第一篇：淺談小學低年級閱讀教學中的說話訓練

淺談小學低年級閱讀教學中的說話訓練

在小學低年級的閱讀教學中進行說話訓練，不但可以有效地提高學生的說話能力，而且能夠為學生今后的寫作打下基礎。現將自己在教學實踐中對學生進行說話訓練方面的做法整理如下：

一、在朗讀中訓練說話

1.練習說話的完整性

根據低年級語文教材接近口語的特點，我在學生朗讀時提出要求，讓學生弄清句式，并把它運用到說話中去，這樣就有效地訓練了學生說話的完整性。如，語文第一冊中第6課之后有這樣的問答句：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘！”這是基本的問答句，我在引導學生正確朗讀的前提下進行問答訓練，學生很快就能學以致用了。

2.練習說話的語氣

我在教學中指導朗讀時，注意訓練學生正確地讀，理解地讀，讀出符合人物性格的語氣來。如，第二冊語文中有一篇課文《小壁虎借尾巴》，朗讀時我要求學生朗讀的語氣要符合人物的性格：老黃牛的說話語氣要低沉，小壁虎的話語要天真。由于不斷地運用教材，在課堂上、游戲中讓學生注意說話的語氣，孩子們逐漸變得連貫動聽起來，讀起課文來也繪聲繪色、生動形象了。

二、在觀察插圖中練習說話

1.練習說話的條理性

我讓學生從觀察課文插圖中練習說話。觀察課文插圖時，先讓學生從整體上觀察圖上畫了些什么，然后讓學生把周圍零碎的東西連起來，想想這些畫面上講了一件什么事情，讓學生組織語言，按一定的順序表達出來。如，《難忘的潑水節》第五、六段，讓學生借助祝福的場面抓住“潑呀、灑呀”“說呀、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。

2.練習說話的具體性

為了使學生說話“言之有物，言之有序”，我讓學生在每次觀察課文插圖時，都讓他們弄清內容之后，用自己的話說一說圖意，再圖文結合，找出課文對應的段落，分節朗讀，找出自己所說的話和課文中描述的不同之處，經過對比找出差距，進行改進，這樣，學生漸漸地能把話說具體了。如，教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”――我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做得對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生做一下評價，誰講得最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

總之，為了提高學生的語言組織能力和口語表達能力，就應該抓好低年級閱讀教學中的說話訓練，它將對學生今后的習作和教師的教學都有著舉足輕重的作用。

（作者單位 青海省大通縣大通女中）

？?S編輯 薄躍華

第二篇：如何培養低年級閱讀教學中的說話訓練（最終版）

如何培養低年級閱讀教學中的說話訓練

筆者長期站在農村教育第一線從事語文教育教學工作，因農村孩子性格靦腆、內向和接觸事物少等諸多因素，導致他們在閱讀課堂中回答問題時，會表現出語無倫次或找不到中心等。為此筆者在這里淺談如何培養低年級閱讀教學中的說話訓練。

一、要求學生朗讀，訓練學生說話的語氣和完整性

朗讀是理解課文的重要方法，是學習普通話，進行語言規范化訓練的重要手段。低年級學生說話常常結結巴巴，不完整，讀課文拖聲拖調。根據低年級教材與學生口語接近的特點，在學生朗讀課文時，注重指導學生讀準字音，按句逗停頓，正確地讀、理解地讀；并采用引讀法訓練學生說完整的話，讀出符合人物性格的語氣。如筆者在教學《坐井觀天》的第一段：青蛙坐在井里，小鳥飛來落在井沿上。要求學生用讀出重音的朗讀回答老師的提問：“青蛙坐在哪兒？小鳥飛來落在什么地方？”學生按要求朗讀：“青蛙坐在井里，小鳥飛來落在井沿上。“再問：”誰坐在井里，誰飛來落在井沿上？“學生再讀：”青蛙坐在井里，小鳥飛來落在井沿上.”通過這樣的朗讀訓練，學生說話逐漸變得完整、連貫而又動聽起來。

二、看圖說話，訓練學生說話的條理性和具體性

低年級學生說話都存在重復、顛三倒四和空洞不具體的毛病。為了糾正這些毛病，注音引導學生從觀察課文插圖入手練說話。在觀察圖畫時，首先要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來。然后，再圖文結合，分節朗讀，看課文是怎樣描寫的。如筆者在教學《美麗的公雞》，先要求學生按圖的順序逐一觀察，大體說出每幅圖意，再要求學生把幾幅圖連起來說出故事梗概。學生口述圖意后，進一步要求認真他們認真讀課文――美麗的公雞要和誰比美？為什么大家都不和它比美？老馬對公雞說了什么？公雞聽了以后怎樣？通過圖文結合大方法，有效地幫助學生逐漸把話說得條理而且整體。

三、續編故事，訓練學生的邏輯思維能力

低年級學生由于邏輯思維能力差，說話往往缺乏邏輯性。為此在學生學了課文后，常要求學生根據課文內容續編故事。如筆者在教學《我要的是葫蘆》一文，要求學生續編課文說一段話。為了示范，先創設情境：“第二年，那個人又種了一顆葫蘆，葫蘆的葉子上又長了蟲子……”。然后要求學生展開想象，合理安排情節。有的學生說：“葫蘆葉子上長了蟲子，那個人趕快給葉子治病。不久，細長的葫蘆藤上掛滿大葫蘆。”也有學生說：“葫蘆葉子上長了蟲子，那個人還是不管。他不接受教訓，結果還是得不到葫蘆。”通過這樣的訓練，既提高了學生學習的興趣，也訓練了學生的邏輯思維能力，使他們說話的邏輯性有了明顯的增強。

四、模仿課文寫法中練說話，訓練學生的口頭表達能力

低年級學生的模仿能力極強。在教學中，注意引導學生學習課文的寫法進行仿說，再從仿到創，舉一反三。如筆者教學《精彩的馬戲》一文時，讓學生掌握課文的寫法，即：先總說圖上畫的是誰，在表演什么節目，再說它是怎樣表演的（從外表、動作到神態），最后說觀眾看到了這樣精彩的表演又怎樣。然后要求學生仿照這種寫法，從課文略寫的三個節目中，選出自己最喜歡的節目練習說話。有學生說：“我最喜歡的節目是猴子騎車。猴子穿著小孩的衣服，戴著帽子，打扮得像小丑……”。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生口頭表達能力，也為將來的作文訓練打下了堅實基礎。

總之：在低年級的閱讀教學中培養學生敢說、會說的能力，需要語文教師要以學生為中心，結合課文，循循善誘引導學生，千萬不能盲目或急于求成，相信通過師生的不斷的努力一定會完成素質教育的目的。

第三篇：淺談小學低年級說話寫話教學

淺談小學低年級說話寫話教學

《小學語文新課程標準》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。那么如何提高低年級學生的寫話水平呢？

一、利用口語交際，加強說話訓練

口語交際是低年級語文教學的一項重要內容，教師要利用這一優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。

二、利用詞句訓練，練習寫話

小學低年級學生作文以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。教師應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。教材中還蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練能為學生寫句打下堅實的基礎。

三、利用生活觀察，引導寫話 習作源于生活，教師要引導學生提高寫話興趣與水平，就要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。

觀察自然，觀察周圍的人和事，做生活的有心人。寫兒童眼中的五彩世界，大自然美麗而神奇，有潺潺的流水，碧綠的小草，歡快的鳥鳴，新吐絲的柳芽，繽紛的花朵，風霜雨雪┄┄這一切都為孩子們的寫話提供了素材。適時地帶領孩子去觀察，先講清觀察的順序和方法，讓孩子們動用一切感官去觀察，發現事物的特點，然后引導學生進行交流，最后再寫下來。久而久之，即培養了學生的觀察能力，養成了良好的觀察習慣，又訓練了學生的寫話能力。

四、利用教材圖畫，引導寫話

小學生活潑可愛，想象力豐富。語文教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時有效利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。

六、利用日記習作，打牢寫話基礎

寫日記是經常性習作最好的載體，養成良好的寫日記習慣是提高學生的習作水平的重要保證。低年級的學生由于年齡小，注意力，特別是有意注意，有意觀察能力較差，不留心身邊的生活，寫起話來缺乏真切的感受。因此，教師在教學中應布置學生寫觀察日記。如：觀察身邊的人，先從觀察老師開始，老師長的什么樣，說話、講課有怎樣的特點，怎么對待學生------每天堅持這樣做，學生養成了寫日記的習慣，可為寫作文打好堅實的基礎。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。

總之，低年級說話、寫話教學要循序漸進，由淺入深，一步一個腳印，通過反復練習，培養興趣，教給方法，廣泛積累，為低年級學生提供寫作的自由空間，讓他們張開寫作的翅膀，自由飛翔。

第四篇：小學低年級語文說話寫話訓練教學設計

小學低年級語文說話寫話訓練教學設計

淺談低年級說話寫話訓練

蓼泉溝灣小學 安冬梅

抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。要把握好這一環節，應從以下幾方面入手：

一、拼音當“拐棍”提前寫話

一年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做“拐棍”，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚，接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎、激發興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎

聽不見，有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。

三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。

四、寫“誠實的自己話”，為中年級作文送一程

在學生說好一句完整話的基礎上，還要逐步地讓他們練習說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學生張騫平時好惹事，在談自己的缺點一段話中是這樣寫的：“別看我淘

氣，經常惹老師生氣。可我在家里并不調皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點兒也不放過。我以后得改正這些缺點，做個好學生。”我看后說他這段話寫得很真實，提倡全班學生在寫作文中都應寫出自己的真情實感。于是學生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學生寫“誠實的自己話”是我們指導小學生作文的根本，也是作文教學的生命，應大力提倡。

第五篇：語文教案-小學低年級語文[說話寫話訓練]教學設計-教學教案

1．知識領域：按句式說幾句完整、連貫的話，再連成一段話寫下來。

2．情感領域：懂得自己的事情自己做，培養愛勞動的品質。

3．發展領域：在自主的語言實踐中，培養學生口語交際的能力及初步運用祖國語言文字的能力。

教學過程：

一、猜謎激趣，揭示課題

導語：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？現在，老師有一個謎語要請大家來猜。大家要認真聽，動腦筋想，看誰先猜出來。

1．老師讀謎語：我有兩個好朋友，你有他有大家有。會寫字，能畫畫；會掃地，能洗碗。樣樣事情都會做，猜猜看，它是誰？

2．學生說謎底，老師板書課題“一雙手”。

[意圖：引出課題，創設愉快、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，呈現最佳的學習狀態。]

二、句式輔助，訓練說話

過渡：人人都有一雙手。今天，我們就來說一說、寫一寫自己的“一雙手”。

1.練習用“我有一雙（怎樣）的手” 的句式說話。（指定一小組的同學“開火車”說，老師相機板書：能干、等）

[意圖：滲透“總述”的概念，培養學生的概括能力。]

2．練習用“我用自己的雙手（干什么）”的句式說話。

過渡：手能做很多很多的事后。下面老師要請小朋友們用自己的雙手做一件事情，看誰做得又快又好。

①在“我有一雙勤勞的手??”的歌聲中，同學們開始動手做事情。他們有的系紅領巾，有的整理書包，有的削鉛筆，有的擦桌椅，有的撿地上的廢紙，有的拼圖，有的畫畫??忙得不亦樂乎。

[意圖：結合學生生活實際，創設情景，讓學生通過實踐，獲取大量的感性材料，為說話、寫活提供素材。]

②指定一小組的同學“開火車” 用句式把剛才做的事情說一說。[意圖：由具體的動手操作到抽象的語言表達，發展學生的思維能力。]

③指定一小組的同學“開火車”用句式說一說平時還做過哪些事情。

[意圖：從學生的生活積累入手，拓寬思路，激發表達欲望，發散思維。]

3．練習用“長大以后，我要當_________，用_________”的句式說話。

[意圖：留給學生一個可以盡情拓展奇思妙想的空間，讓基礎好的學生有充分發揮想像的余地，讓學習有困難的學生也有進步的喜悅。］

過渡：小朋友們從小就學會自己的事情自己做，家務活兒學著做，老師為你們感到高興。長大以后，你們的手還想做什么呢？下面，老師請你們看幾幅圖，想一想，圖上畫的是誰？用自己的雙手在干什么？

①老師逐一出示圖片，學生看圖思考。

②指名回答。

[意圖：圖片輔助，啟發想像為下一步的學習做好充分的準備。］

過渡：說得很好，下面請同學們用句式，互相說一說將來你的手要干什么？

③小組討論，合作學習。

[意圖：學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創新的信息，促進學生多方位互動，培養學生合作學習的能力。]

④指名回答。

[意圖：讓學生暢談自己的理想，培養創新的意識。]

⑤小結：小朋友們說得很好，大家都有美好的理想。我們只有現在好好學習，掌握好科學文化知識，長大了才能實現自己的理想。

三、從分到合，由說到寫

1．把三句話連起來說一說。

2．把三句話連成一段寫下來。

［意圖：先說后寫，降低梯度；由句到段，培養學生的綜合能力。］

四、信息反饋，檢查效果

1.學生讀小習作，大家評議。

2．四人小組交流，互相修改寸習作。

[意圖：學生交流習作，一方面讓他們的習作有更多的傾聽者和欣賞者，使他們得到情感的滿足，體驗成功的快樂；另一方面，讓“耳朵”做老師，訓練學生的語感，培養他們自己會分析、會修改習作的能力。]

五、總結談話

小朋友們，這節課我們不但用自己的雙手做了一件事情，還圍繞著“一雙手”進行了說話和寫話的練習，大家都能積極動腦筋，說得好，寫得也不錯。希望小朋友們以后還要樣樣事情學著做，讓自己的雙手變得更能干，更有用。