第一篇：淺談小學一年級語文教學中的說話訓練

淺談小學一年級語文教學中的說話訓練

東湖中心完小 章 聲

說話能力是小學生應具備的基本能力。但一年級學生由于受年齡特點和地方方言的限制，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，因此，我們在一年級語文教學中應注重學生說話能力培養(yǎng)和提高。那么如何在小學一年級語文教學中進行說話訓練呢？語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。這就要求我們在一年級語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，充分利用好教材中的說話資源，加強對學生說話能力的訓練。下面，結合人教版一年級語文課本的入學教育，漢語拼音，識字，課文，語文園地，口語交際等教學內(nèi)容，談談我對小學一年級語文教學中的說話訓練的幾點認識。

一、在“漢語拼音”教學中進行說話訓練

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。初入學的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。目前教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，意在提供學習字母的情景，用以指導學生觀察、說話，并相機出示所要學習的字母。這些“情景圖”和“語境兒歌”是激發(fā)興趣、幫助識記的輔助手段，也在很大程度上激發(fā)了學生說話的欲望，可利用它們進行說話練習。因此，我們在拼音教學中要利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“m”與單韻母“a”組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲練習說話：mā——媽 媽媽 媽媽每天送我上學；má——麻 麻雀 大樹上的麻雀在嘰嘰喳喳的叫； mǎ——馬 馬兒 馬兒在草原上奔馳；mà——罵 罵人 罵人的小朋友不是好兒童。學生可以根據(jù)四聲組不同的 詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

二、在“識字認字”教學中進行說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然要求孩子會讀，會認（去除拼音后）的字較多，會寫的字較少，但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，就會事半功倍。例如教學“觀察人體認識漢字”時，我先后指著自己的手、足、口、耳、目等人體部位，引導學生觀察說話，這是什么，有什么樣的作用，然后后我又讓同桌學生相互指認練習說話，怎樣愛護自己的手足口耳和眼睛。這樣在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

三、在“看圖說話”教學中進行說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段，有助于將說話訓練與觀察訓練有機結合起來。目前教材中很多課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，我們在教學中可充分利用它們對學生進行說話訓練。首先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應該怎么說。例如教學“司馬光”時，故事的每一自然段都配有一幅插圖，通過看圖，讓學生講述每幅圖有些什么人、發(fā)生了什么事、每個人在干什么，引導學生逐步懂得應該先說什么、再說什么、最后說什么，通過反復練習，學生說話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。又如教學《我最喜歡的玩具》時，指導學生觀察：圖畫中有那些玩具、這些玩具怎么玩。并讓學生展開想象，講述自己喜歡什么樣的玩具，為什么喜歡等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

四、在“續(xù)編課文”教學中進行說話訓練

續(xù)編課文內(nèi)容可以有效地培養(yǎng)學生想象說話的能力。在教學中，注意安排這一練習，根據(jù)課文所講的內(nèi)容，讓學生展開想象，把故事繼續(xù)講下去。如學了《鴨子和白兔請客了》一文后，可先創(chuàng)設情境：“過了幾天，鴨子又碰見了白兔，它會請白兔吃些什么呢？”，讓學生延續(xù)課文說一段話。通過學生自己練，同桌互練后，再點名說，通過這種方式來鍛煉學生的說話能力。又如學了《丑小鴨》一文后，引導學生說丑小鴨變成白天鵝以后會怎么呢？學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，爭先恐后地舉手發(fā)表各自的見解，收到較好的效果。

五、在“口語交際”教學中進行說話訓練

教材中語文百花園安排有口語交際（能說會道）的學習活動，在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如口語交際《請不要這樣做》一課中，引導學生看書上三幅圖，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？然后從小組中選出代表上臺分角色表演，最后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

總之，說話訓練可以貫穿于整個語文教學，滲透到每一個環(huán)節(jié)的細節(jié)中，只要我們在思想上樹立提高學生的說話能力的觀念，深入挖掘教材，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生進行說話能力的訓練，學生的說話能力一定會得到培養(yǎng)和提高。

2013年4月27日

第二篇：一年級語文教學中的說話訓練

一年級語文教學中的說話訓練

日期：2008-12-19 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印] [評論] 一年級語文課堂教學中的說話訓練

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養(yǎng)孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。二、一年級語文課堂實施方法

蘇教版語文第一冊分為漢語拼音，認一認，識字，練習，課文五個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學生說話的欲望。請教了幾位有經(jīng)驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲練習說話：tī——梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業(yè)要認真，細心；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“認一認、識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學“認一認4”時，我把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左

邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發(fā)現(xiàn)在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、“練習”教學中的說話訓練。

在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規(guī)則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。

（四）、“課文”教學中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一步發(fā)展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內(nèi)容，一項內(nèi)容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應該怎樣說。這種方法

能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《我叫“神舟號”》，在學生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續(xù)課文內(nèi)容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內(nèi)容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續(xù)課文說一段話。我先創(chuàng)設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節(jié)，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著??”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。

我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

第三篇：淺談一年級語文課堂教學中的說話訓練doc

淺談一年級語文課堂教學中的說話訓練

四川省廣元市劍閣縣長嶺小學：楊翠平

小學一年級是學生學習語言的啟蒙和過度時期，也是掌握語言的關鍵階段。對于剛入學的一年級學生來說，養(yǎng)成良好的說話習慣，培養(yǎng)說話能力也是促進小學生智力發(fā)展的重要方式，也是素質(zhì)教育的基本要求。

在一年級語文教學課堂中，我常常碰到這樣的狀況。在課堂上我提出一個問題后，學生舉手都非常積極，搶著回答問題，可很多學生在回答問題時，卻總是疙疙瘩瘩的，語無倫次。很多時候明明知道答案，卻總是東拉西扯，一時也說不出個究竟。一個字或一個詞都重復了好幾遍，還是沒說出重點。該如何才能使學生對答如流呢？我左思右想覺得應該從培養(yǎng)學生語言的表達上去下功夫。

一、激發(fā)學生的說話興趣

對于初進課堂的學生，對事物都充滿好奇的同時也帶有畏懼，在這種情況下，我們首先要引導孩子進入學生的角色，讓他們適應課堂的的氛圍，克服心理的障礙。在這種情況下，同學們就會敢于說話，勇于表達了。剛入學的孩子他們對直觀的事物很感興趣，特別充滿好奇心，他們很樂于表達自己熟知的事物。如像學生剛一入學，我就訓練他們的說話能力，讓他們作自我介紹，我叫什么名字？今年幾歲？家住哪兒?家里有那些人?他們各自都在做些什么？也可讓學生說說自己喜歡水果、動物、玩具及最愛做哪些游戲啊等等來進行描述。讓他們自己敢于說出來，這樣，不但激發(fā)了學生的興趣，同時還激活

了學生的思維能力，這樣也就鍛煉了他們的說話能力。

二、培養(yǎng)孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話訓練，就等于遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若干弊病，充其量將是學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想濃厚感情。”可見，要提高學生的語言素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這門學科是溝通人們思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。”訓練方式力求多樣。因此，在語文教學時要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中的培養(yǎng)和提高說話能力。三、一年級語文課堂實施方法‘

就我們學的人教版語文第一冊分為漢語拼音、識字、課文三個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、漢語拼音教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經(jīng)過語言文字的規(guī)范，系統(tǒng)的學習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在于他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣，使用最多的便是漢語拼音，字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼音音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學情緒。目前人教版教材中每課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學生

說話的欲望和興趣。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母：“m”與單韻母a組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲練習說話：mā媽。媽媽給我洗臉。má麻。爸爸打麻將。mǎ馬。小馬在山坡上吃草。mà罵。小孩不許罵人。學生可以根據(jù)四聲不同的詞，造不同的的句子，這樣學生既鞏固了音節(jié)，有豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，有拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、在十字教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀、會認，但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎樣呢？

我是這樣做的，在教學識字時，首先引導學生觀察圖，在把識字和看圖、學習詞語和生活實際結合起來，先激起學生的說話興趣，在讓學生根據(jù)讀音節(jié)朗讀詞語。邊練習邊說話，例如：孩子們說：“春天到了，看見燕子飛回來了??”可以引出詞語鶯歌燕舞等。用同樣練習說話的方法引出其它詞語。這樣利用學生的表達欲望、思維活躍的特點學習漢字，既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學、又練習了說話能力。

（三）、課文中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中的一種教學輔助手段，它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一步發(fā)展。觀察插圖

時先讓學生按一定順序，一項內(nèi)容的說出來，然后讓學生連起來說話。如教《四個太陽》在學生口述圖片意思后，再讓他們認真讀課文，弄清小朋友畫四個太陽做什么？他為什么要給每個季節(jié)畫一個不同顏色的太陽等問題。最后讓學生看圖說話，此外，我們可以通過延續(xù)課文內(nèi)容來鍛煉學生的說話能力，在教學中結合課文內(nèi)容，注意安排這一練習。如學習《小壁虎借尾巴》一文后，讓學生延續(xù)課文說一段話，我先創(chuàng)設情境：當小壁虎看到長出新尾巴后，他的心情是怎樣的呢？然后讓學生展開想象，合理安排情節(jié)，讓學生接著說下去，通過學生自己練。同桌相互練習，在指明學生說：“小壁虎看到自己的新尾巴，心理非常高興，他趕緊跑去告訴其他的動物，它不需要再向別人借尾吧。它高興地爬來爬去的笑著、鬧著說，我以后再以不向別人借尾巴了。”像這樣通過反復練習，學生說話的內(nèi)容就有了條理性，具體性，邏輯性以此來增強了學生對事物的觀察理解能力和表達能力。我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大大的提高。總之，在一年級說話訓練中，從以上幾方面對學生進行有序的說話訓練，激發(fā)了他們濃厚的說話興趣，啟發(fā)和訓練學生把話說完整，說準確，合乎邏輯，從而培養(yǎng)良好的說話習慣，使學生逐步積累詞匯，提高在課堂上的語言表達能力，為今后進入高年級的作文教學打下良好的基礎。

第四篇：一年級語文課堂教學中的說話訓練論文

一年級語文課堂教學中的說話訓練

高閘侯橋小學 潘春雪

摘 要： 語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。

關鍵詞：說話 ；訓練；表達

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學生回答起來卻語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養(yǎng)孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。

二、一年級語文課堂實施方法 S版語文第一冊分為漢語拼音，識字，語文百花園，課文四個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學情緒。目前S教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學生說話的欲望。請教了幾位有經(jīng)驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“d”與單韻母“a” 組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲練習說話：dā——搭 搭建 爸爸在家里搭建了一座小房子；dá——答 回答 今天我回答了一個問題，老師給我豎起大拇指；dǎ——打 打人 老師說打人是不對的；dà——大 長大 我想快快長大。學生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：《我在家里貼字卡》這一課，我利用多媒體設備，將家里的物品展示在黑板上，先教學生認識書中的詞語，在鞏固的時候，我就出示圖片，讓學生在眾多卡片找出這個詞語。比如：我在黑板上出示電視的圖片，那么學生就要在卡片中找出“電視”這個詞，然后貼在黑板上。我發(fā)現(xiàn)在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、“語文百花園”教學中的說話訓練。

在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文百花園二中的“口語交際”——能說會道：“我想和你做好朋友”，你想和哪位同學做好朋友？為什么想和這位同學做好朋友？把你的想法跟這位同學說一說。先請一位同學說一說，老師適當?shù)脑u價，然后全班活動說出你想說的話，最后全班交流，再請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。

（四）、“課文”教學中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一步發(fā)展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內(nèi)容，一項內(nèi)容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《十二月歌》，在學生觀察插圖，口述圖中畫了什么后，再讓他們認真讀課文，弄清“每一個月都有哪些特點，不同的月份人們都在做哪些事”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續(xù)課文內(nèi)容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內(nèi)容，注意安排這一練習。如學了《司馬光》一文后，讓學生延續(xù)課文說一段話。我先創(chuàng)設情境：“缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。他的救了之后會發(fā)生什么事情，他會說些什么？大人會怎么樣？其他小朋友呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節(jié)，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。通過反復練習，學生說話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。

我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

第五篇：一年級語文課堂教學中的說話訓練

一年級語文課堂教學中的說話訓練

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養(yǎng)孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。二、一年級語文課堂實施方法

蘇教版語文第一冊分為漢語拼音，認一認，識字，練習，課文五個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學生說話的欲望。請教了幾位有經(jīng)驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i”組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲練習說話：tī——梯樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提提醒媽媽常常提醒我做作業(yè)要認真，細心；tǐ——體體育我最喜愛上體育課；tì——剃剃頭星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“認一認、識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學“認一認4”時，我把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發(fā)現(xiàn)在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、“練習”教學中的說話訓練。

在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規(guī)則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。

（四）、“課文”教學中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一步發(fā)展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內(nèi)容，一項內(nèi)容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《我叫“神舟號”》，在學生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續(xù)課文內(nèi)容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內(nèi)容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續(xù)課文說一段話。我先創(chuàng)設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節(jié)，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。

我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。