第一篇：閱讀教學中的思維訓練之我見論文

班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學生健康成長的引路人。班主任工作質量直接影響全班學生德、智、體的全面發展。因此，提高班主任的素養至關重要。但是，現在許多班主任都有同感：如今的學生難教育。的確如今的獨生子女特多、商品經濟的高度發展、網絡時代的來臨、僑鄉的出國熱、新的讀書無用論的風起、應試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強、家長對子女期望值過高等，對傳統教育產生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰。

在語文教學的諸多內容中，閱讀教學無疑是最重要的教學內容之一。提高閱讀教學的質量，是提高語文教學質量的關鍵。因為在閱讀教學中，既可以使學生積累多方面的語文基礎知識，也可以進行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓練。而思維能力的訓練在諸多訓練中是最為重要的訓練之一。

那么如何在閱讀教學中進行思維能力的訓練呢？

首先，要培養學生勤于思考、樂于思考。

很多學生為什么對學語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養成良好的思考習慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學科特點有關，也跟教師的長期教學習慣有關。語文學科不同于數學、物理等理科科目，在理科的學習中，學生容易獲得成就感。例如算一道數學難題，當學生們經過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產生一種快感，這是一種經過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質力量通過感性形式體現出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學生才對數學難題產生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學生在思考中，無法明確判斷自己的思考結果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學中，只在于把問題的答案告訴給學生，而沒有有意識地引導學生去思考問題，那么長此以往，學生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養成了懶于思考的習慣。因此，在教學中，教師不僅向學生提出問題，還要引導他們去多方面、多角度的思考解決問題，還要鼓勵學生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風，在學生面前裝出自己學識淵博的樣子，要多留給學生自由發表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應給予肯定。課外作業應以訓練學生的思維能力為目的，作業講解時，應少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內課外，都要讓每個學生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應讓老師或少數高才生的意見占“統治”地位，只有這樣學生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發展下去，他們就懶于思考了。

其次，在閱讀教學中，要訓練學生的思維能力，應教給學生一些思考的方法。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質量，就應該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。

文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規律可循的。在閱讀教學中，教師應注意引導學生從以下幾個方面進行思考。

一、聯系生活思考

語文的學習與生活的關系極為密切。新課標就強調，讓學生通過語文基本實踐，逐漸加深認識學習語文與生活的關系。在閱讀教學中我們應把這條主線貫穿于整個教學的始終。

要做到這一點，我們教師首先要充分了解學生，了解學生們的生活環境。在閱讀教學時，才能夠設身處地地為學生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學生的生活是一項復雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經常鼓勵學生積極關注豐富多彩的生活。沒有生活經驗，怎么聯系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的就是生活經驗不豐富的人不宜看。現今很多學生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續學習，也不利于他們的身心健康。所以我們應引導他們多參加學校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。

二、聯系作品背景思考

在教學一篇具體的作品時，老師應讓學生充分了解作品產生的時代背景，使學生在閱讀思考時有更廣闊的聯系空間。文章都是時代的產物，要能更好的理解作品，必須讓學生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準確把握好文章的思想內涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。

三、把前后文的內容聯系起來思考

一篇優秀的文章，總是一個有機的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務的。因此，在閱讀教學時，要引導學生把上下文內容聯系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內容進行對照分析，明確其關系。一般說來，它們之間的關系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應、總分、設疑與解疑等。文體不同，段、句間的關系亦有所不同。在閱讀教學中，應給予分類指導。

四、跨學科思考

語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學習語文，應要求學生善于把各學科的知識聯系起來，對文章所反映的內容進行思考。當今科技迅猛發展，不斷涌現出新的科學知識，因此我們不僅要聯系書本的知識，還應把學習語文與現代科技緊密聯系起來，以便順應時代潮流，拓寬學生們的思維領域。

五、善于表達自己的思維結果

在思維訓練中，應引導學生把思考的結果用文字表達出來。語言是思維的直接現實，文字是記錄語言的符號，用文字表達的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應特別重視對學生進行文字表達能力的訓練。

總之，在閱讀教學中，對學生進行思維訓練，我們要使學生得法于課內，得益于課外，不要使學生只滿足課內做了多少筆記。我們教的目的應著眼于課外，應使學生具有較強的、能夠獨立處理信息資料的能力。

第二篇：小學語文教學論文 教學中的創造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創造思維訓練

創造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創造思維表現為在學習活動中有所“發現”或有創新地解決遇到的問題。

發散思維是創造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創造力，一切創造活動都離不開想像。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

第三篇：教學中的思維拓展訓練

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教學中的思維拓展訓練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會。現就我在教學中關于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內的三角形對應空間的四面體，邊對應面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。

證明方法：分析原結論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第四篇：數學教學中的思維訓練

數學教學中的思維訓練

青腰中學：歐征

“要讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”這是《新課標》的教學目標。

由此可見，學習數學知識能提高人的智商，讓人做聰明人。那么，對于我們數學教師來說。數學教學不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生開拓思維，應用數學解決生活實踐中相應的問題。培養學生用科學的思考方法才是我們數學教學的最終目標。

那么，如何在數學教學開發學生的智商、訓練學生的思維？ 第1，自主學習，理解數學思維。

數學概念、結論的得出。很多時候不是老師講解例題就能讓學生理解的，必須經過形象事例的堆積，讓學生經歷知識產生的過程，才能領悟與理解。

老師上課講解例題后，很多學生只是對例題了解明白了。然而相同的題目，換了幾個數字，換了一種說法，就能難倒一大片學生。這是為何？很多老師對這種現象都會很無奈的說天下怎么會有這么蠢的學生。

其實不能說這樣被難倒的學生個個都蠢。絕大多數來說是沒有理解數學思維。不知道來歷，為什么要那樣子做。所以必須讓學生自主學習，讓學生經歷知識的產生過程。

第2，巧設練習，滲透數學思考方法。

科學的有層次的設計練習，才能讓學生進行思維的訓練。教師在布置作業和練習時，要有意思的布置一些引導學生發散思維的題目。

先是模仿練習，讓學生鞏固基本知識和基本技能。然后是變式練習，讓學生理解知識和發展思維。

最后是應用練習，解決問題的過程中看到的是學生在綜合應用學習的數學知識，但同時看不到的是數學的思想方法。

第3，自主反思，領悟思想方法。

自主反思，這一過程是沒有任何人可以替代的。在數學學習過程中，教師要有意識的引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己的解題方法，總結異同，總結經驗教訓。

以上三個步驟缺一不可。拿《數制之間的轉換》一課來說。首先，教師要作三步走，一是設計學生的自主學習的學案。讓學生在熟知的十進制的基礎上

通過自學的方式，領悟進制的思維。

其次，教師要出示由簡單到難，由淺入深的練習，讓學生鞏固基本知識。然后是變換練習，發散思維。

最后，還要留給學生自己反思的空間。讓學生圍繞一個中心，去總結。

總而言之，熟能生巧需要簡單訓練，但是完全的機械訓練最終導致學生不能真正的熟能生巧。隨著課改的深入，讓學生學有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到不同的發展，已經不再是口號，是我們正在努力實現的目標，教師只有真正領悟數學學習的思想方法，并滲透在設計的練習中，引導學生體會其中的數學思想方法，才能真正推動學生數學知識結構的發展并進一步自覺延伸。

第五篇：淺談語文教學中語言與思維的訓練論文

語文教學的主要任務之一是指導學生學習語言。“語言是思維的直接體現”語言離不開思維，思維也離不開語言。語言學習中的種種問題往往與思維活動分不開。“詞不達意”在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以，錘煉語言其實就是訓練思維。

在語文教學過程中，中學語文教師應如何指導學生訓練思維、提高語言表達能力呢？

一、激發興趣

每講授一篇課文之前，要求學生去搜集語言材料。可以是名言警句，可以是廣告語，可以是歌詞，總之，凡與所授課文有一定聯系的都行。而且數量不限，少則一兩句，多則七八句。這樣做，有幾個好處：一是預習課文，二是積累了語言材料，三是培養學生的觀察、聯想等思維能力。語文的外延等于生活，如何從浩渺的生活中選出與課文相關的精煉句子，就需要他們的觀察分析、綜合概括、想象、聯想等能力。而分析和綜合正是思維的基本活動。這些積累的語言材料還可以檢查學生對課文內容的理解程度。如，講授《鄒忌諷齊王納諫》時拿了《召公諫厲王弭謗》來對比閱讀，提問：周厲王被流放于彘，齊威王戰勝于朝廷，說明了什么？學生紛紛舉手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下。”“民者，水也；君者，舟也。水則載舟，亦可覆舟。”在講《石鐘山記》中“因笑謂邁曰”的“笑”的含義時，學生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”來回答。顯然這些回答不僅一語中的，而且用語簡潔。

二、激勵創新

語言綜合運用題被稱為高考命題的試驗田，體現了對學生想象、創新思維等能力的考查。注重體現語文與生活，課堂與社會的關系。如何寫“遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天”這句話，如果僅從形式上考慮要求寫一句“比喻+疑問”的句子就會淪為文字游戲，也違背了命題者的初衷。

這句話的“神”之重點不是“遺忘”而是“心”，仿句時，必須從“心”入手。“神”會之后，再細酌句之形，運用想象力，和邏輯思維能力去推斷提煉歸納。我們可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金錢，再想到高遠的矚望。找開了思維的閘門之后，一句句美麗的語言噴涌而出：

金錢是眼的屏障，擋住了多少高遠的矚望。

記憶是腦的武器，攻克了多少遺忘的堡壘。

家鄉是腳的羈絆，束縛了多少男兒的壯志。

機械是手的兒子，延續了多少創造的夢想。

這樣的仿寫訓練絕不能只從語法分析入手，而應調動學生的想象聯想能力和邏輯思維能力，既是語言訓練，更是思維訓練。課堂上的語言訓練畢竟有限，為了培養學生語言的創新能力，還可在教室里開辟“凡人凡語”專欄，要求學生把自己平時一些心得體會、思想火花用簡練的語言記下來，貼在專欄內，每周一次在教師的指導下全班同學一起評析、欣賞。由于內容和形式不受限制，學生們創新的熱情也比較高。比如，“請珍惜你所擁有的，也許你所擁有的正是別人所期待的”，“幸福是一種感受，年輕是一種心態”，“世上沒有絕境，只有對境遇失望的人”等等。這樣的語言對撰寫者來說是一個創新的過程，對其他同學來說又是一個積累的過程，從而形成了“創新——積累——創新”的良好循環。一個學期下來，“凡人”們積累到不少“不凡”的語言，寫作文就順暢多了。

三、綜合運用

作文是文學語言和思維能力的綜合訓練。寫好一篇作文取決于語言文字的表達能力，觀察生活的能力和思考能力。通過激發學生學習語言的興趣，把學生引向廣闊的生活，處處做有心人，細致觀察，勤于動筆，積累豐富的語言材料。啟發學生進行比較，展開想象、聯想，鼓勵創新。觀察細致深入了，積累多起來，作文的素材就有了儲備；與此同時，看問題也深了，思維活躍、敏銳，到作文時得心應手，就有話可說了。