中，它處于從屬的地位。對如何運用語言文字來表達思想這一環節，只是教給學生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。這是語文教學的一大失誤，只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質的特征。語文教學的核心任務是語言教學，組織和指導學生學習語言，提高理解和運用祖國語言文字是語文教學的出發點和歸宿，教學的重心應落在語言這一思想內容的載體上。偏離這一重心，加強語言文字訓練也就成了一句空話。為了保證教學重心，就得科學、合理地安排教學流程和時間，盡量壓縮講解課文內容的時間，尤其是長課文的教學，對教材要作“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言教學。閱讀教學中的語言教學不可面面俱到，長篇泛論，不如擇要評點。要根據教材的特點選取有典范意義的，表現力強的，又處在學生“最近發展區”的語段，作為學習的范例，作為言語的直觀材料呈現在學生面前，或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復吟誦，將這些語例深深地印在學生腦子里。在此基礎上，要及時引導學生揭示語言現象中帶有規律性的知識，體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學植根于閱讀教學的過程之中，不要在講讀課文之后給學生一些抽象的結論，諸如生動形象、敘述清楚，這是比喻，那是擬人，等等。指導學生學習一篇范文，其目的不在于獲得這些語言知識，尤其對小學生來說，應當著重引導學生在閱讀的實踐過程中去感受，作者是如何根據表情達意的需要，準確地運用語言文字的。當然，學生僅僅對語例產生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯系，讓學生多作模仿練習，或由教師創設一個情境，或讓學生從自己的生活中選取一個情境，模仿語例的結構方式和表達方法進行遣詞造句的練習，以達到積累語言的目的。例如：仿照《西沙群島》總分結構的組句成段的方法寫一段話；仿《小鹿的減法》的過渡段來表述小鹿和獐子對做事態度的不同；仿《劉胡蘭》中人物對話的提示語學寫人物語言。這種練習顯示了較強的思維力度，它不同于傳統的語言練習。傳統的語言練習一般以靜態的、單項的形式出現，強調知識性。例如：抄寫、組詞、按原文填空、選擇詞語等，而模仿遷移的練習是指導學生以具體的語段作范例，在掌握范例的表達方法之后，通過思索聯想、想象，將概括所得的知識進行遷移的過程，是一種綜合性較強的動態過程。這種安排也體現了新的教材觀——把教材視為語言訓練的憑借和材料。這里要說明的一點是，選擇典型的語例只是為了“縮短戰線”，增加力度，但并不是抓住一點或幾點而不及其余，對于未被選到的段落可以讀代講，扼要指點，或一讀帶過，只要精心處理，絕對不會有什么影響。

二、各項語文基本功訓練要到位

各項語文基本功的訓練要注意效益，不能虛晃一槍，一瞬即逝。既然確定為訓練的內容，就得訓練到位，扎扎實實。詞句訓練是閱讀教學中的重要內容，詞句又是語言的基礎材料，一定要加以扎扎實實的訓練。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環境中“猛滾一番”。例如：教學《回自己的祖國去》時，當學生理解了“疾步”、“沖著”、“驚異”、“堅定”等詞語后，要求學生運用這些詞語去聯想課文的內容，進行說話訓練。師：“堅定”這個詞在課文中具體意思是什么？生：中國解放了華羅庚要回自己的祖國去把自己的智慧貢獻給祖國。師：華羅庚是怎樣態度堅定的要回自己的祖國去?請同學們選擇用“疾步”、“沖著”、“驚異”、“堅定”這幾個詞連接起來說幾句話。這一教學活動，不僅讓學生把語言文字所承載的信息提取出來，而且懂得作者是如何選用詞語準確地表達思想內容的。這種“立體化”的教學，使學生對語言文字的感知強度增大，不僅加深了對詞語和句子本身的理解，而且把書本上的語言轉化為自己的語言。對課文中的詞句多作動態分析，是有助于增大訓練力度的。如對抽象概括的詞句加以具體的演繹，對具體描述的進行抽象概括，對不同句式的鑒賞、比較，對語言的空白處加以填補，等等。課堂提問是閱讀教學運用最多的手段。對于提問的作用是不可否定的。但用得過濫會產生負面影響。怎樣實施提問，教師可根據課堂教學內容去構建不同的提問方式。要提及的一點是，要重視提問后的回答，對學生的回答不能滿足于內容是否正確，要更多地從語言教學的角度去審視，看答題的思路是否清楚，表達的語序是否順當，句子是否通順，要把問答的過程視作培養思維能力、發展語言的過程，要充分顯示語文課課堂提問的個性特征，多從語言的角度去指導、評價。此外，分段、概括段意、概括課文的主要內容和中心思想等教學活動，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然，要多作方法的指導，立足于“學會”。

三、落腳到語言文字的積累和運用上

通過熟讀背誦，把范文中的佳詞好句、精彩的語段深刻地留在記憶中。“記誦者，學問之舟車也。”（章學誠《文史通義〃辨似》）語言積累多了，以后閱讀、寫作就有了堅實的基礎正如郭沫若先生說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段，應該在課堂上留有充足的時間，讓學生進行讀的實踐，讓他們在瑯瑯的讀書聲中熏陶、培植語感，吸取課文中豐富的營養，在熟讀中獲得記憶。語文課中聽說讀寫的訓練應當形成一股合力，發揮整體效應。讀書正是聽說寫各項基本功訓練的一條紐帶，通過讀書將各項訓練有機地結合起來，使教學過程自然、流暢。閱讀教學應以讀書訓練為主線，有機安排其它各項訓練，完成由理解到結果、運用的全過程。課堂上，教師要成為學生積累語言的有心人。一方面要加強自身的語言修養，注意教學語言的生動形象，給學生起示范作用；另一方面在各個環節中隨時啟發學生運用已經掌握的詞匯，創設環境，增加運用語言的機會，在運用中積累語言。當然，積累語言不僅僅限于課內，語文課外活動、課外閱讀等都是積累語言的重要渠道,必須予以重視。

參考文獻: 1.《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊.語文出版社.2.二年級下冊 《語文教學參考書》語文出版社.3.《小學語文教學宗旨》云南民族出版社出版.

第二篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練。”小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟。”另一個學生說：“撇加去字就是丟。”還有一個學生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發下，學生繼續開動腦筋，經過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環境中識字，以發展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調理性的認識，而應該強調感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內部語言以及對兒童內部語言的規范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設計提問，促進語言和思維的發展。精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發展學生語言的有效手段。因此，如果向學生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小學生的這一特點，聯系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉化語言的積累 語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師優先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質，掌握了語文教學的規律。

第三篇：小學語文閱讀教學中的語言訓練

小學語文閱讀教學中的語言訓練

廠溪鄉中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓練有被削弱的嚴重傾向,這不利于全面提高學生的語文素養。我們都知道，培養學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重要目標之一。落實好這一教學目標也是扎實完成教學任務的一個重要標準。那么該怎樣在課堂教學中落實這一目標呢？結合近日的教學實踐和新課標的精神,對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、語言訓練的現狀

《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;過分強調想怎么說就怎么說 ,缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準 》 的有關理念

《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的 ,又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ,對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ,學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ,而需重新構建 ,語言訓練不僅是指語文智能的培養 ,而且浸透了語文情感。在內容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓練 ,又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的 ,是統一的。《語文課程標準論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀 ,提出全面提高學生的語文素養 ,最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成 ,必須依賴適當的方法 ,經歷一個漸進的過程 ,不能強記強訓。另外 ,學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉化成素養 ,因此三維目標必須整體推進。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

(一)樹立新的知識觀傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統性、完整性 ,導致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學生學習的主動性 ,忽略了學習方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力 ” ,而對學生形成語文素養的知識與能力 ,則要堅持訓練。在新課程視野下 ,語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵 ,讓學生在學習語文的過程中 ,掌握必要學習的策略 ,形成良好的學習習慣 ,形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念 ,如果不轉化為教學行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓練必須要切入到課堂這一領域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略 ,指導學生領悟語言內涵 ,增強語感。學生通過聯系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學生結合圖 ,自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動 ,通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

2、引導學生學會針對語言提問題在閱讀教學中 ,語言問題只限于不認識的字 ,不理解的詞 ,并且多數在學習課文之前進行。學習課文中 ,學生提的問題往往是偏向內容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導學生關注語言 ,啟發學生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學中 ,在學習白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導學生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準確生動,學生才會對語言的意義和內容有完整的理解,才能談得上運用

3、在課文的語言留白處訓練好的作品往往是一個空框結構或召喚結構,給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導學生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方,學生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學生與所學內容之間的距離,真切地理解課文內容,既培養了學生的想象力,又訓練了學生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達到了訓練思維與語言的目的,又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。

4、規范學生回答問題的語言有些教師錯誤地認為,糾正學生回答問題中的錯誤,會挫傷學生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發音錯誤,才給予糾正。在學生說的訓練中,教師要認真傾聽學生的發言,準確客觀指出學生語言表達上的錯誤,抓住契機訓練學生的語言表達能力。

5、注重語言積累語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機, 讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當,并通過造句、朗讀等形式讓學生內化這些語言,積累下來。語文教學要豐富學生的語言

積累,必須要立足文本,讓學生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認識更多的語言現象。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上,還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導學生閱讀,在閱讀中學習寫作。事實上,我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。綜上所述,語文閱讀教學中的語言訓練,應以比較新穎的方式出現在學生面前,且能貼近學生的心靈,走進他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學生不覺得是在進行著枯燥的訓練,使訓練能促進小學生語文素養的全面提升。

所以，我覺得語文教學要扎扎實實地進行語言文字訓練.教師為了培養學生的語文能力,發展思維,積累語言應該在語言文字的文字知識指導下引導學生認真進行的語言實踐活動.

第四篇：淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

【摘 要】語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。所以，在教學過程中，教師要轉變以往的教學方法，切實落實語言實踐活動，使學生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，最終使學生得到更大空間的發展。

【關鍵詞】小學語文；語言積累；語言表達；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，使學生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學生的筆試內容，往往忽略了語言的訓練，作為教師的我們總認為，作為中國人，語言是不用學習的。其實，并不是這樣的，我們經常聽見一些數學教師抱怨：一些學生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要加強學生的語言訓練，逐漸使學生的綜合素質得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。所以，在教學過程中，我們要組織閱讀活動，引導學生進行朗讀，進而使學生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進而逐漸使學生的語言能力得到提高。例如：在引導學生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學生快樂的閱讀過程中，我引導學生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學生積累的詞匯量就會不斷增加，進而提高學生語言積累量。

二、創設“講故事”活動，提高語言表達力

對于小學生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統的填鴨式的教學方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節最容易調動學生學習的積極性，所以，在落實語言的教學過程中，教師可以創設“講故事”的活動，引導學生去感受語言文字中所描寫的環境，領悟語言內涵，增強學生的語感，進而提高學生的語言表達能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達能力

看圖說話在小學階段是有階段性的發展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進入了看圖作文的階段。所以，為了提高學生的口語表達能力和語言邏輯能力，我經常給學生展示一幅圖畫，讓學生發揮自己的聯想和想象力，使學生表述出一段完整的話，進而提高學生的語言邏輯能力。因此，在教學過程中，我們可以借助多媒體向學生展示一些圖片，引導學生了解圖片中的內容，最后，讓學生組織語言將圖片中所描述的內容表述出來，進而讓學生的語言水平得到更好的發展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準確，學習作者從不同角度、不同領域進行全面觀察，并把它具體地表達出來。在結束這節課之后，我用多媒體向學生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學生結合教材的內容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學生在不斷鍛煉的過程中，學生的口語表達能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發展，發展學生語言特色

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據教材內容的需要，創設一定的問題情境或是根據某一話題讓學生發表自己的觀點，充分展現學生的個性，讓學生逐漸形成自己的語言特色，進而使學生得到綜合的發展。例如：在學習寓言《南轅北轍》時，為了調動學生的學習積極性，讓學生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導學生通讀全文，讓學生對以下幾個問題進行思考并表達出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導學生對這兩個問題發表自己的看法，鼓勵學生展示自己的個性，讓學生都能有自己的觀點，使學生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風格。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”所以，在教學過程中，要依據不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學生的口語表達能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]陶宏.語文教學中的語言訓練與思維訓練[J].新鄉教育學院學報.[2]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養.

第五篇：語言訓練在小學語文教學中的作用論文

1小學語文教學中的語言訓練現狀

語文教學中語言訓練應該算是一個舊調重彈的話題，但是許多人卻對語言訓練的認識較為片面，語言訓練曾經也是對語文教學有很重要的意義，現如今在語文教學當中卻鮮少運用到。學校中任何一門教育課程都能用到訓練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學語文課堂中學生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現語句亂用，教師都是讓學生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓練最重要的就是訓練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓練。語言訓練又分為口頭語言訓練與書面語言訓練。從眾多探討結果表明，語言訓練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓練就是希望培養學生良好的語感及言語行為，讓學生學以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學語文課本中減少的基本都是有關于語言訓練方面的知識。

2語言訓練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學上的定義就是院一定任務的動作系統需要通過練習來獲得。直白一點可以理解為院通過學習來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務冶，但是要如何表達自己的感受與認知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經過長時間的訓練與實際操作，這還需要教師與學生之間的配合，學生要有自主性、自覺性的學習，而老師則需擬定相應的計劃，不能讓學生盲目、沒有步驟的練習，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓練，結果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓練。但有的人認為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎不過的，而你需要進行優美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓練的方法

語言訓練的方法歸根結底離不開訓練兩個字，然而要如何訓練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規范化的練習，不能一味地要求學生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導訓練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學生的課堂生活才能豐富學生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學活用就要多訓練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結構，這其中也少不了教師對其學生的輔導，讓學生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當中，這對學生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學生理解的那一層面，這會讓學生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導致學生語言運用能力停滯不前。擴大學生的學習范圍與課外活動，讓學生愿意學習、自主學習，增強學習的積極性，加強言語上的實踐大膽練習，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

4語言訓練在語文教學中的重要性

時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。

5結語

隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。