第一篇：淺談語文教學中語言與思維的訓練論文

語文教學的主要任務之一是指導學生學習語言?！罢Z言是思維的直接體現”語言離不開思維，思維也離不開語言。語言學習中的種種問題往往與思維活動分不開?！霸~不達意”在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以，錘煉語言其實就是訓練思維。

在語文教學過程中，中學語文教師應如何指導學生訓練思維、提高語言表達能力呢？

一、激發興趣

每講授一篇課文之前，要求學生去搜集語言材料?？梢允敲跃洌梢允菑V告語，可以是歌詞，總之，凡與所授課文有一定聯系的都行。而且數量不限，少則一兩句，多則七八句。這樣做，有幾個好處：一是預習課文，二是積累了語言材料，三是培養學生的觀察、聯想等思維能力。語文的外延等于生活，如何從浩渺的生活中選出與課文相關的精煉句子，就需要他們的觀察分析、綜合概括、想象、聯想等能力。而分析和綜合正是思維的基本活動。這些積累的語言材料還可以檢查學生對課文內容的理解程度。如，講授《鄒忌諷齊王納諫》時拿了《召公諫厲王弭謗》來對比閱讀，提問：周厲王被流放于彘，齊威王戰勝于朝廷，說明了什么？學生紛紛舉手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下?！薄懊裾撸?；君者，舟也。水則載舟，亦可覆舟?！痹谥v《石鐘山記》中“因笑謂邁曰”的“笑”的含義時，學生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”來回答。顯然這些回答不僅一語中的，而且用語簡潔。

二、激勵創新

語言綜合運用題被稱為高考命題的試驗田，體現了對學生想象、創新思維等能力的考查。注重體現語文與生活，課堂與社會的關系。如何寫“遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天”這句話，如果僅從形式上考慮要求寫一句“比喻+疑問”的句子就會淪為文字游戲，也違背了命題者的初衷。

這句話的“神”之重點不是“遺忘”而是“心”，仿句時，必須從“心”入手?！吧瘛睍?，再細酌句之形，運用想象力，和邏輯思維能力去推斷提煉歸納。我們可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金錢，再想到高遠的矚望。找開了思維的閘門之后，一句句美麗的語言噴涌而出：

金錢是眼的屏障，擋住了多少高遠的矚望。

記憶是腦的武器，攻克了多少遺忘的堡壘。

家鄉是腳的羈絆，束縛了多少男兒的壯志。

機械是手的兒子，延續了多少創造的夢想。

這樣的仿寫訓練絕不能只從語法分析入手，而應調動學生的想象聯想能力和邏輯思維能力，既是語言訓練，更是思維訓練。課堂上的語言訓練畢竟有限，為了培養學生語言的創新能力，還可在教室里開辟“凡人凡語”專欄，要求學生把自己平時一些心得體會、思想火花用簡練的語言記下來，貼在專欄內，每周一次在教師的指導下全班同學一起評析、欣賞。由于內容和形式不受限制，學生們創新的熱情也比較高。比如，“請珍惜你所擁有的，也許你所擁有的正是別人所期待的”，“幸福是一種感受，年輕是一種心態”，“世上沒有絕境，只有對境遇失望的人”等等。這樣的語言對撰寫者來說是一個創新的過程，對其他同學來說又是一個積累的過程，從而形成了“創新——積累——創新”的良好循環。一個學期下來，“凡人”們積累到不少“不凡”的語言，寫作文就順暢多了。

三、綜合運用

作文是文學語言和思維能力的綜合訓練。寫好一篇作文取決于語言文字的表達能力，觀察生活的能力和思考能力。通過激發學生學習語言的興趣，把學生引向廣闊的生活，處處做有心人，細致觀察，勤于動筆，積累豐富的語言材料。啟發學生進行比較，展開想象、聯想，鼓勵創新。觀察細致深入了，積累多起來，作文的素材就有了儲備；與此同時，看問題也深了，思維活躍、敏銳，到作文時得心應手，就有話可說了。

第二篇：再談語文教學與思維訓練論文

教學過程應該是師生共同參加的一個統一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發,按照教學大綱的要求,對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時,必須大力發展學生思維的能力。

一、激疑

眾所周知,學源于思,思源于疑。疑是思之始,學之端。要學得知識,就得思考,而對所學的內容產生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因,激發學生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問,有所發現。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學生,而是帶領學生積極參加探求知識的過程,讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發學生思考的問題,創設學生生疑的種種條件,啟發他們積極思維。

1、鼓勵學生發現問題

在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發現問題。學生初步自學課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典、詞典與有關的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發。學生并不是一開始就會提問題,尤其是有質量的問題,發現問題的能力是逐步培養起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯系起來思考。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯系起來思考。

2、在學生不易產生疑問處設疑,啟發學生動腦筋思考

有些課文,或課文中的有些詞句,學生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關鍵所在,或者是容易發生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發學生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激發學生思考

對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學習也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾,引導學生開動腦筋。

二、辨疑、析疑

思維從發現問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學生提出的問題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決,引導學生相互啟發,尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學生,學生積極性調動起來以后,常常會產生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學生心中點燃,語言和思維訓練的效果會大大加強?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。

1、注意調動學生倉庫里的知識。教學時要善于調動學生知識小倉庫里的知識,使其運轉,發揮作用。學生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學也是如此。溫故而知新,應啟發他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。

2、靈活地運用各種比較方法,培養學生良好的思維習慣,發展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展學生這些能力,在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。

3、鼓勵創造精神。學生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢,叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發,會突破習慣性的思維的羈絆,閃發出創造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素,培養和鼓勵學生的創造精神。

三、重點突破

課堂上常有這種情況:舉手、質疑、辯論常集中在某些學生身上,他們學習得特別主動積極,而有的學生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養的,發表見解的能力是逐步鍛煉的。

在難易適度上做文章。教練員訓練運動員要善于發揮每個運動員的才能,教師訓練學生也是如此,要認清學生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設計課堂提問時應有難有易,有簡單有復雜,高低兼顧。

變換訓練的方式。不能總是教師提問,學生舉手回答。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學生的腦子轉起來,動起來。

總之,教師要千方百計培養和調動學生學習語文的積極性,指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字,利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練領航開道。

第三篇：小學語文論文小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區及對策_通用版

小學語文論文-小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區及對策通用版 語文學科是一門集思維表達和語言表達于一體的學科，對于小學生而言，不僅需要他們掌握最基礎的字詞知識，更重要的，是需要通過思維上的開拓來提升學生的思維表達能力。在語文教學中，教師要明確語言訓練和思維訓練的特點，分析做好語言訓練和思維訓練的途徑。

一、語言訓練和思維訓練的誤區

在語言訓練和思維訓練中，語言訓練的模式和思維訓練模式存在差異，然而，不少教師在對學生的培養中，訓練方法和訓練思想上存在誤區。

（一）教學思想被“應試教育”禁錮，阻礙學生思維拓展能力的發揮 在當前的小學語文教學工作中，很多教師仍然不可避免的延續著傳統的教學理念，雖然在教學改革的大背景下，我們的小學語文教育評價標準和評價方式已經發生了變化，但是，傳統的應試教育思想和評價模式依然廣泛存在于小學中。而作為教師，在語文教學工作的開展中，不可避免的仍然會按照傳統應試教育的思想來進行教學，在語文教學工作中，傳統應試教育思想指導下的教學手段，更多的傾向于對于小學生語言文字等的訓練，這種訓練方式和訓練手段一定程度上出現固化，沒有更加廣泛的拓展。對于很多教師來說，在對小學生進行語文知識的教學工作中，語言能力的訓練側重點更高，教師沿用傳統的語言訓練方法，帶給學生的是以考試測驗成績為目標的學習標準。所以，在此類教學思想的指導下，教師在對學生進行語文知識的教學工作中，教師會把傳統的語文知識更多的傾向于客觀知識結構的灌輸，讓學生在語文知識的學習中，對問題的答案形成一種固定的理解模式，教師往往給出學生所謂的標準答案，學生在對問題的思考中也就延續著標準答案的路線不進行深入或者廣泛的思考。因此，在當前小學語文語言訓練的模式中，教師對應試教育體制下的教學手段禁錮了學生的思考能力，阻礙了他們思維能力的發揮，不利于學生進行深入的思考。

（二）教學引導性過強，學生思考片面

在語文教學過程中，很多教師被應試教育的考核標準所束縛，在教學中給學生設定統一的標準答案，在這樣的情況下，學生在知識的學習中被禁錮了思考的能力，影響了他們思維能力的訓練發揮。而在實際的教學工作中，很多教師還是比較注重對學生的思維引導，在語文知識的教學中，注重發揮思維的引導能力，培養學生去思考。然而，在這種對學生思維能力的培養過程中，仍然存在著一些問題。

比較突出的一個重要問題就表現在，很多教師拘泥于教參標準上的課文教學引導方向，教參上對知識培養的目標比較單一，一篇課文往往只給出一個中心主旨含義，因此，教師在對學生進行教學的過程中，這個唯一的中心主旨含義就成為教師教育學生的一個標準性指導思想。教師在教學中注重對學生的引導，引導學生發散思維去體會文章內容，揣摩文章主旨，但是這種教學思維訓練的引導傾向性非常明顯，教師的引導是以教參給出的中心主旨思想為核心，雖然也對學生進行的啟發，給學生創造機會來發散思維去思考，但是事實上，這種思考完全被教師劃定在一定的范圍內，學生的思考范圍不能有所偏差，對于知識的理解和文章中心主旨的認識也在教師的引導中按照教師給出的思維路徑去延伸。

因此，在小學語文教學工作中，思維訓練的范圍還比較狹隘，教師對思維訓練的引導還存在很大的局限性。

二、小學語文語言訓練和思維訓練的對策分析

在小學語文教學工作的開展中，語言訓練和思維訓練占據著同等重要的地位，因此，在教學工作的開展中，做好語言訓練和思維訓練就成為小學語文教學的重中之重，未來，小學語文教學的開展，要研究更加適合教學的發展對策。

首先，作為教師要從自身的教學思想上有所改觀，教師要把小學語文教學中的思維教學重視起來，在教學工作中，給予學生更多的機會來進行思考，發揮學生的思維能力，培養他們對語文知識的主動理解能力，只有教師提供給學生這樣的機會，他們才能夠有機會在學習中表達。因此，在未來的教學工作的開展中，教師要合理分配語言訓練和思維訓練在語文教學工作中的比重，把思維訓練提升到一個和語言訓練并重的高度，強化思維訓練在小學語文教學中發揮的作用，更好地開拓學生的思維，培養他們的語文知識思維能力的發揮。

其次，在語言教學和思維教學中，教師要注重把語言教學和思維教學兩種教學手段相結合，從一定程度上拓展學生思維訓練的廣度和深度，并且在教學中不斷創設新的環境，例如增加課堂討論的機會，讓學生能夠暢所欲言，教師在教學中也可以集思廣益，對于學生知識的培養不僅僅局限于教參給出的標準之中。所以，這種方式也是提升學生學習中思維能力發揮的一個重要途徑。

三、結語

小學語文教學需要語言訓練和思維訓練并重，教師要合理安排兩種訓練方式的比重，研究出更加適合學生學習的教學訓練方式。

第四篇：語言思維訓練

一．借物泄情法

賞讀：

《生氣》片斷：“連草木也來欺辱我！”我生氣地拉住樹枝，用力把它折斷，丟在地上用腳猛踩，以此出氣。但其它許許多多柳枝仍在微風中搖蕩，似乎在嘲弄我，我怒氣上升，像怒獅一樣撲進去向柳樹干狠擊一掌。

《傷心》片斷：眼前，是迷芒的一片，雨絲飄在我的頭上、臉上，也打在我的心上，那樣冷，那樣沉，那樣痛。我好想大哭一場，可心卻不讓我這樣，只是在雨中默默流淚，流著心中的淚。無聲無息，只有雨絲知道，我的心在發顫，在哭泣??

點妙：

此兩段話把人的心情淋漓盡致地刻劃出來了，你讀著似乎也被她的情感所牽動，真達到了入木三分。是什么寫法使作者寫得如此精妙呢？是作者借用了此時此景中的物體來表達自己心情的?！渡鷼狻愤@段話借樹枝來發泄自己的心頭憤怒?！秱摹愤@段話借雨對人的感覺，寫出了傷心的心情，情感流露地天衣無縫。寫出人的情態最易打動人，讓讀者隨文而動情，被文所吸引，這是文章的魅力，故而我稱之美文。

試寫：

借物泄情法可寫人在遇到事時的心情表達，情有喜怒哀樂等多種，均可用此法表達，注意利用的物要此時此地隨處可見的物。此法也可拓展寫動物或植物或自然界所有物體的情感表達（在擬人化時運用）。請自選一事運用此法把心情寫出來。

仿寫：

《考試后的憤怒》 四年級羅澤斌

“真是倒霉的一天?！蔽艺f道?？戳艘谎劭荚业脑嚲恚以较朐綉嵟Ｎ一氐郊液螅l現橡皮在考試時忘帶了，我拿起橡皮，用勁全身力氣向窗戶砸去，橡皮不但安然無恙，反而彈回來的橡皮在我的頭上狠狠砸了一下，我的頭好痛呀，我說“我就不信我治不了你?！蔽夷闷鹨话鸭舻?，向橡皮剪過去，橡皮被我剪成了好幾塊，這樣才讓我的心情稍稍感到心平氣和一點。

可是，課本又好像在說：“你果真是一個超極大笨蛋，就連最簡單的考試都應付不了?！边@話就像是火上澆油，我一腳把它踢到天上，讓它落下來后狠狠地踩在地上，書好像并不怕我，我頓時火冒三丈，我說：“不給你點顏色看看是不行的了?！蔽夷闷痄h利的小刀，在本子上劃上幾刀，本子還是堅強不屈，我把書一頁一頁地撕下來，眨眼間，這本書就破爛不堪了，像是一場大暴雨把熊熊燃燒的大火給澆滅了一樣，我的心情才漸漸的平靜下來。

點評：小作者借用橡皮、課本來發泄自己考試考砸了以后的郁悶自怒，把心情表達得栩栩如生。

四．排比比喻法

賞讀：

《山》的片斷：我抬頭仰望，一座陡峭的石山直刺云霄。山上怪石嶙峋，有的猶如展翅翱翔的禿鷲，有的仿佛是一只怒吼咆哮的雄獅，有的則像溫順可愛的山鹿，還有的卻好似風馳電掣的野馬。

點妙：

這段話主要寫的是山上怪石，寫怪石的形狀，作者采用在排比中鑲襯著比喻, 在比喻中見到了山的各種姿態。使得這段話既形象又有節奏、氣勢。試寫：

此法常用于狀物，寫形態各異的物體或動態。

思路1：你看見的音樂噴泉，姿態各異。

思路2校園里各種形狀的假山或樹形。

思路3：也可試寫自己遇事產生多變的心情。

仿寫：

四年級施燁梅

這歌聲真動聽優美，真像溪流從山澗飛瀉下來，忽快忽慢；猶如百靈鳥在晨曦婉轉啼鳴；仿佛敲打古代編鐘一樣的清脆，讓我聽得入了迷！

點評：小作者更是別具一格，寫聽歌的感覺也運用了排比比喻法，真把歌聲寫美了。

五年級徐蓉

學校里有很多“怪” 樹：爬地柏不是向上生長，而是象螃蟹一樣橫著爬行，從樓上往下看，像一架架整裝待發的戰斗機整齊排列，又像一只只雄鷹在地上覓食；盤槐更是奇特，不但不往上長，而且往下長，枝條快要鉆入泥土了，遠遠看去，象一把把巨大的綠傘撐在校園草坪上，又象一只只大蘑菇在等人采摘；黃楊樹被老校工修剪得千姿百態，有的象一串串糖葫蘆，有的象盤曲而上的纏柱龍。

點評：小作者把三種不同的樹形成了一組排比句，又在每一句中運用了連喻，使得句子整齊又形象。

五.三步寫細法

賞讀：

《老鷹捉小雞游戲》片斷：“老鷹”一會兒向左，一會兒向右，一會兒又連繞幾圈，尋找機會捕捉“獵物”。突然，“老鷹”猛一轉身，撲向“小雞”?！半u媽媽”連忙張開雙臂，保護自己的“孩子”。跟在“雞媽媽”背后的“小雞”有些疲憊不堪了。“老鷹”就擺好架式，吸了一口氣，猛一轉身，撲了過去?！半u媽媽”馬上一拐彎，張開雙臂攔截?！袄销棥闭娼苹?，突然一哈腰，“哧溜”一下從“雞媽媽”的“翅膀”下鉆了過去，惡狠狠地抓住了一只掉隊的“小

雞”，張開大嘴就要“吃”掉它。

《丟手帕》片斷：接著，由張遠同學繼續丟手帕。只見她故作姿態地在一個同學身后做了一個“丟”的動作，然后他把手帕巧妙地放在了楊城同學的身后。沒想到楊城同學早有提防，他抓起手帕，騰地站了起來，像離弦的箭一樣向前追去。他倆一前一后，向前迅跑，張遠同學越跑越快，楊城同學越追越近，同學們都起勁地為他倆加油。當張遠剛要往下蹲的一瞬間，楊城搶先一步，一把拉

住了張遠，這一下張遠只好認輸了。同學們“罰”張遠表演個小節目，他扮了個鬼臉，滑稽地學了一聲貓叫，引起同學們一陣暢懷的大笑。

點妙：

《老鷹捉小雞游戲》片斷中以老鷹三次用不同方式抓小雞形成三步曲，然后雞媽媽的保護及小雞的動態隨之產生，老鷹、雞媽媽、小雞，三者之間的動作交替著寫，步步推向高潮。

《丟手帕》片斷中由丟，追，罰三個層面把丟手帕游戲寫具體的。

試寫：

運用三步寫細法可是我們中華民族的傳統寫法，在古曲文學中隨處可見，現代語文教科書中也有許多，當然有情節三步，心理三步，環境三步等，我這里僅指細節三步。只要你留心觀察，仔細分析出三步來，一定能把細節寫細，寫好細節就是把作文寫具體，會寫具體了，作文就不怕了。你隨意一個動作去分三步，保證你寫細了。

美文：

《發言》五年級徐蓉

“下面，有請五(3)班的代表發言?！闭f完，所有人鼓起了掌。我拿著發言稿走上講臺，接過話筒，開始發言了。在敬禮后的幾秒鐘，我的臉到耳根都有一種被燃燒的感覺，低下頭，從頭到腳，都可以看出我的一種心情——“緊張”。而我在默默告慰自己：別緊張！這是一個考驗自信的機會，要好好把握，別人的看法并不重要，只要戰勝自己就是最好的。加油！我咬了一下嘴唇，讀了起來。??！讀錯了，怎么辦？別的同學會不會覺得我很傻！我不管三七二十一接著讀了起來，這是，我的臉不由得比剛才更紅了，臉上的發著熱，就像夏天的中午悶在房間里一樣，腿似乎也嚇了一跳，打了個寒顫，抖了幾下。

點評：小作者寫了發言時緊張的心理狀態，分三步來寫：上講臺緊張--告慰自己--怕讀錯神情，刻劃心理狀態對一個小學生來說是比較難的，可用此法卻很輕松地就攻克了。

《喝茶》四年級 施燁梅爺爺小心翼翼地端起茶杯，放在鼻前輕輕地聞了聞，微微閉上眼睛，感受著這一股淡淡的清香味，然后用嘴輕輕地吹開碧綠的“小船”，籠起嘴唇想去喝，可蒸汽蒙上了鏡片，可能茶也太燙了。爺爺只得放下杯子在一旁涼涼。微風拂過，只帶走了一陣陣熱氣！過了一會，爺爺又拿起杯子，悠然地吹了幾下，扎扎了幾聲，品味起茶味來！

點評：小作者把端杯喝茶這一簡單的事，采用三步寫細法，寫得細膩入味！

六．借人喻物法

賞讀：

《春景》片斷：春姑娘悄悄地來到了人間，故鄉的山，故鄉的水，一切被春姑娘打扮得那么美麗。群山變綠了，爭先恐后換上新裝；柳樹發芽了，柔

軟的枝條在微風中搖拽；粉紅色的桃花開遍枝頭，遠看就像一片霞。山坡上，在綠絨絨的小草襯托下，各種鮮花爭奇斗艷，散發出沁人的芬芳。

點妙：

春，是四季中最美的季節，姑娘，是女人一生最漂亮時期，借人比喻春的美，很形象，有靈氣。用春姑娘去打扮大自然，全文擬人化了。

試寫：

全文采用擬人化手法寫比文章中出現一二句擬人句不同。它既有描寫的動態美，又有一股童話味，我稱之童話式散文。若用此法寫景，必然把景寫得既美又有靈氣。景，隨處可見，你不妨摘取一鱗半爪，去試寫一下。

仿寫：

《喇叭花》四年級施燁梅

清晨！我瞧見喇叭花還在墻上睡懶覺。真懶阿，太陽都曬著屁股還不起床？過了一點點地時間，太陽跑到喇叭花前面，用光線用力射向喇叭花。這“懶蟲”一碰到陽光打屁股，就用力向上爬。過了一會兒，陽光云被遮住了，喇叭花又睡覺了。陽光跳出云朵，它又開始勤勞了。真搞不懂，難道這“懶蟲”中了邪了，靈魂好像被控制了，完全不屬于自己的了！

點評：借人的懶說喇叭花的懶，文句優美極了。同時把太陽也擬人化了?！逗L》四年級羅澤斌

寒風這家伙撅著嘴巴一吹，小草們都被吹得倒下去了，沒有了往日的郁郁蔥蔥，生機勃勃，都投進了土壤媽媽的懷抱里；大樹的葉子全從樹上跳吹落下來，片葉不留，只留下一根巨大的樹桿，光禿禿的，不再像以前的大樹，精神抖擻，威風無比；住在樹洞里的小松鼠吱吱吱地呻吟著，凍得直發抖，不敢出來，開始了它們漫長的窩居時期；許多的小蟲子被寒風凍死了，只留下一些蟲繭幸存了下來，掛在樹枝上，搖曳著，像一只只風鈴，可寒風這家伙裝聾作啞，裝作沒聽見，還是一個勁地吹。

點評：把寒風，小草，葉子，松鼠，蟲繭都當作人來寫，平淡的一景寫得充滿人性的靈氣。

二．擬人排比法

賞讀：

《溪水》片斷： 溪水遠遠地從山谷中奔來，若隱若現，若有若無。時而直脫脫的馳騁，汩汩潺潺；時而舔著崖壁靜靜地淌，羞羞澀澀；時而又急忙沖出一個漩渦，飛轉幾圈，然后向前伸出，顯得那么大大方方。(擬人加排比,疊詞,活了溪水)

點妙：

該段話由遠到近的形狀寫得既動態又優美。作者采用了兩種手法合拼而寫。擬人手法，你看運用了〝奔來〞、〝舔著〞、〝羞羞澀澀〞、〝大大方方〞等，把溪水給寫活了。排比手法，三個〝時而〞，寫出了溪水的動態多變。所以運用兩種修辭手法狀物比運用單一修辭手法要美得多。

試寫：

此法適用于寫變化著物體。如寫風云雨雪的多變，或陽光，樹葉，海浪，霓虹燈等，抓住有幾種變化的特點形成排比，再采用人的動作神態語去寫特點，則必成美文，不妨你先試試。

思路1.除夕夜空的煙火多姿多彩。（寫景）（寫煙花之聲煙花之色煙花之形）

思路2.斷線的風箏。（動態）

思路3.采蜜的蜜蜂。（動態戀態）

思路4.翩翩的彩蝶。（外形戀花的動態）

仿寫：

《爬山》五年級徐蓉一會兒的功夫，我就來到公園去爬山。來到山腳下，我抬頭仰望，山相當高，突兀森郁，形態萬千。有時仿佛一位巨人，跟我比，我簡直是一只小小螞蟻，一踩就踩扁了。有時像怒吼發威的雄獅，一吼，整個世界都快要地震了。有時猶如一位和藹可親的母親，在身邊細心撫養著我們。我邊走邊看四周的風景。咦！這些花好奇怪。有的像小孩子從四面八方趕來，聚在一起，好像在討論重要的事。有的傲然挺立，像一位嚴肅的家長在教育這些孩子。有時仿佛像天空中的繁星一樣，一眨一閃，數也數不清。

點評：小作者的這一片斷運用了兩組擬人排比法，寫山勢的多變和山花的形態和感覺。

《除夕煙花》四年級孫宇澤

只聽見“瞿”的一聲，一朵“花兒”在的夜空中綻開了笑臉，仿佛在向我們拜年；又來一聲“吱”的聲音，一朵禮花在空中敞開了胸懷，變成了無數顆流星，忽慢忽快，忽亮忽暗；當我們還沉迷于那朵禮花時，“轟”的一聲，另外一朵禮花也跳上了這個美麗的夜空，分散成了許多個小禮花，在空中發出一陣“霹靂啪啦”的聲音。那朵禮花遲遲沒有離開，有些禮花在空中轉圈、晃晃悠悠，有些禮花極速往下落、彷佛要投入我的懷抱，還有些禮花搖搖晃晃、好像正在蕩秋千。這真是一幅萬紫千紅的景象??！

點評：小作者以聲響的變化來組合排比，“瞿”，“ 吱”，“ 轟”，在排比中還注入了擬人，“綻開了笑臉”，“ 敞開了胸懷”，“ 遲遲沒有離開”，“ 投入我的懷抱”。由此寫得栩栩如生。

三．烘托法

賞讀：

《跳繩》片斷：一聲哨響，只見小紅手里的跳繩像彩環一樣飛舞起來，鮮紅的紅領巾在胸前飄動，兩條小辮子在她肩間來回擺動。她輕輕地一抬腿，繩子就從腳下一閃而過，她跳得飛快，那姿態如雄鷹展翅，輕如燕飛。

《狂風》片斷：一天下午放學后，我剛回到家時，只見天空一股翻騰的云浪彷佛一條黑色的長龍，從西南方滾滾而來，頃刻間，狂風大作，飛沙走石，粗壯的大樹竟被連根拔起。高壓電線在空中劇烈地晃動，發出尖利的叫聲。緊接著，電線桿斷了?！稗Z、轟”，一座座房屋倒塌了。

點妙：

所謂烘托法就是用彼物來寫此物，用彼物烘托此物?！短K》片斷中寫紅領巾和小辮子的動態來寫跳繩的飛快?！犊耧L》片斷中用大樹拔起，電線晃動，房屋倒塌來寫狂風之猛烈。

試寫：

烘托法在寫文章中經常運用，不管是寫人記事狀物寫活動，是寫文章的一種常用的基本手法。

思路1：寫老師的嚴肅，不寫老師如何如何，而寫學生的動作眼神等的轉變，以學生的轉變來寫老師的嚴肅。

思路2：寫香味，不寫如何如何香，而寫貓、狗、蒼蠅等動物聞香而動的姿態。

思路3：寫蜜蜂、蝴蝶的動態或神態來寫春天的百花爭艷。

仿寫：

《夏天》五年級徐蓉

汗水滴滴嗒嗒地流淌下來，轉眼間就消失在我眼前，真像頑皮的小娃娃！想在石頭上休息一會兒，可是石頭燙的快冒“火”了。地上的螞蟻一動也不動，好像被燒熟似的。瞧瞧土地上的花草，完全干枯死了。旁邊的大樹上的樹葉，明顯變成一條線，樹下的老年人，拿著扇子瘋狂地扇動著。

點評：作者寫夏天的熱，不寫太陽如何燙，天氣如何悶熱，而寫汗水的短時消失，螞蟻、花草、樹葉等被熱的動態。

《夏天》四年級施燁梅

夏天，驕陽照在土地上，人們躲進屋子里，小動物也不敢走出家門。知了立在樹枝上，靠著那一點點的陰影來乘涼，樹葉也被這樣的天氣弄得沒有了力氣，紛紛垂下了頭，在水中的魚兒也不想游泳了，靠在兩邊的水草下，以此解暑。夏天，也變得那么靜寂。

點評：都寫夏天的熱，但所選用的物體不同，同樣寫出了熱得難受。

第五篇：小學語文教學論文 教學中的創造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創造思維訓練

創造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創造思維表現為在學習活動中有所“發現”或有創新地解決遇到的問題。

發散思維是創造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受?！睂W生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像?！边@個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?！睂W生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創造力，一切創造活動都離不開想像。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。