第一篇：閱讀教學中的思維訓練

在閱讀教學中如何培養學生的思維能力

榆中縣麻家寺學校

朱存良

摘要：聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養這個核心，就抓住了閱讀能力培養的“主要矛盾”。在閱讀課堂教學中培養學生的思維能力，就要引導學生學會明確閱讀思維目的，幫助學生學會獲取相關思維材料，幫助學生掌握閱讀思維方法，幫助學生形成閱讀思維情感。

關鍵詞：閱讀教學

培養

思維能力 正文：

聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。閱讀教學的主要任務是培養、提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養、提高，主要須通過大量的課外閱讀，而課堂教學則主要擔負著傳授知識、教給方法、養成習慣、激發興趣的作用。這些看法似乎已經成為共識。但是閱讀課堂教學效率仍然較低。主要原因是還沒有抓住提高閱讀能力培養的關鍵，自然也沒有理清以上四方面之間的關系。閱讀能力與閱讀習慣、知識背景、審美能力等有關，但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養這個核心，就抓住了閱讀能力培養的“主要矛盾”。那么在閱讀課堂教學如何培養學生的思維能力呢？

一、引導學生學會明確閱讀思維目的

閱讀教學應當根據教學大綱、學生實際等確定教學目標，讀懂課文、會讀課文應當是其中的重要目標。實現這些目標首先必須引導學生學會明確閱讀理解活動的思維目的。明確思維目的，不僅能夠激發思維活力，穩定注意力、提高思維效率，還為反饋、調節閱讀活動提供了可能。

明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。高明的教師，不可能把問題的答案一下子交給學生，也不可能生拉硬拽、把學生捺入自己設定的標準答案中。他們的藝術就在于善于為學生架設“臺階”,讓學生通過自己的努力達到思維的目的、成功的彼岸。實際上他們不僅自己明確了閱讀理解中的思維目的，而且把這個思維目的作了分解、簡化，變成了學生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實，讓學生在“系列目標”的指引、激勵下，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。比如《中國人失掉自信力了嗎？》一文，閱讀理解的難點是文章的論證方法。尤其是文章中運用的辯證分析的方法。如果我們問學生：本文的論證方法有什么特點？學生的思維可能一下子跟不上。我們可以從學生掌握的知識入手，先分析這篇駁論文章的結構：哪里是“樹靶子”，哪里是駁論；哪里是直接反駁，哪里是間接反駁。然后將直接反駁、間接反駁的內容聯系起來，要求學生思考這兩者之間的關系。最終得出 本文對“中國人失去自信力了嗎”這一論點作了辯證分析的結論，體會到本文的論證嚴密深刻的好處。

二、幫助學生學會獲取相關思維材料

明確了思維目的以后，接下來的任務是獲取思維材料、掌握“加工”材料的方法。這里先談思維材料。“巧婦難為無米之炊”，沒有思維材料就無法進行思維活動。很多時候，學生閱讀理解中的困難就產生于缺乏相關知識背景，相關思維材料。教學中可以先向學生提供相關思維材料，由此逐步過度到讓學生自己學會獲取相關思維材料。

閱讀理解中的問題無非存在于字、詞、句、篇等方面，每一方面的問題無非涉及它們的意義、作用、表現手法等方面。解決問題，其中很重要的一條就是向學生提供相關材料、或者引導他們獲取相關材料。比如說，我們要讓學生理解《為了忘卻的紀念》一文中的一句話：“--------有時會令我想到方孝孺，覺得好象也有些這模樣的。”大概首先必須讓學生了解有關方孝孺的史跡，其次還需要讓學生了解柔石的“硬氣”和“迂”的含義。要讓學生了解這兩個詞語的含義，則又要引導學生閱讀課文中的相關材料，甚至還要查一查字典。由此可見，這個引導學生閱讀理解的過程其實就是不斷確立新的思維目的、并提供或引導學生獲取相關材料的過程。

三、幫助學生掌握閱讀思維方法

閱讀教學中，要能引導學生自己閱讀理解，在引導他們獲取思維材料的同時，還需要引導他們學會各種常用的思維方法。常用的思維方法有如下幾種：

1．分析和綜合。分析是把整體分解為各個部分或各個方面，或把整體的個別特征或個別屬性分出來。例如把某文章分解為主題、結構、表達等方面，分別加以研究。例如把某篇文章的主題，結構、表達等聯系起來思考，從而得到關于這篇文章的整體的認識。綜合重在認識各個部分之間的聯系性。

2．抽象和概括。抽象是把某種事物的本質屬性或特征和非本質的屬性或特征區分開來，從而舍棄非本質的屬性或特征，并抽取出本質的屬性或特征。比如閱讀《廉頗藺相如列傳》，要掌握主要人物的性格。先對藺相如的性格特征進行抽象化思維。略去枝節，即略去一系列與藺相如性格特征無直接聯系的具體細節。

3．歸納和演繹。歸納是從個別的或特殊的事實出發概括出一般性原理；演繹是從一般性原理推導出具體的結論。閱讀教學中歸納段落大意、歸納主題、歸納人物形象、寫作特色等等，實際上是綜合運用了概括、歸納的方法。人們常說閱讀的要義就是要“把書讀薄”，就是要學會概括、歸納的方法。比如，我們要求學生分析某處景物描寫的作用，可以向學生提供景物描寫的系統化知識，結合具體語言環境就可作出恰當的答案。

4．比較和類比。比較是確定這一事物與另一事物，或者這一特征與另一特征的相同點和不同點的方法。運用類比，現象的內容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉化為熟悉的東西。

5．分類。分類是按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。向學生提供了相關思維材料，同時就得向他們傳授相應的思維方法。比如，引導學生理解一個句子的含義，可能先要引導他們分析其中某些關鍵詞于的含義，再分析的基礎上作綜合；理解這個句子，可能涉及某種修辭手法，那么還得引導他們學習、回憶有關這種修辭手法的系統知識，運用演繹法，從一般到具體，了解這種修辭手法再這個句子中是如何具體運用的，有什么特殊效果。為了進一步理解句子的含義、作用、表現手法等，我們還需要了解這個句子所處的語言環境，因而需要閱讀文中的相關材料，對這些材料作概括、歸納。我們也可能學習、回憶與這個句子在含義、作用、表現手法等方面相似、相反的句子，運用比較、類比、對比的方法，幫助我們理解這個句子。

四、幫助學生形成閱讀思維情感

在閱讀教學中，要注意增強學生思維動機和思維情感，調動學生的思維興趣，鍛煉學生的思維意志，以保證思維活動，高效率的向前發展。比如《采草藥》，既是文言文，又是說明文，學生一般不愿意學習這類枯躁無趣的文章。這時教師僅僅從思維的認知因素出發，對他們進行理性思維方面的訓練，是很難奏效的。有教師從非認知角度考慮，激發學生的思維動機、思維情感和思維興趣，問道：“知難而進好還是知難而退好？” “中學生讀武打小說可以不可以？”經過簡短的討論，結論是具體情況具體分析。這時候導入新課，“現在我們來看看作者寫，《采草藥》是怎樣具體情況具體分析的。”這些，激發了學生探究心理，喚起了他們的閱讀需求，提高了他們的思維興趣。導入新課之后，教師在整個教學過程中，也要盡可能地采用“易、趣、活”的教學方法：以鮮明的形象，強化學生感知課文的真切感；以真切的感情，調動學生參與思維的主動性；以優美的意境，激發學生的思維想象；以蘊涵的哲理，誘發學生的思維興趣。

第二篇：教學中的思維拓展訓練

龍源期刊網 http://.cn

教學中的思維拓展訓練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會。現就我在教學中關于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內的三角形對應空間的四面體，邊對應面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。

證明方法：分析原結論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第三篇：數學教學中的思維訓練

數學教學中的思維訓練

青腰中學：歐征

“要讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”這是《新課標》的教學目標。

由此可見，學習數學知識能提高人的智商，讓人做聰明人。那么，對于我們數學教師來說。數學教學不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生開拓思維，應用數學解決生活實踐中相應的問題。培養學生用科學的思考方法才是我們數學教學的最終目標。

那么，如何在數學教學開發學生的智商、訓練學生的思維？ 第1，自主學習，理解數學思維。

數學概念、結論的得出。很多時候不是老師講解例題就能讓學生理解的，必須經過形象事例的堆積，讓學生經歷知識產生的過程，才能領悟與理解。

老師上課講解例題后，很多學生只是對例題了解明白了。然而相同的題目，換了幾個數字，換了一種說法，就能難倒一大片學生。這是為何？很多老師對這種現象都會很無奈的說天下怎么會有這么蠢的學生。

其實不能說這樣被難倒的學生個個都蠢。絕大多數來說是沒有理解數學思維。不知道來歷，為什么要那樣子做。所以必須讓學生自主學習，讓學生經歷知識的產生過程。

第2，巧設練習，滲透數學思考方法。

科學的有層次的設計練習，才能讓學生進行思維的訓練。教師在布置作業和練習時，要有意思的布置一些引導學生發散思維的題目。

先是模仿練習，讓學生鞏固基本知識和基本技能。然后是變式練習，讓學生理解知識和發展思維。

最后是應用練習，解決問題的過程中看到的是學生在綜合應用學習的數學知識，但同時看不到的是數學的思想方法。

第3，自主反思，領悟思想方法。

自主反思，這一過程是沒有任何人可以替代的。在數學學習過程中，教師要有意識的引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己的解題方法，總結異同，總結經驗教訓。

以上三個步驟缺一不可。拿《數制之間的轉換》一課來說。首先，教師要作三步走，一是設計學生的自主學習的學案。讓學生在熟知的十進制的基礎上

通過自學的方式，領悟進制的思維。

其次，教師要出示由簡單到難，由淺入深的練習，讓學生鞏固基本知識。然后是變換練習，發散思維。

最后，還要留給學生自己反思的空間。讓學生圍繞一個中心，去總結。

總而言之，熟能生巧需要簡單訓練，但是完全的機械訓練最終導致學生不能真正的熟能生巧。隨著課改的深入，讓學生學有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到不同的發展，已經不再是口號，是我們正在努力實現的目標，教師只有真正領悟數學學習的思想方法，并滲透在設計的練習中，引導學生體會其中的數學思想方法，才能真正推動學生數學知識結構的發展并進一步自覺延伸。

第四篇：淺談識字教學中的思維訓練

[淺談識字教學中的思維訓練]

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環節，淺談識字教學中的思維訓練。進行識字教學，既 要注意激發學生的學習興趣，提高識字效果，還應該注意兒童思維能力的開發和培養。

一、有目的地觀察，培養學生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯系著的。（沒有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問 題而起的。”因此在進行識字教學時，老師要有意識有針對性地創設問題情境，來充分調動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發現問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不 悱不發”的氛圍中進行，語文論文《淺談識字教學中的思維訓練》。◆分享好文◆不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發展。筆者教學生識字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結構？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

4、哪個地方最容易寫錯？

例如學生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過 程中，學生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導，學生不僅能敏銳地發現字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思 維訓練，因為在此過程中，學生觀察的積極性被充分調動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思 考還是寫畫，學生的大腦均處于思維狀態，長期下去其思維的敏捷性將被培養起來。

二、變換角度、擴散思維，培養學生思維的廣闊性和靈活性

如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理 解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環節來培養學生思維的靈活性。

例如：學習“桌”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的 效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經驗愈豐富，思維的領域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學中啟發兒童的思維，首先要考慮開闊[1][2][3]

第五篇：淺談語文教學中的思維訓練

淺談語文教學中的思維訓練

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 聽風聽雨 ]

淺談語文教學中的思維訓練

“思維”是人腦對客觀現實的間接、概括的反映。小學兒童在教學過程中通過大腦進行系統的學習和訓練，可以更好地感知外物，獲得系統的科學知識，積累生活經驗，從而促進思維的發展。由此可見，思維作為智力的核心，是培養學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。因此，在評議教學中，我們應該把學生思維培養放在重要地位，只有將學生的思維素質培養與聽、說、讀、寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的評議水平。

那么，語文教學中如何進行思維訓練呢？我從以下幾個方面做了一些初步的探索。

一、“學起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主要戰場，教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創設問題情景，激發學生認知沖突、設疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學《草原》一課時，教師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。”進而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生回答：“翠色欲流。”教師又問：“好像綠色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美。”讓學生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準了發展語言，發展思維的結合點，一點點地引導，從而奠定了課堂教學的基礎。

二、“不憤不啟，不悱不發”

“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節相似，文章結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結出學習方法：⑴抓關鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我幫助學生以此類推，舉一反三，總結其它寓言的學法，形成自學能力，養成思考的習慣。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發學生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學中，充分發揮讀的優勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發學生的學習情緒，產生良好課堂情感效應，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學生受到人格美的洗禮。

我在教《豐碑》時，感觸甚深。《豐碑》記敘的是二萬五千里長征途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不立即利己，專門利人的崇高精神。教學時，我先通過錄象，讓學生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場面，然后進入課文的學習。當教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內心活動，有感情地用朗讀表現將軍的語言，神態變化，帶動學生的情緒思維，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長犧牲后的感人畫面：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態十分鎮定、安詳；在手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截卷的旱煙，左手微微向前伸著；單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。教學時，我仿佛成了將軍，“久久地站在雪地里”，“眼里濕潤了”，并“緩緩地舉起了右手”，向“軍需處長敬了一個軍禮”，這時，教室里鴉雀無聲，同學們都被我的表現感動了。當我再用哽咽的聲音問：“同學們，軍需處長犧牲了，他留給了我們什么？你們從哪里知道的？”同學們不再沉默了，他們有感情地讀：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”緊接著，我推波助瀾，引導學生自由朗讀最后一段，體會軍需處長一心為公，毫不利己，專門利人的崇高精神。最后，同學們讀到：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”此時，同學們堅定響亮地朗讀震蕩著整個教室，證明他們已體會到了課文人物的內心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發了學生追求崇高人生理想的愿望。

四、設定深度，激發思維

在教學過程中，設計有一定難度但通過思維可以解決的問題，也能激發起學生思維的興趣。《賣火柴的小姑娘》中有這樣一段話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話交代了小女孩悲慘的結局。教學時，教師問學生：“這句話為什么要兩次說她死了，是否有點重復的羅嗦？”要學生聯系課文的其它部分去想象。他們最初有些茫然，經過提示，他們理解到這樣寫不僅有強調作用，而且后半句特別點明死的時間和原因，更包含對比和暗示。于是學生指出了課文里寫大年夜富人們生活的句子：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹……翠綠的樹枝上點著幾支……,許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來說：“小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節時凍死的，這是多么鮮明的對照。”這樣，學生很自然地認識到小女孩的死是吃人的資本主義制度造成的惡果。

五、運用媒體，降低思維

語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領學生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對詞句的理解。如，《小池》，課始，為了使學生了解“小池”這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設計制作了動畫片，畫面中有細流從泉眼中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學生的審美感被激發起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美啊！課文中的“惜”、“愛”兩字，有“愛惜、喜愛”之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細細的流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。進一步挖掘內涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是歷代受人稱道的絕妙佳句，蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。

由于多媒體電腦展現了詩的豐富意蘊，為學生提供想象的材料，架起了思維與表達的橋梁，把感受到的美用語言表達出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學生的看、聽、讀、說訓練得到有機結合、感知、想象、思維、表達、創造能力得到同步提高。